Волкова Татьяна Васильевна, учитель начальных классов маоу сош №4, общий педагогический стаж 18 лет, стаж работы в маоу сош №4 Абинского района Краснодарского края 11 лет. Тема опыта: Использование схем на урок

Вид материала

Урок

Содержание Информация об опыте 2. Тема опыта 4. Актуальность опыта. 5. Цель работы 7. Задачи исследования 8. Объект исследования 10. Основные методы исследования Использование опорных схем на уроках русского языка. Методы и приёмы использования схем и таблиц на уроках русского языка. Задание: Сильный и слабый. Женский род

Подобный материал:

• Меня зовут Кечемайкина Нина Васильевна. Яокончила мгпи им. М. Е. Евсевьева в 1987 году., 238.16kb.
• Авдеева Татьяна Васильевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории,, 69.43kb.
• Описание профессиональных достижений, 161.14kb.
• Теряева Татьяна Евгеньевна, учитель начальных классов моу сош №14 города Костромы, 87.95kb.
• По инновации: «Влияние курса «Гражданское образование в начальной школе» на уровень, 132.97kb.
• Рогозина Светлана Яковлевна, учитель информатики моу сош №12 мо г-к Анапа, педагогический, 147.99kb.
• Чуприковой Анны Ивановны, педагогический стаж работы 17 лет. Тема: «Приемы и методы, 329.08kb.
• Автор: Коробко Елена Александровна, 123.27kb.
• Тема опыта, 238.02kb.
• Ступина Карима Наиловна, учитель начальных классов моу сош №18 г. Уфа Республики Башкортостан,, 72.48kb.

Абинский район Краснодарского края


МАОУ СОШ №4


Обобщение опыта по теме:

«Использование схем

на уроках русского языка

в начальной школе».


Автор опыта:

Волкова Татьяна Васильевна

учитель начальных классов

МАОУ СОШ №4


г. Абинск

2011 год


Содержание:


Информация об опыте……………………………………………………… стр. 2-3


Введение……………………………………………………………………… стр. 4


Использование опорных схем на уроках русского языка………………… стр. 5


1. Методы и приёмы использования схем и таблиц

на уроках русского языка.......................................................................стр. 6

а) Требования к оформлению схем……………………… стр. 7

б) Памятка «Как работать со схемой»…………………… стр. 7


2. Примеры из практики…………………………………………………стр. 8 - 10

Результаты…………………………………………………………………… стр. 11

Библиографический список………………………………………………… стр. 12

Примечания………………………………………………………………… стр. 13-18


Информация об опыте:


1. Сведения об авторе опыта:


Волкова Татьяна Васильевна, учитель начальных классов МАОУ СОШ №4,

общий педагогический стаж 18 лет, стаж работы в МАОУ СОШ №4

Абинского района Краснодарского края 11 лет.


2. Тема опыта:


Использование схем на уроках русского языка в начальной школе.


3. Условия возникновения, становления опыта:


Как известно, современная школа, в том числе и начальная, страдает от перегрузки учащихся, причём в качестве основного её источника обычно указывается перенасыщенность программ и учебников теоретическим материалом. Так, например, по теме «Имя существительное» учебник Иванова С.В. предлагает 24 правила от 15 до 65 слов.

Все эти правила ученик может выучить наизусть, но как долго будут помнить эти правила дети? Насколько доступен язык терминов 9-летнему ребёнку, а главное, сможет ли он использовать эти правила, применять их на практике?

Поэтому в своей работе я использую опорные схемы и таблицы.


4. Актуальность опыта.

Каждый педагог сталкивается на уроках с проблемой включённости в урок всех учащихся. И я задавала себе вопросы - как оживить урок, поддержать интерес к предмету. Эти вопросы волнуют меня и сейчас.

Использование опорных схем на уроках – считаю важным моментом в моей работе. Почему я обратилась к данной теме? На мой взгляд, одно из самых важных современных умений ученика - это умение кодировать большой объём информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном, изобилующем большим объёмом информации образовании.

Изобилие различного рода «подсказок» тормозит как речевое развитие, так и грамотность школьника и далее не развиваются такие умения как способность самостоятельно мыслить, выражать свои чувства, доказывать свою точку зрения.

Трудно добиться результатов при изучении русского языка и математики, если школьники не активны на уроках. Следовательно, у них пропадает мотивация к изучению предмета, что ведёт к снижению качества знаний.

Как помочь детям? Как облегчить восприятие теоретического материала и способствовать быстрому его запоминанию, осмысленному и более прочному? Как заставить их мыслить, рассуждать, сопоставлять и, более того, самостоятельно делать определённые выводы?

Использование на уроке схем и таблиц помогает решить эти проблемы, разнообразит урок, делает его более запоминающимся, нестандартным, эмоциональным, способствует глубокому и последовательному усвоению материала.

Свою роль учителя вижу в том, чтобы помочь учащимся активизировать свою деятельность, формировать умение использовать теоретические сведения в практике


5. Цель работы:


Создание условий, способствующих повышению качества обучения младших школьников.


6. Гипотеза:


Использование на уроках русского языка схем и таблиц активизирует познавательную деятельность учеников и развивает их мышление, способствует глубокому и последовательному усвоению материала.


7. Задачи исследования:

1) изучить основные подходы современной педагогики к проблеме

использования наглядности на уроках русского языка в начальной школе;

2) выявить эффективность условий для повышения качества обучения

с использованием на уроке схем и таблиц;

3) на практических примерах рассмотреть создание и использование таблиц

и схем с учетом современных требований.


8. Объект исследования:


анализ применения схем на уроках русского языка в начальной школе.


9. Предмет исследования:


система использования на уроках наглядности в виде схем и таблиц.


10. Основные методы исследования:


наблюдение, беседа,


Введение


Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам познавательной деятельности.

Целями обучения русскому языку являются:

1) ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

2) формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

3) развитие устной и письменной речи учащихся;

4) развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому

творчеству.

Я работаю по программе «Начальная школа ХХI века». Важной отличительной стороной данной программы является ориентирование ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

При проведении уроков русского языка я столкнулась с тем, что при работе над новой темой теряется активность детей на уроке, они начинают отставать. А ведь в момент первого объяснения учителя, когда он использует яркие предметы, картинки, рисунки, таблицы, дети принимают участие в работе, отвечают на вопросы.
Я долго пыталась разобраться в этом и вот что заметила: серьезные затруднения дети испытывают при переходе от яркой, доступной наглядности к более серьезному материалу, когда на основе хорошо усвоенных выводов надо строить свои суждения. А это часто у некоторых учеников не получается. Они не могут ни понять с первого урока, ни быстро усвоить. Это и обуславливает проявление, а затем и нарастание пассивности. Симон Львович Соловейчик писал о том, что ни у одного ребенка не должно быть груза незнания за плечами. Тяжел ему этот мешок, бросает он его. И к восьмому классу ходит в школу не только без портфеля, а даже без листка бумаги, отпавший от учения.
Включать каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков – вот моя цель. Помогают достичь ее схемы. Схемы – это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. Именно использование схем на уроке позволяет снять страх у ученика перед неправильным ответом. Никому не снижается оценка, если при ответе он смотрит на опорную схему. Наоборот, пускай она помогает каждому, пока прочно не отложится в памяти. Схемы – способ внешней организации мыслительной деятельности детей. Не теряется впустую время на уроке: не приходится ждать, пока ребенок вспомнит и, наконец, что-то скажет. Необходимые для выполнения заданий правила детям не нужно вспоминать, тратя на это драгоценное время урока: они читают их по схемам. Читают сегодня, завтра. Через неделю уже не читают – усвоили, обрели сознательный навык работы в соответствии с правилом. А еще через две недели и схема снимается, она больше не нужна.


Использование опорных схем на уроках русского языка.


Из всех существующих форм наглядности сейчас наиболее распространены схемы. Из опыта работы знаю, что систематическое и целенаправленное использование опорных схем на уроках русского языка способно не только заложить определённый уровень знаний, но и хорошо развивает память, мышление, внимание, эти качества в последнее время западают у большинства учеников. Самое важное достоинство схем в том, что они позволяют сэкономить время, которое можно использовать для формирования практических умений,

развития речи учащихся.

Схемы, на мой взгляд, не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и способствуют глубокому и последовательному усвоению материала, служат подспорьем в практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи.

Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью схем работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении схем как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память.

Требование избегать в схеме лишних слов, ненужной информации ни в коем случае не препятствует включению в неё материала, имеющего важное значение для усвоения текущей учебной информации, а также сведений, которые обязательно пригодятся в будущем.

Итак, схема как средство наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая даётся параллельно с устным или письменным изложением материала, сколько ключом к решению практических задач, схема активизирует не только познавательную, но и мыслительную деятельность учащихся, тем самым, мотивируя ученика, делая его успешным.

Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся, формирует умение в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность.

Схема привлекает простотой составления (это может сделать каждый учитель и простой ученик) и простотой применения, поскольку знакомить с ней можно учащихся с помощью классной доски, компьютера, интерактивной доски, а для этого не нужно специального времени, как на изготовление некоторых других пособий.

Схема уместна на разных этапах обучения: при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала.

При выполнении тренировочных заданий дома и в классе учащиеся по

мере необходимости обращаются к схеме.

Систематическая работа со схемами, составление их при непосредственном участии самих учащихся приводит к тому, что на определённом этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь на схемы, изложить тот или иной лингвистический материал. Сначала с таким заданием справляются только сильные ученики, затем инициативу проявляют и более слабые.


Методы и приёмы использования схем и таблиц на уроках русского языка.

Работая со схемой на уроке русского языка, приходится учитывать и этапы обучения, степень подготовленности учеников к полноценному восприятию и анализу схемы, проговорить её, расшифровать незнакомую запись, оформленную в виде схемы, и их способность и умение пользоваться ею в процессе языкового анализа. Большое значение для успеха такой работы имеет содержание и оформление такой схемы, которая является объектом сложного логического анализа.

Какая же схема наилучшим образом соответствует обучающим задачам урока?

Прежде всего, использование средств графики должно показать логические связи явлений, которые существуют в языке, но для школьников обычно остаются не выявленными и непонятными. При этом лучше всего придерживаться графического единообразия в противопоставлении смешиваемых фактов письма, хотя схема может оформляться различными способами.

Второе требование – стараться употреблять в схеме минимальное количество слов. Она должна в очень лаконичной форме описать языковую закономерность, имеющую в языке бесчисленное количество проявлений, с которыми и сталкиваются обучающиеся при анализе конкретных языковых фактов. Вот почему в схеме вполне уместно употребление тех графических обозначений, к которым привык ученик и которые он моментально “расшифровывает” (знак окончания, суффикса, кружок для обозначения однородных членов предложения и т.п.).

Схема учит ребят пользоваться особым видом записи теоретического материала. Способность обучающихся правильно “читать” схему, то есть понимать её смысл, отрабатывается с помощью специальных заданий. Приведу некоторые из них.

1. Внимательно ознакомьтесь со схемой. Попробуйте пересказать её содержание словами.
   
2. Подкрепите примерами каждое положение схемы.
   
3. Попытайтесь с помощью схемы записать коротко содержание орфографического правила.
   
4. Рассмотрите схему. Что нужно знать и уметь, чтобы не делать ошибок на это орфографическое правило? Помогла ли вам ответить на этот вопрос схема?
   

5. Какие сведения являются главными для этого орфографического правила? Как они отражены в схеме?

Уже в первом классе, начиная учебный год, я выдаю детям фотоальбомы. На обложку помещаю картинку из обложки учебника «Букварь. Там изображён корабль с парусами. Именно на этом «корабле знаний» нам предстоит путешествовать четыре года. В фотоальбом я начинаю складывать все памятки, схемы, которые мы используем на уроках.

В период обучения грамоте использую схему записи предложения. Сама схема появляется в ходе урока. Например, прошу детей записать предложение «Моё имя Надя». Для этого провожу графический анализ по вопросам:

- Сколько слов в этом предложении? (В этом предложении 3 слова.)

На доске учитель рисует три прямоугольника.



- Какие правила будем применять при письме предложения? (Первое слово в предложении пишется с большой буквы, имена людей пишутся с заглавной буквы, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка.)


Учитель по мере ответа делает исправления в схеме.

Затем вызванный к доске ученик читает предложение по слогам и записывает его с комментированием. Остальные дети пишут под диктовку и проверяют по схеме правильность выполнения задания отвечающим учеником. После этого я раздаю детям схему записи предложения:

Думай, когда пишешь предложение!

Ученик читает эту схему так: первое слово в предложении пишется с большой буквы, имена людей пишутся с заглавной буквы, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка.

После букварного периода использую схему, которая называется «Алфавит». В ней написаны буквы и под каждой указано название этой буквы. На уроке сначала мы хором проговариваем алфавит, потом по строчкам наизусть отвечает ученик, а остальные следят за ним по схеме. Через некоторое время желающих на память прочитать алфавит становится все больше.


Для того чтобы ребенок освоил законы орфографии как систему правил, ввожу термин «позиция». Сам термин ввожу во втором классе, однако подготовка к освоению понятия «позиция» как положение (место) звука в слове в окружении соседей – других звуков – начинаю вводить с первого класса. Само слово позиция для ребенка не является трудным: он легко соотносит его со словом поза, вспоминает позиции, например в балете. Другое дело – сильная и слабая позиция. Это именно те понятия, которые способны сыграть объединяющую роль изучения орфографических правил в начальной школе.

Слабые позиции фонем являются источником орфографических ошибок учеников. Поэтому ребенок должен видеть слабую позицию – ведь именно здесь требуется проверка. В сильной позиции проверять нечего – фонемы там прекрасно различаются, не смешиваются.

Слово позиция помогает избежать многих описательных, длинных определений. Таких

как : «ошибкоопасное место» или «место, где можно допустить ошибку».

Представление о лингвистической позиции (без терминов) формируется у младшего школьника на основе семантики прилагательных сильных и слабых.

1. Задание: Сильный и слабый.

1. Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?
   
2. Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок.
   
   • Гласные буквы одинаковые.
     
   • Гласные буквы разные.
     
3. Помоги слабому!
   
   • В слове кОт гласный под ударением – сильный.
     
   • В слове кОтенок гласный безударный – слабый.
     

кот котёнок сильный слабый Помоги слабому!

Ударная буква О в слове «кот» под ударением помогает правильно написать безударную букву в слове «котенок».


Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота – он осваивает нечто иное, как сильную и слабую позицию фонемы и сам фонематический принцип русской орфографии: переводит слабую позицию в сильную. Безударную гласную в корне слова котенок проверяет сильной позицией – ударным гласным в корне кот.


Следующая схема помогает изучить нелёгкое для обучающихся орфографическое правило. Она помогает разобраться в случаях, когда возникает вопрос о выборе буквы Е или И в окончаниях существительных:

Буквы Е и И в окончаниях имен существительных.

	1-е скл.	2-е скл.	3-е скл.
Р. п.	И	-	И
Д. п.	Е	-	И
П. п.	Е	Е	И

Такая запись выделяет в орфографическом правиле ключевые понятия, без которых невозможно обойтись при выборе окончания - Е или - И: склонение и падеж. Работая с данной схемой при выполнении практических заданий, ученик поневоле запоминает её уже потому, что зрительная память детей этого возраста обычно неплохо развита. Предлагается для запоминания не формулировку правила, а предельно сжатую форму записи его, которая поможет в случае необходимости развернуть информацию и изложить её в виде орфографического предписания. В такой работе тренируется и логическая память, поскольку схема даёт теоретические сведения, обнажая логические связи между лингвистическими понятиями: склонение, падеж - буква в окончании.


Следующая схема помогает дать характеристику предложению.

Предложения по цели высказывания делятся на три группы: повествовательное, вопросительное, побудительное. Детям младшего школьного возраста трудно понять, что любая из этих групп по интонации может быть восклицательной или невосклицательной. Именно схема даёт четкое представление о том, какие виды предложений бывают. Примеры, приведённые в схеме, показывают разницу в обозначении интонации.

Предложение
По цели (для чего произно сятся)	повествовательное (содержит рассказ, повествование)		вопросительное ( содержит вопрос)		побудительное (содержит приказ или просьбу)
	Вчера мы ходили в парк.		Который час?		С прогулки возвратись вовремя!
По интонации	восклица- тельное Очень красиво!	невоскли- цательное Очень красиво.	восклица- тельное Сколько ты съел?!	невоскли- цательное Сколько ты съел?	воскл. Иди сюда!	невоскли- цательное Иди сюда.

При изучении состава слов во втором классе использую схемы: «Окончание», «Имена существительные, не имеющие окончаний».

Имя существительное
ЖЕНСКИЙ РОД	МУЖСКОЙ РОД	СРЕДНИЙ РОД
ОНА МОЯ	ОН МОЙ	ОНО МОЁ
Неизменяемые имена существительные. Средний род - пальто, радио, шоссе, кино, метро, пианино, какао, эскимо, желе, меню. Мужской род – пони, какаду, шимпанзе, фламинго, кенгуру, кофе.

Правило правописания непроизносимых согласных в корне слова.

Непроизносимый согласный в корне слова. Л, Д, Т, В Чаще всего встречается в сочетаниях [сн] [зн] [рц] Услышав эти сочетания, подбери такое проверочное слово, чтобы звук произносился отчетливо. 1. Это может быть позиция перед гласным: звезда – звёздный 2. На конце слова: радость - радостный

Правописание парных согласных в корне слова.

Парные согласные в корне слова. б в г д ж з п ф к т ш с Слабая позиция: 1. На конце слова ______ глаз. 2. Перед другим парным ____?___ сказка Парный согласный проверяй, Рядом гласный подставляй. пруды – пруд просить – просьба трава – травка

Чтобы найти суффикс, действуй так. 1. Сначала отметь в слове окончание (для этого измени форму слова по вопросам) 2. Потом – корень ( для этого подбери два однокоренных слова, сравни слова и выдели общую часть) 3. Часть слова между окончанием и корнем и будет суффикс. котёнок - ? 1) котёнка, котёнку В слове котёнок нулевое окончание. 2) кот, котик, котище В слове котёнок корень –кот-. 3) котёнок Суффикс в слове котёнок – -ёнок- ( стоит между корнем –кот- и нулевым окончанием).

Результаты

Использование данной методики при изучении русского языка, несомненно, даёт определённые результаты.

Во-первых, значительно увеличился объём изучаемого на уроке материала, сформировался навык самостоятельной работы, учащиеся показывают более прочные знания и умения по предмету.

Во-вторых, использование данной технологии способствует повышению творческого потенциала учащихся, развитию речи, мышления.

По мнению самих учащихся, использование данной технологии намного разнообразило уроки, им легче воспринимать изучаемые языковые явления, орфографические и пунктуационные правила.

Использование схем позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Схемы помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование схем необходимо при обучении детей младшего школьного возраста.


Таким образом, использование схем на уроках русского языка даёт следующие результаты:

Класс	Русский язык
	кол-во учащихся	выполн. работу	«5»	«4»	«3»	«2»	% усп	% кач
1 В	26	25	2	4	13	6	76%	24%
2 В	22	19	10	7	2	-	100%	89%
3 В	25	23	9	9	5	-	100%	78%
4 В	26	25	10	12	3	-	100%	88%

Библиографический список.


1. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться. М., 1985. 175 с.

2. Соловейчик С. Л. Вечная радость. М., 1986. 368 с.

3. Лысенкова С.Н. Я читаю, я считаю, я пишу. – М.: Изд-во “Школа-пресс”, 1997.

4. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа ХХI века».

М.:Изд-во «Вентана-Граф», 2005 год, 158 с.

5. Иванов С.В., Кузнецова М.И. Комментарии к урокам. 3 класс.- М.:Изд-во «Вентана-Граф», 2010 год, 460 с.

6. Справочник в таблицах. Русский язык, математика 1 – 4 класс.- М., 2006. 128.