Автор: Коробко Елена Александровна

Вид материала

Документы

Содержание Технология научно-исследовательской деятельности Дети учатся Приобретают важные исследовательские умения Результативность научно-исследовательской работы. Используемая литература

Подобный материал:

• Коробко С. Л., Коробко О.І. Робота психолога з молодшими школярами: Методичний посібник., 1084.06kb.
• Проблемы профилактики преступности в молодежной среде брагина Елена Александровна, 182.71kb.
• Тема: «В поисках волшебного ключика», 230.86kb.
• Автор доклада: Иванова Елена Александровна Данные, 128.98kb.
• Драч Елена Александровна (спбгдтю), Казакова Любовь Александровна (спбгдтю), Штукенберг, 33.46kb.
• Кудрявцевой Елены Александровны Кудрявцева Елена Александровна работает учителем английского, 86.45kb.
• Аудиокомментарий:   , 390.77kb.
• Автор: Елена Ходак, 403.68kb.
• Фомичева Ирина Александровна (Дизайн-плюс), Левченко Елена Александровна и др. Занятия, 60.06kb.
• Глазина Елена Александровна пояснительная записка, 331.92kb.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ.


Автор: Коробко Елена Александровна,

учитель начальных классов

МОУ СОШ № 20 имени Н.Г. Чернышева

станицы Казанская

муниципального образования

Кавказский район

Краснодарского края


Содержание.


1. Информация об опыте.


2. Технология научно-исследовательской деятельности в работе с одаренными детьми.


3. Результативность научно-исследовательской работы.


4. Используемая литература.


Информация об опыте.


Автор: Коробко Елена Александровна, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 20 имени Н.Г. Чернышева станицы Казанская муниципального образования Кавказский район краснодарского края, педагогический стаж 25 лет, специальность учитель начальных классов, контактный телефон 8-86193- 23-674.


Тема опыта: научно-исследовательская деятельность как основа обучения и развития одаренных школьников.


С 2005 учебного года в целях обновления содержания образования в школе, а также создания единого образовательного пространства базового и дополнительного образования детей, для индивидуализации обучения и воспитания учащихся с общей одаренностью, я стала заниматься во внеурочное время с младшими школьниками опытно-экспериментальной и научно-исследовательской деятельностью.


В настоящее время исследовательской активности учащихся придается большое значение, так как она связывает урочную и внеурочную деятельность детей.


Способствуя развитию широких познавательных интересов и собственной исследовательской активности учащихся, мы тем самым обеспечиваем благоприятные условия для того, чтобы выявить тех детей, которые нуждаются в предоставлении дополнительных образовательно-развивающих возможностей для удовлетворения их индивидуальных познавательных потребностей и развития одаренности, и осуществляется все это во внеурочное время.


Одаренность определяется как системное и развивающееся в течение жизни качество психики, определяющее возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Основными признаками одаренности служит высокий уровень интеллектуальных и творческих способностей детей, их высокая любознательность, увлеченность задачей, открытость к новому, неизвестному.


Способность выстраивать гибкую стратегию поиска является одной из ярких характеристик одаренных детей, так как в ней проявляется исследовательская активность, являющаяся основой развития одаренности. Дети с высоким уровнем познавательной активности ведут целенаправленный поиск, с помощью которого успешно выделяют ключевые признаки предмета и фокусируют на них свои исследовательские вопросы. Для них сам вопрос – средство анализа проблемной ситуации, а ответы на вопросы – основа для выдвижения гипотез, их проверки и подтверждения или опровержения.


Очень велика роль собственной исследовательской активности ребенка, его способности к аналитико-синтетической деятельности, к обобщению и абстракции, к самостоятельному творческому мышлению.


Этим качествам трудно научиться с помощью указаний и упражнений, они развиваются под влиянием благоприятных для проявления и реализации творческого потенциала детей.


Для того чтобы обеспечить становление самостоятельной исследовательской деятельности ребенка необходимо выполнение следующих основных задач:


- удовлетворение и развитие широких познавательных интересов;

- удовлетворение и развитие изобретательских интересов;

- поощрение и развитие интеллектуальных и творческих способностей;

- развитее способностей к самостоятельному познанию и обучению; развитие исследовательских умений, навыков планирования и саморегуляции;

- развитие коммуникативной сферы: способностей к совместной работе, умение вести диалог, дискуссию, понимать точку зрения другого человека;

- создание благоприятных условий для самопознания и профессионального самоопределения.


Основных методом обучения и развития одаренных детей, как в урочное, так и внеурочное время является метод исследования, различные модификации которого обеспечивают возможность для решения широкого круга поставленных задач.


Технология научно-исследовательской деятельности

в работе с одаренными детьми.

Одной из наиболее эффективных форм удовлетворения и развития исследовательской активности учащихся, является выполнение школьниками самостоятельных исследований, которые могут быть представлены ими на специальных конференциях и конкурсах различного уровня.


Исследования - важная сфера деятельности детей, поскольку в них с рождения заложена природная любознательность и интерес к осмыслению мира. Выполнение ими самостоятельных исследований удовлетворяет их индивидуальные потребности, запросы, возможности и помогает им стать независимыми в изучении мира, удовлетворяет их познавательные потребности.


Сегодня активно звучат слова о том, что «образован не тот , кто много знает, а тот, хочет много знать и умеет добывать эти знания». Научный метод познания, как активный метод обучения пропагандировал В.П. Вахтеров. Он подчеркивал исключительную важность мыслительных умений школьников - умения анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать, делать выводы, умения пользоваться приемами научного исследования, хотя бы в элементарной форме. Для овладения школьником такими умениями необходим эвристический метод преподавания, когда учитель ставит перед учеником задачу, дает материалы, а ученик сам отыскивает, открывает то, что было открыто и изобретено до него. При таком методе школьник не только получает знания, но и учится тому, как их приобрести, как самому наблюдать, экспериментировать, обобщать, сравнивать, классифицировать.


«Чтобы с успехом пользоваться эвристическим методом, надо знать еще и детей, их силы, способности, а главное- надо умение руководить самостоятельными работами детей»


Чтобы метод исследования стал единицей творческого обучения необходимо вплести его в ткань процесса приобретения знаний, усвоения содержания, адекватного потребностям и возможностям одаренных детей, что составляет главную задачу технологии обучения по программе «Одаренный ребенок».

Ребенка, даже маленького, нетрудно поставить в позицию исследователя, потому что в обыденной жизни , и в школе, и в играх все время наблюдает и производит опыты, сравнивает, систематизирует, анализирует, обобщает, делает то , что характеризует деятельность ученого, но только неумело, пользуясь примитивными и доступными ему приемами.


Все это говорит о том, что стихийное исследовательское поведение ребенка, его рассуждения, необходимо включить в специально организованные исследования, которые и позволяют овладеть приемами и методами, заимствованными из науки и научного мышления в процесс познания окружающей действительности.


Основными этапами научного исследования являются:

1. мотивация

2. исследование

3. обмен информацией

4. организация информации

5.связывание информации, оценка

6. подведение итогов, рефлексия

7. применение

8. постановка новых вопросов.


В начальной школе в процессе научно-исследовательской деятельности применяется «словарь исследователя», где идет знакомство с необходимыми понятиями: факт, мнение, гипотеза, доказательство, критерий и т.д.

В процессе осуществления различных исследований дети приобретают мыслительные и исследовательские умения, учатся представлять результаты своих больших и малых работ в самых разнообразных формах.


Дети учатся:

- анализировать

- классифицировать

- сравнивать

- выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев

- рассматривать проблему с разных точек зрения

- проверять

- доказывать

- устанавливать последовательность

- устанавливать причинно-следственные связи

- делать умозаключения

- комбинировать

- преобразовывать

- предсказывать

- придумывать новое

- вести диалог и решать проблемы в малых группах.


Приобретают важные исследовательские умения:

- ставить исследовательские вопросы

- формулировать проблемы

- выдвигать гипотезы

- составлять план работы

- вести наблюдения, планировать и проводить простейшие опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез

- планировать и проводить небольшие интервью

- собирать необходимую информацию из разных источников (книги, энциклопедии, словари, простейшие графики, диаграммы, таблицы, рисунки, схемы и т.п.)

- организовывать(систематизировать) информацию


Научно- исследовательскую работу с детьми провожу по следующим направлениям: естествознание(живая природа), естествознание (неживая природа), физика и техника, гуманитарное и другие направления.


Более подробно остановлюсь на направлении естествознание (живая природа), над которой работаем с детьми с 2005 года.


С 2005 учебного года в целях обновления содержания образования я веду во внеурочное время кружок «Мир культурных растений и окружающая среда», куда привлекаю учащихся заниматься опытно-экспериментальной и научно-исследовательской деятельностью.


И если кто-то спросит меня , почему я заинтересовалась и занялась этой работой, то отвечу, что родилась на Кубани, в необыкновенно красивом и богатом регионе страны, который я безумно люблю и хочу, чтобы моя учительская деятельность приносила пользу краю, судьба и благосостояние которого мне не безразличны. Здесь самая лучшая природа и очень плодородные земли-черноземы. А я люблю землю и в свободное от работы время занимаюсь выведением и выращиванием новых сортов культурных растений с получением в итоге высоких урожаев.


Этому хочу научить и своих учеников – будущее нашей Кубани.

Главной задачей считаю формирование у учащихся основных биологических понятий, привитие школьникам практических умений и навыков по изучению, выведению и выращиванию новых сортов культурных растений с последующим получением высоких урожаев.


На кружковых занятиях развиваю учебно-познавательную деятельность школьников, формирую знания, умения и навыки в новых ситуациях и в практической деятельности учащихся.


Для проведения кружка имею авторизованную программу. На занятиях с детьми мы ставим опыты, фиксируем описания увиденного в дневниках наблюдений, а в итоге всей работы делаем выводы. На занятиях стараюсь развивать наблюдательность, любознательность и интерес к предметам, связанным с изучением природы, окружающей среды, умения проводить исследовательские работы в этих направлениях и научно обосновывать их.

Развиваю умение видеть и чувствовать красивое, восхищаться им, бережно и с любовью относиться к этому.

Опыты и наблюдения мы проводим ив школе и в домашних условиях. Так на одном из занятиях проводили научно-исследовательскую работу по теме «Условия, необходимые для прорастания семян». Брали семена различных культурных растений в тарелочках с водой, помещали их в места с различным температурным режимом и наблюдали за всхожестью в течение месяца. Ежедневно делали записи в дневниках наблюдений. В конце работы пришли к выводу, что одни семена всходят быстрее, другие дольше и зависит это от температуры окружающей среды. Такой экспериментально-опытнической деятельностью с учащимися занимаемся постоянно. Детям нравиться сам научно-исследовательский процесс, в ходе которого они выступают в роли маленьких ученых-исследователей. Ребята не только увлечены экспериментальной научно-исследовательской деятельностью, посещая занятия во внеурочное время, но и являются участниками, финалистами и победителями разных конференций и конкурсов школьного, районного и регионального уровня.

Результативность научно-исследовательской работы.

Результатом научно-исследовательской деятельности учащихся начальных классов МОУ СОШ № 20 имени Н.Г.Чернышева является их успешное участие в различных олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах школьного, районного и регионального значения.

Мероприятия	Год проведения	Результативность	Ф.И. участника
Районная научно-практическая конференция «Первые шаги в науку»	2005	I место	Федорова Елена. секция: Естествознание (живая природа-растения)
I Региональный конкурс научно-познавательных работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я- исследователь», г. Сочи	2007	Диплом IIстепени	Федорова Елена. секция: Естествознание (живая природа-растения)
II Региональный конкурс научно-познавательных работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я- исследователь», г. Сочи	2008	Диплом IIстепени Финалист Участник, отмечена подарками Участник, отмечена подарками	Стрельникова Виктория, секция: Физика и техника МанилоТимофей, секция: Математика Васильева Лиина секция: Естествознание (живая природа-растения) Норсоян Нвард, секция: Естествознание (живая природа-растения)
IV Региональные занковские чтения. выставка исследовательских работ «Я-исследователь»	2008	Работы отмечены ценными подарками, рецензией	Стрельникова Виктория, МанилоТимофей, Васильева Лиина Норсоян Нвард,
Краевой конкурс литературного творчества учащихся, посвященный 17-летию МЧС России, 359 годовщине со дня образования пожарной охраны.	2008	I место	Манило Тимофей секция: Гуманитарная
Районный конкурс исследовательских работ и творческих проектов «Почемучки»	2008	I место	Манило Тимофей секция: Математика
Всероссийский фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»	2008-2009	Работы помещены в сборник описаний работ и размещены на сайте издательского дома «Первое сентября». Награждены дипломами	Стрельникова Виктория, Васильева Лина, Норсоян Нвард
Научно-практическая конференция младших школьников «Почемучки»	2009	I место	Стрельникова Виктория , секция: физика
Научно-практическая конференция младших школьников «Почемучки»	2010	II место III место	Манукян Неля, секция: экология; Ловлин Александр, секция: естествознание; Марисий Игорь, секция: математика; Мысев Иван, секция: математика;
Международный конкурс исследовательских и творческих проектов «Леонардо»	2010-2011	Результат ожидается	Стрельникова Виктория, Васильева Лина, Норсоян Нвард

Используемая литература:

1. Шебланова Е.И. «Диагностика одаренности младших школьников»,школа здоровья. 1999 №1
   
2. Шебланова Е.И. «развитие одаренных младших школьников: традиционное и междисциплинарное обучение», Начальная школа:плюс-минус. 2000г. №3.
   
3. Шумакова Н.Б. «Обучение и развитие одаренных детей», М.2004 г.
   
4. Шумакова Н.Б. «Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды». Вопросы психологии.1986 г.№1
   
5. Морозова О.М. «Исследовательская работа одаренных подростков как способ развития творческой личности», Одаренные дети:теория и практика. (материалы российской конференции).М.2001г.