Тема опыта
| Вид материала | Урок |
- Адреса передового педагогического опыта, 246.17kb.
- Тема: «Принцип созерцательности личности», 721.55kb.
- Никуленко Татьяна Николаевна моу «чсош №1 с углубленным изучением отдельных предметов», 239.69kb.
- Информационная карта инновационного опыта информационная карта инновационного опыта, 131.69kb.
- Кинетова Алтынай Мавлитовна Тема моего инновационного педагогического опыта : Развитие, 468.6kb.
- План. «Моя тема … тема о России». «Люблю Отчизну я, но странною любовью» (предшественники, 44.74kb.
- Программа авторского спецкурса и его описание Казань-2007г, 159.81kb.
- Тема опыта, 18.57kb.
- Опыта (педагогические инициативы) в упто брестской области, 1318.89kb.
- Чуприковой Анны Ивановны, педагогический стаж работы 17 лет. Тема: «Приемы и методы, 329.08kb.
Информация об опыте.
Тема опыта: «Экологическое воспитание младших школьников на уроках и во внеурочное время через введение новых педагогических технологий»
Сведения об авторе опыта: Накарякова Галина Георгиевна, учитель начальных классов, классный руководитель 3В класса. Первая квалификационная категория. Общий стаж работы – 36 лет. В данной школе работаю с 1975 года. Награждена нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ».
1.Условия возникновения опыта.
Исходным условием становления опыта явился социальный заказ общества, так как экологическая ситуация, сложившаяся в России и во всем мире, глобальный характер экологических проблем и своеобразное их проявление в каждом регионе планеты настоятельно требуют скорейшей перестройки мышления человечества и каждого конкретного человека. Анализ современного экологического состояния окружающей природной среды показал, что в Белгородской области сложилась неблагоприятная обстановка, характеризующаяся широким спектром экологических проблем, и в первую очередь загрязнением окружающей природной среды (атмосферы, поверхностных и подземных вод, почв), истощением природных ресурсов, ухудшение условий жизни населения.
Другим важнейшим условием является требование самой жизни – умение учащимися прогнозировать последствия своего поведения для окружающей среды, овладевать практическими умениями. Эти знания приобретаются детьми в результате деятельности, самостоятельного творческого поиска.
Третьим из важнейших условий является особенность начальной школы: дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическим развитием и различным качеством экологической подготовки. Экологическое образование и воспитание младших школьников призвано эффективно соблюдать принцип преемственности как в отборе содержания, так и в определении форм и методов в зависимости от возраста учащихся. Очень важно научить школьников осознавать экологические проблемы, ответственно относиться к окружающей природе и ее богатствам в течение всей жизни.
Четвертым условием становления данного опыта можно считать то, что
огромные возможности в реализации задач экологического воспитания дают
уроки интегрированного курса по учебному предмету «Окружающий мир»
по системе Л.В. Занкова. Особенностью этого предмета является опора на
чувства и опыт детей, на удивление от открытия нового. В процессе обучения
перед учеником возникают противоречия, для раскрытия сути которых
необходимо вновь и вновь обращаться к наблюдению за природными
объектами и явлениями. Это дает ученику массу впечатлений, обогащает
опыт, развивает наблюдательность и творческое воображение. В основу
обучения положены междисциплинарный подход и интеграция, которые
диктуются комплексным характером современной экологии.
2. Актуальность и перспективность опыта.
Цель экологического образования и воспитания определяется как формирование ответственного отношения к окружающей среде:
∆ ответственность за сохранение естественного природного окружения, определяющего условия жизни человека;
∆ ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личностную и общественную ценность;
∆ активная созидательная деятельность по изучению и охране окружающей среды, предупреждению негативных последствий влияния на окружающую человека среду и его здоровье.
К числу самых волнующих экологических проблем, несомненно, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все: воздух, воды, почвы. Главные отравители атмосферы – промышленные предприятия и автотранспорт. К этому следует добавить выбросы, сделанные железнодорожным, авиационным, морским и речным транспортом, сельскохозяйственной и военной техникой, а также большое количество вредных веществ, поступающих в атмосферу при сжигании топлива, мусора, при пожарах.
В водоемах более 40 миллионов загрязняющих веществ. Их основными источниками являются промышленность, сельское хозяйство, жилищное – коммунальное хозяйство.
Загрязнение почв происходит, прежде всего из-за массированного применения в сельском хозяйстве ядохимикатов (пестицидов).
Промышленность и автотранспорт оказываются виновниками попадания в землю-кормилицу свинца, ртути, меди, марганца и других веществ. Опасным недругом почв являются и овраги. В результате нерационального использования земель все новые и новые почвы территории оказываются в их цепких объятиях. Большие потери происходят при добыче полезных ископаемых. На месте некогда живописных ландшафтов вырастают рукотворные горы из отходов горного производства. Они пылят, отравляя атмосферу, а дожди и весенние ручьи уносят их небезопасные компоненты в водоемы и почву. Сложный комплекс проблем связан с нерациональным, а точнее говоря, просто варварским использованием недр.
Растут и горы бытового мусора. В широком смысле отходы – это все, что человек выбрасывает на планету в результате хозяйствования, получения энергии и всей жизнедеятельности. Ежедневно каждый человек выбрасывает до 10 кг мусора. Но проблема отходов, разумеется, не исчерпывается бытовым мусором. Отходы – это промышленные нечистоты, льющиеся в реки, дым, газ. Отходы, выпадая кислотным дождем, убивают леса, губят рыбу в водоемах. Отходы – это нефтяные пятна, губительные для жизни океана. Отходы – это также тяжелые металлы и ядовитые вещества, проникающие в почву, воздух и пищу. Отходы – это продукты атомных электростанций, надежно захоронить которые пока не научились. Отходы – это неразлагающиеся в земле пластики. Сложный комплекс проблем связан с нерациональным, а точнее говоря, просто варварским использованием недр.
Перспективность опыта объясняется его практической значимостью. Из всего многообразия этих проблем младшим школьникам доступны следующие:
• защита неживой природы (воздух, вода, полезные ископаемые) и почв от загрязнения, разрушения и истощения;
• сохранение многообразия видов живых организмов и целостности их сообществ;
• охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей.
3. Теоретическая база опыта.
Для решения экологических проблем в России многие десятки лет существуют специализированные научно – исследовательские институты экологии. Так что многие законы и правила науки давно сформулированы, отработаны специфические методы исследований и есть с чем знакомить учащихся. Природа для человека выступает в двух противоположных функциях как храм и мастерская. Человек был рожден в недрах древнейшего храма, название которому - Природа, и мы все принадлежим ей и находимся внутри ее. Человек в этом храме отнюдь не является царем, богом, он лишь венец творения, высшая форма проявления природного бытия. С другой стороны, жизнедеятельность человека невозможна без извлечения из природной среды множества природных ресурсов – природа становится мастерской. В этом и состоит основное противоречие во взаимодействии человека с природной средой. Еще не умея писать, человек уже восхищался красотою природы, находил в ней источник вдохновения. Есть истины, составляющие устои нашей жизни, которые должны войти в сознание “с молоком матери”, среди них на первое место надо поставить любовь к Родине, к родной природе. Воспитать эти драгоценные чувства в человеке лозунгами и призывами невозможно. Тут нужен совсем иной подход: жить так, чтобы общаться с природой, думать о ее тайнах и самостоятельно разгадывать их, раскрывать для себя красоту обычной былинки и капельки росы на венчике полевого колокольчика, уметь наслаждаться мерцанием звезд и часами слушать шорох леса. Потребность постоянно бывать среди природы возникает тогда, когда человек систематически сможет видеть интересное и прекрасное в том, как растет гриб или как паук плетет паутину, может с одинаковой радостью слушать трели соловья и бесхитростное чириканье воробья Природа учит нас эстетическому восприятию мира, каждый раз, неожиданно по-новому раскрывая нам прелести жизни. Прислушайтесь к песне любого народа, и вы услышите в них то шепот листвы, то звонкую весеннюю капель, то раскаты грома, то тихий плеск волны, то соловьиную трель. Широкие, раздольные, заунывные и буйно радостные, выражая человеческое настроение, они сплетают их в своих словах, в своих напевах с картинами родной природы. Теоретические знания, полученные учеником на уроках должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умение обобщить результаты своих наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.
Принципы организации экологического воспитания:
1. Процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы воспитания, актуальным ее направлением.
2. Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем.
3. В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по ее улучшению.
4. Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы систематичности, непрерывности, и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования.
4. Ведущая педагогическая идея моего опыта состоит в том, чтобы на основании изучения Концепции экологического воспитания младших школьников, методической литературы, работ философов, культурологов, психологов, опыта учителей – новаторов, на основании своих наблюдений, создать условия для творческой самореализации учащихся через внедрение новых педагогических технологий. Реализовать осуществление межпредметных связей, создать условия для развития способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций и стремления к активной практической деятельности по охране окружающей природы
5. Новизна опыта.
Данный опыт можно обозначить как репродуктивно- рационализаторским, поскольку сегодня процесс экологического воспитания рассматривается с философских, психологических, физиологических позиций, с позиций целостности человеческой мысли, единства человека и природы. Эту проблему рассматривали многие ученые и великие педагоги. В социально – педагогическом аспекте большое внимание воспитанию человека уделяли Я.А. Коменский, Ж.–Ж. Руссо.
Я.А. Коменский говорил, что природное в человеке обладает самодвижущей силой, а воспитание как деятельностное освоение мира. Ж.-Ж Руссо определил идеи «естественного развития», которые обеспечивают совокупность трех факторов воспитания: природа, люди, общество. В непосредственной связи с природой решал проблемы естественного воспитания Л.Н. Толстой. К.Д. Ушинскому принадлежит идея народности в воспитании, в отношениях человека с его родной природой. Экологическое воспитание только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий младших школьников, если при работе с ними учитель и классный руководитель будет учитывать их возрастные и индивидуальные особенности; они научатся прогнозировать последствия своего поведения для окружающей среды, овладеют практическими умениями.
6. Доступность опыта в том, что он может быть использован учителями начальных классов, учителями – практикантами школ и студентами учебных заведений, начинающими учителями начальных классов.
7. Диапазон опыта.
Экологическое воспитание – это сложный и длительный процесс. Конкретные его результаты могут быть заметны только через несколько лет. Необходимо обеспечить непрерывность этого процесса на всех ступенях образования, от детского сада и начальной школы через среднюю школу, до высшего учебного заведения. Только в этом случае у человека формируется картина целостного восприятия окружающего мира. Непрерывное экологическое образование и воспитание является обязательным на ранних стадиях обучения: в семье, детском саду, начальной школе. Мне посчастливилось принять эстафету от родителей и воспитателей детского сада №1 «Снежинка», которые начали экологическое воспитание с моими учениками в раннем возрасте.
С целью проверки состояния экологического воспитания учащихся младшего школьного возраста и подготовленности родителей к проведению
работы по экологическому воспитанию в содружестве со мной всегда начинаю с анкетирования. При этом я рассчитываю на достаточно полное выявление причин, обуславливающих современное состояние экологического воспитания моих подопечных, и намечаю пути его улучшения. (Приложение №1). Затем продолжаю вести целенаправленную кропотливую работу, сориентированную на то, чтобы правила поведения в природе были осознаны, прочувствованы, а многие открыты детьми, чтобы стали их собственными убеждениями, а основные из правил постепенно перешли бы в простую и естественную привычку, подобную привычке говорить «спасибо». Некоторые правила имеют определенные экологические запреты, и они абсолютно необходимы, но «обрушивать» эти запреты на учащихся «сверху» нельзя. При формировании этих правил необходимо уделять внимание всегда, когда это вообще уместно: и непосредственно в природе во время прогулок, экскурсий, и на уроках по разным предметам, и на внеклассных занятиях. Предлагаю правила поведения в природе с кратким комментированием некоторых из них. (Приложение №2).
Экологическое воспитание – целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно – экологической позиции личности, умений и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом. Процессы экологического воспитания и образования взаимосвязаны: в процессе образования важно проследить логическую взаимосвязь воспитательной работы с образовательными программами, обеспечить взаимосвязь содержания учебного процесса с деятельностью младших школьников во внеурочное время; в процессе воспитания необходимо обеспечить решение воспитательных задач при изучении детьми основ экологии. Экологическое образование – целенаправленное воздействие на формирование мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, формирование экологических знаний, умений, навыков. Экологическое образование определяется такими понятиями как «сознание – мышление – знание – деятельность». Экологическое воспитание оперирует такими терминами как «ценности – отношение – поведение».
На уроках окружающего мира тему каждого урока стараюсь связать с охраной окружающей среды, рациональным использованием природных ресурсов.
Уроки литературного чтения, на которых изучается материал, связанный с природой, строю так, чтобы художественное слово, картина и музыкальное произведение составляли единое целое с живой природой, воспринятой на экскурсии. Материал, услышанный на уроках, еще полнее и ярче помогает ученикам воспринимать окружающее на экскурсиях.
В каждый урок математики я включаю хотя бы одну задачу на экологическую тему. Решение таких задач развивает у учащихся интерес к природе, воспитывает пытливых, любознательных людей, понимающих, что человек – это тоже часть природы, и что от природы зависит здоровье человека. (Приложение №3).
На уроках русского языка учащиеся показывают свою любовь к природе, свои знания, умения наблюдать. При составлении предложений смотрим в окно, что–то отыскивая. Предлагаю и такие задания – закончить предложение:
Мне радостно, когда…(светит яркое солнце).
Мне грустно, когда…(нет солнышка).
Мне обидно, когда…(весь день идет дождь).
Я счастлив, когда…(выпадает первый снег).
Я очень хотел, чтобы…(люди бережно относились к природе).
В своих сочинениях ребята любят рассказывать о взаимосвязях в природе.
На всех уроках я использую загадки, кроссворды, экологические игры, пословицы и поговорки. (Приложение №3). Мною были проведены следующие уроки: игровой урок – представление (с презентацией) «Хоровод цветов», урок – рассуждение «Роль птиц и их охрана» и «Как природа залечивает раны». Также были проведены урок - путешествие «В гостях у природы», интегрированные уроки «Красная книга» и «Охрана растений» и другие. (Приложение №4).
Вся эта работа приводит постепенно учащихся к тому, что они начинают чувствовать гармонию природы, замечают, что все в ней взаимосвязано, сплетено, подчинено единым великим законам: и солнечный свет, и влага, и тепло, и растения, и животные. Экологическое образование и воспитание я стараюсь сделать одновременно и рациональным, и развлекательным, так как оно должно быть обращено и к уму, и к сердцу ребёнка. Но нельзя допускать перенасыщение учащихся научной информацией, особенно если дети не подготовлены к её восприятию, так как это может дать только негативный эффект.
8. Технология опыта.
Благодаря разнообразным формам и методам работы, информационно – коммуникативным технологиям происходит обогащение нравственного опыта младших школьников, воспитание положительных качеств личности, формирование этических и эстетических чувств, воспитывается бережное отношение к природе, стремление изменить мир к лучшему.
Формы, методы и средства организации экологического воспитания различают как:
а) традиционные;
б) активные, инновационные.
Наиболее действенным средством экологического воспитания является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников. Виды ее разнообразны:
∆ по защите природной среды (подкормка животных; спасение животных, попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц; установка табличек в местах распространения охраняемых растений);
∆ по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в рейдах в природу);
∆ по улучшению природной среды (посадка растений, расчистка леса от мусора и сушняка);
∆ по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями, изготовление плакатов, выпуск информационных листков);
∆ по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление аппликаций, поделок из природного материала).
На уроках и во внеклассной работе провожу с учащимися знакомство с природой, флорой культурных и дикорастущих растений. Экскурсии в природу в разное время года дают возможность вести наблюдения за изменениями в природе, организовать сбор листьев, находки корней, сучков, шишек в лесу, их хранение и сушку, а затем изготавливать различные поделки на конкурсы, для украшения класса. При постоянном общении с природой, во время работы с естественным материалом пробуждаются эстетические чувства, развивается художественный вкус, приобретаются трудовые навыки. Воспитательная задача состоит в том, чтобы научить детей правильно собирать материал, не принося ущерба растениям. Для успешной деятельности важно не ограничиваться только одним видом экологической работы, а выбрать несколько направлений, сочетающихся между собой.
Используемые мной формы и методы работы по экологическому воспитанию младших школьников:
1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ.
Считаю, что необходимо знакомить учащихся с природоведческими понятиями, как на уроках, так и во внеклассной работе.
Система природоведческих понятий, сформированных у учащихся начальной школы – фундамент для более успешного и осознанного изучения курсов биологии и географии в среднем звене. (Приложение № 5). Каждую подсистему понятий можно моделировать. Например, экология – наука о взаимосвязях живых организмов друг с другом и с условиями окружающей среды.
пищевая сеть пищевая пирамида
экологические пищевая цель
факторы
окружающая среда экология экологический прогноз
Красная книга заповедник заказник экологическая катастрофа
Для этого необходимо:
• вместе с учащимися формулировать природоведческие понятия методами анализа, сравнений сопоставлений, классификаций, выводов и обобщений;
• использовать моделирование схем по каждой подсистеме понятий, выделять (для себя) сложные и простые, общие и частные;
• вести словарь понятий, записывать четкие, лаконичные формулировки; обращаться к словарю на этапе повторения пройденного, на уроках по другим дисциплинам, а также при проведении внеклассных мероприятий;
• не требовать дословного заучивания формулировок; добиваться самостоятельных рассуждений учащихся по сути каждого понятия;
• организовывать выполнение творческих заданий (например, моделирование схемы понятий на альбомном листе, дополнение ее рисунками, аппликацией).
Экологические наблюдения – один из путей познания природы. Наблюдения за предметами и явлениями организую непосредственно в окружающей природе, и они должны сочетать в себе научность, доступность и увлекательность. В ходе наблюдений важно формировать исследовательские навыки у учащихся: способность подмечать мелкие на первый взгляд, но существенные на самом деле детали, уметь сравнивать, находить общее и частное, причину и следствие, делать выводы. Опыты по экологии позволяют смоделировать очень сложные процессы, происходящие в природе, и доступно изложить материал учащимся. Я предлагаю лишь некоторые опыты. Их можно проводить как в классе, так и в домашних условиях. Например:
1 класс.
• Посев семян в увлажненную и сухую почву. Цель: выявить зависимость роста и развития растений от наличия влаги.
• Выращивание лука в воде с освещением и без освещения. Цель: выявить потребность растений в освещенности.
• Вынести листок комнатного растения на мороз. Цель: выявить потребность комнатных растений в тепле.
• Поместить ветку ивы (весной) в сосуд с водой. Цель: проследить за пробуждением деревьев после зимы. Выявить необходимость растений в питательных веществах (в воде веточка погибает через некоторое время).
2 класс.
• Рассмотреть растение, обращенное листьями к окну. Повернуть его листьями в комнату. Наблюдать за растениями в течении недели. Цели: выявить потребности растений в освещенности, доказать. Что растение способно двигаться.
• Смазать вазелином верхнюю сторону четырех листочков любого комнатного растения и нижнюю поверхность других четырех листочков того же растения. Цель: выяснить, с какой стороны листа в растение проникает воздух.
• Поместить горшок с политым растением в банку. Закрыть ее плотно крышкой и поставить банку в светлое место. Не открывать банку в течение месяца. Цель: показать, как растение само себя обеспечивает питанием.
3 -4 классы.
• Камнеед. В стакан налить уксус и положить кусочек мела. Цель: показать, как кислота действует на статуи (кислотные дожди).
• Улетевшие кружочки. При помощи дырокола изготовить около 50 бумажных кружочков. Высыпать их у одного края противня. Подуть на них. Намочить руку в воде и побрызгать на кружочки. Цель: определить, как увлажненность влияет на эрозию почвы.
• Смытое питание. Всыпать четверть чайной ложки темперы (краски) в четверть стакана земли и перемешать. Вставить в баночку воронку с фильтром. Высыпать почву с краской на фильтр. Вылить на почву четверть стакана воды. Цель: показать. Как дождь действует на верхний слой почвы, вымывая из нее питательные вещества.
Второй путь познания природы – исследование, основанное на самостоятельной исследовательской деятельности. В процессе организации исследовательской деятельности важно ввести ребенка в ситуацию, когда возникает необходимость и отсюда – желание что–либо узнать.
Третий путь познания природы – труд. В процессе труда развивается детская любознательность, сообразительность, дух изобретательства, формируется ум. Выращивая растения, ребенок очень захочет узнать все до конца (что появится из семян, какие будут цветы, плоды), захочет узнать причину происходящего (зачем растению вода, солнце). Ж.–Ж. Руссо считает, что «труд в природе должен быть наполнен интеллектуальным содержанием».
Экскурсии как одна из форм организации учебной и воспитательной работы с учащимися, это своеобразные уроки в условиях непосредственного общения с природой или преобразованной трудом окружающей средой, дают положительные результаты в тех случаях, когда при их проведении решается комплекс задач, учитываются содержательные и воспитательные возможности. Во время экскурсий в природу учащиеся приобретают различные навыки и умения: наблюдать природу, фиксировать и обрабатывать наблюдения, самостоятельно изучать, объяснять и предсказывать явления живой и неживой природы, ориентироваться на местности, читать план местности, карту и так далее.
Типы экскурсий:
∆ иллюстративная, где преобладает метод готовых знаний;
∆ исследовательская, где преобладает метод исканий;
∆ комбинированная, где оба метода присутствуют в равных долях.
Я отдаю предпочтение исследовательским экскурсиям. Во время таких экскурсий учащиеся проявляют деятельную активность, интерес к наблюдаемым предметам и явлениям природы, хорошо усваивают учебный материал и все это происходит потому, что исследовательский подход более естественен для младшего школьника, в исследовательской экскурсии используется рефлекс ребенка на новизну, то есть любопытство и любознательность. В природе, несмотря на постоянное с ней соприкосновение, для человека, а особенно для ребенка, многое остается неизведанной тайной. На экскурсиях часть учебного материала изучается по опережающему принципу и в дальнейшем широко используется во время уроков окружающего мира. Знания, таким образом, даются ученикам не в готовом виде, а добываются самостоятельными усилиями детей, а затем уточняются и закрепляются на уроке. Ребятам особенно запомнились экскурсии в природу. «Палитра осени”, где перед ребятами раскрылась красота осеннего увядания в природе, увлеченность их возможностью сохранить эту красоту путем создания из осенних листьев красочных аппликаций. Экскурсия: “Белая береза ” - где учащиеся знакомились с национальным деревом России - березой, ее значением (эстетическое воздействие на чувство людей, березка в творчестве художников, поэтов, народных умельцев). Экскурсия: “Соломки хрупкий стебелек” – рассказывали о значении хлебных злаков в жизни человека, особо отметили о необходимости бережного отношения к народному богатству – хлебу. Познакомились с материалом для поделок – соломкой, ее возможности использования соломки в народном творчестве. На таких занятиях учащиеся познают:
- значение природы в жизни человека,
- законы об охране природы,
- как собирать материал, не причиняя вреда природе,
- природа в народном творчестве, произведениях художников, писателей, композиторов.
Считаю целесообразным проводить беседы на экологическую тему, ибо воспитание, по словам В.А. Сухомлинского – это, прежде всего постоянное общение учителя и ребенка, облегчающее формирование нравственной позиции ребенка в его отношении с окружающим миром. (Приложение №6). С учащимися были проведены следующие беседы: « Сохраним родную природу», «Удивительное рядом», «Ты пришел в гости к природе», «Звери и птицы зимой», «Зеленая аптека», « Как мы помогаем природе?!», «Растения под нашей защитой», «О тех, кого мы не любим», «Природа - наш дом», «Птицы - наши друзья», «О культуре поведения в природе» и другие. Турнир-викторина "Охраняемые растения Белгородской области".
Конкурс загадок о природе. КТД "Мой маленький друг" (о животных, содержащихся дома). Круглый стол "Наш помощник - книга" (знакомство детей с книгами о природе и биологическими журналами).
На процесс развития экологической культуры младших школьников оказывают влияние экологические ситуации, в которых учащиеся должны совершить самостоятельный выбор своего поступка, своей линии поведения. Это не противоречит конкретности детского мышления. Что связано с ситуативностью в применении ими правил поведения. Особенность этических бесед с погружением ученика в реальную или вербальную ситуацию нравственного выбора, затрагивающую эмоции и чувства, дающие знания об экологических связях, и состоит в том, что они не предлагают рецепт поведения в готовом виде. Своим содержанием и логикой построения вопросов, заданий, ответов постепенно подводят учеников к собственным выводам и заключениям. Учащимся были предложены на уроках, экскурсиях, во внеурочное время для анализа следующие ситуации:«Грибное лукошко», «Лукошко ягод», «Шум в лесу», «Гнездо», Птенец на тропе», «Муравейник», «Букет цветов», «Лесные зверята» и другие.
2. ПРОСВЕТИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
участие в выставках "Природа и фантазия", в конкурсах экологического рисунка и плаката. Стихи и сочинения о природе. Выставка "Зимний букет"и другие.
3. ПРАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ: КТД "Мастерская Самоделкина" (изготовление кормушек, домиков для птиц/). Операция "Первоцвет". Очистка парка или участка леса от сушняка. Заготовка кормов для птиц. Зимняя подкормка для животных. Операция "Муравейник". Операция "Мой двор - моя забота". Озеленение класса, школы, улицы, двора. Участие в охране памятников природы (изготовление и установка плакатов, табличек, призывов). Подкормка птиц и зверей.
Экологический мониторинг.
Слежение за состояние окружающей среды – экологический мониторинг.
Экологический мониторинг – это уже первая собственно экологическая деятельность учащихся. Несмотря на сложное для детей название, экологический мониторинг – это слежение, наблюдение за происходящим в окружающей среде за ее качеством для жизни.
Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в исследовательской работе, естественно на доступном для них уровне.
Проектирование сегодня – важнейший фактор развития образования и воспитания. В целом в проектной деятельности учащихся начальной школы выделяется несколько этапов, соответствующих структуре учебной деятельности. На первом этапе я заявляю учащимся о цели проекта и создаю положительный мотивационный настрой. Второй этап – подготовительный: определяем задачи объекта, составляем план действий, устанавливаем критерии оценки результатов, согласовываем способы совместной деятельности (сначала с максимальной помощью учителя. позднее с нарастанием ученической самостоятельности). Третий этап – информационно – операционный: учащиеся работают с литературой, непосредственно выполняют проект. Я наблюдаю, координирую, поддерживаю, сообщаю необходимую информацию. Четвертый, заключительный этап- рефлексивно – оценочный: учащиеся представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов работы, осуществляют устную и фиксированную самооценку; я оцениваю деятельность учащихся.
Учащимся был предложен проект “Посади дерево”. Он подразумевает выполнение детьми исследовательской работы, проведения наблюдений, обобщения результатов исследований в самой разнообразной форме.
Исследования ученики проводили в основном самостоятельно в качестве домашних заданий. Обобщение полученного ими материала проводилось в форме сочинений, рассказов, сказок, рисунков, бесед с использованием художественной литературы, музыкальных произведений. Деревья играют большую роль в нашей жизни. Они окружают нас постоянно, однако большинство детей и взрослых; не обращает на них внимания. Дерево - прекрасный объект для фенологических наблюдений. Состояние деревьев, их внешний облик отражают экологическую обстановку, в которой они обитают. Деревья - довольно крупные объекты, поэтому ребенку легче, чем небольшие растения, представить дерево своим другом.
Каждый ученик выбирает дерево, которое ему нравиться. Одно из условий - дерево должно находиться на пришкольном участке, либо расти во дворе дома. Важной задачей работы было воспитание эмоционального отношения к деревьям, общения с ними на равных.
Экологический проект может стать семейным. Для этого знакомлю родителей с целями и задачами, убеждаю их в необходимости оказания помощи, серьезного отношения к исследованию детей.
Для этого была проведена анкета с родителями. Работа в рамках проекта для многих родителей оказалась привлекательной, способствовала их совместной деятельность. Родители помогают ребенку выбрать дерево для наблюдения; вместе с ребенком сажают дерево либо на пришкольном участке, либо возле своего дома: ухаживают за ним, рассказывают историю его появления: в некоторых семьях есть деревья, посаженные кем-либо из членов семьи или знакомыми. В одной семье сажали деревья в честь рождения детей. Параллельно с проведением исследований дети участвуют в практической деятельности по уходу за своим деревом, сажают рядом с ним другое растение, чтобы “дереву не было скучно и одиноко”, делают кормушки для птиц.
Многие защищали свои и другие деревья, о чем рассказывали в сочинениях и письмах.
Наши школьные владения небольшие. Здесь растут: тополь и акация, груша и яблоня, рябина и ель, сирень и клен.
Сирень у нас - один из самых надежных красиво цветущих кустарников, морозостойкий и выносливый. Мы выкопали посадочные ямки, внесли в них удобрения и бережно посадили саженцы. Пройдет три или четыре года и кусты сирени украсят наш пришкольный участок.
Экологические акции.
Это практические дела, которые несут улучшение экологической ситуации поселка.
Акции:
- Районные акции“Птичья столовая», «Живи, елка»
- “Чистый поселок – хорошее настроение”,
- “Не сжигайте листву”,
- “Чистый двор”,
- “Чистый воздух”,
- “Первоцветы”,
- “Чистая вода”.
В этих акциях принимают участие, как старшие, так и младшие школьники.
Экологическая тропа.
Природу любят многие, но внимательно и бережно относится, могут к ней только глубоко понимающие ее и, определенным образом воспитанные люди. Поэтому очень важно передать детям необходимые знания об окружающем мире, сформировать им круг умений, навыков, необходимых для их самостоятельного, активного и рационального общения с природой, научить их вдумчиво читать эту вечно молодую книгу природы, воспитывать у них чувства ответственности за сохранение естественной природной среды, чувства бережного, гуманного отношения ко всему живому, что есть на земле. Одной из наиболее действенных форм организации общественно полезной деятельности школьников по охране природы является создание экологической тропы.
Задачей учебно – экологической тропы, создаваемой школьниками, является показ причинно–следственных связей в природе, взаимодействие природы и общества. Она дает возможность осуществить комплексный подход к изучению и охране природных комплексов на определенном природном участке.
Ожидаемые результаты.
Мы считаем, что экологическое воспитание – самое важное в наше время. В будущем может повлиять на оздоровление экологической обстановки в городе, области, стране….
4. РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ.
Конкурсы чтецов, певцов, музыкантов (по произведениям о природе). Праздники «Экологическая тропа», «Цветочные часы», игра «алфавит» и другие.
5. БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ.
Разведение комнатных растений для детей инвалидов, сбор лекарственных растений, изготовление панно и поделок из природного материала, композиций из цветов, проведение аукционов, ярмарок на основе изготовленных или выращенных своими руками поделок и плодов, сбор библиотечных книг о природе для детей-инвалидов и детей из малообеспеченных семей и другие.
Планируемые результаты:
- получение хорошей базы для самоопределения профориентации;
- приобретение необходимых знаний, выносливости, мужества на экскурсиях, в походах;
- обогащение знаниями и опытом общения с природой;
- формирование ценностного отношения к своей малой и большой Родине.
9. Результативность опыта.
Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их экологического сознания и поведения.
При входной диагностике выделяла следующие признаки сформированности основ активно – добротворческой нравственно – экологической позиции первоклассника:
• проявление ребенком интереса к объектам природы, условиям жизни людей, растений, животных;
• желание участвовать в экологически ориентированной деятельности;
• эмоциональные реакции при встрече с прекрасным и попытка передать эти чувства в доступных видах творчества;
• явное старание при соблюдении правил поведения во время прогулок в сад, парк, лес;
• проявление стремления и готовности оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
• потребность в общении с представителями животного и растительного мира, способность установить с ними «эмоциональный контакт», восприятие объектов природы как «значимых других»;
• попытки контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающим (людям, природным объектам).
Уровень нравственно - экологической воспитанности.
О сформированности нравственно – экологической позиции ребенка на третьей ступени начальной школы судила по тому, вошли ли правила поведения в окружающей среде в привычку, овладел ли учащийся навыками контроля за собственными действиями, соотносит ли свои поступки с последствиями для окружающих его людей природы. К этим же показателям отношу и потребность ученика заботиться о ком – либо, проявление эмпатической впечатлительности, доброты и внимания к тем, кто нуждается в поддержке и помощи.