Чуприковой Анны Ивановны, педагогический стаж работы 17 лет. Тема: «Приемы и методы обучения сочинениям разных жанров в старших классах». Актуальность опыта: исследование

Вид материала

Содержание

Цели исследовательской работы
Структура, принципы системы обучения сочинениям в старших классах.
Технология опыта.
Анализ стихотворения.
Схема анализа поэтического произведения.
Анализ эпизода.
Анализ сцены.
Ход урока
Анализ сцены.
Интерпретация текста.
Тема сочинения.
Вступительная и заключительная части
Работа над основной частью
Методические советы.
Последовательность работы
О трудном жанре рецензии.

Подобный материал:

Базовая модель опыта работы учителя русского языка и литературы МОУ Зеленовская средняя школа Рассказовского района Тамбовской области Чуприковой Анны Ивановны, педагогический стаж работы 17 лет.

Тема: «Приемы и методы обучения сочинениям разных жанров в старших классах».

Актуальность опыта: Исследование вызвано объективной потребностью обеспечения качества подготовки учащихся по созданию ими творческих работ, необходимостью осуществления подготовки учащихся к сдаче экзамена по русскому языку и литературе на требуемом уровне. Выбор темы исследования обусловлен тем, что методическая литература , в которой решается проблема анализа художественного произведения в старших классах, не дает последовательного и развернутого ответа по вопросу литературоведческого анализа и языкового оформления сочинений различных жанров. В настоящее время данная проблема приобрела еще большую актуальность, так как учащиеся сдают единый государственный экзамен, в котором самое сложное задание типа С, требующее создание текста, т.е. сочинения.

Ведущая педагогическая идея опыта:

Обосновать на практике целесообразность данного эксперимента и выработать новую методику обучения старшеклассников сочинениям различных жанров. Проверить результативность системы и внедрить в практику работы использование новых форм и методов обучения творческим работам. Это приведет к развитию творческого мышления учащихся, умению самостоятельно анализировать тексты разных функциональных стилей и художественных произведений , создавать, редактировать текст сочинений. Повторяя все разделы лингвистики, изучая теорию и практику создания сочинений разных жанров, учитель не только углубит знания учащихся, но и создаст особую коммуникативную среду, которая реализует творческий замысел старшеклассников, будет способствовать развитию нравственно\ зрелой личности. Повышение уровня педагогического мастерства учителя положительно скажется на совершенствовании всего учебно/воспитательного процесса в школе.

Личная концепция :

Глубокие знания лингвистической теории сочинения различных жанров, практическое ее применение, овладение простейшими приемами самовнушения , дающими психологический настрой на достижение максимально возможного положительного результата – основа уверенности в себе сдающего единый государственный экзамен по русскому языку и литературе – шанс на успех.

^ ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ:

Опираясь на систему общедидактических принципов и правил обучения, учитывая возрастные и индивидуальные особенности старшеклассников, вести преподавание русского языка в функционально- стилистическом аспекте, формировать у учащихся коммуникативную, языковую компетенции. Углубляя и расширяя теоретические знания с целью их практического применения, привести их в определенную систему, вырабатывая навыки литературоведческого анализа, самоконтроля и самодиагностики с целью создания сочинений различных жанров. Развивать у школьников логическое мышление, творческие способности, формировать интерес к родному языку и литературе, чувство национального самосознания и патриотической гордости.

Всем известно, что вопрос о результатах экзамена по литературе и русскому языку очень актуален. Изучив вопрос о причине стрессового состояния многих выпускников школы и абитуриентов на экзаменах и низких оценок, провела эксперимент в старших классах. Результаты поставили меня перед необходимостью работы над проблемой «Приемы и методы обучения сочинениям различных жанров в старших классах». Цель данной работы – найти такие методы и приемы, которые бы способствовали формированию у учащихся четкой системы знаний, дающей возможность даже в экстремальных условиях сдать экзамен.

Методические рекомендации психологов И.А.Глазунова, Р.С.Немова помогли учащимся овладеть простейшими приемами самовнушения, дающими психологический настрой. Филолог В.И Глазунов, прекрасный психолог, предлагает учителю входить в новые ролевые условия, позволяющие установить тесный психологический и эмоциональный контакт.

Реферат по теме « Развитие творческих способностей учащихся по созданию текстов разных стилей, типов и жанров» был сдан при аттестации на первую квалификационную категорию в 1999-2000 учебном году.

Что заставило меня продолжить работу в данном направлении, имея уже некоторый наработанный материал?

Во-первых, на выпускном экзамене по литературе стали предлагаться новые жанры: анализ поэтического произведения, анализ эпизода художественного произведения; во-вторых, в методической литературе по тестированию стали появляться задания по интерпретации фрагментов текста разных функциональных стилей, а затем введение эксперимента единого государственного экзамена – все это явилось причиной моей творческой работы по разработке методики обучения анализу стихотворения, эпизода художественного произведения, интерпретации текста в жанрах рецензии, эссе, отзыва.

^ СТРУКТУРА, ПРИНЦИПЫ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЯМ В СТАРШИХ КЛАССАХ.

Определяя содержание системы обучения сочинениям, одновременно ставила цель: углубить знания учащихся по грамматике, стилистике, теории литературы.

Построение данной системы – это реализация одного из дидактических принципов – систематичности, требующей последовательности в обучении сочинениям. Принцип систематичности связан с принципами научности обучения, доступности, связи теории с практикой, прочности усвоения знаний, сознательности и активности, наглядности и индивидуального подхода к учащимся с учетом их возрастных психологических особенностей.

Особое внимание уделяется языковой стороне сочинения и литературоведческому анализу художественного произведения. От простого к сложному – вот основное требование данной системы. Литература, раскрывающая принципы и содержание обучения сочинению, а также методику работы, достаточно обширна.

Ладыженская Т.А. разработала основные принципы системы обучения сочинениям учащихся У-УШ классов. В ее книге четко прослеживаются пути, формы и методы работы учителя по формированию умений и навыков написания сочинений.

Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова усилили внимание к вопросам теории, к сведениям, относящимся к построению речевых произведений различных стилей.

Наиболее ценными в методическом плане являются пособия, в которых даются практические советы, как писать сочинения разных жанров

в старших классах. Одно из таких пособий – книга Ю.А.Озерова «Экзаменационное сочинение на литературную тему», в которой авто указывает на условия успешного написания сочинения: знание историко- литературного материала, художественного произведения, способности думать, анализировать. Автор этого пособия приводит образцы отдельных письменных работ.

Известный словесник Е.Н.Ильин в статье « Как сдать экзамен по литературе» раскрывает некоторые секреты успешной сдачи экзамена.

Т.А.Калганова в методическом пособии « Сочинения различных жанров в старших классах», опираясь на современные подходы к проведению письменных работ, предлагает систему упражнений по развитию речевой культуры учащихся.

Проблема анализа художественного произведения находится в центре внимания многих авторов методических пособий и учителей – новаторов, однако последовательного и развернутого ответа на вопрос литературоведческого анализа произведений нет, даются в основном советы общего характера или рассматривается какое-то одно звено из всей сложности цепи работы по созданию творческого высказывания.

Еще М.А.Рыбникова указывала, что « методисту нужно показать не только результаты работы, но и формы его осуществления».

В настоящее время учителя, особенно молодые педагоги, нуждаются в пособиях, в которых бы была дана методика работы по анализу эпизода художественного произведения и интерпретации текстов, созданию сочинения – рассуждения: отзыва, рецензии, эссе. Творчески используя методические рекомендации указанных выше авторов, а также методические разработки журналом «Русский язык в школе», «Литература в школе», продолжаю совершенствовать работу по обучению учащихся сочинениям разных жанров.

При работе над сочинениями в средних и старших классах особенное внимание уделяю языковому оформлению, углубляя знания по лингвистике текста, культуре речи, функциональным стилям речи путем тренировочных упражнений на основе текстов – образцов.

В условиях подготовки к ЕГЭ опасность создания стрессового состояния диктует учителю сделать все возможное для избежания этого. С этой целью, выявив пробелы в знаниях учащихся, необходимо систематически проводить тренировки и самостоятельные работы по выработке орфографии, пунктуации, грамматике, углублению знаний по морфологии, синтаксису, стилистике.

Самое уязвимое место сочинения – бедность лексики и однообразие синтаксических конструкций, нарушение стилевого единства, отсутствие литературоведческого анализа, неумение выразить и обосновать авторскую позицию, выразить свое личное отношение к проблемам , аргументируя его, поэтому анализ написанного должен быть систематическим.

Знания учащимися классификации типичных грамматических и речевых ошибок, редактирование сочинений, система работы над ошибками помогает совершенствовать написанное.

^ ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.

Систематическая работа по лингвистике текста, стилистике, по изучению теоретических сведений из области литературы и русского языка – шанс овладеть теорией и практикой написания сочинений.

Для активизации творческой деятельности учащихся использую тексты, взятые из изученных художественных произведений, тексты разговорного, научного, публицистического, художественного стилей речи. Формированию навыков культуры русской речи в соответствии с нормами литературного языка помогает элективный курс « Русский язык и культура речи». Экскурсии в мир природы с целью наблюдения и исследования текстов на тему «Времена года» дают возможность учащимся описать природу, используя слова –краски, слова – звуки, слова – запахи, почувствовать выражение состояния души своей так, чтобы простые слова становились волшебными. С этой целью выразительно читаем и анализируем стихотворениия А.С.Пушкина, А.А.Фета, Ф.И.Тютчева, С.А.Есенина и др., запоминая образные, эмоциональные тропы, помогающие художнику нарисовать впечатляющие картины. На ярких примерах текстов – образцов и негативных текстах учащиеся убеждаются в необходимости глубоких знаний стилистики, учатся избегать стилистических недостатков, нарушений стилистического единства, которые становятся причиной низких оценок письменных творческих работ. Анализируя фрагменты из публицистического, научного и художественного текста, ребята учатся выражать свои мысли.

Размышляя над поднятыми авторами проблемами, аргументируя свои рассуждения, учащиеся вырабатывают практические навыки в обнаружении основных художественных приемов и изобразительно – выразительных средств, позволяющих автору передать свои мысли. Это дает возможность совершенствовать текст сочинения. Не зная «секретов» стилистики, ребята не смогут редактировать текст своего или чужого сочинения.

В практике работы в данном направлении мне помогают следующие методы и формы изучения стилей речи:

- детальное изучение стилей речи: особенности стиля, его назначение, сфера употребления, жанры, характерные черты стиля и языковые средства;

- исследование текста;

- стилистический анализ;

- лингвистический анализ;

- сопоставление параллельных текстов разного стиля;

- создание текстов официально- делового стиля ( заявление, автобиография, протокол, доверенность и т.д.), научного стиля ( конспект литературно – критической статьи, ответ на вопрос на лингвистическую тему), публицистического стиля ( аннотация, отзыв, очерк, рецензия, репортаж), художественного стиля ( описание времени года, портретная зарисовка, описание местности и др.)

Особое внимание уделяю работе над языком художественного произведения. Учащиеся должны знать, что язык произведения связан с родом, жанром, темой, идеей, проблематикой, сюжетом, композицией, персонажами и т.д. Картины родной природы и лирические образы, созданные в стихах поэтами, воспитывают у школьников чувство любви к родной земле. Учащиеся находят фонетические, лексические, синтаксические средства языка, поэтические тропы и определяют их стилистическую функцию.

Наблюдая за характерными приметами времен года, выразительно читая стихи разных поэтов под рубрикой « Времена года», слушая, как композитор передает определенный период года в звуках, готовлю учащихся к уроку – практикуму « Урок – мастерская».

^ АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЯ.

Главная задача урока-практикума – углубить и расширить знания по теме «Основные теоретико- литературные понятия, необходимые при анализе стихотворения».

С целью повышения уровня речевого развития повторяем поэтические тропы и стилистические фигуры ( определение, стилистическая функция, примеры). Большое внимание уделяется на практических занятиях повторению фонетических средств языка: звукописи как совокупности приемов аллитерации и ассонанса, синтаксических и лексических единиц и их стилистической роли в данных текстах.

Повторяя материал, работаем по определению стихотворного размера, который определяет ритм стихотворения. Учащиеся получают фрагменты текста с целью определения размера, ритма, рифмы, интонации, т.е. познают « тайны» стихотворения, Данные упражнения развивают слух, умение читать выразительно. Определяя стихотворный размер, ребята видят ритмический рисунок произведения, т.е. его мелодию, музыку стихотворной речи. Заучивая определение рифмы, ее разновидности по расположению в строфе (парная, перекрестная, кольцевая) и по месту ударения ( мужская, женская), учащиеся на практике убеждаются, что мужская рифма придает стиху энергичное, резкое звучание; чем дальше ударение от конца стихотворения, тем мягче звучание стиха.

Читая строфы стихотворения, внимательно вслушиваемся в каждую строку: каждая из них подобна чуду, которое открывается только внимательному взгляду. Ребята пытаются понять, в чем тайна звучания строф. Работая над стихотворением « Весенняя гроза» Ф.И.Тютчева, они делают для себя открытие и удивляются, как художник слова передал музыку грозы просто и гениально: он употребил звукопись, одно из главных средств выразительности поэтической речи.

А затем идет работа по анализу лексического строя стихотворения. Это одна из труднейших задач. Учащиеся должны знать, что он связан с авторской мыслью, с идеей. На примерах отрывков из произведений Пушкина, Лермонтова, Некрасова и др. ребята приводят синонимические ряды, антонимы, архаизмы. Диалектизмы, фразеологизмы и определяют их стилистическую роль.

Анализируя стихотворения, обращаю внимание ребят на особенности синтаксиса, порядка слов. В стихах Пушкина, Лермонтова школьники быстро находят инверсию, т.к. с ней работаем с пятого класса, думают о роли ее в данном тексте. « Перестановка» слов дает возможность сравнить и увидеть, насколько выразительнее, мелодичнее звучит строка, содержащая инверсию:

Белеет парус одинокий,

В тумане моря голубом! ...

Что ищет он в стране далекой?

Что кинул он в краю родном?

Одно из самых важных понятий при анализе поэтического текста – понятие « лирического героя» (лирическое «я»). Лирический герой – это первое лицо, от которого ведется речь в стихотворении. Зная определение, ребята понимают, что помогает поэту передать « мироощущение» любого существа в необъятном мире лирическое «я».

Учащиеся уясняют: необходимо проводить грань между понятием « «автор» и « лирический герой», даже если они кажутся очень похожими. Можно говорить о близости автора и лирического героя, но это не одно и то же лицо. Вот теперь, когда учащиеся в какой-то мере овладели теоретико- литературной подготовкой, можно дать советы и рекомендации:

- выразительно прочитайте стихотворение;

- создайте в вашем воображении те картины, которые рисует автор;

- определите основную мысль и подумайте, как удалось поэту передать свои чувства и воздействовать на ваши эмоции?

- какие языковые средства избрал поэт, чтобы донести до нас живую авторскую мысль?

Постарайтесь передать это в своей речи, не нарушая поэтической прелести стихов.

Каждый учитель строит схему и план анализа поэтического произведения по-своему. В своей педагогической практике я использую следующую схему.

^ СХЕМА АНАЛИЗА ПОЭТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ.

« Выходные данные».

Автор, название, время появления, история создания, место творчества автора, кому посвящено.
Характеристика эпохи и ее отражение в стихотворении.
Жанровое своеобразие.
Сведения о литературной ситуации:

а) как было принято стихотворение?

б) какие существовали в поэзии течения и направления, к кому был близок автор?

П. Структура образов в развитии конфликта.

1. Структура содержания.

2. Тема, основная мысль, проблема.

3. Лирический образ или герой.

4. Движение мысли и чувства в художественном тексте. Развитие конфликта и сюжета ( если он есть).

5. Специфика сюжета ( количество сюжетных линий, завязка,, кульминация, развязка).

Ш. Основные особенности поэтического языка.

1. Время и пространство в произведении.

2. Художественные приемы и их роль в раскрытии внутреннего мира героя.

3. Основные изобразительно- выразительные средства языка:

а) поэтические тропы ( эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и др.);

б) стилистические фигуры ( инверсия, градация, оксюморон, параллелизм, риторические вопросы, восклицания, обращения, анафора, эпифора и др.); их стилистическая функция;

- звукопись ( аллитерация, ассонанс);

в) поэтическая лексика ( синонимы, антонимы, архаизмы и др.);

г) особенности синтаксиса;

4. Стихотворный размер.

5. Рифма ( по расположению в строфе и по месту ударения).

1У. Нравственный аспект ( ваше личное отношение...).

Отрабатывая данный жанр сочинения ( анализ поэтического произведения) , продолжаю работу по совершенствованию культуры речи. Это позволяет учащимся давать нормативные оценки языковым явлениям, строить свою письменную и устную речь соответственно орфографическим , лексическим, морфологическим и синтаксическим нормам языка, Культура владения словом, фразой, предложением, абзацем, текстом – основа языкового анализа текста любого типа и стиля речи. Учащимся даются методические советы.

Среди элементов культуры речевой деятельности, от которых зависит успех творческой работы, можно выделить следующие:

- логическое построение речи с помощью аргументов, использование арсенала средств убеждения;

- содержательность, обстоятельность информации, убедительность;

- совершенство форм языка, стиля, образную эмоциональную выразительность речи;

- умение сделать соответствующий вывод.

Слабое звено при создании сочинения на литературную тему – отсутствие литературоведческого анализа, неумение выразить авторскую позицию и свое личное отношение к проблеме. Поэтому, читая лирические и прозаические произведения, обращаю внимание школьников на то, что писатели и поэты изображают словами природу, людей, поступки, мысли и чувства, и каждое слово в художественном тексте подчинено не только правилам лингвистики, оно живет в системе правил и приемов создания художественных образов. Язык произведения связан с родом, жанром, композицией, сюжетом, с темой, идеей и проблематикой. И постичь все это помогает исследование текста.

Зная основные элементы структуры художественного произведения , учащиеся на уроках литературы вырабатывают навыки литературоведческого анализа: определяют идейный замысел, композицию, жанрово-стилевые особенности, выявляют сюжет, находят изобразительно- выразительные средства языка, дают характеристику герою на основе художественных приемов.

В своей практической деятельности использую текстуальный, проблемно-текстуальный и целостный анализ текста. Анализируя художественное произведение, учащиеся получают задание: собрать весь арсенал средств для создания сочинения определенного жанра.

Главная задача учителя литературы – подготовить ребят к эстетическому восприятию художественного произведения , а основной путь анализа – искать приемы в самом произведении. В этом плане очень хорошим подспорьем являются методические разработки учителя литературы Е.Н.Ильина, ведущего ученика от художественной детали к пониманию художественного образа, проблематики, идейному пафосу произведения.

Становясь в позицию исследователей, ребята под руководством учителя находят приемы анализа произведения, рассматривают его, соблюдая закон единства формы и содержания.

В процессе работы над разными видами сочинений ( групповая характеристика, индивидуальная характеристика, сравнительная характеристика, литературно- критическое сочинение, сочинение на свободную тему) школьники знакомятся с особенностями важнейших мыслительных операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения.

Решая задачу, как в данном герое отражается авторское видение мира, учитель воспитывает в детях высокие нравственные качества.

Используя в практике схему, которая ориентирует учащихся на рассмотрение произведения или его компонентов, а также схему анализа прозаического произведения, школьники уже при первом чтении произведения имеют возможность расставить все данные по теме по своим местам, а также предупредить типичную ошибку: рассмотрение содержания в отрыве от формы. Овладев анализом художественного произведения, старшеклассники работают над сочинениями разных жанров. Работа над такими жанрами сочинений, как рецензия, эссе, литературно-критическая статья развивает у ребят творческую фантазию, образное мышление, художественный вкус, самостоятельность суждений.

В своей работе использую следующие формы и приемы обучения сочинениям:

- овладение теоретическими сведениями из области литературы и русского языка;

- выяснение своеобразия жанра;

- чтение и обсуждение художественного произведения и литературной критики разных жанров;

- лекция учителя;

- эвристическая беседа;

- текстуальный, проблемно- текстуальный анализ;

- исследование текста;

- работа над структурой литературно- критической статьи;

- подбор эпиграфа, составление плана;

- обучение аргументации, способам введения в речь цитат;

- систематизация материала по теме;

- выписки из критических статей;

- сопоставление нескольких точек зрения;

- использование кино, живописи, музыки;

- составление вопросов и методических рекомендаций , помогающих учащимся написать работу в определенном жанре;

- упражнения по предупреждению и исправлению типичных ошибок в письменных работах;

- рецензирование, анализ письменных работ;

- редактирование и взаиморедактирование;

- создание сочинений разных жанров.

^ АНАЛИЗ ЭПИЗОДА.

Умение анализировать эпизод необходимо в работе над художественным произведением ( в устном ответе, в сочинении). Но на данном периоде анализ эпизода – это и жанр сочинения. Стараюсь на ярких примерах убедить ребят, что анализ эпизода – это начало начал литературоведческого анализа произведения, идя от простого к сложному, они научатся писать сочинения разных жанров на любую тему, ведь эпизод – это одно из звеньев целого. Работаем над лексическим значением слова: эпизод( от греческого – буквально - вставка ) – относительно самостоятельная единица действия произведения, отрывок ( фрагмент), в котором говорится о законченном событии, происшествии.

Любой эпизод – это структурный элемент в сюжете произведения. Эпизод способствует раскрытию характера героя, следовательно, выражает определенную мысль, иллюстрирует авторский замысел писателя. О чем же писать в сочинении данного жанра?

На уроках русского языка и литературы провожу уроки – практикумы по схеме:

Какова история создания произведения ?
Каков его идейный замысел? Определение темы, основной мысли эпизода.
Проблема. Через какой художественный образ раскрывается она?
Место эпизода в идейном замысле писателя,
Рассмотрим эпизод изнутри ( сюжет, его связь с предыдущими фрагментами; художественные приемы, способствующие раскрытию внутреннего мира героя, авторской позиции).
Композиция. Роль данного эпизода среди других эпизодов, то есть завязка это, кульминация или развязка?
Как действуют герои в этом эпизоде? Анализ их поступков, внутреннего состояния, речи. Проследите смену настроений, чувств героев, авторскую мотировку их поступков.
Как перекликается эпизод с другими в данном произведении?
Язык. Изобразительно – выразительные средства языка, создающие эмоциональную атмосферу.

10)Какое значение в развитии сюжета, идеи произведения имеет этот эпизод? Как он сцеплен с другими эпизодами.

^ АНАЛИЗ СЦЕНЫ.

Обед у Карандышева (сцена из Ш действия драмы А.Островского «Бесприданница»).

Цели и задачи урока: Исследуя сцену « Обед у Карандышева», соотнести ее с главными и побочными мотивами драмы. Проследить, как в

данной сцене развиваются события, связанные с трагедией талантливой личности. Совершенствовать навыки работы учащихся с текстом литературного произведения и литературоведческой статьей.

Повторить некоторые литературоведческие понятия. Вызвать интерес к духовным проблемам.

Оборудование: Записи на доске, иллюстрации, романс « А напоследок я скажу».

^ ХОД УРОКА:

Словарно – орфографическая работа.

а) Эволюция драматического таланта, развитие капиталистических отношений, домостроевские традиции, патриархальная простота нравов, конфликт драмы, социальная тема в кульминационной сцене, парадоксальная широта современного человека.

б) Эволюция – развитие, процесс постепенного непрерывного количественного изменения кого – чего-нибудь; парадоксальный – являющийся парадоксом, совершенно невероятный.

Патриархальный – сторонник, защитник старого.

Домострой – старый русский свод житейских правил о суровом семейном быте.

Ремарка – пояснение автора к тексту.

Лейтмотив – основная тема произведения.

Искушение – соблазн, желание чего-нибудь запретного.

Циник – человек, отличающийся наглым поведением, пренебрегающий нравственными нормами морали.

П. Вопросы классу. Работа по теории литературы.

1. Что такое эпизод?

(Эпизод – основной структурный элемент в фабульно – сюжетной системе эпического или драматического произведения.)

Можно ли считать эпизод законченным целым?

(Эпизод, с одной стороны, законченное целое, с другой, он является одним звеном в общей цепи художественного произведения.)

Что такое сюжет? Чем являются эпизоды?

( Сюжет – ряд связанных между собой и последовательно развивающихся событий, составляющих содержание произведения.) Эпизоды являются отдельными фразами сюжета, фрагментами, получающими подлинный смысл лишь в составе целого, только в нем выполняющими определенную художественную функцию.

4. Важна ли связь рассматриваемого эпизода с другими эпизодами и сценами?

( Очень важно определить место эпизода в художественной системе произведения, так как в этом случае мы получим истинное представление о месте данного события в общей картине произведения.)

^ АНАЛИЗ СЦЕНЫ.

1. Когда была создана драма?

Какие изменения произошли в общественной жизни страны?

( Созданная в 1878 году драма продолжает и развивает основные темы и идеи творчества А.Н. Островского, в ней изображен мир предпринимателей, их обычаи, законы, нравы. В дворянско-купеческой среде разыгрываются трагедии человека, живущего по законам « горячего сердца». Новое купечество – умные, хищные, цепкие дельцы... Их мир – царство «чистогана», бесстыдное и холодное бессердечие царит в этом мире.)

Что лежит в основе драмы? ( Социальная тема.)

2. Каков идейный замысел пьесы?

( Трагическая судьба человека неимущего в обществе хищных дельцов.)

3. Каково значение сцены «Обед у Карандышева» в раскрытии этого замысла?

( ... большое: монологи Карандышева, завершающие Ш действие, входят в число кульминационных моментов всей пьесы «Жестоко, бесчеловечно жестоко!»– кричит он.)

Что происходит на обеде у Карандышева?

4. Какой замысел осуществляет Паратов?

( Паратов, судовладелец, блестящий барин, кажется Ларисе идеалом мужчины. Она не видит в нем человека с темной, черной душой.

...по его наущению Робинзон спаивает Карандышева...

Спаивание переходит в измывательство... Паратов делает из Карандышева шута...)

Процитируйте и прокомментируйте сцены с оружием , вином, сигарами.

5. Понимает ли это Карандышев?

(... нет... желает стать вровень с Паратовым, Кнуровым, Вожеватовым и даже возвыситься над ними.)

6. Как он (Карандышев) пытается демонстрировать свою власть над Ларисой?

(... эпизод с пением..; несмотря на его запрет, она поет...Желая удержаться на высоте, он предлагает тост за свою невесту , который становится тостом за него... Он благодарит Ларису за выбор. Жалок в этой сцене Карандышев, потому что все уже знают о решении Ларисы ехать за Волгу...Но...)

7. Мы начинаем сострадать Карандышеву.Когда?

(...Когда он делает неожиданное признание: «Я знаю сам, что я смешной человек»... мы сочувствуем ему потому, что в его обвинениях людям нет ни слова обвинения Ларисе... Страдающий Карандышев выше этого. Это делает ему честь...

8. Паратов и Вожеватов потешаются над женихом Ларисы. Только ли его мучат они при этом? Волнуют ли кого – либо ее терзания?

(... потешаясь и глумясь над ее женихом, Паратов и Вожеватов мучили при этом и Ларису .., но ее терзания никого не волнуют...)

9. Каково значение сцены пения. Что поет Лариса и ради чего?

(... романсом « Не искушай...» она как бы хочет поставить крест на прошлом... Паратов, потрясенный пением.., даже пробует говорить о «благородных чувствах».., но... они только « шевелятся» в нем...)

10. Как же иллюстрирует последняя сцена Ш действия замысел драматурга?

( ...трагическая судьба человека неимущего в обществе дельцов...)

11. Какие еще художественные особенности помогают раскрыть внутренний мир героев?

( Монологи, диалоги, ремарки, реплики, художественная деталь, озвучивание, поступки.)

12. Назовите языковые особенности Ш действия.

( Речь героев проста и индивидуализирована. Язык А.Н.Островского лаконичен и выразителен.)

Подведем итог сказанному.

Какое значение в развитии сюжета и замысла драматурга имеет эта сцена?

Ш. Вывод – обобщение. Итак, последняя сцена Ш действия « Обед у Карандышева», где развивались действия, непосредственно связанные завязкой основного конфликта, конфликта талантливой личности и мира наживы, « чистогана»; в котором царит бесстыдное и холодное бессердечие (1 действие), связана с Ш действием, в котором монологи Карандышева входят в число кульминационных моментов всей пьесы...Островский выражает протест против мира лжи, цинизма, жестокости, унижения через монолог маленького человека Карандышева: « И все это преднамеренно, умышленно... Жестоко, бесчеловечно жестоко...

Да разве людей казнят за то, что они смешны... Смейтесь надо мной - я того стою. Но разломать грудь у смешного человека, вырвать сердце, бросить под ноги и растоптать его!» Карандышев полон злости и мести, с которыми недалеко до преступления. И он совершает его, но узнали мы об этом в финале 4 действия.

А как же анализируемая сцена связана с последующими?

В центре драмы – трагическая судьба неимущего человека. Лариса ( по –гречески – чайка) молода, красива, талантлива. Ее чистая романтическая натура жаждет любви искренней и сильной. В ней нет никакого расчета, пошлости.

Паратов, «блестящий барин», судовладелец, - человек без чести и совести. Оставив уже однажды Ларису, он , вернувшись в город и узнав, что она выходит замуж за Карандышева, снова клянется ей в любви: « Я брошу все расчеты, и уж никакая сила не вырвет вас у меня, разве вместе с моей жизнью...Мечтаю о блаженстве быть рабом вашим, быть у ваших ног.» И чистая, наивная Лариса, которая только за минуту до этого диалога с Паратовым испытывала горькое разочарование, не верила в любовь, исполнила романс на слова Е.Боратынского « Не искушай меня без нужды». Романс выражает состояние ее души, прекрасной и романтической:

Не искушай меня без нужды

Возвратом нежности твоей.

Разочарованному чужды

Все обольщенья прежних дней.

Уж я не верю увереньям,

Уж я не верую в любовь.

И не хочу предаться вновь

Раз обманувшим сновиденьям.

Случаен ли этот романс у Островского?

Этот романс как всплеск, как крик чайки... раненой чайки... Она хочет порвать с прошлым. Паратов потрясен красотой и талантливостью Ларисы. Самолюбие его затронуто, и он пробует говорить о благородных чувствах, но они только «шевелятся» в нем.

Ради развлечения и тщеславия он клянется Ларисе в любви. Сцена пения и объяснения в любви – это нарастание конфликта: столкновение одаренной личности с миром дельцов, где ее красота предается поруганию.

Романс (Ш действие явление 11) поставил смысловую точку в сюжете за целый акт до развязки. Мы воочию видим, как важна связь данной сцены с другими в пьесе «Бесприданница». Лариса « пьет сладкий яд желанного обмана». События стремительно развиваются. Лариса прозрела, познав подлость человека, которого любила.

«Паратов: Позвольте поблагодарить вас ... за счастье, которое вы мне доставили.

Лариса: ... вы мне фраз не говорите! Вы мне скажите только: что я – жена ваша или нет?»

Лариса получили от любимого «идеала» мужчины смертельный удар. Ей остается только смерть. Допета печальная песня Ларисы, прерван ее грустный романс. Словно с подбитым крылом, мечется она по этой жизни, полной жестокости и подлости. Не сберег Ларису амулет счастья...Так неразрывно связано Ш действие ( Обед у Карандышева) с основным мотивом пьесы. Эта сцена впечатляюще ярко иллюстрирует замысел драматурга – показать трагическую судьбу человека неимущего, но талантливогов обществе хищных дельцов.

^ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕКСТА.

Этот вид творческой работы очень сложен, поэтому нужно продумать каждый шаг на пути к созданию таких жанров текста-миниатюры как рецензия, эссе, отзыв. Прежде всего необходимо подготовить учащихся к восприятию этой темы, дать алгоритм решения данной задачи.

^ ТЕМА СОЧИНЕНИЯ.

Логический анализ формулировки темы. Умение раскрыть тему – основное в работе над сочинением любого жанра, поэтому еще раз на ярких примерах уточняем основные термины.

Тема – предмет исследования.

Тематика – совокупность тем.

Проблема – вопрос, требующий решения, исследования.

Идея – основная, главная мысль какого-либо текста.

Расширяя представление учащихся о теме сочинения, говорю им, что работа над сочинением начинается с логического анализа формулировки темы. С точки зрения логики, формулировки тем бывают трех типов:

тема-понятие, тема-вопрос, тема-суждение.

Тема-понятие только называет предмет сочинения, не подсказывая основного тезиса и не указывая пути к нему. Например: описание природы в данном тексте.

Тема-вопрос, не давая готового тезиса, указывает дорогу к нему: прямой ответ на вопрос и сформулированный на основании этого ответа – тезис. Например: данное описание природы информация или прием раскрытия внутреннего мира автора или героя?

Тема-суждение сформулирована как готовый тезис: описание природы – прием раскрытия внутреннего мира героя.

Закрепляя полученные знания, учащиеся выполняют следующие задания:

1. Самостоятельно проанализировать темы с точки зрения логики, определить темы-понятия, темы-вопросы, темы-суждения.

1) Художественная деталь в данном тексте.

2) Какое значение для характеристики героя имеет художественная деталь в тексте?

3) Художественная деталь – средство характеристики героя.

2. Самостоятельно сформулировать тему-понятие, тему-вопрос, тему-суждение по любому из изученных ранее произведений.

3. Какие три типа формулировки тем вы знаете, и чем они отличаются друг от друга? (суждение – готовы тезис; вопрос – путь к тезису; понятие – нет ни тезиса, ни пути к нему.)

Вывод: тезис (суждение, основная мысль) – это тот стержень, на котором держится все сочинение. Если тезис дан сразу, то следует развивать мысль, доказывая ее. Если тезиса нет, его надо формулировать.

Как сформулировать тезис?

Сформулировать тезис – значит перевести понятие в суждение. Для этого нужно задать вопрос, дать на него прямой ответ и на основании этого ответа сформулировать суждение.

На схеме это выглядит так:

понятие

вопрос (множественность вопросов –

множественность ответов к теме)

прямой ответ-суждение

Схему поясняю на конкретном примере.

Задание классу: вопросы и суждения сформулировать в ходе коллективной работы.

Человек и коллектив

Как влияет коллектив на формирование

характера человека?

Характер человека развивается

под влиянием среды.

Чем точнее сформулирован тезис, тем легче писать сочинение.

^ ВСТУПИТЕЛЬНАЯ И ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТИ

СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ-РАЗМЫШЛЕНИЯ.

Проблемная ситуация на уроке активизирует деятельность школьников, развивает их логическое мышление и помогает решить многие вопросы. Изображая трехчастную композиционную схему сочинения, ставлю вопрос:

- Какие части сочинения обязательны, какой может не быть?

Мнения ребят расходятся по вопросу вступления и заключения, по тому делаю вывод: обязательными являются основная часть, раскрывающая тему, и заключение, которое придает рассуждению законченный вид, содержит вывод из всего сказанного выше.

Условно выделяют два типа заключения:

Заключение – вывод.
Заключение – следствие.

Лучший вариант заключения – это «открытые» концовки – открытые для дальнейших размышлений читателя. Вопросительный знак в конце работы, а также многоточие заставят задуматься читателя над той проблемой, о которой шла речь.

Под заключением - выводом не следует понимать краткое повторение аргументов, о которых шла речь в основной части. Окончательный вывод, содержащийся в заключении, должен нести в себе новизну и обобщение в сравнении с тем, о чем говорилось прежде.

Заключение – следствие , как правило, выводит автора сочинения за рамки того материала, который анализировался в основной части сочинения. Это может быть разговор о влиянии данного произведения на общественную ситуацию, на развитие литературного процесса или на творчество отдельных представителей других видов искусства, а может быть, на последующее творчество художника, о котором шла речь.

- Какова же роль вступления?

Вступление должно подготовить читателя к восприятию рассуждения,

наметить подходы к теме, дать толкование терминов и определений, содержащихся в формулировке темы. Иногда вступления может не быть, рассуждение можно начать с утверждения основного тезиса.

Условно выделяются три типа вступлений:

I. Фактологическое ( содержит факты биографии писателя, сведения об истории создания произведения, общественно- политической жизни, о литературной борьбе).

II. Аналитическое ( в нем приводится анализ темы, проблемы, типичного образа).

III. Терминологическое ( дается определение термина, понятия).

Самый оптимальный вариант для интерпретации текста – это второй тип вступления, но может быть первый и третий. В любом случае задача вступления не только обосновать обращение автора к теме, но и увлечь ею читателей. В этом роль вступления, она близка к рекламе.

^ РАБОТА НАД ОСНОВНОЙ ЧАСТЬЮ

СОЧИНЕНИЯ – РАССУЖДЕНИЯ.

В любом сочинении основная часть – главная.

Она должна составлять не менее 2/3 объема всего сочинения и заключать в себе процесс доказательства истинности какой – либо определенной мысли (тезиса, суждения).

Основная часть работы немыслима без опоры на текст. Как это делается в сочинении? Учащимся предлагается алгоритм, то есть последовательность работы над основной частью сочинения – рассуждения.

1. выдвинуть тезис;

2. подобрать доказательства;

3. развернуть каждое доказательство на тексте.

Учащиеся записывают и используют выполнение тренировочных упражнений.

Основные способы работы с текстом:

Определение темы и идеи текста.
Комментарий к тексту.
Краткий пересказ текста.
Прямое цитирование при работе с поэтическим текстом.
Сквозное цитирование при повествовании.В кавычки берется только небольшой фрагмент фразы.
Ссылка на текст.
Выявление особенностей текста. И, конечно, основной способ работы с текстом – анализ его в единстве формы и содержания.

^ МЕТОДИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ.

Определи проблему, затронутую в тексте.
Выдвини тезис.
Аргументируй тезис ( краткий пересказ, удачное цитирование). Поставь сильный аргумент первым , тогда последующие будут как бы углублять доказательство, освещать идею с каких-либо новых сторон, придавать ей дополнительные оттенки. Можно самый важный аргумент поставить последним с тем, чтобы доказательство шло по нарастающей.
Определи тип и стиль речи.
Найди художественные приемы и определи их роль в раскрытии внутреннего мира автора или героя.
Объясни роль выразительных средств языка.
Передай свои мысли, ощущения, впечатления.
Сделай вывод из всего сказанного по теме.

Чтобы сделать правильный вывод – заключение по теме, необходимо найти главную мысль текста, то есть определить идею. Учитывая вариативность идеи текста, лучше всего обосновать выбор доминирующего направления.

Самое совершенное построение школьного сочинения – кольцевая композиция. Если во вступлении задается некий вопрос, ставится проблема, то заключение – это ответ, решение проблемы, вывод, к которому пишущий должен привести читателя.

^ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ

НАД ИНТЕРПРЕТАЦИЕЙ ТЕКСТА

(ЧАСТЬ С).

Задание типа С – это небольшое сочинение-рассуждение в жанре, близком к отзыву, рецензии или эссе. Вот типичная формулировка этого задания:

«Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. Выразите в нем свое отношение к проблеме, поставленной автором. Оцените языковое оформление текста: отметьте характерные для этого текста средства языковой выразительности».

В данном случае проверяются не только знания учащихся русского языка, но и общей культуры. Исходя из задания, мы сделали вывод о композиции сочинения-рассуждения типа С.

Тезис

(цель суждений для обоснования основной мысли текста)

Доказательство

(пересказ, цитирование, языковое оформление)

Вывод

(результат доказательства)

Начинаем работу с учащимися в данном направлении от простого к сложному. Работаем над сочинением-отзывом:

1. Дайте определение слову отзыв.

(Отзыв – выражение личного отношения к прочитанному, просмотренному, прослушанному, эмоциональная оценка вашего восприятия текста).

2. Составим схему отзыва:

1) Внимательное чтение и понимание исходного текста.

а) вспомни и напиши сведения о писателе;

б) определи тему, выдвини тезис;

в) поставь вопрос-проблему, вытекающую из темы;

г) на основании этого вопроса сформулируй прямой ответ на него - тезис.

2) Отвечая на вопрос, своими словами передай свое восприятие текста.

3) Определи жанр текста.

4) Время, место действия.

5) Краткое содержание.

6) Собственная точка зрения.

(Совпадает или не совпадает с авторской позицией, обоснование.)

7) Языковой анализ исходного текста.

а) правильно назови языковые средства выразительности, объясни их роль в тексте;

б) определи речевое оформление;

(отметь характерные для данного стиля и типа речи языковые средства).

8) Актуальность поднятых проблем.

Экологическая, нравственная или социальная проблема?

Сделай вывод из всего сказанного в связи с основной мыслью высказывания, которую доказывал в основной части сочинения или разверни мысль, выраженную во вступительной части.

Примечание:

Не забывайте о требовании выразить свое отношение только тем мыслям, которые нашли отражение в авторском тексте.

Не уходи от текста!

В отзыве по законам жанра вполне достаточно, выдвинув основной вопрос-проблему, пересказать кратко содержание текста, выразить свое мнение, личное впечатление, суждение, содержащее оценку кого-либо, чего-либо.

^ О ТРУДНОМ ЖАНРЕ РЕЦЕНЗИИ.

I. Вопрос классу:

1. Что такое рецензия?

(Рецензия – это оценка, критический отзыв.)

Рецензия (от латинского – рассмотрение) – отзыв, разбор, оценка произведения, жанр критики, литературной и газетно-журнальной публицистики.

2. С чем можно сравнить рецензию?

(Можно сравнить с аннотацией в план рекламности произведения, однако рецензия близка и литературно-критической статье, поскольку пишущий ее должен иметь свою идею (видеть проблему), в свете которой и следует рассматривать текст. Этим рецензия отличается от отзыва, в котором автор, пересказывая, выражает личное впечатление от текста).

3. Какие характерные черты рецензии важнее всего?

(В этом жанре важнее всего – живопись языка, оригинальность замысла и некая «рекламность» в содержании. Если, прочитав рецензию, вы ощутите желание прочитать текст, которому посвящается рецензия – значит, рецензия удалась.)

II. Сообщение нового материала.

Слово учителя.
Работа по учебнику Власенкова «Русский язык» (10-11 кл.): чтение и анализ статьи «Рецензия».

III. Работа с текстом-образцом.

(текст размножен на ксероксе)

1. Знакомство с текстом рецензии.

2. Анализ рецензии совместно с учащимися по вопросам:

- Какой текст рассматривает автор?

- Что можно сказать об авторе текста?

- Какой вариант построения вступительной части использует автор рецензии?

а) определяет основную мысль, конкретизируя и комментируя ее в последующих частях;

б) определяет проблемы, которые затрагивает автор в предложенном для анализа тексте?

в) выражает во вступительной части свою позицию;

г) сообщает краткие сведения о писателе, обоснованных проблемах, которые он затрагивает в тексте, или о связи проблемы, поднятой в тексте, с общей направленностью его творчества.

Примечание:

Сведения о писателе-авторе следует давать в предельно сжатом объеме (не более трех предложений от пятой части текста). Если в качестве материала для анализа предлагается неизвестного учащимся писателя, следует отказаться от описанного типа вступления.

- Какую оценку дает автор рецензии тексту?

- Насколько глубоко и полно отражен смысл текста? Как развивается мысль рецензента в рамках каждой микротемы?

- Зрело ли судит автор рецензии о проблемах, затронутых автором?

- Сумел ли рецензент ясно и убедительно изложить свою позицию и, если она не совпадает с авторской, смог ли он отстаивать свою точку зрения?

- Уместно ли использованы выразительные средства русской речи?

- Грамотно ли изложены мысли, не нарушены ли нормы литературного языка и правил орфографии и пунктуации.

- Подвел ли автор рецензии итог сказанному по теме, подчеркнул ли он ведущую мысль, выражающую авторский замысел?

Примечание:

Хорошая композиция сочинения-рассуждения требует наличие трех необходимых композиционных частей.

IV. Закрепление.

Методические советы:

- Внимательно прочитай текст;

- Кратко сформулируй тему (ключевые слова помогут тебе определить основной и побочные мотивы);

- Выдвини вопрос-проблему (вырази в нем свое отношение к теме, обозначь вопрос в каком-то эмоциональном обращении);

- Составь план. Излагай мысли свои и автора по абзацам. (Так достигается композиционная стройная логичность и последовательность твоего сочинения-рецензии; не переписывай текст, а комментируй мысли автора удачным цитированием, ссылкой на авторский текст в тех случаях, когда требуется точно передать авторскую позицию; указывая значение идейной позиции писателя, ее актуальность, твое понимание самых ярких фрагментов.)

- Дай осмысленный комментарий текста.

- Для выражения своего мнения используй обороты речи: мне кажется..., думается..., на мой взгляд..., я полностью разделяю точку зрения автора..., по-моему..., необходимо отметить, что..., указать на... и т.д.

- Особенное внимание обращай на текст в котором автор прибегает к доказательству от обратного, будь внимательным к отрицательным частицам, чтобы не прийти к выводам, прямо противоположным тем, которые отстаивает автор текста.

- Найди и выпиши наиболее яркие языковые средства, позволяющие точно и выразительно передать автору текста мысли и чувства.

- Подведи итог всему сказанному по теме, подчеркни основную мысль, авторский замысел и свою точку зрения. Укажи значение поднятой проблемы в общественно-политической жизни страны.

Создавая рецензию, помни критерии оценки ее:

- смысловая целостность и композиционная подробность;

- последовательность и связность изложения мыслей;

- точность выражения мысли, богатство словаря, разнообразие грамматических форм, уместное использование выразительных средств языка;

- стилевое единство;

- не допускай орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых ошибок.

V. Критерии оценки сочинения.

(Единый государственный экзамен:

Русский язык: контрольные измерительные материалы (В.И.Капинос, Л.И.Пучкова...)

VI. Составление плана рецензии.

План.

Автор текста. Тема. Идея текста.

Особенности композиции.
Комментарий текста. Эмоциональная оценка текста.
Личное понимание авторского замысла. Значение, актуальность поднятых проблем.
Языковое своеобразие (стиль, выразительные средства).
Актуальность проблематики (то есть какова же основная мысль рецензии?).

VII. Написать рецензию по тексту.

Blog

Содержание