Обобщение опыта работы по проблеме «Грамматика в курсе интенсивного обучения немецкому языку в старших классах средней школы»

Вид материала

Документы

Содержание Обобщение опыта работы

Подобный материал:

• «Особенности преподавания истории в старших классах полной средней школы», 806.08kb.
• Рабочая программа по немецкому языку для начальной школы Пояснительная записка, 538.7kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Р. 01. Теория и методика обучения русскому языку, 515.33kb.
• Учебно-методическое обеспечение лицейского компонента Учебного плана, 226.73kb.
• Методические рекомендации по проведению элективных учебных предметов в старших классах, 555.41kb.
• 1. 3 Difficulties which pupils have in reading in the English language…, 140.22kb.
• М. В. Ломоносова = Химическийфакульте т С. С. Бердоносов введение в химию методическое, 1619.27kb.
• М. В. Ломоносова = Химическийфакульте т С. С. Бердоносов введение в химию методическое, 1551.63kb.
• План работы методического объединения учителей иностранного языка, 232.12kb.
• Программа дисциплины опд. Ф. 04. 1Теория и методика обучения первому иностранному языку, 349.62kb.

МОУ «Атемарская средняя общеобразовательная школа»


«Главная цель учебного предмета «иностранный язык –

коммуникативная, ориентированная на достижение практического результата в овладении иностранным языком…

Именно этой цели служит грамматика… »


Грамматика в курсе интенсивного

обучения немецкому языку

в старших классах средней школы


из опыта работы учителя

немецкого языка Атемарской средней

общеобразовательной школы


Минеевой Галины Алексеевны


Атемар 2010/ 2011


Обобщение опыта работы

по проблеме «Грамматика в курсе интенсивного обучения немецкому языку в старших классах средней школы».


Проблема, над которой я работаю – «Грамматика в курсе интенсивного обучения немецкому языку в старших классах средней школы».

В концепции учебного предмета «иностранный язык», получившей практически повсеместную поддержку, в качестве главной цели обучения, отражающей его специфику, выделена коммуникативная цель, которая «… выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении иностранным языком…» Именно этой цели служит грамматика в курсе интенсивного обучения.

Специалистами в области интенсивного обучения место грамматики определялось по-разному. Так М.М.Васильева обосновала необходимость проведения специального двухнедельного цикла (так называемого межциклового этапа), целью которого являются систематизированное осмысление и практическая отработка всех грамматических явлений, которые используются в коммуникативном материале.

В методической концепции Е.И.Шендельс предлагается проведение специальных занятий по грамматике параллельно с основным курсом.

Вывод, каким бы банальным он ни казался, состоит в том, что в любых системах интенсивного обучения иностранному языку грамматикой следует заниматься специально, потому что, во-первых, грамматика является важнейшим компонентом языка как системы, во-вторых, любые коммуникативные навыки без регулярного обращения к грамматике возможны лишь до определённого предела и, в-третьих, знания грамматики удовлетворяют естественным потребностям людей, желающих овладеть языком.

Что же даёт старшему школьнику грамматика?

- Прежде всего способность правильно строить своё высказывание, адекватно интерпретировать аудируемый и читаемый текст (развитие практических навыков и умений).

- Знание специфики грамматической структуры иностранного языка позволяет учащемуся увидеть различие между родным и изучаемым языком, что способствует формированию лингвофилософских представлений (развитие кругозора).

- Сведения из области грамматики развивают, наконец, способности к абстрагированию и систематизации множественных фактов (развитие кругозора).

Как и интенсивная методика в целом, обучение грамматике основано на принципе суггестивности. Данное понятие определяется О.Э.Михайловым как

« постоянный коммуникативный фактор, который через воздействие на подсознание может создавать условия, способствующие максимальному раскрытию функциональных резервных возможностей личности ».

Успешное освоение грамматики обеспечивается созданием полисенсорной среды: использование графических, звуковых, вербальных и невербальных средств, кинесики, музыки, цвета и т. д. Полисенсорная среда не только обеспечивает восприятие информации по разным каналам, но и позволяет учащимся с различными типами интеллекта успешно овладевать грамматическими знаниями, навыками и умениями.

Полисенсорный подход позволяет школьникам с любым типом мышления успешно овладевать грамматикой, т.е. у каждого обучаемого будут эффективно работать оба полушария, и учащийся будет осваивать информацию, пользуясь тем каналом, который развит у него лучше других.

Психологическими принципами суггестивности и полисенсорности обусловлен дидактический принцип двуплановости (термин Е.И.Пассова). Двуплановость предполагает организацию обучения таким образом, что воздействие на сознание и подсознание осуществляется одновременно. Учитель, ставя перед обучаемыми эксплицитно выраженную коммуникативную задачу, преследует при этом учебную (в нашем случае – грамматическую) цель, не осознаваемую учащимися. Следовательно, в процессе обучения ставятся и решаются не только прямые, осознаваемые учащимися цели, направленные на организацию иноязычного общения как условия, средства и конечного результата обучения, но и косвенные, не осознаваемые учащимися цели, относящиеся к плану учителя и определяющие содержание, дозировку и разноуровневую отработку языковых (чаще всего грамматических) явлений изучаемого языка.

Двуплановый подход даёт мне возможность успешно управлять непроизвольным вниманием и памятью учащихся (наряду с произвольным вниманием), что в свою очередь позволяет обучаемым усваивать большие объёмы грамматического материала в контексте устно – речевого общения за сравнительно короткий срок.

Каким же образом активизируется сфера подсознательного, обеспечивающая лёгкое и быстрое усвоение больших объёмов учебного материала?

Прежде всего этот эффект достигается при помощи полисенсорной среды, которая способствует созданию положительной эмоциональной психологической атмосферы обучения. К средствам, обеспечивающим действие двуплановости, относятся также:

- стимуляция потребностно – мотивационной сферы учащихся;

- релаксация, снятие психологических барьеров, мешающих обучению, обеспечение чувства комфортности и безопасности;

- доброжелательный настрой учителя и атмосфера общего доверия;

- специальная организация учебной среды (школьники сидят в креслах, расставленных полукругом, в центре находится кресло и маленький столик учителя).

Особое значение в обучении грамматике приобретает принцип функциональности. Суть этого подхода состоит в том, что в процессе обучения преодолевается разрыв между парадигматикой и прагматикой языка, т.е. элементы языковой структуры рассматриваются и оцениваются с точки зрения их полезности в речевой деятельности.

Итак, грамматика представляет собой своеобразный объект в обучении, она не отделима от обучения речевой деятельности в целом и служит средством для обеспечения коммуникации. Отбор грамматического материала имеет свою специфику, поскольку грамматика в отличие от лексики представляет собой закрытую систему. И проблема здесь скорее состоит не в том, что включать, а что не включать в учебный процесс, а в том, что включать в первую и что во вторую очередь.

При отборе грамматического материала для интенсивного курса обучения немецкому языку в X – XI классах нужно принимать во внимание, во – первых, специфику цели обучения на данном этапе и, во – вторых, углубленный уровень обучения. Совершенно очевидно, что доля активного минимума на углубленном уровне существенно возрастает по сравнению с его долей на базовом уровне.

Специфика цели в школьном интенсивном обучении состоит в безусловном приоритете общения

( говорения и аудирования) перед чтением и письменной речью.

Первичным источником грамматического материала для учащегося является полило. Грамматический материал в полилоге может быть представлен разными способами. Прежде всего он может быть заложен как языковая основа речи. Далее грамматические явления могут использоваться в отдельных полилогах как объект коммуникации. При этом осуществляется как бы двойное воздействие на ученика: по каналам сознательного и бессознательного освоения грамматики. Наконец, обучение тем или иным грамматическим явлениям может осуществляться на коммуникативной основе в рамках небольшой части полилога (микроситуации), где это явление представлено концентрированно и связано с решением той или иной коммуникативной установки.

На моих уроках обучение грамматике происходит в рамках ролевой организации учебного процесса в условиях сохранения высокой мотивации и устранения психологических барьеров, мешающих быстрому и эффективному овладению языком.

Те же грамматические явления, на которых строится полилог, используются и в монологических текстах микроцикла, обладающих иными стилистическими характеристиками. Таким образом, стилистическая, лексическая и ситуативная вариативность обеспечивает более прочные знания и более надежные навыки в грамматике.

Очень важно организовать подачу грамматического материала так, чтобы использовались все каналы восприятия, в том числе слуховой. Поскольку восприятие на слух представляет собой наибольшую трудность для обучаемых, отбор грамматических форм в текстах для аудирования должен осуществляться особенно тщательно.

В условиях интенсивного обучения иностранному языку в средней школе при работе с грамматическим материалом целесообразно различать следующие этапы:

1) интуитивно – ознакомительный;

2) сознательно – ознакомительный;

3) интуитивно – речевой;

4) сознательно – аналитический;

5) сознательно – речевой;

6) обобщающее – аналитический;

7) речетворческий.

На интуитивно – ознакомительном этапе учащиеся впервые встречаются с грамматическими образцами, которые представлены в тексте. Ученик может обратить внимание на некоторые повторяющиеся формы и конструкции. При устном предъявлении грамматические явления могут быть выделены интонационно.

Второй, сознательно – ознакомительный, этап предполагает минимальный семантический комментарий и привлечение внимания школьников к этим грамматическим явлениям со стороны учителя.

На третьем, интуитивно – речевом, этапе осуществляется формирование навыка в употреблении грамматических форм в условиях управляемой коммуникативной деятельности.

После работы по формированию навыка осуществляется переход к сознательно – аналитическому этапу, на котором отдельные грамматические формы подлежат более детальному разбору.

На сознательно – речевом этапе учащийся использует изучаемые грамматические формы в процессе коммуникации, самостоятельно строя речевые контексты.

Два завершающих этапа (обобщающее – аналитический и рече – творческий) включены в специальные уроки, посвященные грамматике (грамматический стоп – день). Обобщающе – аналитический этап предусматривает окончательную систематизацию полученных грамматических знаний, сопоставление вновь изученных форм с ранее известными, рассмотрение их места в соответствующей парадигме. И, наконец, на речетворческом этапе предполагается свободное использование изученных грамматических форм в разнообразных высказываниях и актах коммуникации.

В заключении хотелось бы отметить, что грамматический аспект в контексте интенсивного обучения иностранному языку в средней школе характеризуется ограниченной автономностью, поскольку обучение грамматике не мыслится вне контекста ролевого общения и в отрыве от обучения языку в целом.