«Особенности преподавания истории в старших классах полной средней школы»

Вид материала

Исследовательская работа

Содержание Глава 1 Цели и задачи обучения истории в старших классах основной школы 1.2 Основные принципы исторического образования 1.3 Основные цели, задачи обучения истории в старших классах полной средней школы Основные требования Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности повседневной жизни для Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности повседневной жизни для Профильное обучение и элективные курсы в 10-11 классах 2.2 Особенности обучения на базовом, профильном уровне 2.3. Введение профильного обучения в классах с углубленным изучением экономики. 2.4. Введение профильного обучения в классах с углубленным изучением естественно- математических наук. Глава 3 Технологии модульного и проблемного обучения истории в старшей школе 3.1 Модульная технология. 3.2 Технология проблемного обучения

Подобный материал:

• Обобщение опыта работы по проблеме «Грамматика в курсе интенсивного обучения немецкому, 75.44kb.
• Тематика курсовых работ по специальной методике преподавания математики Тема Особенности, 128.48kb.
• Василий Георгиевич Щукин, 161.22kb.
• 1. 3 Difficulties which pupils have in reading in the English language…, 140.22kb.
• Методические рекомендации по проведению элективных учебных предметов в старших классах, 555.41kb.
• Учебно-методическое обеспечение лицейского компонента Учебного плана, 226.73kb.
• Анализ текста как форма подготовки к сочинению рассуждению     Учитель русского языка, 189.43kb.
• Методическое письмо Особенности преподавания истории в 2006-2007 гг в условиях введения, 273.64kb.
• Итоги открытого конкурса научно-исследовательских работ студентов по педагогике и методике, 881.2kb.
• Мусихин Александр Александрович, учитель физики высшей категории Воркута 2007 пояснительная, 249.87kb.

МОУ «Копыловская средняя общеобразовательная школа»

Томского района п. Копылово


Исследовательская работа по теме:


«Особенности преподавания истории в старших классах полной средней школы»


Работу выполнила учитель истории

Максимова Неля Муратовна


ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………………3

Глава I. Цели и задачи обучения истории в старших классах основной школы…………………………………………………………………………..…..9

1.1. Основные цели и задачи исторического образования на современном этапе

1.2. Основные принципы исторического образования

1.3. Основные цели, задачи обучения истории в старших классах полной средней школы

Глава II. Профильное обучение и элективные курсы в 10-11классах……….....29

2.1. Особенности профильного обучения на современном этапе. Место элективных курсов в профильном обучении

2.2 Особенности обучения истории на базовом, профильном уровне

2.3 Введение профильного обучения в классах с углубленным изучением экономики

2.4 Введение профильного обучения в классах с углубленным изучением естественно-математических наук

Глава III. Технологии модульного и проблемного обучения истории в старшей школе………………………………………………………………………………..48

3.1 Модульная технология

3.2.Технология проблемного обучения

Заключение…………………………………………………………………………64

Список использованных источников ……………...…………………………….65


Введение

«Концепция модернизации образования на период до 2010 года» ставит перед образованием цель «стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора ….»¹. Новый образовательный стандарт по истории ориентирует учителя на достижение этой цели, определяет задачи, которые призвана решать школьная дисциплина «история».

В процессе обучения истории учитель обязан выполнить образовательный стандарт, но при этом сталкивается с серьёзными проблемами в преподавании истории:

• Ограничение количества часов. Базисный учебный план сократил количество часов на изучение истории в старших классах до 140 на базовом уровне и 280 часов на профильном уровне.
  
• Увеличение объёма изучаемого материала. Данная проблема возникла в связи с переводом истории от линейной к концентрической системе.
  
• Проблема распределения учебного времени на усвоение фактического материала, теоретических знаний и практической работы школьников. Стремление учителя, с одной стороны, сохранить фундаментальность исторического образования, с другой – внедрение компетентностного подхода в преподавании истории.
  
• Проблема подготовки учащихся к итоговой аттестации. Введение ЕГЭ (столкновение между «знаньевым» подходом, отраженным в заданиях ЕГЭ, и требованиями в стандарте).
  

В связи с этим перед учителем стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории? Кроме того, введение Единого государственного экзамена по истории сегодня повышает требования к учителю истории, особенно в старших классах.

Достичь цели и решить задачи в обучении истории традиционными методами невозможно, поэтому учителя истории ведут поиск наиболее оптимальных методов обучения.

Цель моей работы рассмотреть особенности обучения истории в старших классах с тем, чтобы решить конкретные задачи, стоящие перед учителем истории:

• Конкретизировать цели и задачи обучения истории в старших классах
  
• Определить оптимальный вариант изучения истории в старших классах на базисном и профильном уровнях.
  
• Изучить новые образовательные технологии в обучении истории и найти оптимальный вариант их применения в старших классах.
  

Объект исследования: историческое образование на современном этапе.

Предмет исследования: цели, содержание и методы обучения истории в старших классах полной средней школы.

Эти цели и задачи решаются в 3-х главах, введении и заключении.

В первой главе рассматриваются глобальные цели и задачи исторического образования на современном этапе и в соответствии с ними конкретные цели и задачи обучения истории в полной средней школе на базовом и профильном уровнях.

Во второй главе – особенности обучения на профильном и базовом уровне и место элективных курсов в обучении истории.

В третьей главе рассматриваются новые образовательные технологии, использование которых в обучении истории должно помочь достичь цели и решать задачи, стоящие перед учителем истории.

Основными источниками в написании моей работы являлись нормативные документы: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Базисный учебный план» и «Государственный стандарт по истории», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования».

Эти документы являются основополагающими при планировании учебной работы учителем истории. В них сформулированы: цели и задачи, определено основное содержание и даты, требования к уровню подготовки выпускников в зависимости от возраста и профиля обучения. Базисный учебный план позволяет планировать элективные курсы в обучении истории и с их помощью решать конкретные цели и задачи для каждой возрастной группы.

Большой интерес для учителя истории имеют документы ненормативного характера, оказывающие влияние на обучение истории. Например, «Концепции исторического образования» на современном этапе, разработанные коллективами историков. В этих документах изложены взгляды специалистов на преподавание истории.

В результате анализа данных источников мною были выделены глобальные цели, задачи и принципы исторического образования на современном этапе; конкретные цели и задачи обучения истории в полной средней школе на базовом и профильном уровнях.

Кроме выше перечисленных документов при написании работы использовалась научная и научно-методическая литература.

Общие цели и задачи в обучении, воспитании и развитии личности ученика были определены в результате изучения научной литературы: статьи Гершунского Б.С. «Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования», Ермолина А. А. «Кому он нужен этот лидер?», Максимовой В.Н. «Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования», Шевелухи В. С. «На поприще ума нельзя отступать», Новикова А.М. «Почему реформы образования неэффективны?», Тюмасевой З.И. «Системному образованию – системные реформы», Болотнова В.А., Серикова В.В. «Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе», Губанова М.И. «Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников».

В этих работах дается анализ современного состояния реформ в образовании России, ведется поиск общей цели для всех участников образовательного процесса. Авторы работ доказывают необходимость перехода к компетентностной модели обучения.

Повышение качества образования в настоящее время связано с профильным обучением. В своей работе я проанализировала «Концепцию профильного обучения» и попыталась на ее основе предложить модель обучения истории на профильном уровне.

Для написания работы я использовала и научно-методическую литературу по методике обучения: пособие для учителя Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю.  «Как сегодня преподавать историю в школе», учебник Вяземского Е.Е. Стреловой О.Ю.  «Теория и методика преподавания истории», учебное пособие Степанищева А.Т. «Методика преподавания и изучения истории».

В данной литературе представлены материалы по реформе исторического образования: цели исторического образования, опыт разработки новых жанров учебной литературы, форм занятий, способов диагностики и оценки результатов обучения. Также представлен отечественный и мировой опыт преподавания и изучения истории в школе. Особое внимание обращено на актуальные проблемы исторического образования в России, его цели, структуру и содержание. Предметом специального рассмотрения в  учебнике является развитие познавательных возможностей учащихся в обучении истории, анализ приемов и форм организации учебного процесса.

В учебном пособии для студентов педагогических учебных заведений. Сластенина В.А., Исаева И.Ф., Мишенко А.И., Шиянова Е.Н. «Педагогика» раскрываются основные педагогические теории обучения и воспитания как целостного процесса формирования личности учащихся, сущность деятельностного, личностного, системного подходов в педагогической науке и практике. Характеризуются средства воспитания, в качестве которых рассматриваются различные виды деятельности воспитанников - игра, общение, труд. Широко представлены идеи и достижения отечественных педагогов и психологов: К. Д.Ушинского, П.Ф. Каптерева, П. П. Блонского и других.

Методическое пособие Черновой М.Н. «Настольная книга учителя истории. 5-11 классы» составлено с учётом новейших тенденций развития школьного исторического образования. В данной книге представлены:

• современные методические и информационные основы курса истории;
  
• тематическое планирование;
  
• формы учебных занятий по истории;
  
• ресурсы Интернета в помощь учителю и учащимся;
  
• содержательные проблемы школьного урока по истории Отечества и всеобщей истории;
  
• методические материалы по Единому государственному экзамену (ЕГЭ);
  
• сценарии уроков разных видов;
  
• сценарии мероприятий по внеклассной работе и многое другое.
  

Современные цели и задачи в обучении истории традиционными методами решить невозможно, поэтому учителя ведут поиск наиболее оптимальных методов обучения. Как показывает опыт работы в старших классах, для того, чтобы обучение было успешным, значительное внимание должно уделяться не только содержанию образования, но и формам и методам работы с учащимися. Наиболее эффективным методом в данном случае является технология модульного обучения.

Основные принципы введения модульного обучения содержатся в работах: Юцявичене П.А. «Теория и практика модульного обучения», Ильясова И.И. «Структура процесса учения», Третьякова П.И., Сенновского И.Б. «Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография», Шамовой Т.И. «Модульное обучение: сущность и технология».

Но одним из главных условий осуществления эффективной модульной технологии обучения является нарастание внутренней мотивации к учению, связанное с предоставлением ученику возможности саморазвития и самореализации в соответствии с его интересами и склонностями. Важно правильно организовать обучение на подготовительном этапе модульного обучения. Проведение уроков на основе проблемного обучения в качестве подготовительного этапа, наиболее эффективно.

В монографии Махмутова М.И. «Теория и практика проблемного обучения» анализируется современное состояние узловых вопросов теории проблемного обучения. Автор исследует логико-методологические и психолого-дидактические вопросы проблемного обучения. Критически обобщены советские и зарубежные исследования в области проблемного обучения, а также передовой опыт школ. Цель книги — дать теоретическое обоснование проблемного обучения как развивающего и наметить основные пути практического воплощения этих идей. Книга рассчитана на научных работников, преподавателей и студентов педагогических институтов, а также на творчески работающих учителей школ.


Глава 1

Цели и задачи обучения истории в старших классах основной школы

1.1. Основные цели и задачи исторического образования на современном этапе.

Социальный заказ школе на современном этапе сделан государством от имени общества и семьи, в общих чертах он изложен в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», он гласит: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны»².

Выполнение социального заказа является целью всех учреждений образования. В советский период «высшей целью образования являлась возможность более полного удовлетворения государственных требований к трудовым ресурсам, «человеку отводилась роль «винтика» в государственном механизме эксплуатации трудовых ресурсов страны во имя укрепления могущества государства»³. Цели человека, обучающегося в школе, совпадали с государственными, поскольку выпускник школы был ориентирован на получение профессии, как правило, в вузе, и поэтому он хотел получить от школы прочные знания, позволяющие ему поступить в вуз. Российское образование давало большой объем фактического материала, который должен освоить школьник, господствовали репродуктивные методики обучения. Система воспитания была идеологизирована, она с помощью пионерской и комсомольской организаций развивала у большинства учащихся одно из главных для того времени качеств – послушание. «Науку менеджмента осваивали только те, кому суждено было стать партийной номенклатурой, либо хозяйственной элитой, либо занять руководящие посты в силовых структурах. Учили науке управления исключительно в Высших партийных и комсомольских школах, Институтах КГБ, Генштабах и Академиях хозяйственного актива»⁴. Именно поэтому комсомольские и партийные лидеры в перестроечный период смогли быстрее других приспособиться к новой системе и заняли в новом обществе лидирующие позиции.

Российская школа создала базу для качественного высшего образования, российские ученые в некоторых областях науки и техники достигли больших успехов, но при этом их разработки чаще используются в западном мире, в России в перестроечный период они оказались востребованы. В это же время американская школа значительно меньше фундаментальных знаний дает своим учащимся (они проводят в школе 6 часов, программы по предметам значительно облегчены), но в жизни они успешнее. Исследователи объясняют успехи молодых американцев тем, что их учат самостоятельно определять проблемы, находить пути их решения и выполнять задуманное собственными силами в команде с ровесниками. Глубокие социально-экономические и политические реформы российского общества, начавшиеся в последние десятилетия двадцатого века, привели к необходимости формирования новых качеств у людей, а это в свою очередь – к формированию нового социального заказа школе.

Современные ученые сформулировали общие цели обучения, воспитания и развития, которые должны быть направлены на формирование у выпускника средней школы:

• системы предметных знаний и умений, необходимых для обучения по базовому стандарту полного среднего образования;
  
• сформированности R-концепции личности, адекватной самооценки и способности к саморегуляции поведения и деятельности,
  
• высокой мотивации достижения успеха в избранном профиле обучения,
  
• психофизиологических знаний подростка о себе и стремления вести здоровый образ жизни;
  
• гуманистической позиции в общении и взаимодействии с людьми разного возраста, духовно-нравственные ориентации⁵.
  

Школьная дисциплина «история» в формировании личности играет гораздо большую роль, чем другие школьные предметы. Воспитательный эффект ее велик, так как исторический материал изучаемый из года в год дает возможность формировать морально-нравственные качества учащегося, формировать коммуникативные, аналитические, речевые и другие важнейшие для каждого человека умения, наличие которых у большинства членов обществ поможет сформироваться гражданскому обществу в России.

Сегодня существует два похода в определении целей исторического образования⁶:

I подход(традиционный)

II подход(современный)

Цель- знать «факты, факты и, прежде всего, факты» (под фактами в данном случае понимаются события, процессы, персоналии и т.д.). В данном случае школьная история выступает как некая сверхзадача, как самоцель образования, как область научного (разумеется - в идеале) знания, компонент содержания образования- то, что учащиеся «должны выучить», а учитель должен дать (научить школьников). Такой поход подразумевает традиционную форму выпускного (вступительного) экзамена, направленного на выявление уровня знаний; и соответствующую традицию подготовки контрольно-измерительных материалов Единого государственного экзамена (имеется в виду первая часть материалов ЕГЭ

История изучается для того, чтобы помочь молодому человеку понять себя, свои корни, интегрироваться в гражданское, культурное (поликультурное) и конфессиональное сообщество, научиться понимать язык культуры. В этом случае школьная история выступает как средство (инструмент) ценностного развития, фактор нравственного становления личности молодого человека. Разумеется, цели и задачи истории как учебного предмета и конкретно учебного курса в данном случае гораздо шире. Традиционная форма выпускного (вступительного) экзамена в данном случае исключена (соответствуют лишь некоторые задания ЕГЭ второй и третьей части).

Представляется, что сегодня нельзя огульно отвергать традиционный подход к цели исторического образования, так как только на основе систематических знаний по истории может сложиться у учащихся понимание историзма, без которого невозможно научиться анализировать современную политическую ситуацию в обществе и мире, и, таким образом, невозможно создание гражданского общества. Но несомненно, современные методы и формы обучения должны ориентироваться не только на получение учащимися знаний, но, прежде всего, на формирование компетенций – способности исторические знания применять в реальной ситуации. Учащиеся должны усвоить основные понятия как общеисторические, так и социологические, без использования которых в речи современного человека нельзя отнести к категории образованных людей.

Конкретные цели в обучении истории установлены государственным стандартом (2004г.)⁷. Они ориентированы не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личностей, его познавательных и созидательных способностей.

Основные цели исторического образования на современном этапе⁸:

1. Основная цель – воспитание и развитие личности – осуществляется на основе овладения школьниками историческими знаниями, умениями их использовать при ориентированности изучения истории на социальную практику. Стремление осуществить гражданско-патриотическое, нравственное воспитание учащихся, помочь школьникам сформировать ценностные ориентации и убеждения на основе личностного осмысления опыта истории и современной жизни России;

2. Деление целей исторического образования на те из них, которые можно планировать и достаточно гарантированно достигать при системной работе (усвоение учащимися определенных учебных знаний и умений), и на цели, прогнозируемые, на достижение которых направлена вся организация обучения, но достоверность анализа реализации которых по ряду причин (необходимость знания повседневного поведения учащихся, оценка отдаленного результата и т.д.) проблематична;

3. Направленность на социализацию учащихся, формирование у них основы для освоения социальных ролей и базовых коммуникативных, политических, социальных компетенций:

• акцент на личностный аспект общественного развития, внимание к роли человека, мотивам его деятельности;
  
• ознакомление учащихся с различными точками зрения на прошлое и на современный этап развития человечества;
  
• нацеленность на органическое единство школьных дисциплин: истории, для которой ведущим является исторический подход к изучению общества, и обществознания, ориентированного на логический или структурный подход при рассмотрении общественного развития.
  

Исходя из целей, выработаны основные задачи исторического образования:

• ознакомить учащихся с совокупностью знаний об историческом пути и опыте человечества, служащих основой для социализации вступающего в жизнь человека, для понимания современного состояния общества и возможных перспектив его развития;
  
• выработать у школьников представления о многообразии отражения и объяснения событий истории и современности, навыки работы с источниками исторических и гуманитарных знаний;
  
• формировать навыки самостоятельного поиска научных знаний, работы с историческим материалом, умения сравнивать факты, версии, оценки, альтернативы развития и сами источники исторической информации, строить свою аргументацию в оценке прошлого;
  
• формировать ценностные ориентации и убеждения школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека, толерантного отношения к культуре и историческому прошлому иных народов;
  
• всесторонне развивать духовную культуру школьников, воспитывать гуманистические, демократические, патриотические убеждения гражданина новой России.
  

1.2 Основные принципы исторического образования

Основные принципы исторического образования содержатся в «Концепции исторического образования…» ⁹. Анализ данного документа позволил выделить основные из них:

• Единство обучения и воспитания. В процессе обучения необходимо формировать историческое сознание подрастающего поколения, воспитывать чувство гордости и любви к своей Родине.
  
• Единство требований к содержанию и уровню подготовки учащихся независимо от форм обучения, видов учебных заведений и их местонахождения. Реализация вариативности должна быть ограничена различными учебными и методическими пособиями в рамках единой программы в соответствии с теми требованиями, которые предъявляются к учащимся по окончании школы.
  
• Выработка единых подходов к преподаванию истории в школе. Необходимо оптимальное сочетание формационного и цивилизационного подходов. Первый из них хорошо отражает течение времени, преемственность и внутреннюю обусловленность этапов развития, позволяет проникнуть в логику социально-экономических процессов. Второй — как бы дает горизонтальный срез развития человечества в определенную эпоху, показывает взаимодействие и взаимовлияние культур разных стран и народов, позволяет широко применять сравнительно-типологическую методику. Сочетание “вертикального” и “горизонтального”, формационного и цивилизационного подходов позволяет показать глубину и многомерность исторического процесса. Целостность и логичность изложения исторического материала должны обеспечиваться целевой установкой на воспитание патриота и гражданина России.
  
• Научная объективность предполагает максимально полный и всесторонний анализ совокупности исторических фактов, процессов и явлений без подготовки их под заранее созданные и заданные схемы. Этот принцип важен для изучения каждого исторического сюжета в совокупности его позитивных и негативных сторон. Применение принципа научной объективности дает реальную возможность отойти от политической конъюнктуры, отказываться от неаргументированной критики одних явлений, процессов и безосновательной идеализации других.
  
• Историзм требует рассматривать исторический процесс с точки зрения того, где, когда, вследствие каких причин он возник, как оценивался современниками, как изменялся, развивался, какие результаты были достигнуты в итоге. Фундаментальный принцип историзма предполагает использование совокупности частных методов: проблемно-хронологического, сравнительно исторического, интегративного, ретроспективного, актуализации.
  
• Деятельностный и практикоориентированный подходы, которые отражают стратегию современной образовательной политики, необходимость формирования человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества.
  
• Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей исторического образования на различных ступенях и уровнях, логикой внутрипредметных связей, а также учетом возрастных особенностей развития учащихся.
  
• Личностно-ориентированная направленность процесса обучения на основе новейших учебных технологий и форм организации учебного процесса.
  

В связи со сложностью выполнения общих задач образования в современной педагогической науке встает проблема: что понимать под качеством обучения.

«Качество – это системная методологическая категория, отражающая степень соответствия результата образования поставленной цели».¹⁰

Ученые доказывают, что важнейшим субъектом образования, на который направлены воспитание и обучение, является ученик. От его позиции зависит успех или неуспех всей воспитательной и обучающей программы. «Мотивационные установки регулируют действия и поступки в разных проблемно-конфликтных ситуациях нравственного выбора. До тех пор пока знание не воплощается в подлинную веру, оно не будет путеводным ориентиром в ситуации, когда надо сделать выбор»¹¹.

Личностная ориентация образовательного процесса предполагает приоритет воспитательных и развивающих целей исторического образования. История не только открывает перед школьником картины прошлого, но и наглядно показывает взаимосвязь поколений, роль исторического наследия в современной жизни. Способность понимать причины и логику развития исторических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных, этнонациональных, конфессиональных систем, существующих в современном мире. Тем самым, формируется готовность к конструктивному взаимодействию с людьми разных убеждений, ценностных ориентаций и социального положения. По мере развития исторического мышления картина мира, формируемая у школьников под воздействием всего образовательного процесса, приобретает особую глубину и направленность. Представление об исторических корнях существующих социальных норм и мировоззренческих ценностей, об историческом опыте собственного народа и всего человечества позволяет школьникам более четко и осознанно определять собственную идентичность, рассматривать ее как элемент исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Личностная самоидентификация подростков оказывается тесно связана с восприятием национальных культурных и исторических традиций, а также самоопределением в социальном пространстве современного российского общества, формированием национальной идентичности. Таким образом, система исторического образования призвана способствовать развитию гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, демократизма, толерантности.¹²

При таком подходе в центре внимания находятся знания как отражение духовного богатства человечества, накопленного в процессе поиска и исторического опыта. Знания, конечно, важные социальные ценности, поэтому и знаньево-ориентированное образование, безусловно, имеет важное значение. Оно способствует социализации личности (вхождению человека в социум). С этой точки зрения такое «содержание образования является жизнеобеспечивающей системой».¹³

Важным направлением в историческом образовании является процесс гуманизации, который способствует развитию личности ученика на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры. Основной принцип гуманизации исторического образования предполагает, прежде всего, формирование творческого мышления, способность критически анализировать прошлое, настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников. История должна ставить ученика перед проблемами нравственного выбора, честно показывая сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий. Ученик получает право на субъективность и пристрастность, на обоснование своих решений нравственных проблем истории.

Смысл гуманитаризации педагогического образования - в возрождении интеллигентного учителя, потребность в нем. Действительное образование всегда отражает личностные взаимоотношения людей. Поэтому и развивается этот процесс по законам драмы. Появление на сцене нового персонажа меняет суть драматургии. Иными словами, весомое значение в обучении имеет стиль педагогического общения.

Стили педагогического общения: 1. учитель, тяготеющий к устрашению (в классе наблюдается мертвая тишина, но тишина пустая, ничего кроме покорности); 2. педагог, ориентированный на диалог.

Важно в системе «учитель – учащиеся», обеспечивать такое управление познавательной деятельностью обучаемых, при котором педагог: «а) ставит ученика в позицию активного субъекта учения, осуществляемого в общей системе коммуникативной работы класса;

б) развивает способности ученика к самоуправлению (саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю) собственной деятельностью;

в) организует процесс обучения как решение учебно-познавательных проблем на основе творческого взаимодействия (диалога) с учащимися»¹⁴

Гуманизация преподавания не мыслима без знакомства с историей разных народов, их культурой, понимания постоянного характера взаимодействия и взаимообогащения разных культур, их тесной связи друг с другом. Ученик должен понимать, что его народ - часть мировой цивилизации. Гуманизация образования даёт возможность человеку овладеть не только базовыми знаниями, но и общечеловеческой культурой, на основе которой возможно развитие всех сторон личности, учет ее субъективных потребностей и объективных условий. Парадигма гуманизации ориентирована на становление человека в культуре, на раскрытие истинного, глубинного в нем. Человек получает образование не затем, чтобы в той или иной мере стать количественно соизмеримым реальной культуре (это абсурдно и невозможно), а затем, чтобы стать (в той или иной степени) соучастником культурного процесса, то есть быть не только потребителем культуры, но и носителем и создателем ее. Творят культуру не только те, кто пишет музыку, но и те, кто ее слушают, при условии, что она становится для него событием, возбуждающим цепную реакцию ума и сердца, из которой он в какой-то степени выходит обновленным¹⁵.

Предметом истории как науки является человек в бесконечной смене поколений, поэтому гуманизация истории означает ее очеловечивание. Познание исторических закономерностей, решение исторических проблем, понимание смысла истории должно идти не путем отвлеченных абстракций, а от человека и через человека.

Значительную роль в данном процессе может и должна играть школа. Именно она призвана воспитывать и образовывать молодое поколение россиян. Поэтому в концепции современной модернизации российской системы образования повышенное внимание уделяется гуманизации школы.¹⁶

1.3 Основные цели, задачи обучения истории в старших классах полной средней школы

Преподавание истории в средней (полной) школе осуществляется на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта по истории на базовом и профильном уровне, примерных программ среднего (полного) общего образования.¹⁷

Цели:

Базовый уровень

Профильный уровень

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами; освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе; овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации; формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории; развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами; освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин; овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач; формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.

Основные требования¹⁸:

Базовый уровень

Профильный уровень

- формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. - развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата) - использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа - определять сущностные характеристики изучаемого объекта - самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. - формирование информационно-коммуникативной деятельности учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. - Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута). - С учетом специфики целей и содержания предвузовской подготовки существенно возрастают требования к рефлексивной деятельности учащихся, в том числе к объективному оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, понимать ценность образования как средства развития культуры личности. - умения формулировать свои мировоззренческие взгляды, осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную принадлежность, собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию.

- формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. - развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата) - использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа - определять сущностные характеристики изучаемого объекта - самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. - участие учащихся в проектной деятельности - организация и проведение учебно-исследовательской работы - развитие умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку - владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формирование информационно-коммуникативной деятельности учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. - уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута). - использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности. - Специфика целей и содержания изучения истории на профильном уровне существенно повышает требования к рефлексивной деятельности учащихся, к объективному оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, понимать ценность образования как средства развития культуры личности. - умения формулировать свои мировоззренческие взгляды, осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную принадлежность, собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию. - уметь определять пути продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.

Сравнительный анализ современных требований к уровню подготовки выпускников на базовом и профильном уровне привёл к следующим результатам:

В результате изучения истории в 10-11 классах на базовом уровне ученик должен

В результате изучения истории в 10-11 классах на профильном уровне ученик должен

Знать/ понимать 1. Основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории. 2. Периодизацию отечественной и всемирной истории. 3. Современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории 4. Историческую обусловленность современных общественных процессов. 5. Особенности исторического пути России, её роль в мировом сообществе. Уметь 1. Проводить поиск исторической информации в источниках разного типа. 2. Критически анализировать источник исторической информации (характеризировать авторство источника, время обстоятельства и цели его создания). 3. Различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения. 4. Устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений. 5.Участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения. 6. Представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности повседневной жизни для: 1. Определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности. 2. Соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения. 3. Использование навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации. 4. Осознание себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

Знать/ понимать 1. Основные факты, процессы и явления, гипотезы, характеризующие системность, целостность исторического процесса. 2. Принципы и способы периодизации всемирной истории. 3. Важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу. 4. Особенности исторического, историко-социологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого. 5.Историческую обусловленность формирования и эволюцию общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения. 6. Взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной, конфессиальной, этнонациональной, локальной истории. Уметь 1. Проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа; 2. Осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цель его создания, степень достоверности). 3. Классифицировать исторические источники по типу информации. 4.Использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую. 5. Различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории. 6. Использовать принципы причинно- следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений. 7. Систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно- исторического процесса. 8. Формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями. 9.Участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссий, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для её аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы. 10. Представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности повседневной жизни для: 1. Понимание и критическое осмысление общественных процессов и ситуаций. 2. Определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности. 3. Формулирование своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с исторически возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями. 4. Учёта в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями, социальным положением. 5. Осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.

Для реализации данных требований необходим новый подход в преподавании истории на старшей ступени.

Для современного подхода к изучению истории в школе характерны¹⁹:

- внимание к мировоззренческому многообразию в воссоздании исторического прошлого. Преподавание с позиций обоснования национальных и государственных приоритетов России;

- опора на многофакторный подход при характеристике исторического процесса. Показ разных детерминирующих факторов в каждом конкретном случае и в условиях определенного исторического времени как главных импульсов развития общества. При этом происходит отказ от жесткого детерминизма трактовок исторического развития;

- отход от рассмотрения фактического материала в качестве самоцели. Приоритетное развитие у учащихся исторического мышления при опоре на их знания о прошлом своей Родины и всего мира;

- направленность на преодоление изолированности рассмотрения истории Отечества и зарубежной истории при приоритете изучения истории России. Определение места России в мировой истории через курсы истории отечественной и зарубежных стран с использованием:

• сравнительного метода;
  
• анализа конкретных событий в истории России в контексте всемирной истории и их влияния на ход мирового исторического процесса;
  

- стремление к взвешенному подходу к раскрытию достижений и негативных явлений и процессов в развитии Отечества в исторической ретроспективе;

- обращение к истории своей Родины как многонациональной страны;

- проведение связи истории Родины и истории семьи учащихся, которая отражает один из важнейших каналов социализации школьников, развития личностного восприятия общественно-политических событий, в том числе исторических.

История в школе определяется как учебный предмет, содержание которого составляют основы исторических знаний, умения и навыки, необходимые учащимся для их прочного усвоения и позволяющие их применять в различных жизненных ситуациях²⁰.