«Особенности преподавания истории в старших классах полной средней школы»

Вид материала

Профильное обучение и элективные курсы в 10-11 классах
2.2 Особенности обучения на базовом, профильном уровне
2.3. Введение профильного обучения в классах с углубленным изучением экономики.
2.4. Введение профильного обучения в классах с углубленным изучением естественно- математических наук.
Глава 3 Технологии модульного и проблемного обучения истории в старшей школе
3.1 Модульная технология.

Подобный материал:

1 2 3 4

Глава 2

Профильное обучение и элективные курсы в 10-11 классах

2.1.Особенности профильного обучения на современном этапе. Место элективных курсов в профильном обучении

На ступени среднего (полного) общего образования федеральный компонент ФБУП (федеральный базисный учебный план) включает совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов. История входит в состав инвариантной части – предметов, обязательных для изучения на базовом уровне (помимо истории – это русский язык, литература, иностранный язык, математика, физическая культура, а также интегрированные учебные предметы: обществознание (включая экономику и право) и естествознание). Учебное время, отведенное в этом случае на изучение истории, составляет 140 часов (т.е. из расчета 2 часа в неделю). Если история выбирается для изучения на профильном уровне, то она исключается из состава инвариантной части, а учебное время составляет 280 часов (т.е. из расчета 4 часа в неделю).

Кроме того, историческая проблематика может изучаться и в составе элективных курсов – обязательных учебных предметов по выбору обучающихся из регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения. В составе исторического образования в полной средней школе элективные курсы могут выполнять три основных функции:

1) развитие содержания базового курса истории (в том случае, когда изучение истории на профильном уровне не запланировано, но учащиеся стремятся получить дополнительную подготовку по предмету, например, для сдачи единого государственного экзамена);

2) развитие содержания профильного курса истории («углубленное» изучение истории, которое позволяет на более высоком уровне развивать умения и навыки учащихся, расширить содержание курса, использовать методику исследовательских проектов и т.п.);

3) удовлетворение познавательных интересов учащихся по отдельным направлениям современных исторических исследований.

Для 10-11 классов региональный (национально-региональный) компонент предусматривается в объеме 140 часов за два учебных года, а компонент образовательного учреждения – в объеме не менее 280 часов за два учебных года. Совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы федерального компонента (базовые обязательные + профильные + базовые по выбору), не должно превышать 2100 часов за два года обучения. Если это совокупное время оказывается меньше 2100 часов, то образованный резерв может быть использован для формирования элективных курсов.

Для образования определенного профиля необходимо включить в состав учебного плана не менее двух предметов, изучаемых на профильном уровне. Этот выбор является прерогативой образовательного учреждения. Состав профилей, указанный в приложении к ФБУП, является лишь одним из возможных примеров. Но, с точки зрения задач профильного изучения истории, наиболее эффективным представляется формирование социально-гуманитарного профиля, где наряду с историей на профильном уровне могут изучаться обществознание, право, русский язык и литература, а на базовом – иностранный язык, математика, экономика, естествознание и физическая культура. Возможным вариантом является и формирование гуманитарно-филологического профиля, где наряду с историей на профильном уровне могут изучаться литература, русский язык и иностранный язык, а на базовом – математика, естествознание, обществознание (включая экономику и право), мировая художественная культура и физическая культура.

Примерные программы по истории для основной школы, старшей базовой и старшей профильной школы составлены на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. Примерные программы конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Примерная программа содействует реализации единой концепции исторического образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения курсов истории и проявления творческой инициативы учителей.

Примерные программы являются ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, а также могут использоваться в качестве рабочей программы при тематическом планировании курса учителем.

Примерные программы оставляют резерв свободного учебного времени, 14,3 % от общего объема учебных часов для изучения истории в старшей школе. Принципы использования этого резерва определяются либо авторами учебных программ и учебников, либо самостоятельно учителем (если он использует примерную программу как рабочую). Кроме того, авторы учебных программ и учебников могут предложить и собственный подход к структурированию учебного материала в рамках основных тематических блоков, установленных стандартом.

Каждая примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным (в модальности «не менее») распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой последовательностью изучения тематических блоков; требования к уровню подготовки выпускников (этот компонент программы полностью идентичен соответствующему компоненту стандарту).

Примерная программа по истории для ступени среднего (полного) общего образования предусматривает реализацию стандарта в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории» как на базовом, так и на профильном уровне. Исходя из целей исторического образования в старшей школе, в том числе приоритетного значения материала, связанного с социально-мировоззренческим развитием учащихся, примерная программа предполагает изучение:

в X классе – «Истории России» (с древнейших времен до середины XIX в.); «Всеобщей истории» (с древнейших времен до середины XIX в.);

в XI классе – «Истории России» (вторая половина XIX в. – начало XXI вв.); «Всеобщей истории» (вторая половина XIX в. – начало XXI вв.).

Для базового уровня изучения истории в старшей школе примерная программа устанавливает следующее распределение учебного времени:

Классы	Объем учебного времени (федеральный компонент)	Разделы примерной программы		Резерв учебного времени
		История России	Всеобщая история
X класс	70 ч	История России (с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 36 ч	Всеобщая история (с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 24 ч	10 ч
XI класс	70 ч	История России (вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) – не менее 36 ч	Всеобщая история (вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) – не менее 24 ч	10 ч

Таким образом, если ФБУП отводит для обязательного изучения предмета «История» на базовом уровне в старшей школе 140 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю в течение двух учебных годов), то примерная программа рассчитана на 120 учебных часов. Резерв свободного учебного времени составляет 20 учебных часов.

Резерв учебного времени используется для привлечения дополнительного материала, сопряженного с тематикой того или иного профиля. Так, например, в рамках социально- экономического профиля в базовом курсе истории может быть акцентирована особая содержательная линия “История экономики”, в рамках естественнонаучных профилей - “История науки и техники” и т.д.

Для профильного уровня изучения истории в старшей школе примерная программа устанавливает следующее распределение учебного времени:

Классы	Объем учебного времени (федеральный компонент)	Разделы примерной программы		Резерв учебного времени
		История России	Всеобщая история
X класс	140 ч	История России (с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 72 ч	Всеобщая история (с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 48 ч	20 ч
XI класс	140 ч	История России (вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) – не менее 72 ч	Всеобщая история (вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) – не менее 48 ч	20 ч

Таким образом, если ФБУП отводит для обязательного изучения учебного предмета «История» на профильном уровне в старшей школе 280 часов (из расчета 4 учебных часа в неделю в течение двух учебных годов), то примерная программа рассчитана на 240 учебных часов. Резерв свободного учебного времени составляет 40 учебных часов.

Министерство образования и науки РФ утвердило 4 варианта учебных планов для преподавания в профильных классах: естественно-математический, гуманитарный, социально-экономический, технологический, а также вариант непрофильного обучения - универсальный профиль. История, право, экономика – профильные предметы в социально- экономическом профиле. В случае если предметы, входят в инвариантную часть федерального учебного плана и изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне эти предметы не изучаются.

Таким образом, учебный план для основной средней школы (10-11 класс) состоит из 4-х частей.

1. Обязательные учебные предметы на базовом уровне (федеральный компонент) – инвариантная часть. История за 2 года обучения включает 140 часов.

2. Учебные предметы по выбору на базовом или профильном уровнях (федеральный компонент) – вариативная часть. (280 часов)

3. Региональный компонент – всего 140 часов – вариативная часть.

4. Компонент образовательного учреждения (элективные курсы) – вариативная часть.

Важную роль в образовательном процессе играют элективные курсы, как на базовом, так и на профильном уровне. Профильные программы по истории должны быть дополнены элективными курсами.^²¹

В Концепции профильного обучения, обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых можно выделить цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов в старшей школе вводятся элективные курсы - обязательные для посещения по выбору учащихся^²².

Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составляют индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения. Элективные курсы выполняют три основных функции:

1) «надстройки» профильного курса, когда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным (а школа /класс/, в котором он изучается, превращается в традиционную школу с углубленным изучением отдельных предметов);

2) развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне;

3) способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

В Концепции профильного обучения обозначено^²³:

1. Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. 2. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.

3. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач:

- способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности;

- создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;
- познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;
- активизировать познавательную деятельность школьников;
- повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.

То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения. Основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов:

подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;
приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»;
возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;
любопытство;
поддержка изучения базовых курсов;
профессиональная ориентация;
интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.

Следовательно, основными функциями элективных курсов на современном этапе являются:

- поддержка изучения профильных предметов;

- осуществление внутрипрофильной специализации.

Одна из возможных классификаций элективных курсов, ориентированных на социально-гуманитарное образование, может быть дана таким образом – курсы, центральной задачей которых является:

- углубление дидактических единиц, входящих в стандарты по истории;

- расширение дидактических единиц стандарта;

- интеграция различных социально-гуманитарных дисциплин;

- раскрытие истории социально-гуманитарных наук, изучение жизни и деятельности выдающихся ученых;

- ориентация на формирование социальной компетентности учащихся;

- развитие исследовательских навыков учащихся, введение в мир работы ученого;

- введение учащихся в профессию.

2.2 Особенности обучения на базовом, профильном уровне

Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне, является его общеобязательный статус, независимость от задач профилизации образования и организации довузовской подготовки учащихся. Изучение истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира. Тем самым, базовый уровень можно рассматривать как инвариантный компонент исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования, связанный с приоритетными воспитательными задачами учебного процесса^²⁴.

Реализация программы исторического образования базового уровня на ступени среднего (полного) общего образования предполагает определенную специфику межпредметных связей. «История» входит в состав предметов, определенных базисным учебным планом как обязательные. Тем самым, предполагается изучение курса истории учащимися, получающими углубленную подготовку в рамках самых различных профилей. С этой точки зрения, важно использовать резерв свободного учебного времени, установленный примерной программой, для привлечения дополнительного материала, сопряженного с тематикой того или иного конкретного профиля. Так, например, в рамках социально-экономического профиля в базовом курсе истории может быть акцентирована особая содержательная линия «История экономики», в рамках естественнонаучных профилей – особая содержательная линия «История науки и техники» и т.д. Кроме того, с учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение истории на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом обществоведения. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании и развитии умений и навыков, важных для познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности учащихся.

Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне, является его непосредственная связь с задачами профилизации образования и организацией довузовской подготовки учащихся. В связи с этим предполагается не только объемное наращивание содержания курса истории, но и, прежде всего, формирование более высоких требований к уровню подготовки учащихся, развитие у них умений и навыков, личностных качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе. Одновременно профильная модель исторического образования решает те же воспитательные задачи, которые являются главенствующими на базовом уровне. Изучение истории должно быть направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира^²⁵.

Реализация программы исторического образования на профильном уровне предполагает особую значимость межпредметных связей. Углубленное изучение курса истории не только связано с подготовкой учащихся к возможному поступлению на исторические факультеты высших учебных заведений, но и является частью общей системы предвузовской гуманитарной подготовки. В связи с этим, особенно важным представляется формирование целостной интегративной модели гуманитарного образования, где тесная взаимосвязь в преподавании профильных предметов может существенно повысить общее качество образования и обеспечить высокий уровень овладения учебными умениями и навыками, необходимыми для продолжения обучения в системе высшего профессионального образования.

С точки зрения решения задач комплексной довузовской подготовки наиболее эффективным представляется формирование социально-гуманитарного профиля, где наряду с историей на профильном уровне могут изучаться обществознание, право, русский язык и литература, а на базовом – иностранный язык, математика, экономика, естествознание, мировая художественная культура и физическая культура. Возможным вариантом является и формирование гуманитарно-филологического профиля, где наряду с историей на профильном уровне могут изучаться литература, русский язык и иностранный язык, а на базовом – математика, естествознание, обществознание (включая экономику и право), мировая художественная культура, и физическая культура.

Вопросы перехода к профильному образованию в старших классах пока еще недостаточно разработаны как в дидактическом аспекте в целом, так и в конкретно-методическом аспекте в частности. Конструирование нового содержания исторического и обществоведческого образования является сложным процессом. Многие аспекты перехода к профильному обучению будут решаться опытным путем, путем поиска и апробации конкретных мер по становлению структуры и содержания профильного обучения.

Профильное обучение ориентировано на новые цели, предполагает изменение форм обучения, внедрение в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся. Необходимо создать модель обучения, основанную не только на “передаче знаний”, но и реализующую деятельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется на практические результаты. Учителю истории и обществознания предстоит овладеть подходами к формированию на уроках гражданских и социальных компетенций учащихся^²⁶.

Профильное изучение истории предполагает чёткое понимание педагогами и учащимися специфики конкретного профиля, а также собственное педагогическое видение учителем путей реализации задач профильного обучения.^²⁷

Педагогический коллектив во многом сам решает (Концепция профильного обучения предоставляет педагогическому коллективу большую творческую свободу в решении педагогических вопросов), какие базовые, профильные и элективные курсы в рамках избранного профиля должна включать формируемая и апробируемая в школе модель профильного обучения. Педагогический коллектив также должен определить содержание и форму реализации школьного компонента, его взаимосвязь с федеральным и региональным компонентами^²⁸.

Например, история в гуманитарных классах может и должна изучаться на основе историографических экскурсов в достижения основных научных исторических школ и направлений.

Задачами курса истории в гуманитарном профиле являются следующие положения:

Необходимо обеспечить более углубленное знание учащихся о многовековом пути отечественной истории, роли России в мировом сообществе, о факторах, определявших судьбу страны.
Курс призван расширить, обобщить и систематизировать полученные в первом концентре знания на проблемном уровне, раскрыть новые содержательные аспекты предмета путём постановки проблем.
При преподавании кура необходимо выделять те проблемы, которые тесно связаны с сегодняшними реалиями (становление государственности, этноконфессиональные вопросы, духовное развитие общества и др.)
Особое внимание в курсе уделяется становлению и развитию этносов, судьбам российской цивилизации, национальным обычаям и традициям, духовным ценностям, условия и быту сословий.
Значительное место в курсе отводится развитию российской государственности, становлению социальных институтов, политических партий, общественных движений.
В курсе необходимо проследить влияние на историю России, Востока с его многоликой культурой, особой ролью государства, оригинальными религиозными и философскими учениями. В тоже время на историю России нового времени оказала влияние западная цивилизация. Идея взаимодействия, взаимовлияния цивилизаций превалирует особенно во второй части курса.
Осмысление истории России предполагается на источниковом уровне, то есть учащиеся осваивают методы работы с историческими источниками. Это ведущая идея курса. На этой базе решают проблемы, готовят доклады и рефераты.

В гуманитарном профиле целесообразно введение следующих курсов.^²⁹

Первый вариант.

Основной курс.

«История России с древнейших времён до наших дней»(4 часа в неделю).

10 класс: «История России с древнейших времён до середины XIX века».

11 класс: «История России с середины XIX века до наших дней».

Второй вариант.

Основной курс.

«История и культура России (с древнейших времён до современности)»(3 часа в неделю).

10 класс: «История России с древнейших времён до конца XIX века».

11 класс: «История России (конец XIX -XX век)».

Элективные курсы:

«История и культура «малых народов».
«Народоведение (или россиеведение).
«История русской культуры».
«История мировой культуры».
«Культура повседневности».
«История русского быта и нравов».
«Легенды и лица (об исторических деятелях)».

Учащиеся гуманитарных классов по истории должны:

знать ключевые и частные проблемы трёх основных разделов курса (Русь средневековая, Россия новая, Россия в новейший период);
осознавать место России во всемирной истории в каждый из периодов;
представлять историю России в системе географических, социальных, языковых и других факторов, соотнося их с другими гуманитарными предметами;
поскольку курс строится на документальной основе, то предусматривается свободное оперирование историческим источником;
знать и оперировать элементами историографических знаний, использовать их в споре;
уметь различать мнения историков, философов, современников событий, зарубежных деятелей и других.

2.3. Введение профильного обучения в классах с углубленным изучением экономики.

При изучении истории в классе экономико-технологического профиля учитель может предложить учащимся проанализировать статистическую информацию по развитию экономики России в разные исторические периоды.

Задачами курса истории в экономико-технологическом профиле являются следующие положения. Необходимо углубить и развить знания учащихся по истории России (полученные в рамках первого концентра) в более чётком выделении доминантных проблем экономического и технического развития, углублении причинно-следственных связей, раскрытие многомерности исторического процесса.

Учащимся необходимо овладеть сравнительно- историческим подходом к фактам отечественной истории (сравнивать с мировыми событиями, оценивать цивилизованные достижения, прогресс и перспективу). При преподавании курса придавать огромное значение аналитической деятельности учащихся, которым необходимо из анализа усвоить полезный социальный опыт, осознать экономико-технологическое наследие, общенациональные и этнорегиональные традиции.

Курс призван иметь сильное мировоззренческое нравственное начало, формировать императив гражданственности и патриотизма на основе усвоения значимости России в мировой истории, деяний соотечественников, нравственно-политических проблем, экономического и культурного богатства страны.

В данном курсе предполагается «регионально-краеведческий карман», который поможет раскрыть своеобразие экономической местной истории на общероссийском фоне. При преподавании курса необходимо акцентировать внимание на «простом человеке» как субъекте истории, его повседневном бытии, экономических и технических проблемах, ценностных ориентация и поведенческой культуре. Это даст возможность поднять уровень осознания событий отечественной истории на иной виток.

Преподавание на основе социокультурного подхода предполагает рассмотрение зависимости коллективных представлений этнической общности от культурных традиций и социальных условий. Учащимся при изучении курса необходимо показывать, что изменения экономической, технологической и социальной среды ведёт к трансформации ценностно-мировоззренческих установок общества.

В отличие от первого концентра, данный курс предполагает более детальное рассмотрение экономической, социальной и сословной истории России, осознание учащимися своих корней, принадлежности их предков к определенной социальной группе.

В преподавании в этих классах акценты будут сделаны на техническом оснащении того или иного исторического периода, материалах и механизмах, занятиях людей и уровня производства; технологиях и тенденциях развития отраслей хозяйства (сельского хозяйства, ремёсел, промышленности, обмена и торговли), источниках энергии, экономической ситуации в обществе, способах материального существования людей и стабильности материальной жизни.

В экономико-технологическом профиле целесообразно введение следующих курсов:^³⁰

Основной курс.

«История российской цивилизации в контексте мировой» (2 часа в неделю).

10 класс: «Цивилизация до XVIII века (доиндустриальное общество)».

11 класс: «Индустриальная и постиндустриальная эпохи (XVIII-XXI века)».

Элективные курсы:

«Проблемы экономического развития России в историческом контексте».
«Технологические открытия России и мира».
«Глобальные проблемы человечества».

Учащиеся экономико-технологического профиля должны:

Знать сквозные линии доминантного плана в отечественной истории;
Иметь активную нравственную позицию по поводу событий отечественной истории, оценивать их на основе личностной ценностной ориентации;
Разбираться во взаимосвязях исторического процесса, понимать его противоречивость и многообразие и обладать аналитическим подходом к интерпретации событий и процессов;
Иметь целостное понимание и избегать эклектичности в изучении отечественной истории на основе знания экономических, технологических и культурных традиций и православных основ российского общества;
Понимать частные проблемы, затрагивающие важнейшие сферы человеческой деятельности (экономику, технологию, духовную сферу, политические процессы, социальные процессы, быт и др.);
Выявлять на основе опыта веков особенности развития нашей страны и делать необходимые выводы для современного понимания её состояния и развития.

2.4. Введение профильного обучения в классах с углубленным изучением естественно- математических наук.

Изучение в классах естественно-математического профиля рассматриваются периоды развития естествознания, науки и техники.

В процессе преподавания истории, как профильного предмета в естественно- математических классах необходимо дать самое общее представление об историческом прошлом России и его основных вехах. При изучении истории Российской цивилизации в контексте мировой необходимо акцентировать внимание учащихся на эволюции человеческого мастерства и средств, воздействующих на природу и общество; основных достижения в мышлении, науке и искусстве; влиянии власти и религии на прогрессивное развитие общества.

Преподавание должно строится с учётом геополитического фактора, выявления взаимодействия человечества с окружающей средой, прослеживания взаимосвязей географии, техники, технологи и культуры( например, климат, природные ресурсы, местоположение, занятия и т.д.).Особое внимание следует обращать на эволюцию политических и социальных институтов в различные эпохи, взаимодействие идей, материальных условий и моральных ценностей, на их роль в эволюции общества. Необходимо также: изучение причин войн, условий их предотвращения, установление связей между внутренней и внешней политикой, разные подходы к установлению мира и устранению конфликтов.

Курс необходимо строить на базе сравнительной истории наиболее важных вопросов (реформ, революций, форм зависимости, раздробленности и централизации, войн и мира и т.д.); изучения форм взаимодействия различных социальных и политических объединений – классовых, этнических, социальных, миграции и подвижности, демографии – «маленький человек» в истории.

В этих классах целесообразно введение следующих курсов^³¹:

Основной курс.

«История российской цивилизации в контексте мировой»(2 часа в неделю).

10 класс: «Цивилизация до 18 века (доиндустриальное общество)».

11 класс: «Индустриальная и постиндустриальная эпохи (18-20 века)».

Элективные курсы.

«Природа и человек в историческом контексте».
«История мировых открытий».
«Люди науки и культуры».
«Глобальные проблемы человечества».

Учащиеся выпускных естественно- математических классов должны:

знать основные вехи (этапы) истории российской цивилизации;
понимать её отличительные особенности от других мировых цивилизаций;
осознавать постепенное усиление взаимодействия народов с прогрессом средств коммуникации и транспорта;
знать основные вехи в использовании природной среды и технологическом развитии общества;
знать основные религиозные и идеологические течения;
знать и понимать различные направления культурного наследия российской цивилизации;
понимать основные различия доиндустриального, индустриального и постиндустриального обществ, различные их модели, уметь их сравнивать;
приводить яркие примеры исторического успеха или поражения исторических персоналий (в освоении природной среды, техники насилия и войн, политических деяниях, культуре).

Данная система предполагает преподавание профильных курсов, ориентированных не на повышение уровня информационности, а на формирование историко-познавательной, информационной и коммуникативной компетентности учащихся.^³²

Глава 3

Технологии модульного и проблемного обучения истории в старшей школе

Преподавание истории в старших классах, с учётом введения профильного обучения и элективных курсов требует серьезного пересмотра сложившейся традиционной системы обучения. Необходим анализ и подбор наиболее эффективных технологий преподавания истории.

«Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса» (В.П. Беспалько).

В системе образования понятие "педагогическая технология" употребляется в трех категориях:

1.Общепедагогическая.

2.Частнометодическая (предметная)

3.Локальная (модульная, проблемная)

Наиболее эффективными технологиями в преподавании истории на старшей ступени являются локальные технологии.

3.1 Модульная технология.

Одним из направлений модернизации российского образования является профилизация старшей ступени школы.

Профильное обучение – это средство «дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями продолжать образование».^³³

Как показывает опыт работы в профильных классах, для того, чтобы обучение было успешным, значительное внимание должно уделяться не только содержанию образования, но и формам и методам работы с учащимися. Наиболее эффективным методом в данном случае является технология модульного обучения.

Анализ педагогической литературы свидетельствует о существовании самых разных взглядов на ключевое понятие МО – “модуль” и технологию его построения, как в плане структурирования содержания, так и разработки форм и методов обучения. Этот термин, пришедший из информатики, обозначает конструкцию, применяемую к различным информационным структурам и обеспечивающую их гибкость.

Согласно одной версии, модуль – «часть школьного дня, организационная единица».^³⁴ По другой – «блок общей образовательной программы, реализуемой в учебном заведении»^³⁵.

Рассмотрим подход к модулю как к программной единице, представляющей собой относительно замкнутый отрезок обучения, когда объемные курсы могут разделяться на дидактически упорядоченные части в зависимости от содержания и целей, средств и методов усвоения курса учащимися. Такой модуль условно называют “дидактическим”. Отдельным модулем может стать одна или несколько небольших тем.

Возможно модульное конструирование по следующим принципам:

- проблемному (например, целостное изучение экономических вопросов развития одой страны или группы стран);

- по хронологическому (историческое прошлое изучается последовательно по этапам);

- по проблемно-хронологическому (в единой целостно завершенной системе рассматривается с различных сторон определенный период жизни общества, выявляются существенные взаимосвязи в его развитии, характерные черты, особенности).

Blog

«Особенности преподавания истории в старших классах полной средней школы»