«Особенности преподавания истории в старших классах полной средней школы»
| Вид материала | Исследовательская работа |
- Обобщение опыта работы по проблеме «Грамматика в курсе интенсивного обучения немецкому, 75.44kb.
- Тематика курсовых работ по специальной методике преподавания математики Тема Особенности, 128.48kb.
- Василий Георгиевич Щукин, 161.22kb.
- 1. 3 Difficulties which pupils have in reading in the English language…, 140.22kb.
- Методические рекомендации по проведению элективных учебных предметов в старших классах, 555.41kb.
- Учебно-методическое обеспечение лицейского компонента Учебного плана, 226.73kb.
- Анализ текста как форма подготовки к сочинению рассуждению Учитель русского языка, 189.43kb.
- Методическое письмо Особенности преподавания истории в 2006-2007 гг в условиях введения, 273.64kb.
- Итоги открытого конкурса научно-исследовательских работ студентов по педагогике и методике, 881.2kb.
- Мусихин Александр Александрович, учитель физики высшей категории Воркута 2007 пояснительная, 249.87kb.
Заключение
В заключении необходимо отметить следующее:
- Перед современным образованием общество поставило сложнейшие задачи: – формировать высокообразованную, нравственную личность, способную принимать решение в ситуации выбора. Учителю истории необходимо осознание особенностей социального заказа общества школе на современном этапе и уяснение цели обучения истории.
- Государственные образовательные стандарты по истории и Базисный учебный план требуют от современного учителя истории искать новые методы и формы обучения.
- В поиске нового учитель истории не может отказаться от традиционных методов обучения, так как они дают систему знаний. Но продуктивные, активные методы обучения должны занять в обучении истории достойное место, так как они позволяют формировать у учащихся умения, которые должны перерасти в компетенции. Современные методы и технологии обучения должны оптимально сочетаться с традиционными.
- Для учителя истории обучении истории на профильном уровне представляет сегодня наибольшую трудность, это связано с тем, что цели и задачи обучения, умения и навыки, которые должны быть сформированы в процессе обучения на профильном уровне гораздо более сложные, чем на базовом уровне. Учитель истории должен быть готов к этим трудностям и владеть современными методиками, значение которых на профильном уровне существенно возрастает.
- Наиболее перспективными современными технологиями в обучении истории сегодня являются технология проблемного обучения и модульная технология. В практике современной школы они должны сочетаться.
Литература
1. Из государственного стандарта общего образования // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004 №6.
2.История и обществознание: профильное обучение. 2007 сайт //k. ru.
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования. 2002. №6.
4.Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации (проект) // Преподавание истории в школе. 2000. №4.
5. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. 2003. Декабрь (тематический выпуск).
6.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Учительская газета, 2002, № 31.
7.Методическое письмо «ОБ использовании результатов ЕГЭ» 2006г. в преподавании истории в средней школе сайт rel="nofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта или сайте ТОИПКРО edu.tomsk.ru.
8. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории. Базовый уровень // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. №7.
9. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории. Профильный уровень // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. №8.
10.Бахтина О.И. Отходить от стереотипов в историческом образовании. // Советская педагогика. М.,1989. № 3.
11.Баксанский О. Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация // Наука и школа. М., 2000 № 1.
12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
13. Болотнов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика. 2003. №10.
14. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.
15. Бурнашев С.И. Исследовательский метод // Приложение к первому сентября 2002. № 2.
16. Вяземский Е.Е. Проблемы перехода на старшей ступени средней школы к профильному обучению и пути их решения. // Сборник учебно-методических материалов М., 2006.
17. Головатенко А. Модульная технология на уроках истории. // История. М., 1996 №23.
18.Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования. //Педагогика. 2003. № 10.
19.ГубановаМ.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников. Педагогика. 2002. № 9.
20. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического, экспериментального психологического исследования. М., 1986.
21. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления Берлин. 1922 .
22. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации. М.,1985
23. Козленко С.И. и др. Характеристика современного школьного историко-обществоведческого образования. Методическое пособие. М., 2005.
24. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение- понятие и содержание // Вестник
высшей школы. М., 1984. № 4.
25. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы // Педагогика и психология. М., 1991. № 4.
26. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. Мышление учителя. М., 1990.
27. Короткова М.В. Вопросы методологии и методики профильного исторического образования. // Сборник учебно-методических материалов М., 2006.
28. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
29. ЛебедеваО.Е. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. М., 1994.
30. Лернер И. Л. Проблемное обучение. М., 1974 .
31. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования. // Педагогика. 2002. №2.
32. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань. 1972 . 33. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.
34. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
35. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения// Школа 2100. образовательная программа. М., 1999. № 3.
36. Мельникова Е. Л. Проблемное обучение // Первое сентября М., 2002. №2.
37.Новиков А.М. Почему реформы образования неэффективны? // НО. 2003. № 8.
38. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1987.
39. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мишенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений //М. 2002.
40. Сенько Ю.В Педагогический процесс как гуманитарный феномен. // Педагогика. М., 2002. №1.
41. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998.
42. Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. М., 1995.
43. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений М., 2002.
44. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000.
45. Тюмасева З.И. Системному образованию – системные реформы. // НО. 2004. № 7.
46. Чернова М.Н. Настольная книга учителя истории. 5-11 классы. М., 2006.
47.Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М., 1996.
48. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: психологические основы развивающего обучения. М., 1995.
49. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность и технология //Биология в школе. М., 1994. № 5.
50. Шевелуха В. С. На поприще ума нельзя отступать. // НО. 2003. № 8.
51. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.
52. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования. 2002. №6. С.13
2 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Вестник образования. 2002. № 6. с.16.
3 Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования. //Педагогика. 2003. № 10. С..5.
4 Ермолин А. А. Кому он нужен этот лидер? // Народное образование. 2004. № 2. с. 152.
5 Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования. // Педагогика. 2002. №2. с.13.
Шевелуха В. С. На поприще ума нельзя отступать. // НО. 2003. № 8.
Новиков А.М. Почему реформы образования неэффективны? // НО. 2003. № 8.
Тюмасева З.И. Системному образованию – системные реформы. // НО. 2004. № 7. с.45.
Болотнов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика. 2003. №10. с.8.
6 Чернова М.Н. Настольная книга учителя истории. 5-11 классы. М., 2006
7 Из государственного стандарта общего образования // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. №6
8 Методическое письмо «ОБ использовании результатов ЕГЭ» 2006г. в преподавании истории в средней школе сайт rel="nofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта или сайте ТОИПКРО edu.tomsk.ru.
9 Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации (проект) // Преподавание истории в школе. 2000. №4.
10 Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования. Педагогика. 2002. № 2, с.9-10.
11 Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников. Педагогика. 2002. № 9. с.37.
12 Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации (проект) // Преподавание истории в школе. 2000. №4.
13 В совете Федерации Материалы «Круглого стола» «Гуманизация экономики как фактор развития человеческого потенциала в РФ» //Право и образование. 2001. № 5.
14 Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. Мышление учителя. М., 1990. С. 11.
15.Сенько Ю.В Педагогический процесс как гуманитарный феномен. // Педагогика. М., 2002. №1. С.12.
16 Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории // Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 2 ч. М., 2002. Ч.1. С.10.
17 Стандарт среднего(полного) общего образования по истории. Базовый уровень //Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. №7.
Стандарт среднего (полного) общего образовании по истории. Профильный уровень // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. №8.
18 1) Стандарт среднего(полного) общего образования по истории. Базовый уровень //Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. №7.
2) Стандарт среднего (полного) общего образовании по истории. Профильный уровень // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. №8.
19 Методическое письмо «ОБ использовании результатов ЕГЭ» 2006г. в преподавании истории в средней школе сайт rel="nofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта или сайте ТОИПКРО edu.tomsk.ru.
20 История в школе // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993. Т. 1.С. 387.
21 Вяземский Е.Е. Проблемы перехода на старшей ступени средней школы к профильному обучению и пути их решения. // Сборник учебно-методических материалов М., 2006. с.5.
22 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. 2003. Декабрь (тематический выпуск).
23 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. 2003. Декабрь (тематический выпуск).
24 Стандарт среднего(полного) общего образования по истории. Базовый уровень //Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. №7.
25 Стандарт среднего (полного) общего образовании по истории. Профильный уровень // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. №8.
26 История и обществознание: профильное обучение. 2007 сайт //k. ru/kaf/01020602. htm //
27 Е.Е. Вяземский Проблемы перехода на старшей ступени средней школы к профильному обучению и пути их решения. М., 2006. с. 10.
28 Вяземский Е.Е. Проблемы перехода на старшей ступени средней школы к профильному обучению и пути их решения. М.,2006. с.12.
29Короткова М.В. Вопросы методологии и методики профильного исторического образования. // Сборник учебно-методических материалов М., 2006. с 42.
30 Короткова М.В. Вопросы методологии и методики профильного исторического образования. // Сборник учебно-методических материалов М., 2006. с.44.
31 Короткова М.В. Вопросы методологии и методики профильного исторического образования. // Сборник учебно-методических материалов М., 2006. с.41.
32 Ерохина М.С. Модели уроков для изучения истории на профильном уровне. // Сборник учебно-методических материалов М., 2006. с.97.
33 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Учительская газета, 2002, № 31
34 Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1987. С. 112-113.
35.ЛебедеваО.Е. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. М., 1994. с.37-46.
Бахтина О.И. Отходить от стереотипов в историческом образовании. // Советская педагогика. М.,1989. № 3.С. 28.
36 Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: психологические основы развивающего обучения. М., 1995. С. 32.
37 Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. С. 84.
38 Третьяков П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. // Под ред. Третьякова П.И. // Новая школа. М., 2001.
39 Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность и технология //Биология в школе. 1994. № 5. с.24-26.
40 Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас. 1989.
41 Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас. 1989.
42 Лернер И. Л. Проблемное обучение. М., 1974 . с.267
43 Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань. 1972 . с.365
44 Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления Берлин. 1922 . с. 345.
45 Лернер И. Л. Проблемное обучение. М., 1974. с.267.
46 Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977. с.257.
47 Там же с.255
48 Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение- понятие и содержание // Вестник высшей школы № 4. М., 1984. с. 24-32.
49 Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение- понятие и содержание // Вестник высшей школы. 1984. № 4с. 24-32.
50 Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. с.325.
51 Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. с.134.
52 Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983. с. 38
53 Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. с.134
54 Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983. с. 350
55 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1988. с.369
56 Бурнашев С.И. Исследовательский метод // Приложение к первому сентября 2002. № 2. с.27-28.
57 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. М., 2003. с.238.
58 Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы // Педагогика и психология. 1991. .№ 4. с. 20-21.