Никуленко Татьяна Николаевна моу «чсош №1 с углубленным изучением отдельных предметов» Информация об опыте. Тема опыта. «Использование мультимедиа-технологий при конструировании урок

Вид материала

Урок

Содержание 4.Актуальность опыта. 5.Ведущая педагогическая идея опыта 6.Диапазон опыта. 8.Теоретическая база опыта. 9. Новизна опыта 1.Постановка целей и задач педагогической деятельности 2. Организация учебно-воспитательного процесса 3. Содержание образования. 4.Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, Организационный этап. Подготовка учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе занятия. Изучение новых знаний и способов действий. Первичная проверка понимания изученного. Закрепление знаний и способов действий учащихся. Условия презентации Уроки проводятся в классе, не оборудованном электронными средствами обучения (ЭСО) Уроки проводятся в классе, оборудованном компьютером (и может быть проектором). Уроки проводятся в классе, оборудованном локальной сетью. На первом этапе На втором этапе ... Полное содержание

Подобный материал:

• Анализ деятельности средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных, 1201kb.
• «Разработка модели школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического, 2230.34kb.
• Публичный отчет за 2010-2011 учебный год директора моу «Средняя общеобразовательная, 523.36kb.
• Основная образовательная программа основного общего образования моу средняя общеобразовательная, 4358.45kb.
• Публичный доклад директора моу "Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным, 862.9kb.
• Моу средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов, 1446.95kb.
• «Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов», 66.84kb.
• План мероприятий по выполнению комплекса мер по модернизации системы общего образования, 110.61kb.
• Из опыта работы методического объединения классных руководителей, 159.95kb.
• Моу нахабинская сош №3 с углубленным изучением отдельных предметов, 1333kb.

Информация об опыте.

1.Тема опыта. «Использование мультимедиа-технологий при конструировании уроков математики как средство повышения эффективности обучения».

2. Сведения об авторе опыта. Никуленко Татьяна Николаевна, учитель математики МОУ « ЧСОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов», руководитель МежМО учителей математики.

3.Условия возникновения, становления опыта.

Новые направления информатизации образования, а именно создание открытого образовательного пространства ставят перед системой учебно-методического обеспечения школы новые задачи. Одной из ведущих задач по праву считается повышение квалификации учителей, как в области профессиональной деятельности, так и в области освоения новых информационных технологий. Усиление внимания к освоению каждым учителем информационного пространства сопряжено с пониманием важности роли новых технологий в развитии личности учащихся, предъявлением более высоких требований к учителю в условиях профильного обучения.

Ориентация современной школы на дифференцированное, профильное обучение требует создания условий, позволяющих ученику раскрыть и реализовать внутренний потенциал.

Как показала практика организации учебных занятий с использованием ИКТ, наиболее типичными являются следующие проблемы:

• недостаточная методическая подготовленность учителя в области применения ИКТ на уроке;
  
• неправильное определение дидактической роли и места мультимедийных технологий на уроках;
  
• несоответствие выразительных возможностей мультимедиа их дидактической значимости;
  
• бесплановость, случайность применения мультимедиа;
  
• перегруженность урока демонстрациями, превращение урока в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.
  

Проведенная диагностика затруднений учителей школ МежМО показала востребованность развития ИК компетенций. Учитель, овладевший современными средствами обучения, повысивший информационную культуру применяет свой опыт не только на уроках, но и во внеурочной работе, при реализации предпрофильных курсов по выбору, элективных курсов в профильных классах. Отвечая на вопросы анкеты, учителя Чернянского района рассказали, что используют компьютеры для подготовки к урокам 63 % педагогов, непосредственно на уроках – 34 %, готовят дидактический материал к урокам – 19 % и совсем не используют только 11 % педагогов школы. Педагогов интересует опыт эффективного применения компьютерных инструментов в школах с разной технической оснащённостью.

Определяющим условием становления данного опыта является создание в школе условий, содействующих совершенствованию качества знаний учащихся по математике , усиление их мотивации к ее изучению на основе использования ИКТ- технологий.

4.Актуальность опыта.

В наступившей постиндустриальной цивилизации перед образованием стоит проблема подготовить современного человека к жизни в быстро меняющемся информационном обществе. В условиях информационно-коммуникационных и мультимедиа технологий результатом обучения является новое качество личности - информационно-коммуникативная компетентность (ИКК), определенная как ключевая в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, которая должна стать потребностью, естественным стереотипом поведения современного человека. Формированию компетентности учащихся способствуют современные педагогические технологии, к их числу относятся компьютерные и проектные технологии.

Одной из причин использования новых информационных технологий в образовательном процессе является то, что преподаватели вынуждены постоянно решать дилемму – как “уложить” растущий объём изучаемого материала в небольшое число часов, которое имеет тенденцию к сокращению. В настоящее время существует необходимость в тщательно подобранных учебно-методических материалах и пособиях, которые могут быть использованы при проведении и лекционных, и практических занятиях. В то же время отмечен низкий уровень мотивации многих педагогов школ к использованию различных видов информационной деятельности в предметных методиках обучения. Т.о, в современной школе обозначились противоречия между необходимостью использования технических и дидактических потенциалов информационных технологий для развития личности обучаемого, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования умений разработки стратегий поиска как учебных, так и практических задач и отсутствием позитивного субъективного опыта в проектировании и использовании средств ИКТ, в том числе мультимедиа технологий.

Необходимость анализа имеющегося опыта конструирования уроков с использованием мультимедиа технологий, которые на современном этапе развития информационных технологий являются одним из самых эффективных методов представления и изучения любого материала и совершенствование на этой основе процесса обучения с помощью ИКТ-технологий позволили мне сформулировать проблему «Использование мультимедиа-технологий при конструировании уроков математики как средство повышения эффективности обучения».


5.Ведущая педагогическая идея опыта заключается в необходимости использования образовательных, развивающих возможностей информационно-коммуникационных технологий, возможности их интеграции с основным образовательным процессом с целью повышения эффективности процесса обучения. Информационно-методические умения педагога должны отражать неразрывное единство эффективной методической деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в предметной методике.

6.Диапазон опыта. Представляемый опыт является единой системой

« уроки математики».

7. Длительность работы над опытом. Учебно-воспитательный процесс с 2005 года по 2009 год стал процессом разработки организации и методики проектирования уроков математики с использованием ИКТ-технологий с целью повышения эффективности процесса обучения.

8.Теоретическая база опыта.

Повышение уровня информатизации и компьютеризации образования оставляет актуальным переход от информационной, знаниево-ориентированной к личностно ориентированной парадигме образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), где абсолютной ценностью является сама личность в ее самобытности и целостности. Мультимедиа технологии на современном этапе развития информационных технологий являются одним из самых эффективных методов представления и изучения любого материала. Мультимедиа - область компьютерной технологии, связанная с использованием информации, имеющей различное физическое представление и существующей на различных носителях. Мультимедиа - это сумма технологий, позволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, передавать и отображать такие типы данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь. Мультимедиа средства - это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию. В настоящее время существует два направления использования ИКТ в процессе обучения. Первое направление предполагает овладение компьютерной грамотностью для получения знаний и умений по темам в определенной области учебных дисциплин. Второе направление использования ИКТ рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, способное значительно повысить его эффективность и качество знаний учащихся (Е.И.Машбиц и  М.В.Монахов).

Являясь сторонником второго направления, автор опыта предпринял попытку выявить особенности организации и методики проектирования урока с использование мультимедиа-технологий.

В контексте опыта автор учитывает , что при выборе современных программно-педагогических компьютерных средств обучения аргументируется необходимость их использования в образовательном процессе.

Реализация идей Гузеева В.В., согласно которым проект урока возможен только для конкретных условий, отличается точностью, алгоритмичностью и реализуемостью, позволила выделить следующие педагогические условия проектирования урока с использованием ИКТ:

1. выявление целей, которых хотелось бы достигнуть с помощью использования ЭИОН (развития логического мышления, креативности, коммуникабельности, мобильности, быстроты реакции и т.д.);
   
2. выявление доступных объектов ЭИОН, которые помогут добиться наилучшего результата;
   
3. использование технологий, наиболее естественно вписывающихся в сложившуюся структуру образовательного процесса, объектов ЭИОН, которые будут интересны и доступны учащимся.
   

В основу разработки данной проблемы положены идеи Брыксиной О.Ф, которая выделяет следующие этапы конструирования урока с использованием информационных технологий и ресурсов сети Интернет:

1. Концептуальный. 2.Технологический. 3. Операциональный. 4.Педагогическая реализация.

Опираясь на этии идеи автор опыта считает , что технические возможности ИКТ-технологий могут быть оптимально реализованы в решении проблемы повышения эффективности обучения при выполнении совокупности следующих организаторских усилий педагогов в ходе образовательного процесса:

1. Определение роли и места предстоящего урока в изучаемой теме, его связей с предыдущими и последующими занятиями.
   
2. Формулировка целей и задач урока с учетом психологических и возрастных особенностей класса. Планирование образовательных продуктов, которые будут созданы учениками в результате занятия. Уточнение способов контроля и оценки уровня достижения каждой из целей урока.
   
3. Изучение учебников, методических пособий, электронных изданий образовательного направления по данной теме.
   
4. Выбор наиболее эффективных методов обучения, способствующих образовательной деятельности учащихся. Выбор форм и способов организации этой деятельности.
   
5. Отбор минимального содержания учебного материала для урока, выбор формы его проведения (компьютерная лекция, диспут, семинар, практикум по решению задач, компьютерная лабораторная работа и т.д.), основных видов деятельности учеников.
   
6. Оценка вариантов реализации учебной ситуации - с применением компьютера и без применения. Определение места работы с объектами ЭИОН в структуре урока.
   
7. Отбор и подготовка технологической карты к уроку, демонстрационных опытов, интерактивных моделей, таблиц и другого оборудования.
   
8. Разработка структуры, планирование этапов урока.
   

Опираясь на дидактические, психологические, гигиенические требования к уроку автор опыта, определяя цели, задачи и возможности использования компьютерных технологий на уроке, иметь в виду прежде всего следующие принципиальные позиции:

а) сохранение психического и физического здоровья учащихся;

б) формирование у обучаемых элементарных пользовательских умений и навыков;

в) помощь обучаемым в усвоении учебного материала на основе специально и грамотно созданных для этой цели прикладных компьютерных программ .

9. Новизна опыта заключается в авторской разработке комплексной модели образовательного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Технология опыта.

1.Постановка целей и задач педагогической деятельности

Синтезируя образовательные, воспитательные и развивающие аспекты обучения, целевой компонент авторской модели можно определить следующим образом:

• развитие в процессе обучения способностей учеников к продуктивной самостоятельной творческой деятельности в современной информационно насыщенной среде;
  
• формирование компонентов информационной культуры учащихся и учителей, а именно: развитие способностей отбирать нужную информацию, знакомство с новыми способами технической обработки информации, формирование практических умений по компьютерной обработке информации и др.
  

Для достижения поставленной цели была сформулирована следующая задача: использовать современные информационно-коммуникационных технологии в учебном процессе в рамках классно-урочной системы:

- в различных социальных и культурных условиях, а также в самостоятельной, индивидуальной и учебно-исследовательской деятельности;

-для организации обратной связи учащихся с преподавателем, построения индивидуальной траектории обучения и на уроке, и во внеурочной деятельности;

-для организации самоконтроля обучающихся и функции учительского контроля, мониторинга учебной деятельности за промежуток времени.

2. Организация учебно-воспитательного процесса.

Использование компьютера и мультимедиа программ в образовательном процессе влечет за собой ряд изменений в организации процесса обучения. Обучение с использованием ИКТ осуществляется на основе системы принципов, отражающих основные требования к организации образовательного процесса:

-принцип систематичности обеспечивается использованием ИКТ на всех этапах обучения;

-принцип активности и самостоятельности учащихся предполагает значительную активность школьников на уроках с использованием ИКТ, умение ориентироваться в потоке информации, самостоятельное мышление;

-принцип дифференцированного подхода к учащимся ориентирован на возрастные особенности, уровень знаний, интересов, степень их подготовленности к восприятию. Он определяет методику работы с разными возрастными категориями обучающихся;

-принцип распределенности образовательных ресурсов проявляется в формах представления учебной информации и способах ее доставки (по сети или на локальных носителях), что дает возможность выбора наиболее удобного и привычного для изучения варианта, удобного темпа изучения материала и построения индивидуальной образовательной траектории;

-принцип авторского участия в учебном процессе;

-принцип интерактивности обеспечивается взаимодействием на основе сотрудничества участников образовательного процесса;

-принцип мультимедийного представления учебной информации.

3. Содержание образования.

Содержание образования в данном опыте понимается как педагогически обоснованная, логически упорядоченная научная информация о подлежащем изучению материале. Оно определяет своеобразие обучающей деятельности преподавателя и познавательной деятельности школьников. Содержание образования является ядром, вокруг которого "нарастают" методы его освоения, формы организации учебной деятельности и весь процесс обучения, воспитания и развития школьников. Отбор содержания математики , в которую входит изучаемая тема, проводится и отражается в учебной программе . Однако, наличие учебной программы по математике не исключает дальнейшей творческой работы преподавателя по отбору содержания учебных вопросов, изучаемых в данной теме.

При проектировании содержательного наполнения урока следует определить: что необходимо рассказать ученикам, что они изучат самостоятельно, какие необходимо задать вопросы, какие задачи предложить на разных этапах деятельности для коллективной, групповой, индивидуальной работы, какие задания дать на длительные сроки, как контролировать успешность процесса.

Отбор содержания образования при организации образовательного процесса с использованием ИКТ-технологий базируется на дидактических принципах, представленных выше, и включает следующие элементы:

• отбор по принципу генерализации - концентрация содержания вокруг ведущих концепций, идей и закономерностей науки, на которой базируется учебная дисциплина;
  
• отбор по принципу научной целостности, который означает, что рассматриваемая тема является частью учебной дисциплины;
  
• отбор по принципу обеспечения внутренней логики науки, являющейся базой для учебной дисциплины;
  
• отбор, основанный на использовании современного научного содержания, новых научных достижений, теорий и фактов;
  
• отбор такого содержания, которое должно соответствовать общим целям подготовки специалистов;
  
• отбор содержания доступного для усвоения.
  

Критерии работы с содержанием урока:

• практическая значимость;
  
• доступность понятий, объема материала;
  
• эмоциональная значимость фактов и идеи;
  
• непротиворечивость фактов и идей, проблемность.
  

Кроме широко распространенных научно-библиографических изданий преподаватель для отбора содержания темы и его обновления может воспользоваться автоматизированной информационно системой или услугами сетей научно-технической информации (в том числе и международных).

4.Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения.

При проектировании содержания образования в рамках разработанной модели были определены требования к составу и формам его организации, включающие специфические формы взаимодействия участников образовательного процесса.

Урок остается основной формой организации усвоения содержания, однако, с учетом специфики ИКТ меняется его назначение. Образование ориентировано на удовлетворение познавательных потребностей школьников, обеспечивая максимальную свободу исходного выбора и последующую мобильность личности, такое образование должно предоставлять каждому свою возможную траекторию движения. Современный мультимедийный урок строится по той же структуре, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль. Используются те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие. Но направленность на оперативную обратную связь с пользователями, принципиальная избыточность информации и возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории в информационной среде электронного дидактического средства обучения меняют и понимание современного учебного предмета как дидактического феномена, и его структуру, и дидактические функции. При таком подходе к конструированию уроков неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера.

В этом случае они становятся более многогранными и ориентируются прежде всего на активизацию познавательной деятельности обучаемых. Им становятся присущи такие свойства как проблемность, наглядность, эмоциональность, высокая активность, наличие игровой ситуации. В связи с этим, можно предложить использование следующих разновидностей проведения занятий: проблемная лекция, лекция-консультация с использованием динамических и статических компьютерных слайдов, семинар-диспут, семинар-компьютерный практикум, деловая игра с моделированием на компьютере нештатных ситуаций, самостоятельное программирование с использованием инструментальных компьютерных оболочек, телеконференция и другие.

Мультимедиа технологии могут быть использованы на различных этапах урока математики, сконструированного с помощью мультимедийного оборудования.

1. Организационный этап. Во вступительной части урока ученикам поясняются цель и содержание последующей работы. На данном этапе целесообразно показать слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения. Показ этой информации на экране ускоряет конспектирование.

2. Подготовка учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе занятия. Мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Формирование заинтересованности может происходить разными путями: разъяснение значения информации для будущей деятельности, демонстрация задач науки, которые могут быть решены с помощью этой информации; рассказ о проблемах, которые были решены с помощью этой информации. Эффект от применения какой-либо информации может демонстрироваться в виде графиков или диаграмм, показывающих прибыльность, экономический или другой эффект от ее применения. Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то, что показано на экране.

3. Изучение новых знаний и способов действий. Мультимедийный показ приемов и операций, виртуальное преобразование предметов в пространстве и на плоскости, визуализация процессов, невоз­можных для рассмотрения в реальных условиях являются зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал.

Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point – это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц.

После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника. Учитель комментирует материал, обращает внимание на наиболее важные моменты, отвечает на вопросы учащихся. Интерактивная доска позволяет тексты, рисунки или графики скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции.

4. Первичная проверка понимания изученного. С помощью компьютерного тестирования может быть установлена степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии.

5. Закрепление знаний и способов действий учащихся. В конце урока учитель делает обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но и с демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на слайдах, выполнение тестов на компьютере. Машинный инструктаж и контроль позволяет быстро и объективно оценить результаты. Происходит оперативная оценка с указанием ошибки и одновременной коррекции результатов .

Чаще всего в своей практике учитель проводит уроки комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания и объяснение нового материала.

Программа разработки презентаций Power Point позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.

Условия презентации:

1. Проецирование на большой экран (участники следят за показом со своих мест, изменить порядок и быстроту кадров не могут).

2. Демонстрация на компьютерах слушателей (но управление презентацией осуществляется только автором).

3. Самостоятельный просмотр готовой презентации на компьютере в автоматическом или управляемом слушателем, а не автором, режиме.

Типы уроков с использованием презентаций в программе Power Point:

1) лекционные, которые имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно дать сложный материал для записи учащимся в удобной форме;

2) уроки - иллюстрации по темам, где существует необходимость ярких зрительных образов,

3) уроки - наглядные пособия, помогающие как образцы, создавать учащимся подобные работы самостоятельно.

Используя слайд – фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с учащимися, владеющими разной степенью освоения учебного материала

Мультимедиа можно использовать при организации учебного процесса в классах с разной технической оснащенностью.

Уроки проводятся в классе, не оборудованном электронными средствами обучения (ЭСО). В этом случае ЭСО необходимы учителю при подготовке к уроку. Учитель имеет возможность за короткий промежуток времени подготовить печатный вариант индивидуальных заданий для тренировки навыков, организации самостоятельных и контрольных работ.

Уроки проводятся в классе, оборудованном компьютером (и может быть проектором). В этом случае наряду с вышеперечисленными возможностями педагог может: создавать и воспроизводить презентационное сопровождение к урокам, воспроизводить видеофрагменты, звукозапись, анимационные модели и задавать соответствующие им вопросы - при организации викторин, конкурсов, соревнований (ученики отвечают на вопросы в соответствии с принятыми правилами игры).

Воспользоваться одним персональным компьютером и проектором в учебном классе целесообразней всего в следующих ситуациях:

• не предусмотрена самостоятельная работа учащихся;
  
• предусмотрены компьютерные демонстрации для иллюстрации изучаемого материала;
  
• предусмотрены представления результатов проектной деятельности.
  

Уроки проводятся в классе, оборудованном локальной сетью. В этом случае наряду с вышеперечисленными возможностями педагог может: организовать учебную деятельность учащихся в индивидуальной, фронтальной и групповой формах; организовать проектную деятельность на основании дополнительного материала, приведенного в энциклопедических пособиях; организовать дополнительные занятия по предмету.

Учителю следует продумать, как организовать процесс общения учеников с компьютером, сопоставить функции компьютерных средств и действия ученика, способы подачи учебного материала, представленного в электронном издании по учебному предмету. Для того чтобы провести целый урок в компьютерном классе, следует разработать подробный план учебного занятия. Особое внимание необходимо уделить формулировке вопросов и заданий к ЭИОН, которые будут использоваться на данном уроке.

При подготовке к уроку в компьютерном классе перед учителем стоят следующие задачи:

1. Просмотр и экспертная педагогическая оценка всех имеющихся информационных ресурсов и данных программного (мультимедиа) продукта.
   
2. Составление выборки из программного продукта.
   

Рассмотрим наиболее распространенную схему организации урока с использованием средств информационных технологий.

На первом этапе учитель проводит беседу, в процессе которой может вводить новые понятия, определять готовность учащихся к самостоятельной работе с электронными ресурсами. Если необходимо, учитель демонстрирует специфику работы с программными продуктами. Учащимся выдаются индивидуальные задания.

На втором этапе учащиеся начинают синхронное вхождение в работу с электронным ресурсом под руководством учителя, после чего приступают к самостоятельной работе. На данном этапе учитель становится наставником, организатором процесса исследования, поиска, переработки информации, консультантом учащихся.

Третий этап предполагает работу учащихся с различным дидактическим материалом (без компьютера). Можно предложить ребятам проблемную ситуацию или задачу, решение которых поможет достижению целей урока.

В зависимости от конкретного учебного занятия этапы могут быть ранжированы иначе. Например, на втором этапе может быть предложена система упражнений, обеспечивающая подготовку учащихся к работе с ЭИОН, сама работа с электронным ресурсом станет кульминацией урока.

При организации самостоятельной деятельности учащихся с ИКТ во внеурочное время необходим доступ к ресурсам. ИКТ позволяют ученику, пропустившему тему, наверстать пропущенный материал самостоятельно.

Уроки проводятся в классе, оборудованном сетью, имеющей доступ к сети Интернет. В этом случае наряду с вышеперечисленными возможностями педагог может: организовать проектную деятельность на основании дополнительного материала, размещенного на сайтах, рекомендованных в энциклопедических пособиях.

Методы обучения. Применение на уроках математики мультимедийных технологий позволяет в корне изменить методы получения нового знания посредством более эффективной организации познавательной деятельности обучаемых, что, несомненно, будет способствовать сознательности и активности учащихся. Среди известных в дидактике методов обучения, в нашей модели особое место занимают продуктивные методы: дискуссионные группы, форум проектных групп и т.д. Эти методы могут эффективно применяться для распределенных во времени и пространстве групп обучающихся (в так называемых виртуальных классах). Основой этих методов является телекоммуникационные сети и информационные технологии сетевого обучения. В таблице 1 представлено, как трансформируются, дополняются методы обучения за счет использования компьютерной техники и программных мультимедийных средств.

Особенности использования компьютерной техники и программных мультимедийных средств

Традиционные методы обучения	Традиционные средства и их дидактические возможности	Совершенствование за счет применения программных и технических средств ИТ
Словесные: рассказ, беседа, объяснение, инструктаж	Устное слово, печатное слово (учебники и учебные пособия, книги) Ведущее средство - живое слово, которое легко сочетается с другими средствами обучения. Позволяет в сжатые сроки обогатить память учащихся обобщенными научными знаниями.	Подача текстовой информации с экрана, сообщение знаний (текст читает диктор программы). Возможность многократно повторить точно такое же содержание. Гиперссылки позволяют найти быстро нужную информацию.
Наглядные: демонстрация, макета, демонстрация трудового приема или операции, экранная демонстрация	Натуральные объекты, модели, макеты, коллекции, таблицы, плакаты, схемы, иллюстрации, видеофильмы. Статичная демонстрация с экрана. Наблюдение за неподвижными объектами.	Мультимедийный показ приемов и операций; виртуальное преобразование предметов в пространстве и на плоскости; визуализация процессов, невозможных для рассмотрения в реальных условиях Лучше усваивается учебная информация, так как привлекаются все органы чувств
Практические: упражнение, практические и лабораторные работы	Учебные задания для практической работы Учебная практика при выполнении упражнений, практических и лабораторных работ	Виртуальное практическое действие, плоскостное и пространственное моделирование объектов, автоматизация отдельных операций. Происходит логическая обработка практического материала, уменьшается количество организационных моментов
Методы контроля: устный и письменный опрос, контрольная работа, самоконтроль и самооценка	Тестовое или контрольное задание, вопросы и проблемные ситуации Проверка хода и результатов усвоения школьниками теоретического и практического учебного материала	Машинный инструктаж и контроль. Быстрая и объективная оценка результатов. Оперативная самооценка и коррекция результатов

При конструировании уроков необходимо учитывать, что каждый этап урока с использованием средств мультимедиа и ресурсов Интернет — это законченный блок, в начале каждого из которых должен присутствовать организационный момент, иначе эффективность данного этапа снижается.

Средства обучения.

К наиболее часто используемым элементам средствам обучения в предложенной модели обучения относятся:

электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,

интерактивные доски,

электронные энциклопедии и справочники,

тренажеры и программы тестирования,

образовательные ресурсы Интернета,

DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,

видео и аудиотехника,

интерактивные карты и атласы,

интерактивные конференции и конкурсы,

материалы для дистанционного обучения,

научно-исследовательские работы и проекты.

дистанционное обучение.

В зависимости от дидактических целей и специфики курса учебных предметов выделяем следующие виды компьютерных программ: учебные, тренажёры, контролирующие, демонстрационные, имитационные, справочно-информационные, мультимедиа-учебники. Наиболее часто в работе используются демонстрационные программы, к которым кроме картин, видеофрагментов, фотографий можно отнести и интерактивные атласы, и компьютерные лекции и уроки-презентации, разработанные при помощи Power Point.

Результативность опыта.

Данная методика конструирования урока показывает целесообразность использования компьютерных технологий в образовании.

Образовательный процесс, интегрирующий компьютерные и педагогические технологии, обеспечивает формирование ИКК обучающихся, способствует раскрытию возможностей мультимедиа технологий для преподавания учебных предметов, обеспечивает не только обучение, но самостоятельную деятельность по овладению знаниями; формирование осознанных мотивов учения.

Диагностика ИК компетентности и мотивации обучения

Использование информационных технологий на уроке способствует повышению качества знаний, расширяет горизонты школьной математики.

Диагностика качества знаний

Учитель на медиауроке выступает в качестве консультанта, что способствует развитию познавательной активности учащихся, более полному усвоению ими учебной информации. Для учителя появляется больше возможностей для индивидуальной работы с учащимися.

Диагностика познавательной активности

Установленные связи позволяют органично включать компьютер в учебный процесс, сочетать традиционные и компьютерные методы обучения, создавать особую информационную педагогическую среду, способствующую интенсификации образовательного процесса.

Библиографический список

1. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов. Кафедра ИТ СИПКРО : Информатика и образование №5, 2004, –39с.
   

1. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии.– М.: Народное образование, 2001.
   

6.Петров А.В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования: Монография. – Волгоград: Перемена, 2001


8.Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М. Изд.- во Корпорация “Логос”, 1999.

2. Якиманская И.С. технология личностно-ориентированного образования. Библиотека журнала «Директор школы». Выпуск №7. – М., 2000.