Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов на уроках социальной психологии
| Вид материала | Урок |
- Солдатова Татьяна Григорьевна Учитель начальных классов Город Новомосковск Тульской, 39.83kb.
- Калашникова Елена Викторовна Формирование информационно-коммуникационной компетентности, 108.96kb.
- Варяница Валентина Евгеньевна Формирование коммуникативной компетентности учащихся, 268.26kb.
- Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды, 467.64kb.
- Развитие коммуникативной компетенции студентов на уроках русского языка, 64.22kb.
- Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов будущих госслужащих, 491.44kb.
- Особенности формирования коммуникативной компетентности студентов стоматологического, 159.54kb.
- «Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся на уроках истории, 114.27kb.
- 1 Цель Цель преподавания дисциплины формирование у студентов информационно-библиографической, 152.29kb.
- Модуль Социальная психология как наука, 415.34kb.
ТОГОУ СПО «Педагогический колледж»
Выступление на заседании педагогического совета
на отделении «Дошкольное образование»:
Формирование информационно-коммуникативной компетентности как необходимое условие эффективности профессиональной деятельности будущего специалиста
Тема: Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов на уроках социальной психологии
Подготовила выступление
преподаватель психологии
Ефимова Т.Н.
Тамбов
2010
Формирование информационно-коммуникативной компетентности как необходимое условие эффективности профессиональной деятельности будущего специалиста
Информационно-коммуникативная компетентность будущего специалиста – это комплекс сформированных качеств личности, обеспечивающих гибкость и готовность к изменениям, эффективность профессиональной деятельности в условиях информатизации современного общества при овладения информации-онными и коммуникативными компетенциями с применением ИКТ.
Происходящая в современном мире глобальная трансформация индустрии-ального общества в информационно-коммуникативное общество сопровождается проникновением информации и коммуникации во все сферы жизнедеятельности человека, возникновением и развитием качественно нового типа информационно-коммуникативных структур и процессов, глубоким переосмыслением инфор-мационно-коммуникативной природы социальной реальности, современных изменений в социально-коммуникативной сфере, места и роли информации и ком-муникаций в развитии общества.
Поскольку развитие современного общества затрагивает различные сферы деятельности человека, в том числе и образование, можно считать образовательное пространство частью глобального информационно-коммуникативного простран-ства.
Информационные и коммуникационные технологии являются одним из основных факторов формирования новой глобальной экономики и быстрых изменений в обществе.
За последние десять лет новые средства информационных и коммуни-кационных технологий коренным образом изменили способы деловой деятельности и общения между людьми. Их появление привело к серьезным преобразованиям в промышленности, сельском хозяйстве, медицине, коммерческой деятельности, машиностроении и других областях. ИКТ обладают потенциалом для изменения характера образования – меняются как модели учебного процесса, так и роли обучающихся и преподавателей в нем.
Особую значимость приобретает развитие информационно-коммуникативной компетентности личности в условиях стремительной смены информационных потоков и используемых технологий, когда возрастает необходимость развития умений адаптироваться в информационном обществе. Здесь выделяются две прямо противоположные проблемы: неготовность значительной части участников образовательного процесса (учащихся, студентов, преподавателей) использовать новые информационные технологии или, наоборот, чрезмерная увлеченность интерактивными средствами в ущерб другим видам и типам коммуникаций, что ведет к акоммуникативности.
В условиях внедрения информационных технологий информационно-коммуникативную компетентность личности можно рассматривать с точки зрения освоения компьютера, программного обеспечения, умения пользоваться Интернетом, электронными каталогами библиотек, находить информацию в СМИ, работать с источниками и т.п. Однако, в современных условиях функционирования как общего среднего, так и специального среднего и высшего профессионального образования не менее актуальным является наряду с развитием информационной культуры, формирование у обучающихся умения отстоять свою точку зрения, донести до партнера свои доводы, аргументы, логично изложить материал, использовать оптимальное количество и качество примеров, установить положительную коммуникацию с аудиторией, то есть проявить качества, свойственные личности, обладающей информационно-коммуникативной компетентностью.
Переход к компетентностно-ориентированному образованию – адекватная реакция системы образования на социальный заказ.
При таком подходе не отрицаются привычные знания-умения-навыки, но акценты переносятся на знание-понимание-навыки, в результате интегрирования которых формируются компетенции, трактуемые большинством специалистов как способность и готовность личности к той или иной деятельности.
В научных исследованиях и публикациях, посвященных модернизации образования, основными понятиями являются компетентности и компетенции, которые не имеют на сегодняшний день однозначного определения и трактуются в зависимости от позиции авторов.
Под компетенцией мы понимаем наперед заданное социальное требование (норму) к образовательной подготовке специалиста, необходимое для его качественной продуктивной деятельности в соответствующей сфере.
От компетенции следует отличать компетентность – владение, обладание субъектом соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) специалиста и минимально необходимый опыт деятельности в заданной сфере.
Формирование и развитие информационных компетенций предполагает следующие виды деятельности:
- Знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами.
- Владение способами работы с информацией:
- поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах;
- систематизация, анализ и отбор информации (разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование баз данных и т.д.).
- преобразование информации (из графической – в текстовую, из аналоговой – в цифровую и т.п.).
- Критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности (релевантность запроса, сетевые мистификации, и т.п.).
- Умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.
Говоря о коммуникативных компетенциях, можно выделить следующие виды деятельности этого направления:
- Владение формами устной речи (монолог, диалог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и т.п.).
- Ведение диалога «человек» - «техническая система» (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды и т.д.).
- Умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и т.п.).
- Владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками (понимание возможностей разных видов коммуникаций, нюансов их использования и т.д.).
- Понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией (в том числе – формальных языков, систем кодирования, языков программирования).
- Умение работать в группе, искать и находить компромиссы (работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети, технология клиент-сервер, совместная работа приложений и т.д.).
- Толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов (существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удаленными собеседниками и т.п.) (6).
Овладение информационными и коммуникативными компетенциями способствует формированию информационно-коммуникативной компетентности обучающихся, что особенно актуально в настоящее время, когда социальный заказ современного общества требует подготовки специалистов, обладающих информационно-коммуникативной компетентностью, способных повлиять на ход принятия управленческих решений, придать профессиональной деятельности инновационный характер.
Исходя из этого, возрастает потребность включения обучающегося в образовательный процесс, направленный на повышение деловой культуры и профессионализма, информационной грамотности и компетентности; обучение его социальным технологиям деловой коммуникации и новым формам интерактивного взаимодействия, адекватным динамике происходящих социокультурных изменений.
В задачи развития информационно-коммуникативной компетентности специалиста входит:
- обогащение знаниями и умениями из области информатики и информационно-коммуникационных технологий;
- развитие коммуникативных, интеллектуальных способностей;
- осуществление интерактивного диалога в едином информационном пространстве.
С целью реализации поставленных задач необходимо правильно и четко определить критерии информационно-коммуникативной компетентности специалиста и спроектировать педагогические условия образовательного пространства для их достижения, а именно: умение работать с информацией (сбор, поиск, передача, анализ); моделирование и проектирование собственной профессиональной деятельности; моделирование и проектирование работы коллектива; умение ориентироваться в организационной среде на базе современных информационно-коммуникационных технологий; использование в своей практической профессиональной деятельности современных информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающее эффективность профессиональной деятельности.
Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов на уроках социальной психологии
Современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. Чтобы урок социальной психологии был интересен студентам, преподавателю приходится осваивать новые методы подачи материала. В нашу жизнь прочно вошло такое понятие, как компьютерные технологии. Хочу поделиться опытом, а также рассказать о некоторых компьютерных новинках, которые могут быть полезны в учебном процессе. Имея компьютер, преподаватель имеет неогра-ниченные возможности в изготовлении печатных материалов к каждому уроку, учитывая особенности группы и даже индивидуальные особенности отдельных студентов. Для своих уроков использую тестовые задания, карточки — задания.
Например, при изучении темы «Лидерство и руководство» был распечатан тестовый материал «Стили руководства группой», при освоении темы «Психология труда» - тестовый материал Климова Е.А. «Дифференциально-диагностический опросник». Студенты знакомятся с методами диагностики и самодиагностики изучаемых социально-психологических процессов и явлений. Эффективность урока в случае использования печатных материалов, розданных студентам, повышается вдвое: за урок можно не только изучить новый материал, но также закрепить его, отработать практические навыки.
Хороший урок невозможно представить без хорошо сформулированной темы, постановки его целей и задач, планирования этапов, а также цели на каждом отдельном этапе урока. Для этого были разработаны и используются презентации к темам: «Предмет и задачи социальной психологии», «Общение», «Социальные группы», «Лидерство», «Социализация».
Презентации Power Point позволяют оживить урок, внести игровые моменты и в объяснение нового материала, и даже в опрос. Особенно актуально, на мой взгляд, использование презентаций при подготовке докладов или конференции трудно представить без слайдового сопровождения
Применение компьютера на уроках социальной психологии может быть самым разнообразным, преследовать разные цели (ознакомление с наиболее интересными фактами, совершение виртуальных экскурсий, видеопросмотр фрагментов кинофильмов, видеороликов).
К развивающим формам обучения, способствующим самостоятельной активной познавательной деятельности каждого студента, можно отнести занятия в сочетании с компьютерными технологиями, которые проявляются в следующих видах работы: работа индивидуальная, в паре, «свободная работа», игра, где знания добываются самостоятельно. Также на уроках применяются активные методы обучения, такие как: групповая дискуссия, «мозговой штурм», деловая игра.
Применение информационно-коммуникативных технологий на уроках социальной психологии возможно на любом этапе занятия.
Например, на этапе объяснения нового материала применяются различные способы активизации мыслительной деятельности студентов, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения.
На этапе закрепления нового материала можно применять приемы ролевой игры, решение психологических задач по теме, элементы тренинга.
На этапе контроля знаний проверка усвоения дидактических единиц проводится непосредственно через программированные опросники, тесты знаний на сайте ссылка скрыта .
При подготовке к урокам студенты осуществляют поиск информации в каталогах электронных психологических библиотек, там же находят материал для докладов и сообщений.
На занятиях по социальной психологии активно внедряется метод проектов. Студентками Шинковой Е. и Куракиной А. под моим руководством был подготовлен и защищен проект «Социальное здоровье» 4.02.10 г.
Педагогическое проектирование уроков осуществляется в электронном виде. Для этого разработаны технологические карты уроков.
Примерная технологическая карта конструирования с использованием средств информационных технологий и ресурсов Интернет.
| Предмет, класс | Социальная психология, 3 курс | ||
| Тема урока, № урока по теме | Личность и общение | ||
| Ф.И.О. преподавателя | Ефимова Татьяна Николаевна | ||
| Актуальность использования средств ИКТ | Наглядность, зрительное усвоение материала | ||
| Цель урока | | ||
| Задачи урока | обучающие | развивающие | воспитательные |
| Дать информацию об особенностях становления личности и меж-личностном об-щении, помочь студентам полу-чить знания о роли общения в становлении человеческой личности | Продолжить формирование умений усваивать информацию по текстам учебных пособий, дополни-тельной литературе, сопоставлять факты, делать выводы, на практике применять полученные знания, оценивать свою работу и работу группы в целом | Создание условий для духовно-нравственного развития личности студента | |
| Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ЦОР на СD-ROM, ресурсы сети Интернет) | универсальные | ||
| Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства) | Мультимедийный компьютер | ||
| Образовательные средства Интернет | | ||
| Методическое описание использования ЦОР на уроках | Презентация | ||
| ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА | |||
| Этап 1 | Мотивационная беседа | ||
| Цель | Объявление цели урока, задачи | ||
| Длительность этапа | 10 минут | ||
| Основной вид деятельности со средствами ИКТ | | ||
| Форма организации деятельности учащихся | Коллективная | ||
| Функции преподавателя на данном этапе | Организаторские | ||
| Основные виды деятельности преподавателя | Отметка в журнале отсутствующих | ||
| Промежуточный контроль | Презентация, ссылка скрыта | ||
| Этап 2 | Изучение нового материала | ||
| Цель | Рассмотреть, как на общение влияет индивидуальность человека. Общение – это, прежде всего раскрытие себя, самоанализ. Информация о самом себе и об окружающих людях определяет способы общения и его характер. Для этого необходимо иметь сведения психологического характера. | ||
| Длительность этапа | 25 минут | ||
| Основной вид деятельности со средствами ИКТ | Презентация | ||
| Форма организации деятельности учащихся | Активные слушатели, коллективная, индивидуальная деятельность | ||
| Функции преподавателя на данном этапе | Демонстратор, координатор | ||
| Основные виды деятельности преподавателя | Изложение нового материала, показ презентации | ||
| Промежуточный контроль | ссылка скрытадля закрепления знании | ||
| Этап 3 | ссылка скрыта | ||
| Цель | обратная связь | ||
| Длительность этапа | 10 минут | ||
| Основной вид деятельности со средствами ИКТ | Презентация | ||
| Форма организации деятельности учащихся | индивидуальная | ||
| Функции преподавателя на данном этапе | Контроль | ||
| Основные виды деятельности преподавателя | контролирующая | ||
| Итоговый контроль, подведение итогов | Подведение итогов, обобщающие вопросы, домашнее задание | ||
Преподаватель может оценить эффективность учебного занятия. Для этого можно использовать следующую схему анализа:
Эффективность учебного занятия
по формированию информационно-коммуникативных компетентностей
| Работа преподавателя с информацией | Работа студента с информацией |
| Преподаватель владеет информацией: в рамках темы, дополнительной, недостаточной. | Студенты понимают полученную информацию, воспроизводят, интерпретируют ее, приводят собственные примеры. |
| Преподаватель сам излагает информацию. | Студенты осознают недостаток информации в процессе деятельности. |
| Преподаватель предлагает способы получения информации. | Студенты сами планируют информационный поиск. |
| Преподаватель доводит до студентов достоверную информацию, недостаточную информацию, сведения, противоречащие друг другу. | Студенты владеют способами систематизации информации, критически относятся к информации. |
| Преподаватель делает выводы сам. | Студенты делают выводы самостоятельно, с помощью учителя, по отдельным этапам урока, аргументируют свою точку зрения. |
| Преподаватель оценивает полученный результат сам. | Студенты участвуют в оценке результата. |
| Преподаватель использует на уроке различные источники информации. | Студенты имеют навыки работы с различными источниками информации. |
Формирование коммуникативных навыков
| Речь студентов (устная коммуникация) | Ответы на вопросы полными (неполными) предложениями. Высказывание своей точки зрения, отношения. Четко сформулированные вопросы учителю. Связный рассказ, пересказ по заданному вопросу. Участие в диалоге. |
| Речь преподавателя | Преобладание на уроке стиля общения с учениками -диалогического; -монологического; -полилогического; |
| Время говорения преподавателя и студента на уроке | -сопоставимо; -много меньше; |
| Речь - преподавателя - студентов на уроке | Речь образная, эмоциональная, соблюдаются нормы русского языка; бедный (недостаточный) лексический запас; нарушаются грамматические нормы; допускаются речевые ошибки; |
| умение представлять информацию на разных носителях; | |
Методы, использованные учителем Формы познавательной деятельности
| Словесные: рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой. |
| Наглядные: наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций. |
| Практические: устные и письменные упражнения, практические работы, в т.ч. компьютерные. |
| общеклассная, групповая, индивидуальная, самостоятельная, опытно-экспериментальная |
Используемые приемы,
способы, техники
| авторские методики, собственные методические приемы, инновационные подходы, экспериментальные разработки, применение ТСО и др. |
Форма урока
| исследование, защита проекта, аукцион идей, игровое занятие, конференция, дискуссия; традиционный урок и др. |
Литература
- Элвин Тофлер. Третья волна // Народное образование. - 2008. - № 2.
- Максимова Е.Б. Современные проблемы формирования коммуникационной культуры в образовании // Вестник Университета Российской Академии Образования. - 2007. - №3.
- Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.
- Т.Матвеева. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 7.
- Тришина С.В., Хуторской А.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2004. - 22 июня. ссылка скрыта.
- Скрипкина Ю. В. Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. ссылка скрыта.