А. В. Карпов (отв ред.), Л. Ю. Субботина (зам отв ред.), А. Л. Журавлев, М. М. Кашапов, Н. В. Клюева, Ю. К. Корнилов, В. А. Мазилов, Ю. П. Поваренков, В. Д. Шадриков

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Выпуск 48 Э. Ф. Шарафутдинова чеченский конфликт: этноконфессиональный аспект отв редактор, 3024.85kb.
• Центр системных региональных исследований и прогнозирования иппк ргу и испи ран, 3282.27kb.
• Книга памяти. Йошкар-Ола: Map кн изд-во, 1995. 528 с, К53 ил.,, 1691.88kb.
• Акаев В. Х., Волков Ю. Г., Добаев И. П. зам отв ред, 1632.77kb.
• М. П. Горчакова-Сибирская (отв ред., Спбгиэу), д-р философ наук, проф, 6853.82kb.
• В. М. Пивоев (отв ред.), М. П. Бархота, А. В. Мазур «Свое», 2224.87kb.
• О. Г. Носкова Раздел работа психолога в системе образования и в социальном обслуживании, 10227.59kb.
• В. М. Пивоев (отв ред.), А. М. Пашков, М. В. Пулькин, 3114.99kb.
• Т. А. Ткачева (отв редактор), Е. В. Кузнецова (зам отв редактора), 4827.93kb.
• Редколлегия: Э. П. Кругляков отв редактор, 161.35kb.

Исследование творческого восприятия социальной информации

Исследование проблемы творческого восприятия обуславливается необходимостью психологических знаний о закономерностях реа­лизации и развития творческого потенциала. В концепции творче­ской деятельности, разработанной В. А. Моляко, творчество рассмат­ривается как органическая составляющая целостного психического потенциала субъекта и является основой его конструктивной, проек­тивной видоизменяющей деятельности в профессиональных и повсед­невных измерениях и имеет свои особенности проявлений на разных возрастных уровнях. Уровень развития творческой личности школь­ника во многом зависит от уровня развития творческого восприятия, ведь в зависимости от того, насколько адекватно субъект восприни­мает новую информацию, тем успешнее будет результат решения им творческой задачи.

В. А. Моляко рассматривает восприятие как целостный когни­тивный процесс, в котором фиксируется, оценивается и интерпрети­руется объективная реальность в различных ее модификациях, в ре­зультате чего выстраивается перцептивный образ, то есть речь идет о восприятии как доминирующей функции, которая неразрывно связа­на с другими психическими функциями. Творческое восприятие по­нимается именно как процесс (и его результат), конструирование субъективно нового образа, который в большей или меньшей мере видоизменяет, своеобразно модифицирует предметы и явления объек­тивной реальности [2, с. 12]. Говоря о творческом восприятии, уче­ный выделяет два основных варианта его проявления: это восприятие нового предмета или нахождение новых элементов, признаков при восприятии уже известного, подчеркивает, что восприятие всякого предмета (объекта, явления, другого человека и т. п.) — будет твор­ческим, поскольку данная теория творчества основывается на потоко-вости как объективной информации, которая воспринимается, так и на потоковости психических процессов. Данная теория основывает­ся на фундаментальных особенностях адаптационных возможностей психики, и как подчеркивает ученый, что не только стратегические и тактические, а даже ситуативные задачи требуют адекватного оцени­вания, интерпретации различной окружающей информации. По фор­ме продуктами творческого восприятия будут образы различной мо­дальности, понятия, которые сопровождают узнавание, оценивание, интерпретацию, и, наконец, понимание и определенное его выделе­ние в общем процессе первичных этапов функционирования системы «субъект — объект». В. А. Моляко отмечает, что процесс восприятия начинается с активизации оперативных и глубинных структур, и та­кое восприятие может быть описано как функционирование цепочки

«праобраз — прообраз — образ-ориентир». Выбор соответствующих праобразов, а в дальнейшем — прообразов, основывается на стратеги­ческих тенденциях аналогизирования, комбинирования и реконструи­рования, которые могут трансформироваться в конкретные стратегии не только решения перцептивной задачи, но и всей проблемы, в состав которой эта задача может входить [2, с. 13].

Под социальной перцепцией исследователи понимают целостное восприятие субъектом социальных объектов, к которым относятся другие люди, группы, различные социальные сообщества. Социальная перцепция рассматривается как сложный комплекс явлений и про­цессов, которые обеспечивают ориентацию индивида во внешней среде и обеспечивают ему состояние готовности к действию. Этот комплекс включает как перцептивные процессы обработки информа­ции, которые поступают от органов чувств (ощущений), так и мысли­тельные, когнитивные процессы. Восприятие не просто регистрирует ощущения, но и, как свидетельствуют исследования, активизирует па­мять и мышление в поисках перцептивной гипотезы, базовой пер­цептивной категории, которая закреплена в опыте и является адек­ватной относительно внешней среды.

Социальная перцепция — это важный психологический процесс, который отвечает за осуществление определенного социального пове­дения человека. Он содержит в себе восприятие внешних признаков человека, соотнесение их с его личностными характеристиками, ин­терпретирование и прогнозирование на этой основе его поведения, обеспечивает взаимодействие людей и во многих случаях определяет его характер, поскольку поведение человека, которое возникло в ре­зультате процессов восприятия и интерпретации, служит началом пер­цептивных процессов для его партнера.

Анализ результатов исследования уровня развития социальной перцепции старшеклассников позволил Э. В. Киричевской сделать вы­вод, что преобладающее большинство испытуемых не могут найти адекватное решение социально-коммуникативных задачв связи с не­достаточным уровнем развития у них межличностной перцепции. Автор отмечает, что уровень развития социальной перцепции старше­классников является важным показателем их способности к твор­ческой коммуникативной деятельности. При наличии развитых навы­ков адекватной межличностной перцепции старшеклассникам, которые подвергаются негативному отношению со стороны сверстников, было бы намного легче корректировать собственную позицию, «Я-образ» во взаимоотношениях со сверстниками, а также реконструировать свои поведенческие стратегии взаимоотношений с ними [1, с. 242].

В социальной психологии проводились исследования, посвящен­ные выявлению возрастных особенностей развития социально-пер­цептивных процессов. Так, у детей сначала формируется способность к распознаванию экспрессии лица по мимике, потом — по жестам, а умения интерпретировать чувства через (посредством) особенности отношений формируются только в подростковом возрасте. Для детей дошкольного возраста важную роль в процессах восприятия играет оформление внешнего вида. Для младшего школьного возраста (нача­ло младшего школьного возраста) характерным является недифферен-цированность восприятия. Поэтому ребенок иногда путает похожие по написанию буквы, цифры (например, цифры 6, 9).

Хотя дети в этом возрасте могут целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, они выделяют, как и дошкольники, наиболее яркие качества — в основном цвет, форму и размер.

Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объек­та, желательно проводить специальную работу по развитию наблюда­тельности. Если для дошкольников характерным является анализиру­ющее восприятие, то под конец младшего школьного возраста начи­нает проявляться синтезирующее восприятие. Развитие интеллекта способствует умению устанавливать связи между элементами того, что воспринимается. Это легко прослеживается при описании детьми картин. Вследствие усовершенствования наблюдательности восприя­тие становится более целеустремленным процессом.

В школьном возрасте ребенок формирует собственную тактику налаживания социальных отношений, осваивает социальные умения относительно построения отношенийсдругими, скоторымисамисо-циально «растет». Социальное проектирование рассматривается как выработка личностью собственной конструктивной стратегии взаимо­действия с другими людьми в конкретной социальной ситуации. С од­ной стороны способность к социальному проектированию предусмат­ривает наличие определенных «базисных» свойств личности, а с дру­гой — эта способность является следствием активного участия человека в разных видах социальной деятельности, где приходится решать опре­деленные задачи. При решении таких задач субъекту необходимо про­анализировать ситуацию, определить детерминанты ее возникновения, подобрать методы эффективного реагирования на различного рода влияния и предусмотреть ход развития действий. Таким образом, не­обходима активизация творческого мышления с целью накопления и трансформации полученных впечатлений. Накопление и трансформа­ция определенной социальной информации предполагают субъектив­ные предпочтения, которые в свою очередь обуславливают возникно­вение замысла решения возникшей ситуации и нахождение способов его реализации. При условии адекватного восприятия и понимания от­ношений, что складываются, ученики выстраивают свое наблюдение за развитием ситуации, определяют мерусвоейвключенности(илине-включенности) в нее и конкретную свою позицию (активную, ней­тральную, пассивную). Исходя из позиции, которую занимает ученик, проявляется его тип деятельности: активно-творческий, нейтрально-ис­полнительский, пассивно-ожидаемый [3].

Как отмечает А. С. Полякова, при условиях, когда ученик сталки­вается с новой социальной ситуацией, можно говорить о творческой задаче социально-психологического характера. Составляющими такой задачи выступают действия (социальные умения) налаживания опти­мальных социальных контактов с партнером по общению. В процессе налаживания (конструирования новых связей, отношений) возникает необходимость использования определенных поведенческих реакций, адекватных отношений, которые сложились с партнером по обще­нию, и стратегически выстроить эффективные средства достижения успешного решения (согласия, содействия, дружеских отношений).

Проблема восприятия является важной проблемой психологии, по­скольку жизнедеятельность человека происходит в условиях, которые все время меняются и это в свою очередь требует от личности адек­ватного оценивания и соответственно эффективного решения возника­ющих проблем.


ЛИТЕРАТУРА

1. Юричевська Е. В. Сощальна перцепщя як показник здатност1 до творчо!' комушкативно!' д1яльност1 / Е. В. Кричевська // Актуальн1 проблеми психологи': Проблеми психологи' творчостк Зб1рник наукових праць / За ред. В. О. Моляко. — Т. 12. — Вип. 5. — Ч.1. — Житомир, 2008. — С. 234—242.
   
2. Моляко В. О. Концепщ'я творчого сприймання / В. О. Моляко // Актуальн проблеми психологи': Проблеми психологи' творчостк Зб1рник на-укових праць / За ред. В. О. Моляко. — Т. 12. — Вип. 5. — Ч. 1. — Житомир, 2008. — С. 7—14.
   
3. Полякова А. С. Проблема восприятия информации личностью в свете современного подхода к ее изучению в психологии / А. С. Полякова // Актуальн' проблеми психолог'': Проблеми психолог'' творчост': Зб. наук. пр. / За ред. В. О. Моляко. — Т. 12. — Вип. 4. — Житомир: Вид-во ЖДУ 1м. I. Франка, 2008. — C. 235—244.
   

Е. И. Лебедева


Связь понимания ментального и физического мира и уровня интеллектуального развития в дошкольном возрасте¹

Изучение развития модели психического на данном этапе исследо­вания заключалось в анализе взаимосвязи развития моделей мен­тального, физического мира и уровня интеллектуального развития у детей дошкольного возраста с нормальным и сниженным уровнями интеллекта. Проанализированы профили интеллектуального развития испытуемых успешно и неуспешно выполнивших задачи на понима­ние ментального и физического мира в каждой группе детей.

В исследовании участвовали 92 ребенка четырех возрастных групп: 3 года — 18 детей (14 девочек, 4 мальчика), 4 года — 20 детей (8 девочек, 12 мальчиков), 5 лет — 28 детей (13 девочек, 15 мальчи­ков), 6 лет — 26 детей (18 девочек, 8 мальчиков).

Методики были организованы таким образом, чтобы отразить уров­ни развития понимания ментального и физического мира. Первый уро­вень развития понимания предполагал формирование базовых представ­лений о ментальном и физическом мире. Методики, исследующие вто­рой уровень понимания (уровень моделей), оценивали связанность отдельных представлений в единую картину физического или менталь­ного мира, позволяющую понять причинность событий. По каждому блоку методик были введены интегративные показатели, которые срав­нивались с уровнем интеллектуального развития в каждой группе детей.

Для анализа развития базовых представлений о ментальном мире оценивалось распознавание детьми эмоций по лицевой экспрессии, понимание эмоций в ситуативном контексте, а также понимание же­ланий и намерений других людей. Чтобы оценить развитие способ­ности построения модели психического были использованы методики, оценивающие понимание ментальных причин эмоции, ментальной причинности поведения и прогнозирования поведения на основе зна­ний о желаниях и мнениях других людей, понимания обмана и пони­мания отличий причин движения физических и социальных объектов.


¹ Исследование выполнено в рамках подхода «модели психического» при финан­совой поддержке гранта Президента РФ для государственной поддержки молодых рос­сийских ученых-кандидатов наук (МК-1758.2010.6).

Анализ развития базовых представлений о физическом мире включал в себя оценку понимания детьми основных законов физи­ческого мира (непрерывности траектории движения физического объ­екта, субстанциональности и гравитации). Развитие модели физиче­ского мира изучалось с помощью методик, исследующих понимание физической причинности и понимания принципа сохранения свойств предметов при изменении внешнего вида (задачи на понимание со­хранения объема жидкости и понимания сохранения дискретного количества, разработанные Жаном Пиаже) [Пиаже, 1969].

Уровень интеллектуального развития оценивался при помощи «Методики исследования интеллекта у детей Д. Векслера» [1994] для детей 5—6 лет и теста интеллекта Векслера для дошкольного и млад­шего школьного возраста (WPPSI) для детей 3—4 лет. Пяти-шестилет-ние дети разделились на две группы: со средним уровнем развития интеллекта (>85) и ниже среднего (<85).

Результаты исследования показали наличие достоверной связи психометрического интеллекта и понимания ментального и физи­ческого мира. Дети пяти-шести лет со сниженным интеллектом достоверно отличались от своих ровесников по уровню вербального, невербального и общего интеллекта (вербальный IQ: U=25, р<0,01, невербальный IQ: U=46,5 р<0,01, общий IQ: U=3,5, р<0,01).

У типично развивающихся дошкольников с сохранным интеллек­том развитие понимания ментального и физического мира на уровне моделей положительно связано с развитием, как общего, так и вер­бального, и невербального интеллекта. В свою очередь, развитие ба­зовых представлений о ментальном и физическом мире оказалось связанным только с уровнями общего и невербального интеллекта. Предположительно, отсутствие корреляций между вербальными спо­собностями и базовыми представлениями обусловлено тем, что рас­познавание эмоций, понимание желаний по внешним проявлениям, а также понимание основных законов физического мира развивают­ся в онтогенезе достаточно рано, до возможности понимать речь и говорить.

Анализ интеллектуальных профилей типично развивающихся де­тей 5-6 лет успешных и неуспешных в выполнении задачна понима­ние ментального мира показал значимые различия в оценках по вербальным субтестам методики Векслера «Осведомленность» и «По­нятливость». Достоверных различий в оценках по невербальным суб­тестам не выявлено. У детей, успешно распознающих эмоции, пони­мающих намерения, желания других людей по их внешним проявле­ниям в поведении, понимающих обман и ложные убеждения лучше развиты способности к социализации, усвоению социальных норм и правил поведения, способности к самоинициации в проблемных си­туациях, чем у детей, неуспешных в решении задач на понимание ментального мира.

В группе детей со сниженным интеллектом, когда дефицитар-ность обнаруживается не только в понимании ментального и физи­ческого мира, но и в общих когнитивных способностях, становление ментальных моделей психического и физического мира оказывается изолированным от развития психометрического интеллекта. Были об­наружены только две достоверные корреляционные связи: чем выше уровень развития вербального интеллекта, тем лучше развиты базовые представления о ментальном мире (р=0,59, р<0,05); чем выше уро­вень общего интеллекта, тем лучше развито понимание физического мира на уровне моделей (р=0,651, р<0,05).

Интеллектуальный профиль детей этой группы характеризуется высокими оценками по субтесту «Понятливость» относительно сред­него балла в этой группе детей и низкими оценками по субтестам «Осведомленность», «Сходство» и «Словарный» вербальной серии ме­тодики Векслера.

Фрагментарные связи с уровнем интеллектуального развития в группе детей, которые испытывают дефицит при понимании и мен­тального, и физического мира свидетельствуют о том, что развитие интеллекта, по крайней мере, на уровне средних значений, необходи­мо для формирования модели психического. Относительно сохранные способности понимания социальных отношений, усвоения социаль­ных норм и правил при недостаточном понимании ментальных со­стояний других людей в этой группе детей также указывают связь интеллектуального уровня с развитием модели психического.

В дальнейшем планируется углубленный анализ связи успешности выполнения субтестов теста интеллекта Векслера и развитием отдель­ных аспектов модели психического, что позволит полнее изучить роль когнитивного развития в понимании ментального и физического мира в дошкольном возрасте. Изучение соотношения развития понимания ментального и физического мира и когнитивных способностей имеет важное значения для анализа предикторов развития модели психиче­ского при различных вариантах дефицитарного развития детей.


ЛИТЕРАТУРА

1. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение,

1969.

2. Сергиенко Е. А., Лебедева Е. И., Прусакова О. А. Модель психиче-
ского в онтогенезе человека. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.

Э. В. Леус, А. В. Костина


Проявления психических состояний несовершеннолетними осужденными

Психические состояния всегда детерминированы внешними и внутренними причинами [1]. Возникновение и протекание раз­личных состояний человека зависит от его индивидуальных психиче­ских и нейрофизиологических качеств, предшествующих психических состояний, жизненного опыта, возраста, физического состояния, кон­кретной ситуации. В структуре психического состояния выделяются энергетическая — совокупность биохимических и физиологических процессов в организме, и информационная — процессы субъективно­го отражения действительности, составляющие. Проблема психи­ческих состояний до настоящего времени остается недостаточно раз­работанной [2]. Исследованиями Ю. Е. Сосновиковой, Е. П. Ильина и др. был установлен ряд важнейших закономерностей и механизмов, касающихся феноменологии, структуры, функций, динамики психи­ческих состояний [3, 4]. Н. Д. Левитов подчеркивал, что в детском и подростковом возрасте легче установить закономерности и связи пси­хических состояний с динамикой развития личности [5, 6, 7]. Наряду с достижениями в изучении психических состояний, имеется ряд областей психологии, где исследования единичны, прежде всего, это пенитенциарная психология, потому актуальным представляется изучение психических состояний именно категории несовершенно­летних. Подростковый возраст — важный этап личностного развития человека, на котором развиваются моральные и нравственные осно­вы, социальные установки человека, идет активное формирование личности, закладываются основы мировоззрения и качественно из­меняется вся психическая деятельность, а эмоциональные пережива­ния и психические состояния оказывают значительное влияние на поведение.

Для исполнения наказания в виде лишения свободы в отноше­нии несовершеннолетних осужденных законодательство предусматри­вает создание воспитательных колоний (здесь и далее ВК), которые являются одним из видов исправительных учреждений. В ВК отбыва­ют наказание несовершеннолетние осужденные к лишению свободы, а также осужденные, оставленные в ВК до достижения ими возраста 21 года. Принудительная социальная изоляция несовершеннолетних вызывает существенные изменения личности несовершеннолетнего, влекущие за собой возникновение широкого спектра психических со­стояний, которые обуславливают уровень адаптации осужденных, их поведение и деятельность.

Определенную остроту приобретает проблема изучения психиче­ских состояний несовершеннолетних осужденных в контексте их обучения и воспитания в условиях исправительного учреждения.

Накопление научных данных по данной проблеме с учетом возраст­ных особенностей развития психики несовершеннолетних является необходимым для организации наиболее благоприятного психологи­ческого климата в исправительных и воспитательных учреждениях. Решение этого вопроса может способствовать не только улучшению психофизического состояния личности этой категории несовершенно­летних осужденных, но и предотвращению других нарушений закона и режима учреждения, таких как массовые беспорядки, поджоги, побеги или террористические акты в местах лишения свободы. Зна­ние особенностей психических состояний и личностных особенно­стей несовершеннолетних дает возможность более эффективно прово­дить различную психологическую работу с ними, предупреждать ре­цидивную преступность в подростковой среде.

Целью нашей работы явилось изучение особенностей психиче­ских состояний несовершеннолетних осужденных в процессе отбы­вания наказания в местах лишения свободы. Проведенное исследо­вание позволило изучить психические состояния и особенности лич­ности несовершеннолетних осужденных. Результаты исследования не выявили у несовершеннолетних стремления давать неискренние ответы и преувеличивать свои проблемы. Для них было характерно состояние тревоги с разной степенью выраженности. Напряжен­ность, настороженность и психологический дискомфорт обусловле­ны спецификой условий содержания в воспитательной колонии. Осужденные показали средний уровень тревоги, они испытывали ощущение внутренней напряженности, обусловленной переживани­ем неопределенной угрозы, чувством неясной опасности. Ранее ней­тральные влияния среды приобретают значимость и могут вызывать отрицательные эмоции и раздражительность, такой уровень тревоги необходим для эффективного приспособления к действительности и имеет адаптивное значение. Состояние тревоги сопровождается на­растанием напряжения и не обеспечивает приспособления к услови­ям воспитательной колонии. В результате длительного тревожно-боязливого возбуждения, подростки испытывают потребность двига­тельной разрядки, что может привести к дезорганизации поведения и деятельности.

В то же время, низкий уровень фрустрации говорит об успешной адаптированности к условиям ВК. Актуальные трудности пережива­лись как преодолимые и не вызывали конфликта между актуально значимой потребностью и невозможностью ее реализации. Осужден­ные достаточно объективно оценивали свое новое положение в усло­виях социальной изоляции и возможные перспективы.

У осужденных был выявлен высокий и средний уровень депрес­сии, низкий эмоциональный фон, тоскливое настроение, подавлен­ность, апатия, чувство одиночества и тоски, волевая активность сни­жена; проявляется равнодушное отношение к происходящему, пас­сивность, безынициативность, потеря интереса к тем занятиям, которые раньше привлекали. Зачастую эти подростки испытывали чув­ство вины, им были характерны мысли о собственной ответственно­сти за сложившуюся ситуацию, неудовлетворенность окружающей обстановкой.

Состояние депрессии могло быть обусловлено тем, как осужден­ные оценивают ситуацию пребывания в воспитательной колонии, ка­кую позицию занимают по отношению к режимным требованиям и воспитательным воздействиям. Подростки достаточно критично оце­нивали себя, они включены в коллективную жизнь, хотя активности могут и не проявлять; учеба в школе и ПТУ часто используются ими для того, чтобы уйти от переживаний и мыслей о совершенном пра­вонарушении, упущенной возможности самореализации, что обуслав­ливает безучастность по отношению к происходящему, своему поло­жению, а также поверхностность положительных эмоций.

Большинство респондентов показали средний уровень выражен­ности стресса. Осужденные могли проявлять нервозность, замкну­тость, и в то же время возможны сильные эмоциональные вспышки, испытывают трудности с концентрацией внимания. Им было харак­терно напряжение, беспокойство, эмоциональная нестабильность и негативные переживания. Подростки старались сохранять самообла­дание, но иногда раздражались из-за мелочей, проявляли несдержан-нось, под влиянием изменений в окружении могли испытывать по­давленность или же быть чрезмерно вспыльчивыми. Средний уровень выраженности стресса является естественным в данной ситуации, по­скольку несовершеннолетний осужденный сталкивается с новыми условиями, определяющими его жизнь и деятельность, отличными от условий его прежней жизни.

Однако часть респондентов показали низкий уровень стресса, что проявлялось в сдержанности поведения, эффективном контроле над эмоциями. Эти воспитанники не испытывали раздражения при изме­няющихся внешних условиях и не склонны винить себя, что может объясняться тем, что многие из них ранее помещались в ЦВСНП, спецшколу или попали в ВК повторно, поэтому условия режима и содержания являлись для них знакомыми, привычными, а социаль­ная изоляция не оказывала психотравмирующего воздействия.

Таким образом, проведенное исследование позволило представить психологический портрет несовершеннолетних осужденных. Несовер­шеннолетние осужденные отличались подвижностью, высоким жиз­ненным тонусом, склонностью к получению удовольствия от жизни, что обуславливает специфику возникающих у них психических состо­яний. Повышенный фон настроения, общительность, болтливость со­четались с проявлениями вербальной агрессии; апатия и эмоциональ­ное отчуждение могли носить показной характер. Проявления де­структивной активности воспитанников зачастую определяется сме­нами настроения, а не стремлением игнорировать режим ВК. Выяв­ленные личностные особенности несовершеннолетних осужденных необходимо учитывать как при определении направлений работы с ними в период адаптации к условиям воспитательно-исправительного учреждения, так и в течение всего срока пребывания для профилак­тики возможных поведенческих деликтов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Льдокова Г. М. Негативные психические состояния студентов в ситуа­циях с неопределенным исходом: Монография. — Елабуга, 2006.
   
2. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М., 1964.
   
3. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб., 2002.
   
4. Сосновикова Ю. Е. Психические состояния человека, их классифика­ция и диагностика. М., 2004.
   
5. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Воп­росы психологии. 1969. № 1. С. 131—137.
   
6. Левитов Н. Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психоло­гии. 1967. № 6. С. 168—171.
   
7. Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. № 6. С. 118—128.
   

Д. В. Люсин