Н. А. Селезнева качество высшего образования

Вид материала

Обзор

Содержание 2.2. Макрокритериальные модели систем качества высшего образования как объектов комплексной оценки и анализа СДУ КВО по отдельной специальности (направлению подготовки) в вузе. Содержание и уровень концептуальных документов по обеспечению и улучшению качества высшего образования по специальности. Соотношение ресурсов в системе качества на функционирование и на развитие. Составляющие критерии Доведения целей по качеству до обучающихся, обучаемых и организаторов образовательного процесса. Составляющие критерии Основные проблемы обеспечения качества высшего образования в вузах россии Общая характеристика проблемного поля Общая характеристика проблемного поля Проблемы источников формированияи обновления содержания высшего образованияв вузах РФ как важнейших Общая характеристика проблемного поля Проблемы организации учебной деятельностистудентов в вузах,адекватной современным требованиям к качеству подготовки специалистов Общая характеристика проблемного поля Общая характеристика проблемного поля Проблемы соответствия управленческой культуры в вузах требованияммеждународных стандартов ИСО и TQM 4. Основные направления научных исследований по проблемам качества высшего образования Таблица 6Основные направления научных исследований Рекомендуемая литература Ежегодного аналитического доклада ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно-тематический план дополнительной профессиональной образовательной программы, 290.54kb.
• Доклад «Мониторинг учебной деятельности», 68.13kb.
• Батанова Марина Алексеевна olkko@mail, 62.03kb.
• Т. А. Селезнева. Кадровое делопроизводство: современный ракурс > Т. А. Селезнева, 199.86kb.
• Селезнёва светлана владимировна подходы к управлению артериальным давлением у больных, 343.06kb.
• Системный подход как основа качества профессионального образования, 59.36kb.
• Т. А. Селезнева. Секретарь-референт в структуре управления > Т. А. Селезнева, 151.38kb.
• Сценарий Главные герои: Алиса Селезнева, Джимми Нейтрон, 729.18kb.
• Бюджетный процесс в Российской Федерации: эволюционное развитие и качество управления, 595.53kb.
• План проведения педсовета: Доклад «Качество образования и возможности его повы­шения, 167.5kb.

2.2. Макрокритериальные модели систем качества высшего

образования как объектов комплексной оценки и анализа

В последние годы образовательные учреждения все активнее включаются в самооценку своей деятельности на соответствие критериям премий Правительства Российской Федерации в области качества в целях ее совершенствования. Отдельные из них стали лауреатами таких Премий. Например, школа-гимназия № 92 г. Санкт-Петербурга (1998 г.) и Московский государственный технологический университет стали и сплавов (технологический университет) – МИСиС (2000 г.).

В основу Рекомендаций «Самооценка деятельности организации на соответствие критериям премий Правительства Российской Федерации в области качества», разработанных Всероссийским научно-исследовательским институтом сертификации (ВНИИС) Госстандарта России положена макрокритериальная модель, реализующая принципы всеобщего управления качеством. Эта модель, имеющая для нас принципиальное значение, представлена в [16].

В настоящее время эта модель проходит этап адаптации к особенностям сферы образования и апробацию в высшей школе, в том числе через участие вузов в конкурсах на премии Правительства Российской Федерации в области качества, а также в ежегодных конкурсах, организуемых с 2000 г. Минобразованием России на базе МИСиС, на лучшую вузовскую систему обеспечения качества подготовки специалистов.

Одновременно в течение последних 10 лет в ряде вузов, тесно сотрудничающих с Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов ведутся экспериментальные исследования по внедрению представленных выше моделей СДУ КВО. Наиболее значительные результаты в этой области достигнуты в Донецком государственном медицинском институте (по результатам подготовлено к изданию в 2002 г. совместная монография), Воронежском государственном техническом университете, Пензенском государственном университете, Кузбасском государственном техническом университете, Новгородском государственном университете и др. Результаты таких работ представлены в публикациях вузов и Исследовательского центра.

К обсуждению предлагается представляемая ниже макрокритериальная модель системы качества высшего образования, опирающаяся на принципы всеобщего управления качеством, дуальности управления и комплексной автоматизации.

Эта модель приводится для СДУ КВО по отдельной специальности (направлению подготовки) в вузе.

Модель включает три группы взаимосвязанных критериев:

1. Группа критериев, характеризующих общие (кадровые, организационные, нормативно-правовые, информационно-технические и др.) условия для существования, функционирования и развития системы качества высшего образования;
   
   1. Существование конкретных носителей идей и концепции качества высшего образования из числа организаторов образования, преподавателей и студентов по специальности. Их численность в сравнении с потенциально возможной. Уровень их мотивации и подготовленности.
      
   2. Содержание и уровень концептуальных документов по обеспечению и улучшению качества высшего образования по специальности.
      
   3. Содержание и уровень нормативного комплекса документов, описывающих систему качества по специальности (направлению подготовки).
      
   4. Организационно-функциональная структура внутреннего и внеш­него управления качеством высшего образования по специальности (включая структуру социального диалога со сферой труда).
      
   5. Ресурсное обеспечение системы управления качеством высшего образования по специальности: 1) квалификационный уровень преподавателей и организаторов образования; 2) учебно-методическое обеспечение образовательного процесса; 3) информационно-компьютерная база реализации системы управления качеством; 4) материально-технические условия образовательного процесса; 5) финансовое обеспечение образовательной деятельности.
      
   6. Соотношение ресурсов в системе качества на функционирование и на развитие.
      
   7. Механизмы учета лучших общемировых, европейских и российских тенденций в совершенствовании качества высшего образования.
      
2. Группа критериев, характеризующих управление качеством функционирования (или подсистемы обеспечения качества высшего образования) в СДУ КВО по специальности:
   
   1. Подгруппа критериев, характеризующих состояние и достигнутый уровень развития основных компонентов подсистемы обеспечения качества высшего образования согласно заданных целей функционирования.
      

Составляющие критерии, характеризующие состояние и достигнутый уровень развития:

1. Целеполагания и структурного моделирования в области качества высшего образования по специальности.
   
2. Нормирования в области качества высшего образования по специальности. Содержание и уровень полного ГОС ВПО по специальности, включающего федеральный, национально-региональный и вузовский компоненты.
   
3. Доведения целей по качеству до обучающихся, обучаемых и организаторов образовательного процесса.
   
4. Проектирования содержания образования и образовательного процесса в соответствии с целями и нормами в области качества высшего образования.
   
5. Системы входных испытаний и аттестации абитуриентов вузов.
   
6. Системы поэтапных испытаний и аттестаций студентов.
   
7. Системы выходных испытаний и итоговой аттестации студентов-выпускников.
   
8. Системы трудоустройства и адаптации выпускников в сфере труда.
   
9. Ресурсного обеспечения качества высшего образования.
   
10. Системы самооценки (мониторинга) качества образования по специальности.
    
11. Механизмов формирования и принятия управленческих решений по обеспечению качества высшего образования.
    
1. Подгруппа критериев, характеризующих результаты управления качеством функционирования (результаты по качеству высшего образования)
   

Составляющие критерии:

1. Качество подготовки выпускников (включая удовлетворенность выпускников и работодателей уровнем их образованности и профессиональной подготовки).
   
2. Качество подготовки студентов на разных этапах обучения в вузе.
   
3. Отсев студентов (состояние и динамика по годам) как важнейший критерий эффективности образовательной деятельности.
   
4. Эффективность НИР (как отношение социального и/или экономического эффекта к затратам).
   
5. Вклад в обеспечение социально-экономического развития регионального социума.
   
1. Группа критериев, характеризующих управление качеством развития (состояние деятельности по саморазвитию и улучшению качества):
   
   1. Подгруппа критериев, характеризующих состояние и достигнутый уровень развития основных компонент подсистемы улучшения качества высшего образования в СДУ КВО по специальности.
      

Составляющие критерии, характеризующие состояние и достигнутый уровень развития:

1. Прогнозирования и проектирования ряда новых целей (целей развития) по качеству высшего образования, их нормирования с учетом перспективных тенденций (отечественных и мировых) в области качества высшего образования;
   
2. Проектирования комплекса средств достижения новых целей. Обновления содержания образования и образовательных технологий;
   
3. Реализации комплекса средств достижения новых целей;
   
4. Ресурсного обеспечения управления развитием в СДУ КВО (улучшения качества);
   
5. Формирования и принятия управленческих решений, направленных на улучшение качества высшего образования.
   
1. Подгруппа критериев, характеризующих результаты улучшения качества в СДУ КВО по специальности Составляющие критерии, характеризующие динамику улучшения:
   
   1. Повышение качества подготовки выпускников по специальности в вузе;
      
   2. Повышение качества подготовки студентов по этапам обучения;
      
   3. Уменьшение отсева студентов;
      
   4. Рост эффективности НИР;
      
   5. Увеличение вклада в обеспечение социально-экономического развития регионального социума.
      

По итогам обсуждения и доработки предлагаемой макрокритериальной модели системы качества высшего образования планируется подготовка методических рекомендаций для экспертов по оценке и анализу вузовских систем управления качеством образования.

4. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ РОССИИ:
   

общая характеристика


Основными источниками (причинами) проблем в обеспечении качества высшего образования (качества подготовки специалистов) в вузах Российской Федерации является следующие:

• систематическое недофинансирование российской системы высшего образования на протяжении 10 лет;
  
• значительное возрастание неопределенности состояния и динамики изменений социальной и экономической среды российского общества (поиск новых целевых ориентиров и моделей развития), экономические и рыночные сбои;
  
• отставание российской высшей школы от ряда мировых и общеевропейских тенденций в развитии высшего образования и совершенствовании его качества;
  
• неадекватность сложившихся механизмов развития и обновления высшего образования новым социально-экономическим условиям функционирования российской высшей школы;
  
• слабая обновляемость и интенсивное старение профессорско-преподавательского состава российской высшей школы;
  
• сокращение объемов научно-исследовательских работ в вузах и снижение научно-исследовательского потенциала вузовских коллективов за последние 10 лет;
  

и др.

Можно выделить несколько основных групп проблем обеспечения качества высшего образования (качества подготовки специалистов) в вузах Российской Федерации, представленных в таблице 5.

Таблица 5

Основные группы проблем обеспечения качества высшего образования
(подготовки специалистов) в вузах РФ: общая характеристика

№ п/п	Группы проблем	Общая характеристика проблемного поля
1	2	3
1	Проблемы состояния законодательной и нормативной базы (ЗНБ),	Общая характеристика проблемного поля: Законодательно-нормативная база высшего образования Российской Федерации недостаточно ориен-

Продолжение табл. 5

1	2	3
	ее ориентации на решение проблем качества подготовки специалистов (качества высшего образования) в вузах РФ	тирована на решение проблем качества высшего образования (качество подготовки специалистов) в вузах РФ на всех уровнях организации и управления высшим образованием: На федеральном уровне: законы, программы, государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО), требования к профессорско-преподавательскому составу (ППС), требования к студентам и т.п. На региональном уровне (субъектов РФ): региональные законы, программы, региональные компоненты ГОС ВПО, требования к преподавателям и студентам вузов и т.п. На вузовском уровне: уставы, программы, требования к преподавателям и студентам, вузовские компоненты ГОС ВПО и т.п.
2	Проблемы адекватного целеполагания в отечесвенной системе высшего образования (по всем уровням организации и управления высшего образования: от федерального уровня до вузовского, включая уровень «преподаватель — студент»)	Общая характеристика проблемного поля: В целом, слабо развит механизм целеполагания в высшей школе: не сложилась практика регулярного обсуждения концептуально-программных документов, содержащих «модели качества подготовки специалистов», и изменения в них; к разработке таких «моделей» слабо привлекаются представители сферы труда, выпускники и студенты вузов; не завершившейся процесс разработки регионально-национальных и вузовских компонент ГОС ВПО (второго и первых поколений); не развита практика разработки сквозных целей по качеству подготовки специалистов в вузах на весь период обучения; неотрефлексирована граница между высшим и невысшим образованием при формулировке целей-требова­ний к качеству подготовки выпускников вузов; цели-требования к качеству подготовки специалистов задаются в формулировках, затрудняющих оценки их достижения; при формировании целей-требований к качеству подготовки специалистов недостаточно учитываются прогрессивные мировые тенденции и лучшие достижения в этой области отечественных и зарубежных вузов–лидеров.
3	Проблемы источников формирования и обновления содержания высшего образования в вузах РФ как важнейших	Общая характеристика проблемного поля: сокращение НИР в вузах: недостаточно развиты механизмы использования возможностей ИНТЕРНЕТ как источника содержания высшего образования;

Продолжение табл. 5

1	2	3
	факторов обеспечения качества подготовки специалистов с высшим образованием	высокий процент устаревшей учебной и научной литературы в вузах как источников содержания высшего образования; слабая кооперация вузов (в т.ч. через учебно-методические объединения (УМО) и научно-методические советы (НМС)) для решения проблемы источников содержания высшего образования; недостаточно эффективные механизмы в вузах, стимулирующие обновление содержания образования.
4	Проблемы оценки и мониторинга качества высшего образования (качество подготовки специалистов) в вузах, на региональном и федеральных уровнях	Общая характеристика проблемного поля: нет соответствующих ГОС ВПО фондов оценочных средств и технологий для итоговой и поэтапной аттестации студентов (по всем направлениям и специальностям высшего профессионального образования); – не сформирована в высшей школе культура мониторинговых исследований качества подготовки специалистов и подготовки по итогам таких исследований ежегодных аналитических докладов.
5	Проблемы соответствия профессорско-преподава­тельского состава (ППС) вузов современным требованиям к качеству подготовки специалистов и к преподавательской деятельности	Общая характеристика проблемного поля: большая часть ППС вузов по квалификации сегодня уже не в полной мере соответствует современным требованиям; средний возраст ППС старше 60 лет; нет адекватной реакции на обновление ППС: подготовку молодых преподавателей; низкий уровень материального обеспечения ППС; перегрузка ППС (аудиторные занятия, работа в нескольких вузах).
6	Проблема соответствия уровня подготовки абитуриентов вузов требованиям к исходной подготовке студентов – будущих специалистов	Общая характеристика проблемного поля: значительная часть выпускников общеобразовательных школ (особенно сельских) по уровню подготовки не удовлетворяют требованиям вузов к абитуриентам; создание вузами сети подшефных общеобразовательных учебных заведений как «поставщиков» абитуриентов ведет к ущемлению прав учащихся (выпускников) других учебных заведений, не связанных с конкретными вузами; отсутствие до сих пор ГОС общего среднего образования усугубляет проблемы.

Продолжение табл. 5

1	2	3
7	Проблемы организации учебной деятельности студентов в вузах, адекватной современным требованиям к качеству подготовки специалистов	Общая характеристика проблемного поля: сложившееся в высшей школе соотношение аудиторской и самостоятельной работы студентов (СРС) (в пользу аудиторной) входит все больше в противоречие с современными требованиями к качеству подготовки специалистов; во многих вузах не созданы современные условия для СРС, включая обеспеченность учебной литературой, доступ в ИНТЕРНЕТ и др. в большинстве вузов не организован свободный доступ студентов к информации о требованиях к качеству их подготовки (ГОС ВПО и др.); нет специальных изданий ГОС ВПО и ОП, облегчающих трансляцию этих требований; не развиты компьютерные оценочные и обучающие средства
8	Проблемы внедрения адекватных образовательных (в т.ч. информационных) технологий в вузах, обеспечивающих достижение установленных требований к качеству подготовки специалистов	Общая характеристика проблемного поля: в высшей школе преобладает лекционная форма обучения; слабо используются проблемные и другие активные формы обучения; не развиты информационные компьютерные технологии обучения; ППС вузов не имеет достаточной квалификации в выборе и использовании новых образовательных технологий.
9	Проблемы взаимодействия вузов со своими выпускниками и сферой их трудовой деятельности, их участием в разработке и реализации программ совершенствования качества подготовки специалистов	Общая характеристика проблемного поля: многие вузы не установили прочных деловых связей со своими выпускниками и сферами их трудовой деятельности; работодатель и выпускники вузов слабо привлекаются к разработке и реализации программ совершенствования качества подготовки специалистов.
10	Проблемы формирования и развития в вузах академической образовательной среды, адекватной современным требованиям к качеству подготовки специалистов с высшим образованием	Общая характеристика проблемного поля: во многих вузах не созданы условия для устойчивого профессионального взаимодействия студентов с преподавателями вузов; кроме лекций и других аудиторных занятий студенты почти не имеют возможности для систематических деловых и творческих контактов с преподавателями; на низком уровне оснащенности деятельности студентов и ППС современными информационными средствами.

Продолжение табл. 5

1	2	3
11	Проблемы соответствия управленческой культуры в вузах требованиям международных стандартов ИСО и TQM	Общая характеристика проблемного поля: управленческая культура большинства вузов, включая ее нормативное оснащение не соответствует современным международным требованиям стандартов серии ИСО и TQM.

Рекомендации по основным направлениям совершенствования
систем обеспечения качества высшего образования
(качества подготовки специалистов) в вузах:

• усилить законодательно-нормативную ориентацию вузов на решение проблем обеспечения качества подготовки специалистов (в т.ч. через новые редакции вузовских уставов и др.);
  
• осуществить переход к формированию постоянно действующего механизма развития государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) (на всех уровнях организации управления высшим образованием), включая учет требований сферы и рынка труда;
  
• усилить контроль за обновлением содержания ВПО в вузах РФ;
  
• поддержать реализацию проекта создания примерных фондов оценочных средств и технологий по всем направлениям и специальностям высшей школы для итоговой аттестации студентов вузов;
  
• организовать поэтапное развертывание постоянно-действующего системного мониторинга качества высшего образования (охватывающего все уровни управления: федеральный – региональный – вузовский);
  
• предложить Минобразованию России реализацию государственной программы подготовки, переподготовки, повышения квалификации и обновление профессорско-преподавательского состава (ППС) вузов;
  
• при проведении эксперимента по единому государственному экзамену предусмотреть создание многоуровневых оценочных средств, учитывающих весь спектр основных требований, предъявляемых к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учебных заведений и абитуриентов вузов разного профиля;
  
• предусмотреть меры, стимулирующие вузы к снижению аудиторной лекционной нагрузки преподавателей и студентов и увеличению времени на самостоятельную работу студентов под руководством преподавателей;
  
• организовать массовое повышение квалификации ППС вузов в области системного проектирования образовательного процесса в соответствии с требованиями ГОС ВПО к качеству подготовки специалистов;
  
• организовать массовое повышение квалификации управленческого персонала вузов в области современных систем качества в высшем образовании
  

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМАМ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


Проблемы качества высшего образования требуют постоянного внимания исследователей и реформаторов.

Приведенные в таблице 6 основные направления научных исследований в области проблем качества высшего образования дают представление о совокупности актуальных теоретико-методологических, научно-методических и экспериментальных исследований, выполняемых в российской высшей школе на базе Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов.


Таблица 6


Основные направления научных исследований

в области проблем качества высшего образования

Теоретико-методологические исследования	Научно-методические исследования (включая технологии социально-педагогического проектирования и моделирования)	Экспериментальные исследования
1	2	3
Системное исследование ка­чества высшего образования (включая понятийный аппа­рат и структурно-парамет­рическое моделирование ка­чества высшего образова­ния). Мировые и отечественные тенденции в развитии выс­шего образования и новые требования к качеству подго­товки специалистов	Научно-методическое обеспече­ние системных исследований тенденций в развитии высшего образования и новых требований к качеству подготовки специалистов; Методическое обеспечение по­строения структурно-параметри­ческих моделей качества подго­товки специалистов с высшим об­разованием	Примеры конкрет­ного анализа миро­вых и отечествен­ных тенденций в развитии высшего образования и выте­кающих новых тре­бований к качеству подготовки специалистов

Продолжение табл. 6

1	2	3
Социально-педагоги­ческое нормирование качества высшего образования Социально-педагоги­ческое проектирование образова­тельных стандартов как стан­дартов качества подготовки специалистов	Научно-методическое обеспече­ние проектирования и обновления квалификационно-образова­тельных характеристик и образова­тельных стандартов	Примеры новых квалификационно-образова­тельных характеристик (требований) и образовательных стандартов и их эксперименталь­ное применение в высшем образовании
Оценка и анализ качества высшего образования. Критерии и показатели качества высшего образования. Модели оценки и мониторингов качества высшего образования	Научно-методическое обеспече­ние проектирования оценочных средств и технологии для аттестации выпускников и студентов ву­зов; Научно-методическое обеспечение мониторинговых исследований качества высшего образо­вания на разных уровнях управления: федераль­ном, региональном, Учебно-методических объединений вузов (УМО), отдельных вузов	Примеры фондов оценочных средств и технологий для аттестации выпуск­ников вузов (по отдельным специальностям высшего образования) и их экспериментальное применение: Примеры ежегодных аналитических докладов по качеству высшего образования (на уровнях: вузов, УМО, РФ)
Моделирование систем ду­ального управления качест­вом высшего образования (систем качества высшего образования)	Нормативно-методическое обеспечение реализации современных моделей систем управления каче­ством высшего образова­ния в вузах	Примеры проектов систем управления качеством высшего образования по от­дельным специальностям и их экспериментальное использование в вузах
Комплексная автоматизация функционирования и проекти­рования систем дуального управления качеством выс­шего образования	Научно-методическое обеспечение проектиро­вания информационно-компьютерных техноло­гий для реализации ос­новных элементов систем управления качеством высшего образования в вузах	Примеры информационно-ком­пьютерных техно­логий для реализации элементов систем дуального управления качеством высшего образования на уровнях: вузов, УМО вузов, РФ

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования/Монография. – Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. – 440 с.
   
2. Байденко В.И., Дж. ван Зантворт Методология развития образова­тельных стандартов и учебных пла­нов. Доклад 1, февраль 2001. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 56 с.
   
3. Байденко В.И., Дж. ван Зантворт, Бианка Енеке. Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий. Доклад 4, апрель 2001. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 120 с.
   
4. Байденко В.И., Дж. ван Зантворт. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентиро­ванный на цели) Доклад 2, февраль 2001. Издание второе стереотипное. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 79 с. специалистов, 2001. — 73 с.
   
5. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория качества подготовки специалистов образования/Монография. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 104 с.
   
6. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход/Под науч. ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. – 199 с.
   
7. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра/ Монография/Под общей ред. д-ра пед наук, В.И. Байденко и д-ра техн. наук, Н.А. Селезневой. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 206 с.
   
8. Оценка качества профессиональ­ного образования. Доклад 5, май 2001 / Под общей редакцией В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 186 с.
   
9. Селезнева Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования/Дисс. на соиск. уч. степени д-ра техн. наук. – Воронеж, 1999.
   
10. Субетто А.И. Введение в квалитологию высшей школы. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. – кн. 1 – 96 с., кн. 2-я – 122 с., кн. 3-я 171 с. кн. 4-я 163 с.
    
11. Субетто А.И. Квалитология образования (основания и синтез). СПб., Москва.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – 220 с.
    
12. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Ч. I, II. В 2-х книгах. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. – кн. 1. – 284 с., кн. 2-я – 321 с.
    
13. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа/Монография. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, МГТУ им. Н.Э. Баумана. – 278 с.
    
14. Финансирование профессионального образования. Доклад 3, март 2001 / Под общей редакцией В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 170 с.
    
15. Разработка стандартов в профессиональном образовании и обучении – описание, опыт, примеры. Пособие. Европейский фонд образования, 1999.
    
16. Рекомендации «Самооценка деятельности организации на соответствие критериям премий Правительства Российской Федерации в области качества». – М.: Всероссийский научно-исследовательский институт сертификации Госстандарта России, 1999. – 53 с.
    

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.


ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА

ЕЖЕГОДНОГО АНАЛИТИЧЕСКОГО ДОКЛАДА

"КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И СИСТЕМА ЕГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ (ВУЗЕ):

СОСТОЯНИЕ, ТЕНДЕНЦИИ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ"


ВВЕДЕНИЕ

(Цели и задачи мониторингового исследования качества образования.

Назначение и замысел вузовского доклада)


I. СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ ИЗМЕНЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ (ВУЗЕ)

1.1. Общая характеристика вузовской системы образования

В том числе:

• роль и место вуза в регионе;
  
• роль и место вуза среди вузов Российской Федерации (РФ) аналогичного профиля (включая рейтинг);
  
• контингент и численность студентов и их распределение по специальностям и направлениям, по формам обучения (дневное, вечернее, заочное);
  
• прием в вуз (профориентационная работа, связь с подшефными школами, работа подготовительного отделения и курсов);
  
• показатели доучиваемости, отсева и миграции студентов;
  
• доля студентов, продолжающих обучение в магистратуре по специальностям и направлениям;
  
• доля студентов, продолжающих обучение в аспирантуре, общая численность аспирантов, в том числе обучающихся очно и заочно;
  
• доля аспирантов, защитивших диссертацию в срок.
  

1.2. Качество образования

В том числе:

• конкурс при поступлении на направления и специальности подготовки в вузе (доступность данного вида образования).
  

1.2.1. Качество подготовки студентов вуза

В том числе:

• на основе данных о текущей успеваемости;
  
• на основе данных контрольного тестирования в ходе их текущей аттестации и др.;
  
• динамика ценностных ориентаций и мотиваций студентов к получению высшего образования по выбранной специальности (на основе социологических исследований);
  

1.2.2. Качество подготовки выпускников вуза

В том числе:

• результаты государственных экзаменов;
  
• результаты защиты квалификационных работ;
  
• итоговые результаты успеваемости выпускников (средней балл из приложения к диплому по циклам обучения);
  
• ценностные ориентации и мотивация к получению высшего образования (на основе социологических исследований).
  

1.2.3. Качество подготовки аспирантов в вузе (в том числе: студентов, продолжающих обучение в аспирантуре, аспирантов, защитивших диссертацию в срок, досрочно представивших диссертацию к защите, окончивших аспирантуру в срок, после срока, неокончивших аспирантуру и т.д.

1.2.4. Востребованность выпускников

В том числе:

• по итогам их востребованности социальной практикой и др.;
  
• по результатам опросов выпускников и работодателей.
  

1.3. Система обеспечения качества подготовки специалистов

1.3.1. Качество подготовки абитуриентов вуза

В том числе:

• на основе результатов довузовского образования;
  
• на основе результатов сдачи вступительных экзаменов в вуз;
  
• на основе результатов тестирования и собеседований поступающих в вуз и др.;
  
• ценностные ориентации и мотивация к получению высшего образования (на основе социологических исследований).
  

1.3.2. Качество профессорско-преподавательского состава (ППС) и его деятельности в вузе

В том числе:

• занятость преподавателей;
  
• качественный состав преподавателей;
  

• повышение квалификации преподавательских кадров;
  
• воспроизводство профессорско-преподавательского состава (в том числе через аспирантуру и докторантуру);
  
• возрастной состав преподавателей;
  
• оценка качества преподавания экспертами и студентами;
  
• ценностные ориентации и мотивация преподавателей к обеспечению высокого качества образования.
  

1.3.3. Содержание образования

В том числе:

• реализация вузовского компонента;
  
• соответствие содержания образовательных программ ГОС ВПО;
  
• соответствие содержания образовательных программ и учебных планов ГОС ВПО.
  

1.3.4. Информационно-методическое обеспечение

В том числе:

• обеспеченность учебной литературой;
  
• информационное обеспечение;
  
• посещаемость библиотек;
  

• качество используемой учебной и методической литературы;
  

• издательская деятельность.
  

1.3.5. Используемые образовательные технологии и средства

В том числе:

• состояние лабораторно-практического обучения;
  
• состояние и тенденции развития образовательных (в том числе оценочных) технологий и их влияние на качество подготовки специалистов;
  
• использование современных информационных компьютерных технологий и INTERNET.
  

1.3.6. Научные исследования в вузе и их влияние на качество образования

В том числе:

• общая характеристика состояния и тенденций в содержании и организации научных исследований в вузе;
  
• научные исследования и инновационные работы в вузе в области совершенствования качества образования;
  
• связь научно-исследовательской работы в вузе с учебным процессом;
  
• состояние научно-исследовательской работы студентов и ее связь с качеством обучения;
  
• наличие научных школ.
  

1.3.7. Ресурсное обеспечение вуза и его влияние на качество образования

В том числе:

• материально-техническая база (площади учебных лабораторий, библиотек, читальных залов; обеспеченность необходимыми лабораториями в соответствии с ГОС; качество лабораторного оборудования; обеспеченность компьютерными классами и доступом в INTERNET; уровень обеспеченности общежитиями и др.);
  
• финансовое обеспечение (зарплата ППС; размер и обеспеченность стипендиями; финансирование научных исследований и др.).
  

1.3.8. Воспитательная деятельность

1.3.9. Управление вузом. Самооценка и мониторинг качества образования

В том числе:

• общая структура системы управления вузом;
  
• деятельность Ученого совета по обеспечению качества подготовки специалистов;
  
• деятельность учебно-методического управления и его комиссий по обеспечению качества подготовки специалистов;
  
• деятельность факультетов и кафедр по обеспечению
  качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями ГОС.
  

2. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ
   

2. ПЕРСПЕКТИВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ