Н. А. Селезнева качество высшего образования

Вид материала

Обзор

Содержание Основные типы испытательных заданий Технология испытаний и оценки качества образования 1.7. Мониторинги качества высшего образования

Подобный материал:

• Учебно-тематический план дополнительной профессиональной образовательной программы, 290.54kb.
• Доклад «Мониторинг учебной деятельности», 68.13kb.
• Батанова Марина Алексеевна olkko@mail, 62.03kb.
• Т. А. Селезнева. Кадровое делопроизводство: современный ракурс > Т. А. Селезнева, 199.86kb.
• Селезнёва светлана владимировна подходы к управлению артериальным давлением у больных, 343.06kb.
• Системный подход как основа качества профессионального образования, 59.36kb.
• Т. А. Селезнева. Секретарь-референт в структуре управления > Т. А. Селезнева, 151.38kb.
• Сценарий Главные герои: Алиса Селезнева, Джимми Нейтрон, 729.18kb.
• Бюджетный процесс в Российской Федерации: эволюционное развитие и качество управления, 595.53kb.
• План проведения педсовета: Доклад «Качество образования и возможности его повы­шения, 167.5kb.

Рис. 4. Общая модель сравнительной оценки качества высшего образования как основа мониторинга


Общая модель сравнительной оценки качества образования материализуется в практику образовательных систем через совокупность средств и технологий испытательной и оценочной деятельности.

Главным условием такой материализации является переход от декларируемой цели образовательной системы (через Общую структуру требований к современному человеку) к диагностируемой форме представления той же цели-требований посредством совокупности испытательных заданий различных типов и подходов (алгоритмов, технологий и пр.) к их выполнению. Принципиальное направление такого перехода обозначено в Общей структуре требований к современному человеку. Каждый конкретный переход такого рода является самостоятельной творческой проектной задачей.

Конкретный состав, содержание и типы определённой совокупности испытательных заданий, раскрывающих определенную цель-требование к человеку из Общей структуры таких требований, зависят от сложности заданной цели-требования.

Основные типы испытательных заданий для обучаемых, используемые в образовательных системах:

• вопрос (главным образом, по элементах знаниевой структуры общий требований);
  
• задача-модель (на использование ключевых знаний);
  
• ситуационная задача-модель, имитирующая определённую деятельность с использованием ключевых знаний (квалификационно-образовательное испытательное задание);
  
• лабораторно-экспериментальное задание (работа) как тип испытательного задания для обучаемых;
  
• практическое квалификационное задание (требующее демонстрации конкретных практических квалификационных навыков);
  
• комплексное теоретико-аналитическое, проектное и внедренческое квалификационное задание (например, курсовая или дипломная работа, дипломный проект, выпускная работа или реальное профессиональное задание т.п.) как испытательное задание.
  

В зависимости от целей испытаний и индивидуальных возможностей обучаемых, уровня, ступени или типа образовательной системы, этапов обучения и др. все типы испытательных заданий могут быть сформулированы на разных уровнях неопределенности (сложности): от имеющих однозначный ответ (решение), до предполагающих множество решений (ответов) или вообще не имеющих на сегодня признанных ответов (решений).

Каждое испытательное задание является носителем-компонентом социальной нормы по качеству образования обучаемых. При этом испытательные задания разных уровней неопределённости (сложности) будут отличаться друг от друга глубиной социального нормирования по качеству образования. Чем ниже уровень неопределённости (ниже сложность, более определённый ответ) испытательного задания, тем глубже социальное нормирование (оно касается не только содержания задания, но и его решения). И, наоборот, чем выше уровень неопределённости (выше сложность, менее определённый ответ) испытательного задания, тем меньше глубина социального нормирования (оно касается содержания задания и может не касаться его решения).

Каждому испытательному заданию соответствует определённый критерий (или совокупность критериев) оценки (успешности его выполнения обучаемым) как мера степени соответствия норме. Этот критерий задаёт логику (оператор) оценки.

Совокупность испытательного задания и критерия (логики, оператора) оценки успешности его выполнения обучаемым представляет собой средство испытаний и оценки качества образования.

Для испытательных заданий разных уровней неопределённости (сложности) будут различные по сложности критерии (логики, операторы) оценки успешности выполнения заданий обучаемым. Чем меньше уровень неопределённости испытательного задания, тем проще критерий оценки успешности его выполнения обучаемым. И, наоборот, чем выше уровень неопределенности (сложности) испытательного задания, тем сложнее критерий оценки успешности его выполнения. Так, творческие испытательные задания имеют наиболее сложную систему критериев оценки и базируются, как правило, на экспертных методах оценки.

Технология испытаний и оценки качества образования обучаемых – процесс испытательной и оценочной деятельности, осуществляемый субъектами оценки с использованием соответствующих средств испытаний и оценки качества образования.

Современные средства и технологии испытаний и оценки качества образования обучаемых могут быть реализованы с использованием:

• традиционных (бумажных) носителей информации;
  
• компьютерных носителей информации;
  
• смешанных носителей информации (первого и второго типов).
  

Таким образом, в конечном итоге, проблема оценки качества образования обучаемых сводится к проблеме создания системы средств и технологий испытаний и оценки качества образования человека, адекватно отражающей цели образовательной системы через требования к современному человеку на различных этапах его обучения и развития.


1.7. Мониторинги качества высшего образования


В настоящее время одним из перспективных направлений инновационной деятельности в высшей школе Российской Федерации является создание системного мониторинга качества высшего образования, охватывающего все основные уровни управления: вузовский, федеральный, региональный.

Под мониторингом качества высшего образования понимается комплексная система наблюдений состояния и изменений, оценки и прогноза по отношению к качеству высшего образования (как результата, как процесса, как образовательной системы, ее актуальных внутренних и внешних связей).

В основе реализации мониторинга качества высшего образования лежит рассмотренная выше модель сравнительной оценки.

В таблице 4. представлена совокупность существенных признаков системного мониторинга качества высшего образования.


Таблица 4.