Geum.ru

Общая характеристика учреждения 3 раздел 2

Вид материалаДокументы
Эколого-биологическое СП
Дошкольный возраст (до 7 лет)
Младший школьный возраст (7-10 лет)
Средний школьный возраст (11-14 лет)
Старший школьный возраст (15-18 лет)
Всего в экспериментально-инновационной работе участвует 48 сотрудников, 600 обучающихся в 40 учебных объединениях
1. Научно-методическая деятельность
2. Образовательная деятельность
По итогам работы в ГЭП в 2010-2011 уч.г. получены следующие результаты.
С учётом вышесказанного можно выделить следующие результаты экспериментальной работы в рамках данной ГЭП
5. Научные общества учащихся.
Содержание и формы работы НОУ.
Подобный материал:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   20



Обособленное структурное подразделение

Эколого-биологическое СП


Направленность

Учебный предмет/

дисциплина
Фамилия педагога, обеспечивающего преподавание предмета
Учебная нагрузка педагога
Учебные часы
Обучающиеся

Кол-во учебных групп

Всего


учебных объединений

Всего часов по предмету
Кол-во обучающихся


Всего обучающихся

I год обучения
II год обучения

III и более год обучения

I год обучения
II год обучения

III и более год обучения

Дошкольный возраст (до 7 лет)

Эколого-биологическая
Окружающий мир/

Экология
Хвалько Л.В.
6
2
1
-
3
72/72/72
24
10
-
34

Основы экологии/

Экология
Ахметшина Г.М.
4
2
-
-
2
72/72
24
-
-
24

Младший школьный возраст (7-10 лет)



Эколого-биологическая
Юный натуралист/

Экология
Батяшева В.Г.
4
2
-
-
2
144/144
12
-
-
12

Артамкина Е.Л.
6
2
-
-
2
216/216
12
-
-
12

Терехина Н.И.
6
1
-
-
1
216
12
-
-
12

Михайлова Е.А.
6
2
-
-
2
216/216
24
-
-
24

ГПС/

Экология
Ахметшина Г.М.
4
1
-
-
1
144
12
-
-
12

Глазунов С.В.
4
1
-
-
1
144
12
-
-
12



Средний школьный возраст (11-14 лет)

Эколого-биологическая
Юный натуралист/

Экология
Артамкина Е.Л.
6
1
-
-
1
216
8
-
-
8

Авдеева Н.В.
3
-
1
-
1
108
-
10
-
10

Смелкова А.Ю.
6
2
1
-
3
216/216/216
24
10
-
24

Цветоводство и аранжировка/

Экология
Герасимова И.М.
6
-
1
-
1
216
-
10
-
10

Культурологическая
Литературное краеведение/

Краеведение
Копытцева Е.Ю.
6
1
-
-
1
216
12
-
-
12

Рудакова В.В.
3
1
-
-
1
108
12
-
-
12

Поэзия в природе/ Краеведение
Рудакова В.В.
6
1
-
-
1
216
12
-
-
12

Эколого-биологическая
Общая зоология/

Зоология, экология
Глазунов С.В.
6
1
1
-
2
216
12
10
-
22

Старший школьный возраст (15-18 лет)

Эколого-биологическая
Основы генетики/

Биология
Авдеева Н.В.
6
-
1
-
1
216
-
10
-
10

Энтомология/

Биология
Тимохов А.В.
6
-
1
-
1
216
-
10
-
10




Всего:
20
7
-
27
3168












Вакансии:
3
-
-
3
1440












Итого:
23
7
-
30
4608
182
70



252



  1. Дополнительные платные образовательные услуги не предоставляются.



4. Экспериментальная деятельность.


В течение учебного года значительно расширилась сфера экспериментально-инновационной деятельности . Всего в экспериментально-инновационной работе участвует 48 сотрудников, 600 обучающихся в 40 учебных объединениях

В 2010-2011 уч. году экспериментальная деятельность ГОУ МДЭБЦ реализовывалась в рамках работы трех ГЭП:

1. «Экологическая безопасность человека в городской среде».
2. «Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся средствами экологического образования в интересах устойчивого развития».
3. «Формирование региональной модели дополнительного образования детей».

Педагогические работники - участники эксперимента - 45 человек, в том числе: административные работники, методисты, педагоги-психологи, педагоги дополнительного образования. Обучающиеся - участники эксперимента - 600 детей, занимающихся в 40 учебных объединениях.

Поскольку деятельностная и общекультурная направленность общего экологического образования реализуется через сочетание его инвариантного и вариативного компонентов, то содержание школьного и дополнительного экологического образования следует строить на сочетании системно-деятельностной основы с ситуационным обучением – как моделирование общих способов (принципов) выявления и решения экологических проблем для проектирования экологически безопасного поведения в реальных жизненных ситуациях.

Опыт такой образовательной практики станет основой для будущей успешной социализации человека в природно-социальной среде региона, осознанного проектирования им экологически безопасной среды своей жизнедеятельности, мотивированного сотрудничества в решении задач устойчивого развития местного сообщества, становления экологически обоснованного здоровьесберегающего индивидуального стиля учения и общения.

    Основное направление деятельности:

Интеграция инновационных и традиционных подходов в дополнительном экологическом образовании.

1. Научно-методическая деятельность:

-повышение квалификации педагогов, методистов в соответствии с требованиями Госстандарта второго поколения - обучающие семинары, анкетирование, курсовая подготовка, консультирование научными руководителями, межрегиональная выездная летняя школа;

-проведение сравнительного анализа программ дополнительного образования с позиций традиционной и развивающей образовательных парадигм;

-проектирование учебных задач образовательных программ с точки зрения деятельностной основы реализации экологического обучения и воспитания;

-участие в рамках социального партнерства в координационных советах ГЭП, окружных, городских конференциях и семинарах;

- трансляция опыта работы (публикации учебно-методических пособий, уроков, статей).

2. Образовательная деятельность:

А) УМК «Учусь учиться»:

- реализация работы по тетрадям в рамках дополнительного образования

(УМК как одна из программ дополнительного образования);

-реализация работы по тетрадям как модульные части в системы программ дополнительного образования «Юный эколог», «Пчелка», «Мир животных», «Живая глина», «Палеонтология», «Земля и небо» (УМК как часть занятия);

-адаптация программ дополнительного образования к требованиям стандарта по моделированию системы учебных задач «Юный эколог», «Живая глина» (проектирование системы учебных задач к программам, коррекция содержания занятий, апробация составленного занятия и анализ работы);

-подбор демонстрационного, текстового, игрового, творческого, экспериментального материала для расширения деятельностной основы апробации УМК (материалы двух уровней для детей и для распространения педагогического опыта : аудио-, фото-, видеоматериал, звуки и изображения природных объектов, разработки занятий, занимательные опыты для детей и эксперименты, викторины, конкурсы, игры, подбор вариативных заданий к заданиям тетради),

Предусмотренная система работы была направлена на выявление возможности применения УМК в условиях дополнительного образования и на создание базового текстового, опытно-экспериментального, демонстрационного сопровождения в процессе экспериментальной работы.

Б) Подготовка рабочего материала по ситуационным задачам, способствующим освоению обучающимися универсальных учебных действий. Современная педагогическая наука и проект нового государственного стандарта ставят перед школьным экологическим образованием новые задачи по разработке и реализации его общекультурного и деятельностного потенциала в целях развития у школьников готовности учиться решать появляющиеся в течение жизни всё новые экологические проблемы, способствующие: развитию умений самостоятельно приобретать необходимые знания, грамотной работе с информацией, умению формулировать выводы и на их основе выявлять и решать проблемы; совершенствовать аналитическое, творческое и критическое мышление; овладению способностью принимать и осуществлять перемены, делать выбор, быть ответственным за результат собственных действий; развитию мотивационной сферы личности как фактора повышения интереса к изучению поставленных проблем, активному поиску решений; приобретению коммуникативных навыков и опыта сотрудничества в группе, коллективе, умению предотвращать конфликтные ситуации, умелого выхода из них.

    Педагогами ГОУ МДЭБЦ велась работа по разработке ситуационных задач по темам:
  1. Учимся беречь природу. Для детей среднего школьного возраста.

    2. Учимся ориентироваться в природе. Для детей среднего и старшего школьного возраста.

    3. Учимся вести себя при встрече с птицами («Орнитология»). Для детей младшего и среднего школьного возраста.

    В) Подготовка рабочего материала к тематическому глоссарию «Разные способы преобразования информации»: реферат, конспект, схема, тезисы, модель.

Г) Разработка образовательной программы «Учусь познавать окружающий мир» для детей младшего школьного возраста.

- написание программы;

- проведение открытых занятий по программе.

    Д) Разработка образовательной программы для обучающихся основной школы «Химия и здоровье»:

    - определение цели, задач образовательной программы на системно-деятельностной основе;

- разработка рабочих вариантов содержания занятий.

По итогам работы в ГЭП в 2010-2011 уч.г. получены следующие результаты.

1. В соответствии с учебными задачами УМК «Учусь учиться» разработаны и сформулированы учебные задачи в содержании отдельных образовательных программ дополнительного образования МДЭБЦ. Для создания единого образовательного пространства определены основные этапы проектирования учебных задач образовательных программ на деятельностной основе в системе дополнительного образования как условия достижения требований нового Гос. стандарта, накоплен материал для диагностики эффективности внедрения программ, а также подготовлен материал для разработки показателей критериального оценивания прогнозируемых результатов развивающего обучения.

УМК общего экологического образования интегрирован с организуемым школой семейным экологическим воспитанием. Решение этой задачи обеспечивается структурой комплекта. Он представлен инвариантной и вариативной составляющими. Инвариантная компонента, основанная на последовательности формирования общеучебных умений, представлена рабочими тетрадями для учащихся. Вариативная компонента – регионально-специфическая, основанная на краеведении, этнокультурном материале и диалоге поколений, представлена хрестоматией для семейного чтения.

УМК реализует социально ориентированную модель школьного экологического образования на межпредметном – естественнонаучном и гуманитарном – содержании. Проблемы экологии рассматриваются во взаимосвязи с экономическими и социальными. Обеспечивается приоритетность содержательных линий социальной экологии и экологии человека через социокультурные практики и социальные проекты (в т.ч. детско-взрослые).

Решается задача социализации сознания учащихся. Актуальность решения этой задачи связана с тем, что проблемы низкой экологической безопасности экономической продукции, экологические катастрофы связаны в основном не с техническим, а с личностным фактором, с сознанием людей.

Базовыми для становления субъекта экологически ориентированного поведения в социоприродной среде являются умения учиться, общаться, сотрудничать, действовать экологически безопасно в стереотипных и новых жизненных ситуациях, готовность учиться всю жизнь. Системообразующим началом УМК является последовательность и преемственность развития у учащихся на межпредметной основе общеучебных умений: рефлексии, анализа своей деятельности, ее оценки, прогноза последствий, моделирования, проектирования, самоорганизации.

2. 14 педагогов ГОУ МДЭБЦ апробировали на своих занятиях рабочую тетрадь «Учусь учиться» «0-1», «2», «3», «4-5». Работа организована по 3-м направлениям:

1. Реализация образовательного процесса в рамках вариативного компонента образовательной программы «Юный эколог» (Педагог ведет занятия по тетради, материал образовательной программы использует в образовательном процессе только в объеме дополнительных к тетради творческих заданий).

2. Включение материалов УМК в содержание разделов образовательных программ: «Мир животных», «Юный натуралист», «Пчелка» (Педагог ведет занятия по программе, использует рабочую тетрадь как дополнение программы).

3. Включение отдельных заданий УМК в содержание образовательных программ: «Лепим природу», «Земля и небо», «Живая глина» (Педагог ведет занятия по программе, использует отдельные задания из рабочей тетради).

3. Подготовлены рабочие материалы:

- к хрестоматии для детей (сказки, рассказы, загадки) с содержанием регионального компонента,

- к сборнику заданий на деятельностной основе (творческие задания по выставочной деятельности, зооуголку, викторины, подвижные игры, опыты, эксперименты с экологическими объектами) на бумажных и электронных носителях.

4. Подготовлен рабочий материал по ситуационным задачам, способствующим освоению обучающимися универсальных учебных действий.

Задача формирования стереотипов экологически безопасных решений и действий реализуется через ситуативное обучение – обучение в проблемных жизненных ситуациях. Любая жизненная ситуация может быть рассмотрена как экологическая, то есть с учетом ее последствий для окружающей среды, здоровья человека. Экологические ситуации возникают в жизни ребенка постоянно и связаны с его ведущей деятельностью – учебой, общением, образом жизни. (Делает ли он домашние уроки, общается ли по телефону – возникают проблемы взаимоотношений, взаимовлияний человека и его окружения – природного, социального, технического…). Выбирая вариант поведения в жизненных экологических ситуациях, ребенок приобретает опыт ценностного выбора, принятия решения и действий в разных социальных ролях – ученика, партнера, члена семьи, гражданина, учится управлять собой.

Разработаны ситуационные задачи по темам:

    - Учимся беречь природу. Для детей среднего школьного возраста.

    - Учимся ориентироваться в природе. Для детей среднего школьного возраста.

    - Учимся вести себя при встрече с птицами («Орнитология»). Для детей младшего и среднего школьного возраста.

При разработке ситуационной задачи педагог ставит перед собой цель – научить ребенка правилам поведения в сложных жизненных ситуациях. Педагог ставит задачу, затем дает обучающую информацию – обучая, подводит ребенка к правильному решению – выходу из ситуации.

5. Подготовлен рабочий материал к тематическому глоссарию «Разные способы преобразования информации».

Существует много способов преобразования информации в зависимости от поставленных целей, а также особенностей самой информации – ее объема, качества, носителей. Эти способы не равнозначны как в области применения, так структурно и методологически. Также различными могут быть и конечные потребители преобразованной информации.

Мы выделили несколько форм преобразования информации, охарактеризовав подробно каждую:
  • Реферат
  • Конспект
  • Схема
  • Тезисы
  • Модель.

6. Разработана образовательная программа для учреждений дополнительного образования «Учусь познавать окружающий мир» для детей младшего школьного возраста.

В процессе разработки уроков педагоги – экспериментаторы приобрели теоретический и практический опыт работы самостоятельного составления учебных задач, опыт работы по стандартам нового поколения, профессиональный опыт конструирования развивающего образования на примере учебного материала, который направлен на формирование у обучающихся культуры экологической безопасности в условиях мегаполиса.

Программа «Учусь познавать окружающий мир» разработана в соответствии с образовательными стандартами второго поколения, программой развития универсальных учебных действий системы общего образования и направлена на достижение деятельностных и общекультурных результатов экологического образования. В представленной разработке произведен учет новых социальных запросов общества, семьи, государства, личности к образовательной системе. Социальные запросы в настоящее время определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательно-деятельностное развитие обучающихся, которые обеспечиваются формированием у детей ключевой компетенции - «умения учиться».

В программе «Учусь познавать окружающий мир» разработана система учебных задач для освоения основных предпосылок компетенции «умения учиться», активного получения конкретных представлений об окружающем мире, развития и реализации универсальных учебных действий, умения безопасно действовать в жизненных ситуациях. Содержание работы по программе включает рассмотрение природных и социальных ситуаций с позиции экологических взаимосвязей. В этой связи, возможно расширение области накопление опыта применения универсальных учебных действий за счет изучаемых систем «человек-общество-природа», «я и моя деятельность в окружающей социоприродной среде».

Компетенция «умения учиться» рассматривается в программе как способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного получения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. К целенаправленным действиям отнесены универсальные учебные действия: коммуникативные, познавательные, личностные, регулятивные. Данные действия проходят долгий путь формирования на материале разных учебных предметов, на «экологизированном» предметном материале.

Цель данной программы – обеспечение реализации развивающего потенциала новых образовательных стандартов на основе экологического материала через формирование предпосылок ключевой компетенции «умения учиться», создающей потенциальные возможности успешности обучающихся. Программа основана на культурно-историческом, системно-деятельностном подходе, обеспечивающим систематизацию, обобщение, углубление и расширение знаний детей, полученных в разных предметных областях, в ней отражен высокий уровень проблемности изучаемого материала.

Программа «Учусь познавать окружающий мир» демонстрирует потенциал дополнительного образования для создания условий по обеспечению реализации образовательных стандартов нового поколения, с целью создания единого образовательного пространства, по обеспечению последовательности и преемственности формирования ключевой компетенции «умения учиться» в рамках социального партнерства «начальное обучение - дополнительное образование».

7. Разработан рабочий вариант образовательной программы «Химия и здоровье» для обучающихся средней школы.

Цель данной программы: на основе изучения разнообразия химических соединений, значимых для здоровья человека и других живых организмов, решать учебные задачи по описанию свойств, источников, мест нахождения химических соединений в природной среде, их физиологическом действии, безопасных уровнях, способах обнаружения, количественного определения и мониторинга, осознание своего поведения в мире химических веществ. Программа «Химия и здоровье» предназначена для учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ и рассчитана на 72 часа (занятия 1 раз в неделю по 2 часа). Форма занятий – лекции, практические занятия.


По итогам разработки данной экспериментальной темы в журнале «Экологическое образование были опубликованы статьи участников эксперимента:

Г.И. Фролова, Д.В. Моргун. Обучение школьников на основе метода проектов – средство повышения качества образования» // Экологическое образование. №2. 2010.

Е.В. Каркина. Экологическая культура в игрушках русского народа». Разработка урока по образовательной программе «Учимся изучать окружающий мир» для начальной школы // Экологическое образование. №4/ 2010.

Д.В. Моргун. Профильное дополнительное экологическое образование: динамика подходов и роли педагога // Учитель и ученик в реализации проблемного и проектного подходов в современной школе. Мат. X Московской междунар. конф. «Образование в XXI веке – глазами детей и взрослых». – М.: 2011. С. 119-120.


В рамках ГЭП «Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся средствами экологического образования в интересах устойчивого развития» происходит апробация модулей программ дополнительного образования, содержащих основные положения концепции устойчивого развития, а также диагностика уровня сформированности полученных компетенций в данной предметной области (4 модуля, 4 образовательные программы). В рамках разработки УМК «Экология Москвы и устойчивое развитие» разработаны материалы для хрестоматии по курсу (учебные тексты, иллюстративный материал), подготовлены ситуационные задачи для рабочей тетради учащегося «На пути к устойчивому развитию». Разработаны методические рекомендации по гидробиологическому мониторингу и рекомендации «Ресурсосбережение в образовательном учреждении».

Подготовлены методические материалы по организацию и проведению природоохранных акций, психологическому сопровождению экспериментальной деятельности (психолого-педагогические подходы к диагностики ключевых общеобразовательных компетенций). Разработан и апробирован инновационный проект в системе дополнительного образования детей «Экономия энергии и ресурсов – улучшение экологии г. Москвы», который реализуется в образовательных учреждениях Москвы при участии органов ученического самоуправления в округах.

Разработан этап компьютерной игры «Экологическая тропа» - «Водная экосистема» для учащихся, учителей, родителей учащихся.

Подготовлен раздаточный материал по теме – диск с тематической подборкой «Технологии профильного обучения и экологическая компетентность», «Природоохранные акции и экологические конкурсы учащихся: опыт и методы организации» (тираж для проведения одноименного городского круглого стола).

В 2010-2011 учебном году разработаны задания к хрестоматии по курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие», рабочей тетради для учащихся «На пути к устойчивому развитию». В связи с изменением формы рабочей тетради в самоучитель были дополнительно собраны тексты по 4 основным разделам планируемого издания. Для комплектования материалов к новому учебному курсу «Основы экологии и устойчивое развитие» были подготовлены текстовые материалы и иллюстрации: научно-популярная информация, справочные материалы по проблемам экологии и устойчивого развития (всего около 300 листов). После сбора материалов педагогами и методистами осуществлен отбор и редактура текстов, их адаптация в качестве учебного материала для старшеклассников. В работе были использованы литературные источники информации, а также интернет-ресурсы.

В институциональном плане ЭОУР выступило в качестве системы, объединившей базы проведения учебных занятий МДЭБЦ в разработке единой методической темы: теория и методика дополнительного экологического образования в интересах устойчивого развития. В образовательной программе МДЭБЦ на основе разработок ГЭП учтены некоторые индикаторы УР, особенно – использование ресурсосберегающих технологий и пропаганда ресурсосбережения. При составлении образовательной программы МДЭБЦ учтено, что ГЭП стимулировала развитие учебно-исследовательской и проектной деятельности и профилизацию обучения социальной экологии.

В течение 2010-2011 уч.г. коллективом педагогов, реализующих экспериментальную деятельность, широко распространялись идеи ресурсосбережения в образовательном учреждении, основанные на основных идеях устойчивого развития. 13 марта 2010 года и 19 февраля 2011 года на базе МДЭБЦ был организован и проведен городской конкурс социальных проектов «Эффективное использование энергии и ресурсов – улучшение экологической ситуации в г. Москве». В ГОУ МДЭБЦ организована система консультаций для педагогов и учащихся по реализации проектов ресурсосбережения во всех округах города Москвы.

С учётом вышесказанного можно выделить следующие результаты экспериментальной работы в рамках данной ГЭП:

1. Обновление содержания экологического образования.

Результат: Разработан комплект дидактических заданий к разделам УМК «На пути к устойчивому развитию». Подготовлены текстовые материалы для хрестоматии к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие».

2. Создание развивающей образовательной среды.

Интеграция общего и дополнительного образования в области экологического образования для УР (Результат: внедрение учебных модулей дополнительного образования в области ЭОУР: «Экология городской среды», «Человек и биосфера», «Биоэкологические исследования», «Эволюция Земли и жизни на ней» в контексте концепции устойчивого развития: экологические кризисы в рамках дополнительных образовательных программ: «Ландшафтная экология», «Занимательные опыты», «Основы экологии», «Палеонтология»).

3. Разработка педагогических подходов, включающих в 2010-11 уч.г. написание курсовых работ по темам:

1. Кучер Д.Б. «Разработка заданий для образовательной экологической игры по теме "Водная экосистема" с целью развития ключевых образовательных компетентностей учащихся».

2. Сухов В.С. «Роль социально-психологических проектов в формировании экологической культуры личности».

В рамках ГЭП  педагогический коллектив ежегодно работал над едиными методическими темами: проблемы и понятия устойчивого развития (УР) в образовании; экологическая компетенция и компетентность; разработка и внедрение экологического модуля в дополнительные образовательные программы. Освоены педагогические технологии, направленные на достижение триединых результатов образования (личностных, предметных, надпредметных).  Созданы условия для постоянного обновления содержания дополнительных образовательных программ средствами внедрения автономных, тематически самостоятельных модулей, содержащих идеи УР. Восприняты и постоянно критически перерабатываются такие технологии, как дискуссии, дебаты, а также чтение экологических текстов, направленное на развитие критического мышления. Эти приемы и технологии ранее не были широко распространены в педагогической практике учреждения.

5. Научные общества учащихся.

Важное направление развития учебно-исследовательской деятельности связано с работой научного общества обучающихся ГОУ МДЭБЦ «Юный исследователь». Научное общество обучающихся МДЭБЦ «Юный исследователь» (НОУ), действует с целью выявления и воспитания одаренных детей. НОУ – это добровольное творческое формирование обучающихся объединений МДЭБЦ, стремящихся совершенствовать свои знания в различных областях естественнонаучного и эколого-биологического направления, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки научно-исследовательской деятельности. Руководство НОУ осуществляет зам. директора Фролова Г.И., к.б.н.

Содержание и формы работы НОУ.

  Создание банка данных о творческих способностях обучающихся на основе наблюдения, индивидуальных собеседований, практической деятельности.

Сотрудничество обучающихся и педагогов предполагает следующие формы:
  • работа объединений по образовательным программам,
  • организация и проведение заседаний научного общества,
  • индивидуальная и групповая работа обучающихся над проектами и исследовательским работами под руководством педагогов и других специалистов.
  • участие в научно-практической конференции экспедиционных отрядов и конференциях Российского и международного уровней.

Консультации обучающихся и их руководителей проходят по мере необходимости и по предварительной договоренности с председателем, научным руководителем, научным консультантом. Заседания НОУ обеспечивают профессиональную консультативную  помощь  учащимся в процессе их работы над проектами и исследовательскими работами