Пособие для самооценки образовательного учреждения «Насколько успешно работает школа?» Образовательная программа «Открытая технология управления качеством образования: сетевой формат»

Вид материала

Образовательная программа

Содержание 4.4. Анализ рисков Содержание Методика выявления рисков Основные риски Общие риски Объекты анализа Объекты анализа

Подобный материал:

• Образовательная программа государственного образовательного учреждения, 1419.07kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 10927.55kb.
• Основная образовательная программа для образовательных учреждений пояснительная записка, 2002.57kb.
• Программа по дисциплине «Управление качеством», 44.79kb.
• Основная образовательная программа образовательного учреждения «Начальная школа XXI, 3380.81kb.
• Материальное стимулирование педагогов как средство управления качеством образования, 78.51kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 9713.65kb.
• Основная образовательная программа образовательного учреждения Начальная, 14762.27kb.
• Программа «Управление качеством общего образования на основе образовательного мониторинга», 484.03kb.
• Проект примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, 8590.58kb.

4.4. Анализ рисков

Содержание

1. Методика выявления рисков

2. Основные риски

3. Общие риски

4. Обобщенные риски

2.3. Риски, связанные с использованием Положения о качестве образования как локального нормативно-правовго документа

1. Разработка, согласование и внедрение новых положений и локальных актов, регламентирующих всю деятельность ОУ, требует много времени, т. к. нужно:

• пересмотреть текущую деятельность с целью выявления приоритетных направлений;
  
• создать команду с целью разработки новой нормативно-правовой базы учреждения;
  
• согласовать наработанный командой материал с общественностью.
  

2. 
   Внедрение системы оценки качества труда педагога (рейтинг) может повлечь:
   

• перенапряжение педагогов, которые будут стремиться получить максимальное число баллов по всем показателям;
  
• педагог может пересмотреть свою деятельность относительно системы оценки качества труда и выбрать один-два показателя, по ним получить максимальный балл, остальные «забросить»;
  
• молодые специалисты не смогут получить высокие баллы из-за отсутствия профессионального опыта;
  
• возможен раскол коллектива по результатам рейтинга;
  
• педагоги-стажисты, получив баллы и сравнив себя с другими, могут быть оскорблены и уйдут из школы.
  
2. Родители могут воспротивиться «ранжированию» ребёнка в столь раннем возрасте.
   
3. Возможна фальсификация детских показателей.
   

5. Современная подготовка педагогов и управленцев не позволяет делать точный прогноз относительно образовательных результатов детей и школы в целом. С другой стороны неизвестен перечень средств, с помощью которых будет достигнут тот или иной прогнозируемый результат.

6. Крайне необходим региональный перечень типов и видов образовательных результатов. В ситуации его отсутствия возникает риск потери ориентиров и времени.

7. Все более утверждается положение при котором можно и дальше управлять изменениями с помощью прежнего багажа знаний.


3. Практические результаты

3.1. Положение о качестве образования (обобщенный вариант)


1. Политика образовательного учреждения в области качества образования

Целью политики ОУ в области качества образования является создание и реализация оптимальной в имеющихся условиях образовательной программы, приводящей к достижению результатов в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов и образовательными запросами общественности.

В основе системы оценивания образовательных результатов лежит принцип понимающего продуктивного действия (принцип ППД). Принцип ППД как принцип оценивания мы трактуем следующим образом: «Оценивание ориентировано на фиксацию успеха каждого отдельного учащегося. Успехом является любое относительное достижение (продвижение) учащегося в учебных действиях и вне учебных занятий, которые он осознанно понимает, внутренне принимает и целенаправленно делает».

2. Оценка качества образования
   

Оценка качества образования в ОУ включает в себя:

• систему оценивания организационной культуры;
  
• систему оценивания образовательных результатов.
  

Оценивание организационной культуры

Состояние организационной культуры ОУ проявляется в том, какие процессы используются в управлении и как за их счет удается обеспечить оптимальное соответствие между содержанием образовательной программы ОУ и имеющимися условиями. Оценивание состояния организационной культуры в ОУ осуществляется через оценивание следующих процессов.

1. Стабильное функционирование образовательного учреждения.

2. Воспроизводство профессионализма деятельности в образовательном учреждении.

3. Оптимизация штатного расписания в образовательном учреждении.

Стабильное функционирование образовательного учреждения анализируется по параметру «уровень продуктивности обучения и воспитания».

Объекты анализа:

• использование предметных умений как средства в осуществлении деятельности учения, проектных и исследовательских видов деятельности;
  
• использование общекультурных умений как средства для перехода из одной ступени школы в другую;
  
• использование умений самоопределения для встраивания выпускников в профессиональную, семейную и общественную жизнь.
  

Воспроизводство профессионализма в образовательном учреждении анализируется по параметру «уровень представленности и распространения лучших практик в образовательном учреждении».

Объекты анализа:

• использование цифровых ресурсов в обмене опытом;
  
• использование рефлексивных форм анализа собственной деятельности;
  
• использование синергетических форм в методической деятельности.
  

Оптимизация штатного расписания образовательного учреждения анализируется по параметру «уровень соответствия положений о должностных обязанностях содержанию образовательной программы».

Объекты анализа:

• использование содержания образовательной программы для разработки и оформления требований к количественному составу штатного расписания образовательного учреждения;
  
• использование содержания образовательной программы для разработки и оформления требований к результатам деятельности штатных сотрудников образовательного учреждения;
  
• использование содержания образовательной программы для разработки и оформления требований к правам и обязанностям штатных сотрудников образовательного учреждения.
  

Для оценивания состояния организационной культуры в ОУ используется следующая схема.


Как мы работаем? Как нам это узнать?




Оценка




Что мы собираемся делать в настоящее время?




Планирование улучшений Составление публичного доклада


Выделяются следующие шесть уровней для каждого из обозначенных критериев. Каждому из уровней устанавливается балльный эквивалент (6 уровень – 6 баллов, 1 уровень – 1 балл). Общий диапазон баллов: 21 – 126 баллов.

Уровень 6	отлично	- отлично
Уровень 5	очень хорошо	- явные сильные стороны
Уровень 4	хорошо	- сильные стороны в важных областях работы при наличии аспектов, требующих улучшения
Уровень 3	адекватно	- сильные стороны несколько перевешивают слабые стороны
Уровень 2	слабо	- слабые стороны в важных областях работы
Уровень 1	неудовлетворительно	- явные слабые стороны

Оценивание образовательных результатов

Система оценивания образовательных результатов основана на установлении соответствия фактических значений показателей качества, характеризующих условия организации обучения, реализацию образовательной программы и уровень подготовки выпускников в ОУ государственным требованиям.

Возможность объективного оценивания качества образования определяется наличием единого эталона сравнения. Объективно оценить качество образования – значит сравнить фактические значения показателей качества с их эталонными значениями, установленными государственными образовательными стандартами, а до их введения в действие - государственными нормативными документами, их заменяющими.

Качество образования ОУ характеризуется обобщенным показателем качества ОПК, то есть относящимся к такой совокупности свойств образования, по которым принято решение оценивать его качество. Обобщенный показатель качества можно охарактеризовать совокупностью интегральных показателей качества: