В. И. Дружинин ректор Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, кандидат педагогических наук, профессор
| Вид материала | Документы |
- В. И. Дружинин ректор Института повышения квалификации и переподготовки работников, 2270.79kb.
- Н. А. Криволапова и о. ректора Института повышения квалификации и переподготовки работников, 3636.34kb.
- Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования курганской, 751.86kb.
- В ипкипро курганской области сложилась система методической работы, благодаря которой, 321.36kb.
- Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования преподавание, 706.82kb.
- Их наук, профессор, проректор по научно-методической работе и международной деятельности, 344.47kb.
- Груздова Елена Валентиновна, доцент кафедры педагогики и психологии Архангельского, 144.31kb.
- Программа развития образовательного учреждения (целевая комплексная программа развития, 396.24kb.
- Конкурс направлен на выявление и изучение новых направлений теории и практики управления, 120.48kb.
- Программы элективных курсов для классов профильного обучения / Институт повышения квалификации, 1191.34kb.
Школьное биолого-химическое образование в Курганской области
Н.Г. Ионина, зав. кафедрой ЕМО, к.б.н.
Н.Н. Войткевич, зав. кафедрой педагогики, к.п.н.
Н.В. Веденева, зав. кабинетом химии, биологии
Н.А. Булакова, руководитель ЦИПТ ИПКиПРО
В общеобразовательных школах Курганской области работают 896 учителей химии и биологии. Из них высшее педагогическое образование имеют 807 человек (90%), среднее профессионально-педагогическое образование – 64 человек (7,1 %). Звание «Заслуженный учитель» имеют 17 учителей химии и биологии. С 2006 по 2008 гг. 46 учителей химии и биологии Курганской области стали призерами приоритетного национального проекта «Образование».
По итогам аттестации 2007-2008 гг., среди учителей химии и биологии высшую категорию имеют 291 педагог (32,5%), первую категорию – 397 (44,3%), вторую – 124 (13,8%), остальные 9,4 % не аттестованы. 50% педагогов, работающих в школах, имеют стаж свыше 20 лет, и очень мал процент молодых специалистов со стажем работы до 5 лет (11%). Таким образом, среди учителей химии и биологии области продолжается процесс «старения кадров».
В целом по области отмечается значительное повышение активности учителей химии, биологии в осуществлении инновационно-методической деятельности:
- успешное участие в конкурсах профессионального мастерства;
- участие в научно-методических мероприятиях;
- активизация издательской деятельности и др.
Сертифицированы программы повышения квалификации учителей химии, ориентированные на реализацию идеи деятельностного и компетентностного подхода, проведены курсы повышения квалификации по данной проблеме.
Реализуется проект по внедрению в образовательные учреждения Курганской области предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников. За текущий учебный год улучшилась подготовка учителя к работе в условиях компьютеризации образования.
4 марта 2009 года кафедрой естественно-математического образования и кабинетом химии, биологии ИПКиПРО совместно с Областным центром дополнительного образования детей была проведена региональная научно-практическая конференция по теме «Модернизация эколого-биологического образования в Курганской области». На конференции были рассмотрены следующие вопросы:
- особенности регионального подхода в организации экологического образования;
- модернизация естественнонаучного образования в учебной литературе издательского центра «Вентана-Граф»;
- опыт преподавания биологии и экологии по учебникам издательского центра «Вентана-Граф»;
- особенности использования информационно-коммуникационных технологий на уроках биологии;
- возможности образовательного процесса в организации экологического воспитания школьников и др.
На конференции также были подведены итоги конкурса «На лучшую методическую разработку». Победителями стали 8 педагогов. Они были отмечены благодарственными письмами издательства «Вентана-Граф»: Добрынина Людмила Викторовна, учитель биологии МОУ Краснооктябрьской СОШ Каргапольского района Курганской области: «За аналитический подход в работе с учебниками линии И.Н Пономаревой»; Сергеев Федор Егорович, учитель биологии МОУ «СОШ № 2» г. Шадринска Курганской области: «За формирование экологической компетентности обучающихся во внеурочной деятельности»; Кубжасарова Ботагоз Рахимовна, учитель биологии МОУ «Лицей № 12» г. Кургана: «За успешное формирование информационно-коммуникативной компетентности обучающихся в урочной и внеурочной деятельности»; Кулямина Елена Александровна, учитель биологии СОШ № 46 ОАО «РЖД» ст. Макушино Макушинского района Курганской области: «За активное использование инновационных технологий в преподавании биологии» и др. учителя области.
В марте 2009 года проведены областные заочные педагогические чтения, посвященные 175-летию Д.И. Менделеева по теме «Перспективы развития химико-биологического образования в Курганской области». Активное участие в них приняли учителя химии Далматовского района (Т.Ю. Юрина, Н.С. Поспелова, Н.А. Юровских, Н.А. Ибрагимова, Е.С. Чеканина, Т.М. Акиньшина, Л.И. Рябкова); Белозерского района (Баязитова М.Л., Сычева Т.В., Павличенко Г.В.); г. Кургана (Иванова И.А., Иванова Л.И.. гимназия №57, Г.А. Хаткевич СОШ №56, Соцких М.Г., СОШ №18); г. Шадринска (Сергеев Ф.Е.); Мокроусовского района (Кукарских Т.В.); Мишкинского (Сажина С.Н., Южакова С.В.); Звериноголовский район (Бекешева В.Н.); Петуховского (Петрова Е.Л., Т.Н. Кочергина); Сафакулевский (Кокшарова Т.Н.), Юргамышский (Степанова С.К.); Макушинского (Кулямина Е.А., Лыжина С.В.); г. Шумиха (Павлова Н.П.).
При аттестации на высшую квалификационную категорию учителя химии и биологии Курганской области демонстрируют достаточно высокий уровень профессионализма. В области много опытных, увлеченных педагогов, учащиеся которых добиваются высоких результатов на олимпиадах по химии и биологии, поступают в вузы Уральского региона. Среди них Шкодских А.Е. (гимназия №19 г. Курган), Резенкова С.С., Кубжасарова Б.Р., Куган Р.Г. (лицей №12 г. Курган), Сергеев Ф.Е. (Шадринск МУ «СОШ №2), Юровских Н.А. (Далматовская СОШ №2), Древницкая Н.Л. (гимназия №31 г. Курган) и др.
Преподавание химии и биологии в условиях реализации федерального компонента государственного образовательного стандарта
В 2008-2009 учебном году преподавание химии и биологии в общеобразовательных учреждениях Курганской области осуществлялось на основе принципов, определенных Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, национальным проектом «Образование» и на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Приоритетной задачей модернизации общего образования является достижение нового современного качества и эффективности образования.
Новое современное качество образования предполагает не только усвоение обучающимися суммы знаний, умений и навыков, но и формирование ключевых компетентностей.
Реализация направлений модернизации общего образования и государственных проектов в сфере образования определяет приоритетные направления развития общего биолого-химического образования:
- использование личностно-ориентированных технологий, развивающих у обучающихся способность и умение самостоятельно добывать знания из различных источников информации;
- перенос акцента с репродуктивных форм учебной деятельности на самостоятельные, поисково-исследовательские виды работы, аналитическую деятельность и, в связи с этим, формирование у школьников аналитических способностей, ключевых и предметных компетентностей;
- использование интерактивных форм обучения, современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
- создание условий для дифференциации и индивидуализации обучения, формирования индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в системе профильного обучения;
- повышение практической и прикладной направленности содержания биолого-химического образования и, как следствие, формирование функциональной грамотности учащихся;
- усиление воспитательного потенциала уроков химии и биологии.
Кроме того, Федеральный компонент государственного образовательного стандарта как по химии, так и по биологии ориентирован на реализацию идеи деятельностного и компетентностного подхода в обучении. Устанавливая обязательный минимум содержания программ основного и среднего (полного) общего образования по данным предметам, стандарт ориентирует обучающихся на освоение биологических и химических знаний, овладение умениями их применять, развитие познавательных интересов в естественной и специально организованной среде обитания живых организмов, на совершенствование навыков работы с различными источниками информации, воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни. С учетом большой роли биологии и химии в развитии познавательных интересов обучающихся, их интеллектуальных и творческих способностей в стандарте сделан акцент на постоянное использование в учебном процессе наблюдений за живыми организмами, химическими явлениями и процессами, постановку простейших биологических и химических экспериментов.
Следовательно, в условиях модернизации образования возникает необходимость реализации компетентностного подхода. Компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования, т.к. компетентность рассматривается как способность решать проблемы, возникающие в окружающей действительности средствами предмета (в том числе химии и биологии), умение применять опыт решения проблем в социально-значимой деятельности.
Очевидно, что преподавание химии и биологии должно быть ориентировано на развитие как предметных (специальных) компетентностей, так и надпредметных (ключевых) компетентностей.
Специальная (предметная) компетентность формируется содержанием предметов, что достаточно успешно осуществляется в традиционном обучении химии и биологии.
Так, к числу важнейших предметных компетентностей курсов химии и биологии можно отнести эколого-природоохранные, здоровьесберегающие, информационные и практико-исследовательские (таблица 1).
Таблица 1
Предметные компетентности по химии и биологии
| Эколого-природоохранные компетентности | |
| по биологии: предусматривают соблюдение правил поведения в природе, участие в мероприятиях по сохранению естественной природы как главного фактора благополучия человечества, понимание последствий деятельности человека в окружающей среде, использование природных ресурсов, оценку влияния собственных поступков на живые организмы и экосистемы, моральную ответственность за сохранение биоразнообразия как основы устойчивости биосферы | по химии: предполагают объяснение химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве; определение возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий; экологически грамотное поведение в окружающей среде; критическую оценку достоверности химической информации, поступающей из разных источников |
| Здоровьесберегающие компетентности | |
| по биологии: понимание положительного влияния физического труда и спорта на здоровье человека, соблюдения правил личной и общественной гигиены, здорового образа жизни, безопасного для жизни поведения в окружающей среде; осознание отрицательного воздействия вредных привычек на организм человека, последствий влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на репродуктивное здоровье, на развитие зародыша человека; оказание первой помощи при несчастных случаях, предупреждение и профилактику заболеваний, вызываемых вирусами и бактериями, заботу о собственном здоровье и здоровье окружающих | по химии: оценка влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы; безопасное обращение с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием; соблюдение правил техники безопасности при работе в школьной химической лаборатории, приготовлении растворов заданной концентрации в быту и на производстве |
| Информационные компетентности (по химии и биологии): предусматривают умения работать со справочной литературой, текстом и рисунками учебника, информацией в разных источниках, в том числе в Интернете, ее анализ | |
| Практико-исследовательские компетентности | |
| по биологии: включают умения планировать исследование в соответствии с поставленными задачами, описывать и выявлять отличительные признаки живого, обнаруживать причинно-следственные связи, принимать решения об использовании тех или иных процедур для проведения исследования в конкретной предметной области; навыки работы с биологическим научным оборудованием; защиту проектов, моделирование биологических процессов; решение биологических задач | по химии: включают умения планировать исследование в соответствии с поставленными задачами, описывать химические процессы; обнаруживать причинно-следственные связи, принимать решения об использовании тех или иных процедур для проведения исследования в конкретной предметной области; навыки работы с химическим лабораторным оборудованием; защиту проектов, моделирование химических процессов, решение расчетных и экспериментальных задач по химии |
Необходимость формирования предметной и надпредметной компетентности отмечается и в примерных программах по химии и биологии, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. Однако примерная программа раскрывает только содержание и возможную последовательность изучения предметных тем образовательного стандарта, примерное распределение учебных часов по разделам курса, конкретизирует содержание практической части программы в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся и не может служить нормативным документом для преподавания предмета в школе.
В соответствии со ст. 32 закона РФ «Об образовании» образовательное учреждение разрабатывает и утверждает образовательные программы, учебные планы и рабочие программы учебных курсов. Таким образом, составление рабочих программ по предмету входит в компетенцию образовательного учреждения. Основными контрольными точками реализации федерального компонента стандарта по химии и биологии являются:
- соблюдение требований к уровню подготовки обучающегося по данному предмету в соответствии с установленными стандартом;
- включение в содержание учебной программы всех дидактических единиц федерального компонента стандарта;
- конкретизация степени участия данного предмета в реализации компетентностного подхода.
Сформулированные выше требования должны быть обязательно отражены в рабочих программах по предмету, реализуемых образовательным учреждением.
Отделом контроля качества образования Главного управления образования Курганской области в феврале-марте 2009 года проведена проверка содержания образования, уровня, направленности образовательных программ и деятельности по их реализации в ОУ. Выявлены следующие типичные нарушения:
- во всех проверенных школах не разработан полный пакет рабочих программ по предметам и курсам учебного плана в соответствии с п.5 ст.14, п.2 ст.32 Закона РФ « Об образовании» (от 10 июля 1992 г. № 3266-1);
- содержание рабочих программ не соответствует в полной мере нормативным документам, регламентирующим содержание образования. В рабочих программах отражаются не все дидактические единицы обязательного минимума содержания образования федерального компонента ГОС. Структура многих рабочих программ не соответствует методическим рекомендациям ИПКиПРО Курганской области. Ряд рабочих программ представлен в виде кратких тематических планов, отражающих лишь темы уроков или ксерокопий без указания источников и авторов.
Вместе с тем, необходимо отметить, что специалистами института в 2006 году было опубликовано методическое пособие «Проектирование рабочей программы по химии и биологии», в течение 2006-2008 годов проводились курсы повышения квалификации по проблеме, в ходе которых педагоги обязательно проектировали рабочую программу по предмету. С 2009 г. для учителей биологии проводятся курсы дистанционного обучения по разработке рабочих программ по предмету, на 2010 г. планируются подобные курсы и для учителей химии.
Учебники, вошедшие в федеральный перечень рекомендованных Министерством образования и науки РФ на 2009-10 учебный год, позволяют в полной мере реализовать рабочие программы. Из всего перечня необходимо обратить особое внимание на учебники по химии и биологии, используемые педагогами Курганской области (табл. 2).
Таблица 2
Учебники, рекомендованные Министерством образования и науки
Российской Федерации на 2009-2010 учебный год
| Учебники по биологии | Учебники по химии |
| Пономарева И.Н. и др. Биология 5-9 класс. Издательство « Вентана-Граф». Пономарева И.Н. и др. Биология 10-11 класс (базовый уровень). Издательство «Вентана-Граф». Пономарева И.Н. и др. Биология 10 класс (профильный уровень). Издательство «Вентана-Граф». | Габриелян О.С. и др. Химия 8-11 класс (базовый и профильный уровни). Издательство «Дрофа» |
| Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение 5 класс. Издательство «Дрофа». | Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н. и др. Химия 8 – 11 класс (профильный уровень). Издательство « Вентана-Граф». |
| Сонин Н.И. и др. Биология 6-9 класс. Издательство «Дрофа». Захаров В.Б. и др. Биология 10-11 класс (профильный уровень). Издательство «Дрофа». Сивоглазов В.И. и др. Биология 10-11 класс (базовый уровень). Издательство «Дрофа». | Минченков Е.Е., Зазнобина Л.С., Смирнова Т.В. Химия 8-11 класс (базовый уровень). Издательство «Ассоциация XXI век». |
| Пакулова В.М. и др. Природоведение 5 класс. Издательство «Дрофа». Пасечник В.В. и др. Биология 6-9 класс. Издательство «Дрофа». Каменский А.А. и др. Биология 10-11 класс (базовый уровень). | Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 8-11 класс (базовый уровень). Издательство «Просвещение» |
Кроме того, необходимо обратить внимание, что в федеральном перечне на 2009-2010 год отсутствуют следующие учебники по химии:
1. Гузей Л.С. и др. Химия 8-9 класс. Издательство «Дрофа».
2. Иванова Р.Г. и др. Химия 8-11 класс. Издательство «Просвещение».
Оценка образовательных достижений обучающихся по химии и биологии
В практике работы школ с целью выявления достижений обучающихся по химии и биологии длительное время использовались традиционные методы контроля: текущий, тематический, итоговый. При этом в каждом из них применялся устный и письменный опрос. Наибольшее распространение имела устная проверка. Она, как правило, занимала много времени (до 20-30 минут), в результате на уроке не всегда хватало времени на изучение нового материала, его осмысление учащимися. Кроме того, устный контроль не позволял получить объективную информацию об уровне подготовки обучающихся всего класса. Письменный контроль также имеет свои недостатки: затратен по времени, не позволяет быстро установить обратную связь. К числу существенных недостатков названных средств контроля можно отнести проявление субъективизма в оценке учителей; ориентацию контрольно-оценочных средств на проверку репродуктивного уровня усвоения материала, на воспроизведение знаний, а не на выявление уровня сформированности общеучебных умений, ключевых компетентностей. Несовершенство системы оценки проявляется также в отсутствии связей с современными технологиями обучения, общих критериев оценивания, в недостаточном использовании методов самоконтроля и самооценки.
Вот почему традиционная система оценивания знаний учащихся стала уступать место более перспективным и мобильным видам проверки образовательных достижений школьников: терминологическим диктантам, решению химических и биологических задач, заполнению схем, таблиц, тестированию (с выбором одного или нескольких ответов, на определение соответствия и последовательности предложенных элементов). Эти виды проверки позволяют быстро установить обратную связь с обучающимися, определить результаты усвоения ими учебного материала, систематически контролировать знания и умения большого числа школьников.
Основным требованием при оценке образовательных достижений обучающихся остается обеспечение полноты проверки усвоения изучаемого материала, то есть обязательной подготовки зафиксированной в стандарте. В то же время, в проверочную работу включаются задания для выявления учащихся, достигших более высоких уровней подготовки.
Современная оценка качества образования в России должна соответствовать международным стандартам и способствовать интеграции в общеевропейскую систему образования. Однако результаты международных исследований TIMSS и PISA показывают, что наши школьники плохо справляются с практико-ориентированными заданиями, нацеленными на применение знаний и умений в повседневной жизни, решение проблемных задач.
Таким образом, необходим внешний контроль качества образования, независимая система аттестации выпускников и отбора абитуриентов.
В течение последних лет большую работу по созданию общероссийской системы оценки качества образовательных достижений выпускников основной и средней (полной) школы проводит Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ). Важным звеном в этой системе является единый государственный экзамен (ЕГЭ). ЕГЭ с каждым годом приобретает все большее доверие школьников. В 2008 г. в Курганской области в ЕГЭ по химии участвовало 327 выпускников, а по биологии – 816. Увеличение за последние годы участвующих в ЕГЭ выпускников можно объяснить, с одной стороны, повышением доверия общества к ЕГЭ как объективной форме аттестации, а с другой – возрастающим интересом к биологии и химии, к профессиям, в которых используются знания по данным дисциплинам.
Рассмотрим некоторые результаты единого государственного экзамена 2008 г. в Курганской области по химии и биологии.
Прежде всего, необходимо отметить повышение качества обучения по химии и биологии.
Таблица 3
| Положительные отметки по пятибалльной шкале в 2008 г. по биологии получили 92,77% выпускников «5» - 6,49%, «4» - 35,9%, «3» - 50%, «2» - 7,23%. | Положительные отметки по пятибалльной шкале в 2008 г. по химии получили 88,99% выпускников «5» - 13,7%, «4» - 30,5%, «3» - 44,6%, «2» - 11%. |
Лучшими по результатам ЕГЭ (биология) оказались следующие образовательные учреждения области (таблица 4).
Таблица 4
-
№
ОУ
Кол-во сдававших
Ср. балл
1
«Гимназия № 19» г. Кургана
7
70,28
2
«Гимназия № 57» г. Кургана
8
69
3
«Гимназия № 47» г. Кургана
6
67,5
4
«Гимназия № 27» г. Кургана
6
65,5
5
«СОШ № 4» г. Шадринска
10
63,7
6
Половинская СОШ
5
61,6
7
«Макушинская СОШ»
16
60,68
8
«Белозерская СОШ»
7
60,57
9
«Песчанская СОШ»
7
58,71
10
«СОШ № 1» г. Щучье
8
58,5
Лучшими по результатам ЕГЭ (химия) оказались следующие образовательные учреждения области (таблица 5).
Таблица 5
-
№
ОУ
Кол-во сдававших
Ср. балл
1
«Гимназия № 19» г. Кургана
11
70,09
2
«Гимназия № 57» г. Кургана
20
69,95
3
«Гимназия № 27» г. Кургана
5
68,4
4
«СОШ № 4» г. Шадринска
5
67,8
5
«Гимназия № 47» г. Кургана
7
62,85
6
«Макушинская СОШ»
16
61,5
7
«Куртамышская СОШ №2»
5
61,4
8
«Лицей №12» г. Кургана
18
58,22
9
«Белозерская СОШ»
5
57,6
10
«Варгашинская СОШ №1»
5
57,4
* (при составлении рейтинга образовательных учреждений учитывались ОУ, где количество сдававших не менее 5 человек)
Анализ результатов ЕГЭ 2008 г. показал, что в целом экзаменуемые, получившие отметки «5» и «4», овладели основными проверяемыми требованиями стандарта на базовом и повышенном уровнях. В то же время, общеобразовательная подготовка выпускников, получивших отметку «3», характеризуется фрагментарностью, несформированностью системы основных знаний и умений, предусмотренных стандартом, неспособностью применять даже имеющиеся отдельные знания в измененной ситуации.
Наиболее успешно сдали ЕГЭ по химии и биологии обучающиеся гимназий № 19, 27, 47, 57 г. Кургана, «СОШ № 4» г. Шадринска, «Макушинская СОШ».
Выявлено, что из года в год повторяются типичные ошибки экзаменуемых по биологии. Значительная часть не смогла справиться с заданиями, контролирующими знания о химической организации клетке, обмене веществ и превращении энергии, нейрогуморальной регуляции физиологических процессов, протекающих в организме человека. В то же время, повысилось качество знаний о классификации и многообразии растений и животных, особенностях их строения и жизнедеятельности. Обучающиеся стали лучше решать типовые задачи по генетике и цитологии (на наследование признаков, сцепленных с полом, дигибридное скрещивание, установление структуры белка по генетическому коду и др.).
Недостатки в общеобразовательной подготовке выпускников, выявленные по результатам единого государственного экзамена по химии 2008 года, свидетельствуют о необходимости дальнейшего совершенствования методики преподавания химии, а именно:
1) учебный процесс следует в большей мере ориентировать на формирование умений:
– применять знания об электронном строении атомов химических элементов, о строении молекул органических веществ в новой ситуации;
– осуществлять перенос усвоенного алгоритма действий в новые ситуации, например, при выявлении окислителя и восстановителя в различных химических процессах;
– обращаться с веществами, понимая, какие изменения могут происходить с ними в конкретных условиях и как предотвратить возможные опасные последствия их неправильного использования;
2) на заключительном этапе обучения химии (XI класс) при организации учебного процесса особое внимание должно быть уделено повторению и обобщению узловых элементов содержания. К этим элементам можно отнести особенности состава и строения неорганических и органических веществ; зависимость химических свойств веществ от их строения; особенности протекания процессов гидролиза солей и электролиза расплавов и растворов солей;
3) обратить особое внимание на выявление существенных признаков важнейших химических понятий: химическая связь, гидролиз, электролиз, окисление, восстановление, изомеры, гомологи и др. Целесообразно чаще использовать разнообразные по форме упражнения и задания на применение этих понятий в различных темах курса.
На основе анализа выявленных затруднений и недостатков в знаниях выпускников можно предложить также некоторые рекомендации по методике изучения различных разделов курса:
– в разделе «Химическая связь» целесообразно обратить особое внимание на усвоение понятия относительной электроотрицательности химических элементов и формирование на основе соответствующих заданий умения использовать ряд электроотрицательности элементов при определении вида химической связи;
– для формирования и развития умения применять теорию для объяснения фактов можно использовать разнообразный материал различных разделов (тем) курса химии. Так, при изучении азотсодержащих веществ важно опираться на основное положение теории строения органических веществ А.М. Бутлерова о взаимном влиянии атомов в молекулах, отмечать особенности механизма реакций, шире применять правило Марковникова для объяснения направления реакций присоединения по кратным связям;
– на протяжении всего курса следует ориентировать учащихся на овладение языком химии, на использование номенклатуры ИЮПАК, на совершенствование умения терминологически грамотно характеризовать любой химический процесс. Например: «гидролиз соли, образованной слабым основанием и сильной кислотой, происходит по катиону» или «гидролиз соли, образованной сильным основанием и слабой кислотой, происходит по аниону»;
– при формировании понятий «скорость химических реакций» и «химическое равновесие», которые важны для понимания учащимися фундаментальных законов протекания химических реакций и научных принципов производства неорганических и органических веществ, особое внимание следует уделить рассмотрению таких условий смещения равновесия, как изменение концентрации веществ и изменение давления;
– наряду с расчетными задачами, которые позволяют усилить внимание к формированию умений, навыков и основных понятий курса химии, на передний план выдвигаются задачи совершенствования методики контроля учебных достижений выпускников;
– целесообразно шире использовать практико-ориентированные задания и задания на комплексное применение знаний из различных разделов курса, а также систематически обучать школьников приемам работы с различными типами контролирующих заданий (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом).
В 2008/09 учебном году в экспериментальном режиме в некоторых регионах страны будет проводиться итоговая аттестация за курс основной школы в новой форме, приближенной к модели ЕГЭ. Анализ подходов к оценке образовательных достижений выпускников основной школы в зарубежных странах показывает, что в большинстве из них переход обучающихся из основной в полную среднюю школу происходит по результатам внешнего экзамена, проводимого централизованно. Такая внешняя процедура проведения экзамена, в отличие от внутришкольной процедуры, позволяет разделить функции обучения и функции проверки учебных достижений обучаемых.
Проведение итоговой аттестации 9-классников в новой форме позволит:
- учесть шестилетний опыт организации и технологии проведения ЕГЭ. В ЕГЭ отработана методика организации и проведения контроля учебных достижений выпускников с использованием заданий разного типа и уровня сложности;
- более объективно оценить знания выпускников, поскольку при этом предусматривается независимая внешняя оценка учебных достижений экзаменуемых;
- реализовать принцип преемственности с действующей системой итоговой аттестации девятиклассников, который выражается в соответствии стандарту биологического образования основной школы, в открытости для всех участников образовательного процесса требований к подготовке выпускников, структуры экзаменационной работы, критериев оценивания, однозначности формирования оценки и ее понимания;
- обеспечить открытость и прозрачность системы оценивания, поскольку итоговый результат определяется простым суммированием баллов, выставляемых за правильное выполнение заданий;
- реализовать современные представления о базовой подготовке учащихся, которая выражается в смещении акцентов с проверки знаниевого компонента содержания образования на овладение умениями применять полученные знания на практике, в новых ситуациях (ключевые предметные компетенции);
- обеспечить более глубокую дифференциацию подготовки учащихся, что позволит определить их дальнейший путь и правильно выбрать профиль, соответствующий уровню знаний и интересу выпускника;
- применить компьютерные технологии для проверки заданий частей А и В (с выбором одного или нескольких ответов, на соответствие и установление последовательности биологических явлений и процессов).
Как и в предыдущие годы, в наступающем учебном году итоговая аттестация выпускников основной школы по химии и биологии может проводиться в различных формах (устный экзамен по билетам, защита реферата, собеседование, итоговое тестирование).
Рекомендации по организации методической работы с учителями химии и биологии на предстоящий учебный год:
- продолжать совершенствовать систему оценивания по химии и биологии, основанную на требованиях к уровню подготовки выпускников ФК ГОС по предмету;
- проводить работу с учителями по подготовке обучающихся основной школы к введению новой формы итоговой аттестации по химии и биологии;
- обратить особое внимание на разработку рабочих программ на основе ФК ГОС и примерных программ, с учетом содержания учебников, рекомендованных на 2009-10 учебный год;
- активнее использовать опыт педагогов победителей приоритетного национального проекта «Образование» при организации методической работы;
- использовать возможности учебных предметов химии и биологии для содействия профессиональному самоопределению школьников (усилить в прикладной аспект содержания предметов, предоставить обучающимся возможность реализации профессиональных проб в рамках урочной и внеурочной деятельности, организовать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся профориентационной направленности, предлагать большее количество ориентационных элективных курсов, факультативов, кружков и т.п.).