В. И. Дружинин ректор Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, кандидат педагогических наук, профессор

Вид материала

Значение методической службы школ в организации
Название технологии
Модернизация сиротских учреждений
Критерии оценки деятельности приемных родителей.

Подобный материал:

1 ... 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Значение методической службы школ в организации

системы повышения квалификации педагогов специальных

(коррекционных) образовательных учреждений

Е.О. Камаева, заведующая кабинетом специальных

(коррекционных) учреждений ИПКиПРО

«Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать» (В.В. Путин)

Без системной работы по обучению кадров, проводимой как на уровне региональных, областных, муниципальных органов образования, так и на уровне школы невозможно говорить о перспективах развития, о реализации программы модернизации российского образования, о внедрении в педагогическую практику новых форм и методов организации учебного процесса.

Профессиональная компетентность имеет интегративную функцию, которая включает в себя не только научно-теоретическую, методическую, психолого-педагогическую подготовку, профессиональные умения, но и умения творческой, исследовательской деятельности. Внутришкольное обучение является основой качественных изменений в профессиональной компетентности педагога. После знакомства педагогов с новыми технологиями, передовым опытом на курсах повышения квалификации или через самообразование необходимо детально изучить его на практике, апробировать, получить результаты в работе с конкретными детьми, проанализировать эти результаты и сделать выводы. Педагогу трудно осуществить данный процесс без квалифицированной помощи со стороны методической службы школы. Система повышения квалификации, организованная методической службой школы, призвана не только оказывать помощь, координировать усилия педагогов, но и, прежде всего, инициировать инновационную деятельность коллектива педагогов.

Несмотря на то, что все специальные (коррекционные) образовательные учреждения (СКОУ) уделяют особое внимание повышению квалификации педагогов, существует специфика в организации этой работы, свойственная только СКОУ.

Развивающаяся система научных знаний о формах, методах, технологиях как в системе общего образования, так и в специальном (коррекционном) образовании диктует изменения в области подготовки кадров. Но в системе образования работают в основном педагоги со значительным стажем (67% стаж 10-20 лет). Их становление как специалистов происходило под воздействием традиционной «знаниевой» направленности обучения. Компетентностный подход в образовании требует изменения не столько содержания теоретических знаний, сколько изменения в подходах к получению этих знаний учениками. Слом старой устоявшейся системы повышения квалификации и построение новой предполагает значительные усилия со стороны методической службы школы. Кроме того, специальному образованию в отличие от общего свойственна устоявшаяся классическая система методик обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, сложившаяся в основном в середине прошлого века, и инновационные процессы здесь проходят медленнее, так как основная цель специального образования – коррекция.

Есть необходимость внедрять инновации в образовательное учреждение, так как меняются требования к стандартам образования, но при этом в арсенале методических служб отсутствуют современные формы, ориентированных на новую модель образования. Специальные коррекционные образовательные учреждения при этом особенно испытывают трудность, так как методической службе приходится приспосабливать, адаптировать формы повышения квалификации, не все из которых приемлемы в специальном образовании: есть, например, специфика в уровне подготовленности кадров СКОУ. Учителя начальных классов могут работать без специального образования олигофренопедагога с умственно отсталыми детьми, но при этом они, прежде всего, нуждаются в специальных знаниях, а не в развитии своих коммуникативных умений, хотя коммуникативные навыки им важны не менее, чем их коллегам в общеобразовательной школе. Следовательно, методическая служба школы в работе с педагогами по повышению их профессиональной компетентности должна, прежде всего, определить приоритеты в своей работе.

Педагогам специальных коррекционных учреждений труднее получать и, следовательно, обмениваться инновационным опытом, так как контингент педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, даже в рамках области небольшой. Некоторых специалистов в области единицы. Это касается, например, тифлопедагогов, сурдопедагогов. Однако они, так же, как и все педагоги общеобразовательных учреждений, нуждаются в повышении квалификации не только в рамках самообразования, но и на уровне школьной методической службы. Так, например, ГС(К)ОУ «Шадринская школа – интернат № 11» продолжает внедрять в школу верботональный метод развития речи глухих детей и в рамках работы Федеральной экспериментальной площадки разрабатывает активные формы повышения компетентности педагогов, при этом не ограничивается рамками только своей школы, сотрудничают с Курганской школой № 25 II, V видов, с ПУ № 15 г. Шадринска, с Московским реабилитационным центром и другими медицинскими и педагогическими учреждениями, занимающимися с детьми с нарушенным слухом.

Данные об организации системы повышения квалификации на уровне школьной методической службы нами были собраны и базируются на материалах, собранных в рамках посещения методических мероприятий СКОУ, в период организации семинарских занятий, организованных ИПКиПРО, в рамках курсов повышения квалификации, а также анализа годового планирования СКОУ.

Все СКОУ планируют работу по повышению квалификации своих педагогов. Школьная методическая служба в основном ставит следующие задачи по повышению квалификации:

организация спецсеминара по вопросам коррекционной направленности обучения и воспитания детей с ОВЗ;
изучение и внедрение в практику новых педагогических технологий, форм и методов обучения и воспитания;
выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта;
развитие профессиональной компетентности и творческой активности педагогов;
организация инновационной деятельности педагогов;
работа над информатизацией внутреннего пространства школы: печатные издания и др.

Для повышения компетентности педагогов в области специальных знаний в СКОУ организована работа специального семинара. Так, в Курганских СКОУ № 1, № 8 планируется работа сразу нескольких спецсеминаров: правовой, психологический, дефектологический, к работе которых привлекаются не только педагоги школы, но и специалисты города (инспектор ОДН Советского ОМ, педагоги ИПКиПРО). В Шадринской СКШИ № 12 и Каргапольской СКШИ ведется культурологический семинар, в рамках которого рассматриваются вопросы имиджа учителя, невербальных коммуникативных методов общения, здоровьесбережения. Темы семинаров актуальны для школ и отмечается их дифференциация в зависимости от кадрового состава школы. Для педагогов со стажем предназначены такие темы семинаров, как «Инновационная педагогическая деятельность» (Курганская СКШИ № 25), «Компетенции и компетентностный подход в современном образовании» (Красноисетская СКШИ), «Современные технологии работы с детьми с интеллектуальными и эмоциональными нарушениями» (Каргапольская СКШИ). Для молодых специалистов, не имеющих специального образования, организована «Школа молодого олигофренопедагога и воспитателя», существует институт наставничества (Шадринские СКШИ № 16, № 11). В СКШИ практикуются разнообразные формы проведения спецсеминаров, например, «Академия здоровья педагогов», который включает серию занятий и мероприятий, таких, как знакомство с законодательством по данной теме, практические занятия и тренинги, дискуссии на тему здоровья, семинары по освоению технологий здоровьесбережения, открытые уроки и занятия (Варгашинская СКШИ), педагогическая мастерская (Лебяжьевская СКШИ), мастер-класс, творческая лаборатория (Шадринская СКШИ № 11).

Практически все специальные учреждения заявляют о необходимости освоения новых технологий, форм и методик образования детей с ограниченными возможностями здоровья, но при этом не указывают, какие именно технологии приемлемы для данного учреждения, какие находятся на этапе знакомства, освоения, апробации. Положительным примером организации данного вида работы можно считать опыт Шадринской СКШИ № 11, в годовом плане которой четко указывается перечень инновационных технологий, используемых в школе, в какой форме ведется освоение и количество педагогов охваченных данной работой:

Название технологии	Количество педагогов
1. Использование аудиовизуального курса на уроках и занятиях	45
2. Индивидуализированное обучение Ю.А. Макарова	2
3. Образовательная технология В.М Монахова	2
4. Игровые методики Щурковой Н.Е.	5
5. Информационные технологии	3

Исключением являются здоровьесберегающие технологии, которые активно используются, изучаются всеми учреждениями. Показателям сохранения здоровья уделяется внимание в анализе работы школы. В Каргапольской СКШИ создан Центр охраны здоровья, который не только координирует, осуществляет мониторинг здоровья обучающихся, но и проводит работу по профилактике и коррекции отклонений в здоровье детей, используя при этом интересные формы, такие, как выпуск журнала, организация работы игротеки, школьного санатория. В «Педагогическом Зауралье» № 1 за 2009 год вышла серия статей по адаптивной физической культуре педагогов СКОУ: «Адаптивное физическое воспитание в школе для слабовидящих» (Кобелев В.В., Шадринская СКШИ № 12), «Игра на уроках лечебной физкультуры» (Орлова А.С., Шадринская СКШИ № 16), «Здоровью детей – особое внимание» (Самохвалова И.П., Введенская СКШИ), «Использование нетрадиционных методов и нестандартного оборудования на занятиях ЛФК в коррекционной школе VIII вида» (Стафеева Т.М., Красноисетская СКШИ).

В школах планируется система работы по повышению педагогической компетентности, включающая как традиционные формы (педсоветы, мини-педсоветы, семинары, консультации, деловые игры, выставки, работа МО, предметные недели, открытые уроки и воспитательные мероприятия), так и малоиспользуемые, но интересные: мастер-класс, творческая лаборатория, педагогический ринг, брифинг. Некоторые формы свидетельствуют об инновационной деятельности самих методических служб школы:

- создание видеотеки по материалам деятельности МО;

- создание школьного сайта по методическим материалам;

- картотека инновационных находок на уроке, занятии, воспитательном мероприятии (информационные листки).

Областное заседание МО учителей начальных классов, организованное ИПКиПРО в феврале 2009 г., было проведено в форме творческой лаборатории и проводилось на базе Варгашинской СКШИ. Особенность этого мероприятия заключалась в том, что впервые опыт работы учителя одной школы был перенесен на «неподготовленных» детей другой школы. Учитель начальных речевых классов Шадринской СКШИ №11 Сумарокова В.И. дала урок в 3 классе Варгашинской СКШИ VIII вида с использование мультимедийных презентаций. Данное мероприятие оказалось не только успешным и интересным, но и, по словам самого педагога, убедило ее, что данная технология дает стойкую положительную динамику в освоении новых знаний даже для детей с интеллектуальными нарушениями. Показательным это мероприятие стало и для педагогов Варгашинской школы. Система работы по технологии УДЕ (укрупнения дидактических единиц) учителя Орловой Г.Л., адаптированная для учеников с нарушением интеллекта, позволила детям получить знания на уроке Сумароковой В.И., справиться в полном объеме с заданиями. Таким образом, совместная творческая лаборатория двух учреждений не только продемонстрировала учителям начальных классов опыт работы сразу двух учителей на одном уроке, но и повысила уровень самооценки самих педагогов и методических служб данных учреждений, придала новый импульс в поиске методов применения компьютерных технологий на уроках в начальной школе для детей с нарушениями слуха, речи и интеллектуального развития.

Как показывает практика, опыт всегда востребован, если в нем показана новизна и ценность полученных результатов в педагогической деятельности. В течение этого года были по достоинству оценены открытые уроки учителей Колмаковой Т.П., Орловой Г.Л. (Варгашинская СКШИ), Сумароковой В.И. (Шадринская СКШИ № 11) для учителей области. Активное участие в методической работе способствует повышению профессионального уровня и развитию личностных качеств педагога. Ярким примером стала презентация пособия Воронцовой Л.М. «Упражнения, игры, этюды на коррекционных занятиях по мимике и пантомимике» (Шадринская СКШИ № 12). Учителя и воспитатели представляли свой опыт работы, делились впечатлениями, организовали дискуссию, провели практикум по применению упражнений в разных ситуациях, использовали элементы тренинга. В результате пришли к выводу, что такая коррекционная работа приемлема во всех видах деятельности не только для детей с нарушениями зрения, но и для всех детей, имеющих психо-эмоциональные нарушения.

О руководящей и направляющей роли методической службы любого ОУ свидетельствуют материалы, предоставляемые педагогами во время прохождения квалификационных испытаний на курсах повышения квалификации в ИПКиПРО. Методически грамотно, на высоком профессиональном уровне представлены проекты, рефераты и материалы обобщения опыта педагогов Красноисетской СКШИ (Бузакова В.И., Мокрушникова Л.А., Телякова Е.В., Познекова Е.Г., Дедюрина Т.Н.), Варгашинской СКШИ (Могильникова Л.П., Колмакова Т.П.), Лебяжьевской СКШИ (Тимохина Н.П.), Шадринской СКШИ (Руднова И.В., Зацепин А.В.), Шадринской СКШИ № 12 (Пантелеева Н.А., Неустроева Т.В.) Опыт работы некоторых педагогов был представлен на курсовые и методические мероприятия ИПКиПРО

Таким образом, методическая служба школы, осуществляя непрерывное послекурсовое образование педагогов, способствует формированию компетентностного педагогическому подходу к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья в СКОУ. Методическая служба стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует формированию творческих и исследовательских способностей, достижению педагогом желаемого профессионального статуса и признания в коллективе, уверенности в себе, что в конечном итоге влияет на профессиональную карьеру.

Модернизация сиротских учреждений:

ориентация на семейное жизнеустройство

З.Г. Фролова, зав. кабинетом общеобразовательных

интернатных учреждений ИПКиПРО

В последние годы в России происходит изменение государственной политики в области поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Государство заинтересовано в создании условий, обеспечивающих полноценное социальное и личностное развитие детей-сирот. Приоритетной формой организации их жизнедеятельности является устройство в замещающие семьи. Именно они призваны решить задачу успешной социализации детей-сирот, поскольку включают ребенка в систему семейных отношений. На территории Курганской области с 2001 года действует Закон «О порядке передачи детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на патронат». Деятельность приемных семей регулируется Приказом ГлавУО «О совершенствовании деятельности по сопровождению замещающих семей» №1410 от 11.09.2008г.

В настоящее время (данные на 1 апреля 2009года) в семьях граждан Курганской области находится опекаемых детей – 3148 чел. (в 2702 семьях); в приемных семьях – 1188 ребенка (в 629 семьях); в патронатных семьях – 344 ребенка (в 221 семье).

Приоритетным направлением в последние три года стало развитие института приемной семьи. В то же время, наблюдается рост отказов от усыновления и опеки детей, возврат детей в детские дома из патронатных и приемных семей. За 9 месяцев 2008 года количество детей, по которым отменено решение о передаче на воспитание в замещающую семью, составило 91 чел., что равно 1,9% от общего числа детей-сирот, устроенных в замещающие семьи.

Основные причины отказа и возврата детей из замещающих семей: недостаточный уровень образования и компетентности замещающих родителей в вопросах воспитания и развития детей, низкий уровень культуры замещающих родителей, отсутствие возможности у замещающей семьи своевременно получить профессиональную консультативную и помощь по проблеме.

С целью предупреждения возможных отказов от ребенка созданы службы сопровождения замещающих семей, где специалисты различных сфер: социальные педагоги, педагоги-психологи, психотерапевты, медики, юристы и пр. – оказывают адресную и своевременную помощь и поддержку как взрослым, так и детям на всем протяжении становления и функционирования такой семьи. Согласно Приказу ГлавУО «О совершенствовании деятельности по сопровождению замещающих семей» №1410 от 11.09.2008 г., это муниципальные службы сопровождения замещающих семей, созданные в органах опеки и попечительства муниципальных районов и городских округов Курганской области и службы по подготовке и сопровождению замещающих семей, созданные при государственных учреждениях для детей-сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей.

Анализ деятельности служб социально-психолого-педагогического сопровождения (далее – СППС) показывает, что в Катайском, Курганском обл. №1, Варгашинском, Введенском, Житниковском детских домах своевременно выявляются и намечаются пути преодоления кризисов развития, адаптации, взаимоотношений, стабильности размещения ребенка в замещающей семье, либо рекомендуется отказ ребенка от проживания в семье и как следствие возврат его в детский дом. В указанных учреждениях сложилась система работы по повышению профессионального уровня замещающих родителей.

Так, в Курганском областном детском доме №1 (директор Скородумов В.П.) работает клуб патронатных воспитателей «Гармония», где обсуждаются актуальные проблемы обучения, воспитания и развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В целях развития и становления личности ребенка, защиты его прав и интересов при передаче в замещающую семью, специалисты СППС составляют индивидуальную программу психолого-педагогического сопровождения ребенка. В детском доме разработано и успешно реализуется Положение о порядке проведения ежегодной оценке деятельности патронатного воспитателя. Критериями успешности пребывания ребенка в патронатной семье считаются устойчивость, комфортность, открытость, результативность, дисциплинированность, здоровьесбережение.

Мониторинг сформированности житейских умений и навыков по программе «Становление», социализации детей и подростков позволяют ежегодно определять семьи, в которых создана атмосфера доброты и взаимопонимания, дети и родители заняты совместной полезной деятельностью, созданы условия для развития творческих способностей воспитанников.

В Катайском детском доме (директор Перминов В.В.) работа службы СППС осуществляется в четырех направлениях. Психодиагностическая деятельность направлена на выявление проблем, связанных с обучением, воспитанием детей, проживающих в патронатных и приемных семьях. В ходе психопрофилактической работы специалистами СППС проводятся семинары, посещаются уроки, классные часы, родительские собрания с целью изучения эмоционального благополучия и установления межличностных контактов ребенка и взрослых в вопросах обучения, здоровьесбережения, подготовке к выбору будущей профессии. Психологическое просвещение осуществляется через проведение теоретических и практических семинаров, тренингов, ознакомление с новой литературой, разработку и внедрение рекомендаций «Как разговаривать с приемным ребенком», «Как поощрять или наказывать приемного ребенка». Коррекционная работа службы СППС складывается из индивидуальных и групповых бесед с воспитателями и воспитанниками по наиболее проблемным вопросам: мотивация учебной деятельности в среднем и старшем звене; психология вредных привычек у детей-сирот; психосексуальное воспитание подростков; возрастные противоречия старшего школьного периода; постинтернатное становление выпускников.

Анализ курсовой подготовки патронатных воспитателей по теме «Социализация, интеграция и семейное жизнеустройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», эффективности проведения постоянно действующих семинаров по зонам (на базе Катайского. Введенского, Варгашинского детских домов) по теме «Психолого-педагогическая подготовка родителей в замещающей семье» указывает на возрастающий уровень профессиональной компетентности патронатных и приемных родителей. Представление и защита опыта работы в ходе курсов воспитателями Катайского, Курганского обл. №1, Варгашинского, Житниковского детских домов является образцом владения и использования диагностических методик, отбора и систематизации материала по вопросам развития творческих способностей, самовоспитания, профессиональной ориентации, налаживания связи с кровной для ребенка семьей.

Все вышеперечисленные факты заставляют говорить о необходимости пересмотра деятельности учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в направлении более глубокой взаимосвязи с другими социальными институтами, со средой, с окружающей жизнью.

Основными в деятельности современных государственных учреждений для детей-сирот становятся:

- идея о временном характере пребывания ребенка в таком учреждении и в связи с этим активизация работы по подготовке его возвращения в семью или содействие иному постоянному (семейному) решению;

- создание в д/доме, школе-интернате атмосферы открытости, приближенности к семейному образу жизни детей, которых устроить в семью уже невозможно по объективным причинам.

Анализ знаний воспитанников сиротских учреждений о назначении семьи в жизни человека (беседы, анкетирование в ходе экспертизы практической деятельности педагогов) показали, что практически у всех воспитанников отсутствует четкое представление о семье, о системе семейных взаимоотношений, правах и обязанностях членов семьи. Часть воспитанников воспринимают семью только как средство для удовлетворения своих потребностей или как возможность иметь свое личное жизненное пространство. У них отсутствуют жизненные планы в целом и в частном – на создание собственной семьи.

В данной ситуации актуальными являются разработка и реализация программ подготовки воспитанников сиротских учреждений к самостоятельной жизни и труду. Педагогические коллективы ряда образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляют системный подход в социализации воспитанников.

Работая по теме «Реализация компетентностного подхода в образовании», педагоги Далматовской санаторной школы (директор Падерина Г.А.) теоретически осваивают и реализуют в образовательном процессе ключевые компетенции (на уроках и во внеурочное время) в целях успешной адаптации воспитанников к будущей жизни. Для учителей школы разработаны памятки-диагностики, помогающие развитию познавательного интереса обучающихся, рекомендации, содержащие разнообразные приемы активизации мыслительной, организаторской, трудовой деятельности воспитанников, схемы анализа урока и воспитательного мероприятия с позиций компетентностного подхода. Воспитательная работа реализуется через программу «Формирование личности». Часы развития, викторины, игры, круглые столы, проблемные ситуации, творческие мастерские проводятся в активной связи с социумом. Это экскурсии в ПЛ-31, ЗАГС, редакцию газеты «Далматовский вестник», на завод «Старт», в краеведческий музей, районную библиотеку. Все воспитанники школы активно занимаются в разнообразных кружках и секциях. Мониторинг личностного роста воспитанников указывает на возрастающие показатели по критериям интересов и увлечений, этической культуры, дисциплины и организованности, отношений к ЗОЖ, общественной активности. Профессиональное мастерство педагогов школы совершенствуется через психолого-педагогический клуб «Росток» и работу семи методических объединений учителей и воспитателей.

Важнейшим направлением в работе педагогического коллектива Житниковского детского дома (директор Попова Н.И.) является поиск новых подходов к профессиональной ориентации и личностному самоопределению воспитанников. Детский дом поддерживает тесную связь с районной службой занятости населения. Работники центра проводят в детском доме беседы, тестирование по вопросам подготовки к выбору будущей профессии, через центр занятости в летнее время было заключено 109 договоров на сумму 40160 рублей. В результате воспитанники заняли 1 место в областном слете производственных бригад в номинации «Лучший трудовой отряд УГПД». Допрофессиональная подготовка воспитанников осуществляется в столярной и швейной мастерских, их изделия создают уют и комфортность в спальнях, игровых, холлах д/дома. В формировании активной жизненной позиции, инициативы и творчества воспитанников помогают театральная студия, зал ЛФК, теннисный зал. В актив совета воспитанников и инициативные группы «Досуг», «Мыслитель», вовлекаются дети «группы риска». Они борются за успеваемость, качество знаний, активно участвуют в трудовых акциях, изучают школьный курс «Твоя профессиональная карьера». В д/доме разработана система сопровождения и патронирования воспитанников в течение первых лет после выпуска: создан банк данных, ведется контроль за соблюдением законодательства по социальной защите, налажена постоянная связь с учебными заведениями, где продолжают учиться выпускники.

Воспитанники Далматовского детского дома (директор Кузьминых А.А.) накапливают социальный опыт через систему коллективной трудовой деятельности. Теоретические знания об овощных, плодово-ягодных, цветочных культурах они получают на занятиях у педагога дополнительного образования Булатова А.И. по программе «Сельскохозяйственный труд», навыки пчеловедения в кружке «Пчеловод» – под руководством педагога дополнительного образования Кукарина Н.Д. Практические умения воспитанников по высадке, ухаживанию, выращиванию разнообразных культур реализуются в подсобном хозяйстве площадью в 1 га, где выращивают картофель, капусту, свеклу, морковь, лук, огурцы и помидоры. Работая на пасеке, дети ежегодно получают до 60-70 кг меда. Развитию детских инициатив, самореализации личности содействует работа оздоровительно-трудового лагеря «Ровесник», где воспитанники сочетают полезную трудовую деятельность с активным отдыхом.

В Курганском областном детском доме №1 (директор Скородумов В.П.) работа по профессиональной ориентации воспитанников начинается с дошкольного возраста. Это развивающие зоны с подобранным дидактическим и наглядным материалом, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, картотека сюжетных игр по ознакомлению с профессиями. Со старшими воспитанниками для выявления их профессиональных интересов, реальных способностей организуются профориентационные игры и профессиональные пробы, тестирование на определение профессиональной направленности проводится совместно с Центром занятости населения г. Кургана, проектирование индивидуальных профессиональных планов проводится с помощью дневника профессиональной карьеры. Для приобретения необходимых навыков создания успешной семьи и самостоятельной жизни в детском доме работают факультативы «Домоведение», «Ты и закон», «Семейная экономика», «Здоровье и я», традиционно проводятся мероприятия «Профориентационные каникулы», «Кулинарное шоу», встречи с выпускниками «Знания, пригодившиеся в жизни» и др. Анализ определения дальнейших жизненных планов подростков и старшеклассников указывает на наличие у всех осознанных жизненных планов продолжения обучения, получения высокооплачиваемой работы, наличия собственного жилья, воспитания детей. По результатам 4-х уровней готовности выпускников к самостоятельной жизни (физическая, социально-педагогическая, профессионально-трудовая, морально-волевая) 65% выпускников имеют систематизированные знания о современном рынке труда, 25% планируют поступление в вузы, 25% планируют продолжить обучение в школе, 50% – в УНПО.

Гражданское воспитание детей и подростков является одним из важнейших направлений современной школы. В школе-интернате для детей-сирот г. Кургана (директор Иванов В.А.) эта тема является особо актуальной. Сложный контингент воспитанников (дети из семей «группы риска», 50% родителей которых злоупотребляют спиртными напитками, не имеют постоянного места работы, 32 семьи обучающихся в школе-интернате поставлены на внутришкольный учет) требует организации системы воспитательной работы в данном направлении. Реализуя программу «Я – гражданин», школа организует проведение еженедельных политинформаций, тематических общешкольных линеек («История конституционного права в России», «Права и обязанности гражданина» и др), совместно с областным военкоматом – ежегодные месячники оборонно-массовой работы. Стало традицией проведение Международных Дней Матери, Уроков Мира, поэтических вечеров к Дню Победы «Дорогами войны». С целью повышения правовой культуры воспитанников реализуется совместный план деятельности с РОВД «Первомайский». Это – проведение советов профилактики один раз в месяц, «часов инспектора» один раз в четверть («Виды ответственности за злоупотребление ПАВ», «Мелкие кражи», «Хулиганство. Виды ответственности за данные преступления» и пр.). Впервые проведен День борьбы с терроризмом. Показатели эффективности проводимой работы улучшились по сравнению с предыдущим годом. Все воспитанники школы-интерната интересуются событиями, происходящими в мире, России и в Курганской области, 80% детей знают о своих правах и обязанностях, 83% детей считают необходимыми занятия по граждановедению, 95% детей не желают жить в другом государстве.

Практика работы сиротских учреждений показывает, что педагогические коллективы испытывают трудности в вопросах педагогического содействия самосовершенствованию воспитанников. С целью помощи руководителям, службам СППС, педагогам в работе в данном направлении в ИПКиПРО проводятся курсы инновационного проектирования. Анкетирование по итогам курсов показало, что все слушатели удовлетворены теоретическими знаниями по основам технологии самосовершенствования личности Г.К.Селевко, получили хорошие практические умения разработки и презентации проектов инновационных программ по формированию готовности педагогов содействовать самосовершенствованию воспитанников детского дома, школы-интерната. В настоящее время педагогические коллективы Введенского (директор Юрин А.Л.) и Катайского (директор Перминов В.В.) детских домов успешно внедряют разработанные в ходе курсов инновационные программы на институциональном уровне. Реализуется программа «Педагогическое содействие готовности воспитанников детского дома к семейной жизни», для педагогов Катайского детского дома проводятся семинары, консультации, изданы тематические сборники «Психологические и педагогические аспекты воспитания ребенка в семье». Конкурс авторских программ по семейному воспитанию показал большую заинтересованность педагогов в данной теме.

Внедряя программу «Педагогическое содействие в формировании личностного самоопределения воспитанников детского дома», педагоги Введенского детского дома стремятся сформировать у воспитанников потребности в обучении и саморазвитии, раскрыть творческий потенциал личности, развивать культуру в различных видах деятельности. В основу программы положена технология воспитания Н.Е.Щурковой. Программа реализуется по направлениям «Я и Я», «Я и здоровье», «Я и окружающий мир», «Я и мой дом», «Я и мир профессий», «Я и общество», «Я и Отечество», «Я и семья». В каждом направлении определены возрастные группы (младшая, средняя и старшая), разработан диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень знаний детей на начало и конец работы по данному направлению. Для педагогов работает постоянно действующий семинар «Личностное самоопределение детей и подростков».

Кадетская школа г. Шадринска (директор Воложанина О.М.) является областной экспериментальной площадкой с 2006 года. Работа по теме «Педагогическая система кадетской школы-интерната как средство успешной социализации обучающихся - кадет» позволила создать модель педагогической системы (совместное обучение, воспитание и развитие кадет в школе-интернате, через профессиональное и дополнительное образование, военкоматы и воинскую часть, вузы, колледжи, учебные заведения МО, МЧС, МВД), которая способствует успешной подготовке и вхождению воспитанников школы-интерната в социум. С каждым годом растет уровень обученности кадет. На это указывают результаты итоговой аттестации выпускников, ЕГЭ, активное участие кадет и призовые места в предметных олимпиадах городского и областного уровней, в спортивных соревнованиях по легкой атлетике, лыжам, пулевой стрельбе и пр. Мониторинг процесса социализации выпускников школы показывает, что 78% воспитанников сделали осознанный выбор профессии, 40% уверены в своих способностях в поступлении в вузы, 78% хотят создать собственную семью. Опыт работы педагогов и руководителей кадетской школы постоянно транслируется через школьные, городские и областные семинары («Реализация компетентностно-деятельностного подхода в образовании», «Проблемы и перспективы профильного обучения», «Самовоспитание кадета как средство успешного жизненного самоопределения», «Организация воспитательной работы в кадетской школе» и др.), публикации опыта работы педагогов в СМИ местного и федерального уровня, систематизацию и выпуск сборников методических материалов («Мотивация учебной деятельности воспитанников», Курган, 2007; «Военно-патриотическое воспитание в кадетской школе-интернате г. Шадринска», Курган, 2008.). Школа – постоянный призер областных смотров-конкурсов по методической работы среди УГПД.

Анализ проведенных курсовых мероприятий, постоянно действующих семинаров руководителей, воспитателей, социальных педагогов, слушателей курсов инновационного проектирования говорит о недостаточном понимании назначения и деятельности сиротских учреждений в современных условиях. Сиротское учреждение сегодня – социально-реабилитационное учреждение, деятельность которого направлена на снятие психоэмоционального напряжения ребенка, активную подготовку его к жизни и труду в социуме, выработку своих жизненных планов, ведущее место в которых занимает создание собственной семьи. Здесь велика роль службы СППС сиротских учреждений, которая должна быть постоянно готова к сотрудничеству с родителями замещающих семей, открыта в обсуждении проблем, которые помогли бы замещающим родителя перестроить семейный уклад в соответствии с нуждами ребенка.

Анализ деятельности замещающих родителей показывает низкий процент их самообучения и стремления к самообразованию, отсутствие знаний и умений в самоанализе и рефлексии своей деятельности, незнание критериев оценки деятельности замещающего родителя, незнание показателей успешности пребывания воспитанников в замещающей семье. Но, в то же время, деятельность многих патронатных воспитателей отличает хорошая результативность в работе с воспитанниками, основанная на постоянной самообразовательной деятельности, гармонизации детско-родительских отношений, гармонизации внутреннего мира воспитателя.

Руководителям и службам СППС детских домов и школ-интернатов, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, рекомендуется с целью повышения психолого-педагогической культуры родителей замещающих семей спланировать проведение постоянно действующих семинаров (школ приемных родителей).

Примерная тематика семинаров

Гармонизация детско-родительских отношений.

Функции родителя в замещающей семье.
Психолого-физиологические особенности детей и подростков.
Нарушение детско-родительских отношений и способы разрешения.
Способы принятия родительских решений.

Семейное воспитание сегодня.

Мотивы создания приемной семьи
Воспитательные возможности приемной семьи.
Экономические функции и воспитание в приемной семье.
Психологические функции приемной семьи.

Адаптация ребенка к условиям замещающей семьи.

Психологическое состояние ребенка и взрослого. Первая встреча.
Социально-бытовые ориентации в семье.
Формирование ролевых установок, усвоение ролей и социальных статусов.
Самоутверждение ребенка в семье.

Критерии и показатели благополучия ребенка в замещающей семье.

1. Адаптация приемного ребенка в замещающей семье.

- восприятие и понимание приемным ребенком ситуации смены формы воспитания;

- формирование привязанности к родителям-воспитателям;

- уровень интеграции приемного ребенка в замещающую семью.

2. Безопасность и благоприятность условий, созданных для жизни и развития приемного ребенка в замещающей семье.

- бытовые условия в семье;

- внешний вид ребенка и его поведенческие реакции во время посещения;

- особенности родительского отношения родителей-воспитателей;

- «родительская» компетентность родителей-воспитателей;

3. Восстановление социального статуса ребенка, включение его в новые социальные связи.

- здоровье приемного ребенка, формирование ЗОЖ;

- динамика развития умственных, познавательных способностей приемного ребенка;

- сеть социальных контактов приемного ребенка;

- оценка ребенком перспектив в самостоятельной жизни.

Критерии оценки деятельности приемных родителей.

Замещающая семья с позиции системного подхода к развитию ребенка.
Формирование первичной и вторичной привязанности ребенка в приемной семье.
Действия взрослого при формировании привязанности к нему ребенка с рождения до 15 лет.
Методы воспитания приемного родителя, способствующие формированию привязанности ребенка с рождения до 15 лет.

При анализе и планировании работы детского дома, школы-интерната, методических объединений, планов воспитательной работы педагогов:

а) включить следующие направления – формирование социальных компетенций воспитанников сиротских учреждений; развитие рефлексивной культуры педагога и воспитанника; формирование готовности педагога содействовать самосовершенствованию воспитанников детского дома, школы-интерната;

б) изучить опыт работы педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников в Катайском д/доме (ж. «Вестник патронатного воспитателя» № 4 за 2008 год стр. 57-70);

в) внедрить в практику деятельности руководителей и служб СППС создание банка передового опыта замещающих родителей в форме видеофрагментов, мультимедийных презентаций, создание портфолио педагогов.

Blog

В. И. Дружинин ректор Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, кандидат педагогических наук, профессор