Geum.ru

Инструктивно-методическое письмо об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях образования Республики Казахстан в 2006-2007 учебном году Министерство образования и науки Республики Казахстан

Вид материалаИнструктивно-методическое письмо

Содержание


Инструктивно-методическое письмо
Организация воспитания и обучения в группах
Игровая деятельность.
Развивающая среда.
Работа с родителями.
Взаимоотношения педагога с детьми.
Казахский язык
Развитие речи
Художественная литература
Подготовка к обучению грамоте
Формирование элементарных математических представлений
Ознакомление с окружающей средой, основы экологии
Физическая культура
Изобразительное искусство
Конструирование и ручной труд
Основы валеологии
О преподавании на начальной ступени школы
О преподавании уйгурского языка и литературного чтения
Сават ечиш” пәниниң асасий мәхсити
Сават ечиш” пәниниң асасий вәзипилири
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО об особенностях преподавания основ наук
в общеобразовательных организациях образования Республики Казахстан в 2006-2007 учебном году

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Казахская академия образования им. Ы. Алтынсарина


ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО

об особенностях преподавания основ наук

в общеобразовательных организациях образоваия


Республики Казахстан в 2006-2007 учебном году




Алматы

2006




СОСТАВИТЕЛИ: Кунакова К.У., Дуйсебек А.Т., Казахбаева Д.М., Токбергенова У.К.., Аринова Б.А., Карбаева Ш.Ш., Хавайдарова М.М., Аблесенова А.А., Айдарова З.Ш., Алдибаева Т.А., Ж.Т., Ералиева М.Е., Жукеш К.М., Жумагулова К.А., Жумадилова Р., Жусанбаева Г., Каимова Р.Т., Калиакпар Д.К., Кунакова Г.У., Майхиев Д.К., Мухамеджанова С., Осмухамбетова Ж.Б., Райымбергенова С.Ш., Сабитова Ж.У., Тайжанов С., Телеугалиев Ю., Тойгулиева А.,Утебаева Г.К., Жумабекова Ж.Д.


Инструктивно-методическое письмо об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях образования Республики Казахстан в 2006-2007 учебном году. – Алматы, 2006.


Сборник включает материалы по организации образовательного процесса в дошкольных организациях и в 1-11 классах общеобразовательных организациях образования с учетом направления обучения.

Сборник адресован руководителям и учителям-предметникам средних общеобразовательных школ, работникам системы общего образования.


Введение

Особенностью 2006-2007 учебного года является переход на профильное обучение в 10 классах согласно государственным общеобязательным стандартам среднего общего образования (ГОСО РК) 2002 года.

Профильное обучение рассматривается как система дифференциации учащихся на старшей ступени общего образования. Программы обучения должны быть ориентированы на развитие способностей учащихся.

В отличие от углубленного профильное обучение организуется для всех учащихся и выбирается в зависимости от их интересов. Профильный принцип построения содержания образования направлен на создание более широкого образовательного пространства, чем это принято в школах с углубленным изучением отдельных предметов.

Организация профильного обучения предусматривает наличие двух составляющих процесса профилизации: профильное направление и собственно профиль. В общеобразовательной школе Республики Казахстан выделяются общественно-гуманитарное и естественно-математическое направления. Выбор одного или обоих направлений осуществляется школой с учетом потребностей учащихся и запросов родителей. Внутри направления формируются профили (к примеру, физико-технический, экономико-математический, химико-биологический, географо-экологический, художественный, лингвистический, историко-правоведческий и т.д.).

Основной задачей профильного обучения является содействие в профессиональном самоопределении учащихся. Поэтому важной частью профилизации является предпрофильная подготовка, которая организуется в 8-9 классах основной школы. Предпрофильная подготовка включает в себя три составляющие:

1.   Профориентационное информирование.

2.   Профориентационные курсы по выбору.

3.   Психологическое сопровождение.

Результатом предпрофильной подготовки должен стать осознанный и уверенный выбор учеником профиля обучения на старшей ступени школы или выбор профессии, которой он может овладеть в системе среднего профессионального образования.

Задачи, стоящие перед школьным образованием в 5 -10 классах, реализуются через учебные программы и учебные планы, разработанные на основе ГОСО-2002:

-     базисный учебный план основной ступени общеобразовательного учебного заведения (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № 693 от 24.09.02 г.);

-   базисный учебный план старшей ступени общеобразовательного учебного заведения (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № 693 от 24.09.02 г.);

- программы по учебным предметам для 5-7 классов (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № 148 от 11.03.2003г.);

- программы по учебным предметам для 8-9 классы (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № 405 от 12.05.2004г.);

-        программы по учебным предметам для 10-11 классов по двум направлениям: естественно-математическому и общественно-гуманитарному (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № от 672 от 18.10.2005 г.).


В учебный процесс в 10 классе вводятся учебники нового поколения, прошедшие апробацию в опорных школах Республики Казахстан, перечень которых разрешен к использованию приказами Министерства образования и науки Республики Казахстан №6 от 06.01.2006г.; №129 от 16.03.2006г, №210 от 2504.2006г.

При организация профильного обучения в общеобразовательной школе РК предлагаем руководствоваться методическими рекомендациями, разработанными КАО им.Ы.Алтынсарина:

1. Кунакова К.У. и др. Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан. – Алматы, 2006.- 32 с.

2. Базисный учебный план общеобразовательной школы Республики Казахстан. (увержден приказом Министерства образования Республики Казахстан № 69 от 13.03.1996) — Алматы: РИК, 1996.

3. Основные положения Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан, утвержденные Приказом Министерства образования и науки РК от 24 сентября 2002 г. — Алматы: РОНД, 2003.

Введение ГОСО-2002 в 10 классе означает отмену силу действий предыдущих приказов МОиН РК об обязательном изучении ряда учебных дисциплин за счет вариативного компонента, как, например, валеологии, этики и психологии семейной жизни, информатики, экономики, казахского языка и др. Однако, правом школы является изучение указаанных предметов как вариативной части профиля, если это необходимо.

Обучение в 11 классах общеобразовательной школы осуществляется по программам, подготовленным в соответствии с приказом Министерства образования, культуры и здравоохранения РК от 14 апреля 1994 года №156 «Об учебных планах общеобразовательных учебных заведений».


ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ГРУППАХ

ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ


В Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005- 2010 годы особое внимание уделено обеспечению полного охвата пятилетних детей предшкольной подготовкой.

Основная цель предшкольной подготовки – общее, интеллектуальное, физическое развитие детей 5-6 лет, обеспечение их готовности к усвоению знаний, формирование у ребенка личностных качеств для овладения учебной деятельностью. Предшкольное образование необходимо для создания всем детям равных стартовых позиций перед поступлением в школу.

Предшкольная подготовка пяти-шестилетних детей осуществляется в семье, предшкольных группах дошкольной организации или предшкольных классах, мини-центрах общеобразовательных школ, лицеев и гимназий в рамках общеобразовательной программы.

Дошкольные мини-центры открываются для всестороннего разития детей в возрасте от 1 года до 6 лет и консультативно-методической поддержки их родителей в организации воспитания и обучения ребенка, социальной адаптации детей. В республике функционируют 117 мини-центров на 2130 мест и в дальнейшем предусматривается создание 800 дошкольных мини-центров на 20 тысяч мест на базе организаций образования.

Дошкольные мини-центры могут функционировать по гибкому режиму от 2 до 7 раз в неделю, от 2 до 10 часов в день, как в утренние часы, так и во второй половине дня.

Многовариантность организации предшкольной подготовки должна обеспечить уровень готовности детей к школе, характеризуемый:

-          мотивацией к учению;

-          первичными представлениями об окружающей действительности;

-          позитивным отношением к школе и самому себе;

-          способностью к обучению (развитие речи, элементарный счет и т.д.);

-          наличием элементарных социальных навыков.

Игровая деятельность. В предшкольных группах и классах сохраняется ведущая роль игровой деятельности. На специально организованных занятиях необходимо широко использовать разные виды игр (дидактические, национальные, двигательные, сюжетно-ролевые, игры с правилами и т.д.). Игра основывается на свободном сотрудничестве воспитателя с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Развивающая среда. Предметно-пространственная организация помещений предшкольных классов и групп и игрового участка должна соответствовать интересам и потребностям детей, а ее элементы (оборудование, игры, игрушки, дидактический материал и пр.) – ориентированы на индивидуальное развитие каждого ребенка. Тем самым предметно-пространственная среда будет отвечать целям и задачам учебно-воспитательного процесса.

Устройство групповых помещений должно обеспечивать свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и орудиям для рисования, лепки, конструирования и т.д. Интерьер (мебель и игровое пространство) должен предусматривать возможность нерегламентированной двигательной активности детей, обеспечивать потребность ребенка в совместной деятельности со сверстниками, а также в уединении. В группе необходимо организовать следующие уголки для занятий: национальных игр, изобразительной и конструктивной деятельности, уединения, книжный, природы и т.д. Тематика и экспозиция данных уголков должны регулярно обогащаться, обновляться.

Развивающая предметная среда должна отвечать следующим психолого-педагогическим критериям:

-          соответствие возрастным особенностям и уровню психического развития ребенка;

-          системность и многофункциональность;

-          возможность трансформации;

-          вариативность содержания и функциональных возможностей.

Работа с родителями. Воспитатель проводит работу с родителями с целью получения полной информации о семье ребенка, используя следующие методы: анкетирование, беседа с родителями и детьми, наблюдение детей, анализ рисунков детей на темы о членах семьи, их взаимоотношениях, обязанностях и т.д.

В качестве наглядной информации для родителей может служить стенд “Уголок родителей”, который дает сведения о правах и обязанностях родителей, педагогические и медицинские советы, знакомит с успехами и достижениями детей.

Целесообразно проводить работу с родителями в двух формах – письменной и устной. Общение только в устной форме занимает много времени, к тому же родители не всегда запоминают и системно выполняют рекомендации. Рекомендации, представленные в письменной форме, родители смогут осмыслить и следовать им. Необходимо лишь убедить их в полезности и необходимости такой работы, предложить определенный алгоритм действий, вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно.

Для тесного сотрудничества с родителями необходимо привлекать их к посещению занятий, проводить с ними индивидуальные или групповые беседы, традиционные дни открытых дверей, практикумы для молодых родителей, родительские собрания (1 раз в четверть), конференции (1 раз в течение учебного года), праздничные мероприятия и развлекательные вечера, спортивные семейные соревнования. По возможности рекомендуется организовать кабинет психологической поддержки родителей.

Взаимоотношения педагога с детьми. Взаимоотношения педагога с детьми в предшкольных классах и группах должны строиться в соответствии с личностно-ориентированной моделью общения, цель которой – содействовать становлению личности ребенка. Воспитатели, не ограничивая индивидуальность ребенка, должны способствовать установлению дружеских, толерантных взаимоотношений детей друг с другом, создать комфортный морально-психологический климат, в котором дети будут чувствовать себя легко и свободно. При опоре на индивидуальные способности детей преследуется цель формирования и развития жизненных умений и навыков. Для этого необходимо использовать следующие формы работы:

-          проведение занятий в малых группах;

-          проведение индивидуальной работы с каждым ребенком;

-          проведение работы с одаренными и неорганизованными детьми;

-          проведение беседы с ребенком с целью создания условий для выражения своего мнения, доказательства им правильности своей позиции;

-          отказ от жесткой регламентации деятельности дошкольников;

-          построение партнерских взаимоотношений между педагогами и детьми.

Обучение в группах предшкольной подготовки проводится по следующим направлениям:

Казахский язык (всего 96 часов, по 3 часа в неделю). Изучение казахского языка с дошкольного возраста является требованием времени; перед дошкольными организациями образования с русским языком обучения стоит задача формирования у детей дошкольного возраста навыков элементарного общения на казахском языке.

Развитие речи (всего 32 часа, по 1 часу в неделю): овладение необходимыми навыками устной речи на родном языке, основами речевого этикета; совершенствование монологической и диалогической речи; формирование умений связно, последовательно и выразительно передавать содержание произведений фольклора и детской литературы.

Художественная литература (всего 32 часа, по 1 часу в неделю): формирование интереса к национальной и мировой литературе; развитие умений давать нравственные оценки поступкам героев, понимать характер образов художественных произведений, осознавать их взаимосвязи с реальной жизнью; создание условий для сочинения собственных сказочных сюжетов и рассказов на определенную тему.

Подготовка к обучению грамоте (всего 48 часов, по 1,5 часа в неделю): формирование умений проводить анализ слов различной звуковой структуры, качественно характеризовать звуки речи, определять ударный слог в словах; проведение комплекса специальных упражнений по подготовке руки к письму.

Формирование элементарных математических представлений (всего 48 часов, по 1,5 часа в неделю): восприятие окружающего мира с помощью языка цифр; развитие элементов абстрактного мышления, пространственной и временной ориентировки.

Ознакомление с окружающей средой, основы экологии (всего 48 часов, по 1,5 часа в неделю): знакомство детей с предметным окружением, явлениями общественной жизни, трудом взрослых, культурой народов мира, а также культурой и историей Республики Казахстан; расширение нравственно-эстетических представлений, определяющих уровень взаимоотношения детей друг с другом и взрослыми.

Физическая культура (всего 96 часов, по 3 часа в неделю): развитие двигательных умений, навыков и физических качеств, формирование основных видов движений (ходьба, бег, прыжки); пробуждение интереса к активному участию в разнообразной двигательной деятельности; воспитание положительных нравственно-волевых черт личности, самостоятельности, активности, инициативы.

Изобразительное искусство (всего 128 часов, по 4 часа в неделю): развитие интереса к изобразительной деятельности, воображения, фантазии, эстетических вкусов и потребностей; отработка необходимых для занятий изобразительной деятельностью навыков и умений.

Конструирование и ручной труд (всего 32 часа, по 1 часу в неделю). Конструирование: развитие умений проводить сравнения между предметами, выделять в предметах общее и различное; овладение определенными конструктивными умениями и навыками; ориентировка в чертежах, схемах, рисунках. Ручной труд: воспитание любви и интереса к труду; развитие сенсорных и умственных способностей, навыков обращения с простейшими орудиями труда.

Музыка (всего 64 часа, по 2 часа в неделю): развитие музыкального вкуса, оценочного отношения к музыкальным произведениям, эмоциональной отзывчивости; закрепление сенсорных навыков; воспитание любви к народной музыке; отработка музыкально-ритмических движений.

Основы валеологии (всего 32 часа, по 1 часу в неделю): выполнение учебных, бытовых и других функций в оптимальных для здоровья условиях; ориентированность ребенка на реализацию своей деятельности в соответствии с нормами и правилами здорового образа жизни.

Дети предшкольной подготовки занимаются в пятидневном режиме. Начало занятий – в 9 часов. Продолжительность занятий – 30-35 минут. Продолжительность перерыва между занятиями не менее 10-15 минут.

О ПРЕПОДАВАНИИ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ


Начальное образование обеспечивается во взаимосвязанных процессах обучения и воспитания в начальных классах общеобразовательной школы как самостоятельной учебно-воспитательной организации образования.

Цели начального этапа обучения:

- освоение младшими школьниками элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие у них познавательных способностей и умений в освоении образовательных программ основной школы;

- формирование основных навыков учебной деятельности;

- приобщение к отечественной и мировой культуре с учетом национального менталитета, культурно-исторических особенностей и традиций своей страны.

Начальное общее образование (1-я ступень) обеспечивает овладение обучающимися чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

При приеме дошкольников в первый класс следует ориентироваться на указанные цели, проверяя общую готовность ребенка к школьному обучению, а не степень освоения им основ функциональной грамотности.

Однако практика показывает, что в большинстве случаев контролируется сформированность узкоспециальных навыков чтения, письма и счета, проводится неоправданная проверка готовности детей к обучению путем тестирования; отрицательные или низкие результаты предварительного контроля служат основанием для отказа дошкольникам в приеме в школу, в то время как такое право имеют только медицинские работники.

Целью проведения тестирования, любых собеседований с детьми может быть лишь дальнейшая корректировка процесса обучения с учетом индивидуального развития ребенка.

Учитель в работе с первоклассниками должен учитывать имеющийся уровень достижений дошкольного возраста и обеспечивать индивидуальную ра­боту в случаях интенсивного развития, специальную помощь по корректировке несформированных в дошкольном возрасте ка­честв.

Нельзя допускать комплектование классов по уровням подготовки детей, вводя искусственную селекцию уров­ней достижения и развития.

С целью формирования у первоклассников положительной мотивации к учебной деятель­ности, создания ситуации успешности, готовности к самоконт­ролю необходимо использовать в первое полугодие учебного года безоценочные методы и приемы стимулирования учащихся названной категории. Для облегчения процесса их адаптации к требованиям школы в первых классах должен применяться «ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки. Продолжительность перерыва между занятиями устанавливается с учетом организации активного отдыха и горячего питания учащих­ся, но не менее 10 минут.

В организациях образования с начальной ступенью школы, работающих в несколько смен, первоклассники должны обучаться в первую смену не ранее с 8.30 ч утра.

Обучение в начальной школе проводится на двух уровнях, обеспечивающих:

1) общеобразовательную подготовку учащихся – преподавание основ наук осуществляется в соответствии с перечнем учебных предметов и объемом часов, опреде­ленных в инвариантной части учебных планов;

2) общеразвивающую подготовку учащихся – для чего рекомендуется использовать вариативную нагрузку учебного плана с целью творческого развития учащихся с уче­том их интересов и способностей.

Содержание образования в конкретной организации определяется рабочими программами и учебными планами, разработанными и реализуемыми в соответствии с ГОСО.

В целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям организации в 1-х классах должен применяться “ступенчатый” режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки: в первой четверти – 3 урока 35 минутной продолжительности, со второй четверти - 4 урока по 35 минут каждый.

Расписание занятий в организациях должно предусматривать перерыв достаточной продолжительности для питания и активного отдыха обучающихся и воспитанников (Постановление Правительства Республики Казахстан от 11 марта 2005 года, № 224).

С целью реализации норм государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования для начальной ступени школы, а также для усовершенствования системы кон­троля и оценки качества знаний, умений и навыков наряду с из­вестными нормами и эталонами контроля (проверочные работы, диктанты, контрольные срезы и т.д.) рекомендуется вводить тестовые формы промежуточного и итогового контроля, которые позволят объективно определить уровень достижений учащихся.

Оценка выполнения требований стандарта должна осуществляться на рубежных этапах учебного процесса, т.е. в конце начальной ступени обучения в 4 классе. Стандарты по учебным предметам фиксируют тот безусловный минимум, который должны освоить все учащиеся.

В 2006-2007 учебном году на начальной ступени (1-4 классы) среднего общего образования с казахским, русским, уйгурским, узбекским языками обучения учебный процесс организуется по учебным программам, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 148 от 11.03.2003 г. (Алматы: РОНД, 2003).

Преподавание предме­тов на начальной ступени школы осуществляется по дополненным и переработанным изданиям учебно-методических комплексов (УМК) нового поколения (учебник, методическое руководство, рабочие тетради, дидактический материал, хрестоматия). Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию при организации начального обучения, определен приказами № 6 Министерства образования и науки Республики Казахстан от 6 января 2006 года, №129 от 16.03.2006 и №210 от 25.04.2006.

Согласно пункту 9.3 Государственных общеобязательных стандартов среднего общего образования Республики Казахстан обеспеченность учебного процесса УМК (в том числе учебниками нового поколения), печатными пособиями, техническими средствами обучения и т.д. осуществляется администрацией школы и местными органами управления (департаментами) образования.

Ниже приводятся характеристики базовых учебных предметов и перечень учебни­ков для 1-4 классов начальной ступени школ всех типов.

РУССКАЯ ГРАМОТА - интегрированный учебный предмет 1 класса, который изучается весь учебный год (7 часов в неделю). Традиционно курс делится на три периода: подготовительный, букварный и послебукварный. Особенностью предмета является продолжительность послебукварного цикла, который рассчитан на весь период второго полугодия.

Основной целью «Русской грамоты» является формирование навыков чтения и письма во взаимосвязи с развитием речи (1 полугодие – на материале учебника «Букварь»); совершенствование навыков чтения и письма, овладение элементарными грамматическими представлениями (2 полугодие – на материале учебника «Родное слово»).

Базовое содержание учебного предмета: 1) основные единицы речи - звук, слог, слово, предложение, текст; 2) буквы русского алфавита; 3) иллюстративный и текстовый материал для чтения и письма, развития речи; 4) звуковые и звуко-буквенные модели, схемы слова, слога, предложения; 5) элементарные грамматические сведения (2 полугодие - послебукварный период).

Содержание предмета реализовано в двух учебниках: «Букварь» (содержание подготовительного и букварного периодов) и «Родное слово» (содержание послебукварного периода).

Задачи интегрированных уроков «Русской грамоты»:

- подготовительный период: 1) обогащение словарного запаса; развитие связной речи по лексическим темам; 2) анализ звучащей речи (предложение, слово, слог, звук); звуковой анализ (количество и последовательность в слове гласных, твердых и мягких согласных); составление звуковой схемы, ее «чтение»; 3) подготовка к письму (рисование, штриховка, обводка), письмо элементов букв с соблюдением рабочей строки (один урок – один академический час);

- букварный период: 1) обогащение словарного запаса словами с новой буквой; 2) знакомство с новой буквой (печатной и письменной, строчной и заглавной); 3) звуко-буквенный анализ слова; составление звуко-буквенной схемы слова; 4) чтение слогов, слов, предложений; 5) развитие связной речи; 6) чтение связного текста; 7) письмо (один урок – два академических часа);

- послебукварный период: 1) чтение; 2) письмо; 3) развитие речи; 4) элементарные представления о грамматике.

Форма организации урока – модульная структура как наиболее отвечающая интегративному содержанию обучения грамоте. Построение интегрированного урока в соответствии с современной технологией модульного обучения позволяет максимально экономить учебное время, обеспечивает четкость в постановке целей и отборе содержания каждого модуля урока.

Средства обучения – УМК по данному предмету.

ҚАЗАҚ ТIЛI. “Қазақ тiлi” оқулығы әр сыныпта аптасына – 2 сағаттан, оқу жылына – 68 сағат оқытылады.

Қазақ әдебиетi пәнi 5-11 сыныптарда қазақ тiлiнде оқытылуына байланысты 1-4 сыныптарда бұған дейiнгi қолданылып келген коммуникативтiк–тiлдесiмдiк (диалогтық) принцип ендiгi жерде коммуникативтiк—танымдық принциппен байытылып, базалық оқу мазмұны тақырыптық—танымдық мәтiндермен толығатын болады. Өйткенi бастауыш мектептiң қазақ тiлi курсын меңгерген оқушы 5-сынып “Қазақ әдебиетi” пәнiнде ұсынылатын көркем шығармалар мәтiндерiн қабылдап түсiнуге, онымен жұмыс iстеу дағдыларын бiлуге мiндеттi болып отыр. Осы себептерге байланысты 1-4 сыныптарды төмендегiдей оқулықтар мен оқу құралдарын қолдану ұсынылады.

1- сыныптың I жартыжылдығында “Қазақ тiлi” пәнiнiң бағдарламалық курсына дайындық сабақтары жүргiзiледi. Онда мұғалiм қазақ тiлiн үйрету үшiн оқушыларды мына бағыттарда ауызша жаттықтырады: сынып бөлмесi, мектеп, мектеп ауласы, оқу құралдары, сабақ үрдiсi барысында оқушылардың оқу әрекетiн, демалысын ұйымдастыруда қолданатын сөздер, адам, дене мүшелерi, үй, отбасы мүшелерi, үйдегi ойын, демалыс, еңбек, көшеде, көлiкке мiнгенде, киiм, тамақ, сәлемдесу, қоштасу, базарда, көмектесу, рахмет айту, кешiрiм сұрау т.б. Оқушылар күнделiктi өмiрде кездесетiн жағдаяттар бойынша ауызекi түрде лексикалық дайындық жүргiзедi, ең қажеттi белсендi сөздiк қор негiзiн құру жұмысын бастайды. Сондай-ақ бұл дайындық кезеңде, яғни бiрiншi жартыжылдықта дыбыстар мен сөздердiң дұрыс айтылуын тындау бойынша еске сақтап, мұғалiм көмегiмен қайталап жаттығады. Дайындық кезеңде қазақ тiлiн қабылдауға дайындық дәрiстерiнiң негiзгi тiрек құралы-натуралық заттар, суреттер, табиғат, сонымен бiрге мұғалiм қалауымен түрлi суреттi кiтапшалар қолданылады.

РУССКИЙ ЯЗЫК. Основная цель обучения русскому языку в начальных классах – формирование умения пользоваться родным языком в различных ситуациях общения.

Начальное языковое образование должно способствовать становлению личности социально активной, разносторонне развитой, самостоятельно мыслящей, владеющей всеми видами речевой деятельности – говорением, слушанием, письмом, чтением, формируемыми в основном на связных текстах. Начальный курс русского языка носит пропедевтический, а также практический характер.

Объем учебной нагрузки по предметам составляет по 136 часов во втором, третьем и четвертом классах. Одним из аспектов единого учебно-познавательного процесса является внимательное отношение в школьном обучении к функциям (роли) языка как средству общения, познания окру­жающего мира, а также саморазвития уче­ника как личности со своими интересами, потребностями и способностями их осуществления. Язык для ученика уже на началь­ной ступени обучения выступает не только как важнейшее средство общения людей, но и как возможность познания окружающего ми­ра, речевого и умственного развития челове­ка, взаимовлияния людей друг на друга, эсте­тического и нравственного воспитания. В качестве базовых (первич­ных) аспектов языка выделяются следующие функции: коммуника­тивная (язык — средство общения), когнитивная (язык обеспечивает познание окру­жающего мира, человека как социального субъекта, самого себя;), эмоциональная {язык — одно из средств выражения чувств и эмоций человека). При определении содержания школьного обучения и его мето­дической направленности целесообразно основополагающим фактором выде­ляется функционально-семантический прин­цип, реали­зация которого в обучении языку и речи по учебникам состоит:

во-первых, в том, что каждая единица языка и речи (слово, предложение, текст), лю­бая часть речи, член предложения, морфема слова познают­ся учащимися, исходя из их функции в рече­вом общении и смыслового содержания. Например, функция суффикса –ик – показать величину предмета (дом- домик);

во-вторых, сам процесс познания языка представляет собой для школьника деятель­ность, а в содержании и структуре по­знавательной деятельности младшего школь­ника в определенной взаимосвязи должны быть представлены и лингвистические, и ре­чеведческие компоненты. Изучение лингвис­тического материала без выхода в речевую де­ятельность — это и есть нарушение функцио­нально-семантического подхода. Например, при изучении темы глагол согласно семантическому принципу называются глаголы звучания: свистеть, звенеть, жужжать, пищать, скрипеть, кроме того, нужно определить, какие предметы скрипят, пищат и т.д.(функциональный аспект), соответственно составляются предложения;

в-третьих, структурирование языкового материала осуществляется с учетом взаимодействия в речевом общении всех подсистем язы­ка: лексики, морфемики, грамматики (морфо­логии и синтаксиса), фонетики и графики, а также орфографии и пунктуации; только це­лостная система обучения языку и речи обес­печит развитие школьника как языковой лич­ности;

в-четвертых, языковое образование в комплексе со специально языковыми и рече­выми компонентами имеет личностную ори­ентацию на воспитание школьника как граж­данина своей Родины Республики Казахстан, на развитие его по­знавательных способностей, гуманного отно­шения к окружающим и требовательности к самому себе.

Функционально-семантический прин­цип в обучении языку конкретизирует для младше­го школьника сущность слова как наименова­ния (названия). Они получают ответ на во­прос: «Что называет слово?». Слово — это название предметов, явлений, качеств, признаков предметов, действий предметов, при­знаков действий, количества предметов и т.д. У школьников формируется обобщенное представление о функциях слова в речи. Учащиеся уточняют для себя, что в языке каждое самостоятельное слово что-то обозначает, т.е. имеет свое лексическое зна­чение, о котором можно узнать в толковом словаре, и обладает совокупностью грамматических особеннос­тей. Наступает качественно иной этап в по­знании своего родного языка: у учащихся со­здаётся возможность осознания слова как ча­сти речи, т.е. как грамматической категории с определёнными признаками и функциями в речевом общении. Изучение слова осуществ­ляется в определённой лингвистически и ме­тодически обоснованной последовательнос­ти. В учебном материале для 3-4 классов предусматриваются ознакомительные на­блюдения над функциями некоторых из па­дежей имен существительных (3 класс). Если ограничиться только правописанием падежных окончаний (т.е. грамматико-орфографической задачей обучения языку), то функции падежей остаются невыясненными, а речевая направленность обучения — нере­ализованной. Например, родительный падеж имеет слова-шифтеры, которые сопровождают его. В учебнике даются упражнения, в которых такими словами является «нет», затем –«много» или «мало», то есть функция Р.П.- обозначать отрицание, количество, время, место и др.

Учебники «Русский язык» содержат ма­териал для первоначального ознакомле­ния школьников 3 и 4 классов со специ­фической функцией слов каждой изучае­мой части речи в речевом общении людей (ролью имен существительных, глаголов, ме­стоимений, наречий, числительных). Реализа­ция функционально-семантического подхода в изучении грамматического материала пред­ставляет собой одну из существенных осо­бенностей содержания начального языкового образования.

Основные объекты контроля:

Уровень правильности оформления мысли в предложения, выработка орфографической зоркости, применение правил орфографии на практике, владение навыками грамматического анализа, знание видов текстов, умение их составлять и анализировать, способность к творческому осмыслению тем сочинений и изложений как показателю лингвистического развития учащихся начальной ступени школы;

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ – учебный предмет 2-3 классов, содержание которого определено следующими задачами: знакомство с детской русской, казахской и зарубежной литературой; сообщение элементарных сведений по теории литературы; формирование гражданской и нравственной позиции, личностного отношения к окружающей действительности; развитие эмоциональной, эстетической, интеллектуальной сферы чувств младшего школьника; совершенствование навыков чтения; развитие творческой деятельности учащихся. Уроки литературного чтения - своеобразное окно в окружающий мир, в область человеческих отношений. На уроках литературного чтения формируются морально-этические качества личности, воспитывается любовь к книге, идет становление ребенка как читателя, поэтому художественное слово должно воздействовать не только на сознание, но и на чувства, должно стать мостиком от текста к реальной жизненной ситуации.

Уроки литературного чтения предоставляют возможность учителю для проявления творческой инициативы, ориентируют его на систему преподавания, формирующую умения самостоятельной оценки описываемых в тексте явлений и событий, способствующую развитию образного мышления учащихся, их стремлению к собственному литературному творчеству.

Главная цель уроков литературного чтения – формирование гражданской и нравственной позиции учащегося, личностного отношения к окружающей действительности, способности к творческой деятельности как основы литературного развития учащихся начальной ступени школы. Таким образом, основными показателями литературного развития учащихся начальной ступени школы являются уровень восприятия незнакомого произведения, способность к его элементарному анализу и личностной оценке, стремление к собственному литературному творчеству. Сказанным определяются приоритеты при проведении контроля. Понятие «техника чтения» не вписывается в параметры современной начальной школы, в которой основным критерием становится навык чтения. При организации контроля навыка чтения проверяются следующие взаимозависимые показатели: осознанность, правильность и выразительность чтения. Критерий скорости чтения проверяется с учетом индивидуально-типологических черт каждого ученика (темперамента) и не является доминирующим требованием.

В определении приоритетности навыка чтения следует исходить из конечной цели самого процесса чтения – извлечения информации, что возможно лишь при понимании прочитанного, то есть при осознанном чтении.

ЛИТЕРАТУРА – учебный предмет 4 класса, содержание которого отвечает историко-хронологическому принципу и определяется следующими целями:

- формирование элементарного жанрового представления об устном народном творчестве;

- знакомство с классической детской литературой, биографическими сведениями об авторах русской, казахской и зарубежной детской литературы;

- дальнейшее развитие самостоятельной творческой деятельности учащихся.

«Литературное чтение» и «Литература» – новые учебные предметы для начальной ступени обучения, содержание которых, а также проверка достижения минимального уровня подготовки учащихся (учет навыков чтения, тестовый контроль, письменные работы и т.д.) и требования к их знаниям, умениям и навыкам определены государственными стандартами начального общего образования и конкретизированы в учебных программах по данным предметам.

Следует иметь в виду, что основными объектами контроля являются:

- уровень восприятия произведения, способность к его элементарному анализу и личностной оценке, стремление к собственному литературному творчеству как показателю литературного развития учащихся начальной ступени школы;

- осознанность, правильность и выразительность как первостепенные показатели навыков чтения; о критерии беглости чтения сказано выше. При организации контроля навыков чтения следует учитывать возрастные особенности младших школьников: контроль навыков чтения производится индивидуально или в процессе ежедневных занятий учителем данного класса во избежание психотравмирующего действия со стороны посторонних лиц. Администрация школы и представители контролирующих органов производят проверку навыков чтения учащихся на рубежном этапе учебного процесса, то есть в конце начальной ступени обучения: в четвертом классе.

Объем учебной нагрузки по предметам составляет по 136 часов во втором, третьем и четвертом классах.

МАТЕМАТИКА. В 2006-2007 учебном году на начальной ступени (1-4 классы) среднего общего образования с казахским, русским, уйгурским, узбекским языками обучения учебный процесс организуется по учебным программам «Математика» (1-4 классы), утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 148 от 11.03.2003 г. (Алматы: РОНД, 2003).

Преподавание математики на начальной ступени школы осуществляется по дополненным и переработанным изданиям учебно-методических комплексов (УМК) нового поколения (учебник, методическое руководство, рабочие тетради, дидактический материал, хрестоматия), утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 6.01.2006. №.6

Цель обучения: овладение математическими знаниями, умениями и навыками; формирование личности ребенка через содержание курса математики, формирование познавательной и коммуникативной деятельности, а также готовности к самостоятельному добыванию знаний.

Объем учебной нагрузки по математике составляет: 1-2 классы – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году; 3-4 классы – 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году.

Базовое содержание образования по предмету “Математика” на начальной ступени школы состоит из трех блоков: 1) арифметика целых неотрицательных чисел; 2) элементы алгебры; 3) элементы геометрии.

Введение каждого нового понятия сопровождается определенной деятельностью (практическая работа, решение задач), способствующей раскрытию значения и содержания понятия. С этой целью в содержание начального математического образования включена система текстовых задач. Ознакомление с различными способами решения задач создает необходимые условия для самостоятельного поиска учащимися наиболее рациональных из них.

При обучении математике важную роль играет умение осуществлять перенос приобретенных знаний, умений, способов действий в измененные условия. Для этого нужно построить систему заданий так, чтобы учащиеся постепенно, в процессе выполнения доступных, но все время усложняющихся упражнений, овладевали соответствующими знаниями и умениями, тренировали свои умственные способности. Большое значение придается при этом умению обосновать свои предложения, точно, ясно и лаконично выразить свои мысли.

При решении текстовых задач, сравнив известное с неизвестным, учащиеся должны понять существующую между ними связь и перевести ее на язык математических отношений, оформить решение задачи на языке математики.

При изучении геометрических материалов о периметре, площади, объеме, активно используются умения и навыки, относящиеся к составлению, чтению, преобразованию, вычислению значений числовых и буквенных выражений, в составе которых содержится только одна буква. Такой подход является одним из наиболее эффективных путей осуществления естественного единства элементов алгебры и геометрии с арифметическим материалом.

Основные объекты контроля:

- чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000;

- выполнение деления с остатком в пределах ста;

- выполнение письменных вычислений (сложение и вычитание многозначных чисел умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);

- вычисление значения числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);

- решение текстовых задач арифметическим способом (не более 2 действий);

-   вычисление периметра и площади прямоугольника (квадрата).

С целью реализации норм государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования по математике на начальной ступени школы, а также для усовершенствования системы кон­троля и оценки качества знаний, умений и навыков, наряду с из­вестными нормами и эталонами контроля (проверочные работы, диктанты, контрольные срезы, итоговые контрольные работы, тесты и т.д.), рекомендуется вводить тестовые формы промежуточного и итогового контроля, которые позволят объективно определить уровень достижений учащихся.

Оценка выполнения требований стандарта должна осуществляться на рубежных этапах учебного процесса, т.е. в конце начальной ступени обучения: в 4 классе. Стандарты по математике фиксируют тот безусловный минимум, который должны освоить все учащиеся.

ПОЗНАНИЕ МИРА. Основные цели обучения: расширение знаний об окружающем мире, формирование навыков наблюдений за предметами и явлениями окружающей среды. Особенностью курса “Познание мира” является то, что в процессе его изучения учащиеся познают человека во взаимосвязи с окружающим миром. В содержание предмета входят взаимосвязанные блоки “Человек”, “Природа” и “Общество”. Содержание каждого из блоков изучается непрерывно с первого по четвертый классы и последовательно усложняется от класса к классу. Предоставляя учащимся информацию из различных отраслей научных знаний, содержание предмета знакомит их с методами познания мира (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, анализ, сравнение, синтез и др.).

Разносторонность и насыщенность содержания предмета, достаточный теоретический уровень учебного материала, его обусловленность психолого-возрастными особенностями школьников определяют его пропедевтический характер, что позволяет на последующих ступенях школы перейти к изучению курсов географии, биологии, химии, физики, истории и обществознания.

Приемы включения школьников в практическую деятельность помогают организовать взаимодействие с объектами окружающего мира, преобразовать и модифицировать их. Практическая предметная деятельность обуславливает развитие практических действий во взаимосвязи с мышлением, что способствует развитию школьников.

Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУСТВО. Главные цели обучения: развитие индивидуальных способностей учащихся, образного восприятия мира и произведений искусства; углубление и обогащение эмоциональной сферы чувств; формирование художественно-творческих способностей. На начальной ступени обучения закладываются основы знаний, умений, навыков по композиции, живописи, графике, лепке, декоративно-прикладному искусству.

Основные учебно-воспитательные задачи предмета:

- развивать художественно-творческие способности и склонности учащихся, фантазию, зрительно-образную память, формировать творческую индивидуальность;

- закладывать необходимый объем первоначальных знаний о законах композиции, цветоведения, пропорций, объема, перспективы, светотени, разнообразии техник;

- формировать пространственные представления, художественно–образное восприятие действительности, чувство гармонии цветового богатства;

- приобщение к наследию отечественного и мирового искусства.

Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 1,5 часа в неделю, по 51 часу в учебном году.

МУЗЫКА. Главные цели: формирование музыкальной культуры учащихся, воспитание средствами музыки духовно-нравственной творческой личности, развитие у детей ассоциативной фантазии.

Принцип творческого подхода тесно связан с идеей развивающего обучения и предполагает активное использование на уроках различного рода музыкальных игр, импровизаций, сочинение мелодий, песен, создание тембро–ритмического аккомпанемента к исполняемой музыке, выражение музыкальных впечатлений через другие виды искусства (рисование, танцы и пантомима, сочинение сказок и стихов).

Программа по предмету учитывает многонациональный состав и этническую неоднородность различных регионов Республики Казахстан. В связи с этим предлагается обязательная для всех школ Республики Казахстан часть музыкального материала, основанная на традиционной казахской и современной музыке, и свободная часть, где учитель, исходя из конкретного национального состава класса, может варьировать музыкальный материал.

Объем учебной нагрузки: по 51 часу в первом, втором, третьем и четвертом классах, по 1,5 часа в неделю (рекомендуется в первом полугодии выделять на уроки музыки по 2 часа в неделю, во втором полугодии – по 1 часу в неделю).

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ. Основные цели: формирование личности учащихся на основе трудовой деятельности, развитие их творческих способностей.

Содержание учебного предмета включает в себя следующие разделы: 1) Технический труд; 2) Художественный труд; 3) Дизайн; 4) Бытовой труд.

Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 2 часа в неделю, по 68 часов в учебном году.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – учебный предмет 1-4 классов.

Главные цели:

- овладение основными компонентами определенного перечня физических упражнений (включая некоторые разновидности общеразвивающих и специальных упражнений);

- строгое соблюдение принципа последовательности, преемственности при планировании объема, интенсивности, координационной сложности физических нагрузок;

- усиление специфики преподавания материалов по разделам “Легкая атлетика”, “Гимнастика”, ”Игра”, содействующим получению интегрированных результатов обучения по признакам проявления таких физических качеств, как скоростная сила, общая выносливость, ловкость;

- достижение среднего (стандартного) уровня по данным показателей физической подготовленности.

Примечания: а) “Дни здоровья” проводятся 3-4 раза в учебный год и организуются только в каникулярное время; б) занятия плаванием проводятся только при наличии в школе специальных условий (бассейн).

Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.


О преподавании уйгурского языка и литературного чтения

в 1-4 классах общеобразовательных школ с уйгурским языком обучения

Умумий билим бериш мәһкимилириниң 1- 4 синиплирида

“Сават ечиш”, “Уйғур тили вә “Оқуш” пәнлириниң оқутулуши

2006-2007 – оқуш жилида Уйғур мәктәплириниң башланғуч басқучида “Сават ечиш”, “Уйғур тили” вә “Оқуш” пәнлирини оқутуш Қазақстан Жумһурийитиниң Билим вә пән Министриниң 2002-ж. 24.09. № 693 буйруғи билән тәстиқләнгән Қазақстан Жумһурийитиниң Дөләтлик Умумий Мәжбурий Билим Бериш Стандартлири, шундақла 2003 ж. 11.03. №148 буйриғи билән тәстиқләнгән программиға асаслиниду.

Башланғуч синипларда “Сават ечиш”, “Уйғур тили” вә “Оқуш” пәнлири бойичә берилгән билим мәзмуни оқуғучиниң кәлгүсидә өз билимини, мустәһкәмлишигә, чоңқурлитишиға асас болидиғанлиғи ениқ. Мәзкүр пәнләрни оқутуш оқуғучиларниң ана тилида язмичә саватини һәм еғизчә нутқини шәкилләндүрүштә алаһидә әһмийәткә егә. Шундақла, һәр бир оқуғучиниң ана тилини баһалиқ мирас сүпитидә қарап, мәнивий байлиққа варис болушида мәзкүр пәнләрниң атқуридиған роли зор.

“Сават ечиш”, “Уйғур тили” вә “Оқуш” дәрисликлиридики һәр бир материал башланғуч синипларниң билим дәрижисигә қоюлидиған тәләпләргә лайиқлаштурулуп, яш өсмүрниң шәхс сүпитидә қелиплишишини көздә тутқан һалда тәйярланди. Әлвәттә, оқуғучиларниң психологиялик алаһидилиги вә яш өзгичилиги толуқ дәрижидә инавәткә елинди.

“Сават ечиш” пәнидин һәр бир оқуғучи һәриптин башлап та боғум, сөз, жүмлә һәм мәтин бойичә аддийдин мурәккәпкә қарап пәйдин-пәйлик системиси асасида мәлумат алиду. Бу болсиму, оқуғучиниң луғәт байлиғини бейитиш арқилиқ бағлинишлиқ сөзләшкә үгититишкә толуқ шараит яритиду.

“ Сават ечиш” пәниниң асасий мәхсити: оқуш адәтлириниң асаслирини селиш, аңлаш, тәләппуз қилиш, оқуш һәм саватлиқ йезишни үгитиш, сөзниң тавушлуқ тәркиви һәққидә чүшәнчә бериш, дәсләп боғумға бөлүп, андин сөзни туташ, жүмлини, мәтинни оқушқа үгитиш.

“ Сават ечиш” пәниниң асасий вәзипилири: