Инструктивно-методическое письмо об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях образования Республики Казахстан в 2006-2007 учебном году Министерство образования и науки Республики Казахстан
| Вид материала | Инструктивно-методическое письмо |
- Инструктивно-методическое письмо об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных, 236.32kb.
- О начале 2009-2010 учебного года в общеобразовательных учебных заведениях Республики, 1686.55kb.
- О начале 2009-2010 учебного года в общеобразовательных учебных заведениях Республики, 135.16kb.
- О начале 2009-2010 учебного года в общеобразовательных учебных заведениях Республики, 305.25kb.
- Министерство образования и науки республики казахстан проект государственный общеобязательный, 1504.72kb.
- Инструктивно-методическое письмо об особенностях преподавания основ наук в средних, 1601.92kb.
- Инструктивно-методическое письмо Министерства образования «Об особенностях организации, 368.65kb.
- Инструктивно-методическое письмо, 61.22kb.
- Министерство образования и науки Республики Казахстан Комитет по контролю в сфере образования, 555.37kb.
- Қазақстан министерство республикасының образования и науки білім және ғылым республики, 2662.98kb.
Уйғур әдәбияти
Ижтимаий-гуманитарлиқ йөнилиш бойичә
10 синип
Уйғур әдәбияти. Дәрислик. Абдрахманов М., Моллаудов С., Мәхсәтова П., Молотова Г.– Алмута: Мектеп, 2006.
Уйғур әдәбияти. Методикилиқ қолланма. Мәхсәтова П. – Алмута: Мектеп, 2006.
Уйғур әдәбияти. Дидактикилиқ материаллар. Молотова Г.– Алмута: Мектеп, 2006
Уйғур әдәбияти. Хрестоматия. Абдрахманов М., Моллаудов С.,– Алмута: Мектеп, 2006.
Тәбиий –математикилиқ йөнилиш бойичә.
Уйғур әдәбияти. Дәрислик. Аршидинов Б., Сабитова П. – Алмута: Мектеп, 2006.
Уйғур әдәбияти. Методикилиқ қолланма. Молотова Г., Авамсалимова А. – Алмута: Мектеп, 2006.
Уйғур әдәбияти. Дидактикилиқ материаллар. Молотова Г., Мәхсәтова П. – Алмута: Мектеп, 2006
Уйғур әдәбияти. Хрестоматия. Аршидинов Б., Сабитова П.– Алмута: Мектеп, 2006.
11 синип
Уйғур әдәбияти. Дәрислик. Исмаилов Р. – Алмута: Рауан, 1998.
Иностранные языки
В 2006-2007 учебном году обучение иностранному языку в 5-10 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету “Иностранные языки”, утвержденного приказом МОН РК за № 693 от 24.09.2002 г. Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами № 6 Министерства образования и науки Республики Казахстан от 6 января 2006 года и приказом №129 от 16.03.2006. Применение на уроках дополнительных учебников и учебных пособий для оптимального решения задач учебно-воспитательного процесса может осуществляться по усмотрению учителя, при условии, что их содержание соответствует Государственному стандарту.
Одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированных на создание конкурентоспособного образовательного поля, является профилизация старшей ступени школы. Нормативные рамки этого процесса очерчены в Государственном общеобязательном стандарте образования (2002). При этом предусматривается поэтапный переход на профильное обучение в старших классах 11-летней школы. В 2006-2007 учебном году профилизация должна охватить 10-е классы.
В настоящее время в средней общеобразовательной школе все большее распространение получает дифференциация обучения. Что касается иностранного языка, то она может проявляться в сроках обучения, типах школ, наличии различного рода факультативных, углубленных, профессионально-ориентированных курсов и т.п. Профильная дифференциация обучения иностранному языку в школе объясняется, очевидно, причинами как объективного, так и субъективного характера.
В основе объективной причины лежат потребности народного хозяйства в специалистах средней и высшей квалификации, владеющих иностранным языком. Разумеется, чем раньше начнется овладение языковой базой какой-либо основной отрасли знания (общественно- гуманитарной), то в соответствии с этим обучению иностранному языку будет придан профильный характер, тем больше вероятность того, что данный язык будет эффективно использоваться в профессиональных целях.
Профильная дифференциация может стать одним из действенных средств повышения эффективности обучения иностранному языку в школе. Курс профильного обучения иностранному языку должен быть рассчитан в первую очередь на учащихся, классов с углубленным изучением предметов общественно-гуманитарного цикла, которые получают возможность осваивать иностранный язык под углом зрения своих профессиональных интересов
Курс профильного обучения иностранному языку должен быть продолжением программы исходного уровня и предусматривать два варианта реализации в зависимости от того, начинается ли обучение языку с 1 или с 5 класса.
Комплексная цель обучения иностранному языку, направленная на воспитание, образование и развитие обучаемы средств предмета должна быть конкретизирована в данном курсе следующим образом:
- воспитание осознанного отношения к выбору профессии, потребности в практическом использовании иностранного языка в будущей профессиональной деятельности;
- расширение общекультурного кругозора учащихся, их эрудиции в различных областях знания, в том числе и профессионально значимых;
- развитие у обучаемых таких важных в профессиональном отношении познавательных процессов, как произвольное внимание, логическая память, аналитическое мышление и др., интересов в области общественно-гуманитарных наук, научного мировоззрения, а также языковых способностей и речевой культуры;
- подготовка школьников к участию в межкультурном общении в устной и письменной формах с учетом их интересов и профессиональных устремлений (при этом принципиально важным является формирование целевой установки на чтение неадаптированной литературы на изучаемом языке).
Прежде всего, поскольку этот курс позволяет полнее удовлетворить познавательные и образовательные потребности школьников к будущей профессии, важна последовательная ориентация учебного процесса на развитие личности каждого ученика, таких ее сторон, как жизненный опыт, мотивы, интересы, мировоззрение, статус в группе, а также способности и языковые возможности. C учетом индивидуальных особенностей осуществляется и дифференцированный подход к ним.
Приоритетным, ведущим для рассматриваемого курса обучения видом речевой деятельности, считается чтение. Оно является тем видом речевой деятельности, овладение которым до требуемой меры совершенства реально достижимо в условиях общеобразовательной школы, который может оказать благоприятное воздействие на формирование других речевых умений.
При профильном обучении иностранному языку необходимо развивать у обучаемых все четыре функциональных типа чтения: с целью извлечения полной информации (изучающее чтение), основной информации (ознакомительное чтение), частичной информации (просмотровое чтение) с целью ориентировки в различных источниках информации и оперативного отбора необходимых материалов (поисковое чтение). При этом на первом, подготовительном, этапе обучения у школьников должны совершенствоваться общие механизмы чтения, а также закладываться основы двух наиболее распространенных его типов – изучающего и ознакомительного, а на втором, основном, этапе к двум названным типам добавляются просмотровое и поисковое, в которых центр тяжести смещается с процесса на его результат, например, на подготовку устного сообщения или реферата по итогам поискового чтения. В последнем случае чтение выступает как условие успешного выполнения других видов деятельности (речевой и неречевой) и тем самым как орудие труда будущего специалиста того или иного профиля.
Профильно-ориентированное обучение в старших классах надстраивается на базовый уровень.
Общественно-гуманитарное направление ориентировано на будущую или практическую деятельность учащихся и имеет свой конечный результат. Конечный результат зависит от условий, целей и задач обучения, от профильной или профессиональной ориентации школы.
Общественно-гуманитарный профиль имеет самые широкие образовательные границы, так как предметом его изучения являются не только науки о культуре в истории человечества, но и сама человеческая природа.
Общественно-гуманитарное направление в школе с общегуманитарной направленностью опирается на тот или иной компонент содержания обучения по иностранному языку, а также имеет место выделение приоритетных видов речевой деятельности (т.е. с доминантой устно-речевого общения, с доминантой устно-речевого общения, с доминантой чтения, письма и аудирования) или языковых знаний (социокультурных, лингвострановедческих, грамматических).
При обучении в рамках курса с общественно-гуманитарной направленностью особое внимание следует уделять использованию различной информации, полученной при чтении или аудировании, а также речевым моделям, необходимым для ведения деловых бесед. Работа с речевыми моделями может проводиться на основе смысловых блоков, микротекстов для чтения, аудиотекстов.
Обучение иностранному языку в курсе с естественно-математической направленностью должно отличаться высокой степенью самостоятельности школьников. Поэтому широкое распространение получает индивидуальная, парная и групповая самостоятельная работа в классе, дома, в языковой лаборатории (лингафонном кабинете), библиотеке, направленная на извлечение информации из литературы, периодической печати и т.д., подготовку различного рода сообщений, составление планов-конспектов, рефератов, аннотаций, подбор библиографии и т.п. Во многих отношениях эта работа имеет творческий, исследовательский характер.
Курс иностранного языка с естественно-математической направленностью строится на основе знаний, навыков и умений приобретенных учащимися не только в базовом образовании по иностранному языку, но и другим предметом. Ориентация на содержание программ предметов естественно-математического цикла, определение точек соприкосновения этих предметов с иностранным языком, а также учет интересов и потребностей учащихся способствует актуализации данного курса, повышению значения иностранного языка в общем образовании школьников. В частности, при чтении текстов учащиеся имеют возможность расширить свой кругозор, представление о том или ином явлении, событии, ученом и т.д., раздвинуть границы своего опыта. В учебном процессе рекомендуется использовать следующие учебники:
Общественно-гуманитарное направление (Английский язык)
10 класс
Английский язык. Учебник. Аяпова Е.А., Укбаев Д.Б., Абильдаева З.С., Тутбаева Ж.А., Курмамбаева Ж. (для казахских и русских школ) – А: Мектеп, 2006
Английский язык. Методическое руководство. Аяпова Е.А., Укбаев Д.Б., Абильдаева З.С., Тутбаева Ж.А., Курмамбаева Ж. (для казахских и русских школ). – Алматы: Мектеп, 2000.
Английский язык. Книга для чтения. Аяпова Е.А., Укбаев Д.Б., Абильдаева З.С. Тутбаева Ж.А., Курмамбаева Ж. (для казахских и русских школ). – Алматы: Мектеп, 2000.
Английский язык. Рабочая тетрадь. Аяпова Е.А., Укбаев Д.Б., Абильдаева З.С., Тутбаева Ж.А., Курмамбаева Ж.( для казахских и русских школ). – Алматы: Мектеп, 2000.
Естественно-гуманитарное направление (Английский язык)
10 класс
Английский язык. Учебник. Аяпова Т.А., Абильдаева З.С., Тутбаева Ж.А., Садуакасова З.С., Курмамбаева Ж..(для казахских и русских школ) – А: Мектеп, 2006
Английский язык. Методическое руководство. Аяпова Т.А., Абильдаева З.С., Тутбаева Ж.А., Садуакасова З.С., Курмамбаева Ж (для казахских и русских школ). – Алматы: Мектеп, 2000
Английский язык. Книга для чтения. Тұрсынбаева Қ., Құлбекова Б. (для казахских и русских школ). – Алматы: Мектеп, 2000.
Английский язык. Рабочая тетрадь. Аяпова Е.А., Абильдаева З.С., Тутбаева Ж.А., Садуакасова З.С., Курмамбаева Ж. (для казахских и русских школ). – Алматы: Мектеп, 2000.
Общественно-гуманитарное направление (Немецкий язык)
10 класс
Немецкий язык. Артықбаева А., Әбдіғали С., Байгелова Ұ., Есімова Б., Рысалды Қ. Учебник. (для казахских и русских школ) – А: Мектеп, 2006
Немецкий язык. Методическое руководство. Артықбаева А., Әбдіғали С., Байгелова Ұ., Арсланбаева Р. – А: Мектеп, 2006
Немецкий язык. Книга для чтения. Әбдіғалиева Б., Бәйнеш Ш., Шалғынбаева Р.,Таникина Ұ. А – А: Мектеп, 2006
Немецкий язык. Рабочая тетрадь. Байгелова Ұ., Әшімова Ж.. – А: Мектеп, 2006
Естественно-гуманитарное направление (Немецкий язык)
10 класс
Немецкий язык. Артықбаева А., Әбдіғали С., Әшімова Ж., Байгелова Ұ., Есімова Б., Сүлейменова Д. Учебник. (для казахских и русских школ) – А: Мектеп, 2006
Немецкий язык. Методическое руководство. Артықбаева А., Әбдіғали С., Байгелова Ұ., Сүлейменова Д., Таникина Ұ. – Алматы: Мектеп, 2001.
Немецкий язык. Книга для чтения. Әбдіғалиева Б., Бәйнеш Ш., Шалғынбаева Р. – А: Мектеп, 2001.
Немецкий язык. Рабочая тетрадь.Нұрбекова Г.Д. – Алматы: мектеп, 2001.
Общественно-гуманитарное направление (Французский язык)
10 класс
Французский язык. Сманова Г.Т., Садықова Г.К.Учебник. (для казахских и русских школ) –А: Мектеп, 2006.
Французский язык. Методическое руководство. Сманова Г.Т., Садықова Г.К. А: Мектеп-2006.
Французский язык. Книга для чтения. Сманова Г.Т., Садықова Г.К. А: Мектеп-2006.
Французский язык. Рабочая тетрадь. Сманова Г.Т., Садықова Г.К. А: Мектеп-2006.
Естественно-гуманитарное направление (Французский язык)
10 класс
Французский язык. Қармысова М.К.Иванова А.М. Учебник. (для казахских и русских школ) –А: Мектеп, 2006
Французский язык.Методическое руководство. Қармысова М.К., Иванова А.М. А: Мектеп-2006.
Французский язык. Книга для чтения. Немеребаева К.А.,Уразбаева А.Е. Французский язык. Рабочая тетрадь.Иванова А.М. А: Мектеп-2006.
Общественно-гуманитарное направление (Арабский язык)
10 класс
Арабский язык. Бүркітбай Г., Аманжол С., Қайранбаев С. Учебник. (для казахских и русских школ) – А:Мектеп, 2006
Арабский язык. Книга для чтения. Бүркітбай Г., Аманжол С., Қайранбаев С. (для казахских и русских школ) А: Мектеп-2006
Арабский язык. Методическое руководство. Атабай Б. А: Мектеп-2006
Арабский язык. Рабочая тетрадь. Бүркітбай Г., Аманжол С., Қайранбаев С. А: Мектеп-2006
Естественно-гуманитарное направление (Арабский язык)
10 класс
Арабский язык. Әлмұхаметов Ә., Дәдебаев А., Есенжан Д., Таңсықбаев К.А. Учебник. (для казахских школ) -А: Мектеп, 2006
Арабский язык. Методическое руководство.Әбідін З., Әлдібаева А. Арабский язык. Книга для чтения. Қайранбаев С. Арабский язык. Рабочая тетрадь. Әбідін З. А: Мектеп-2006.
По приказу Министра образования и науки РК №6 от 6.01.2006г рекомендуем перечень учебников и учебно-методических комплексов на казахском, русском языках, разрешенных министерством образования и науки РК к использованию в 1-11 классах общеобразовательных школ РК на 2006-2007 учебный год в том числе:
Английский язык для экспериментальных классов
Yo-Yo (0-2кл) Макмиллан.
Bravo!(1-5) Макмиллан.
Way In to English+прописи (1-2кл) Макмиллан.
Brilliant (1-4кл) Макмиллан.
Way Ahead (1-6кл) Макмиллан.
Prospects (1-11кл) Макмиллан.
Move Ahead (5-8кл) Макмиллан.
Smart (5-8кл) Макмиллан.
Reward (7-11кл) Макмиллан.
Rising Star(8-11кл) Макмиллан.
Laser (9-11кл) Макмиллан.
First Certificate Star (10-11кл) Макмиллан.
Language practice series (5-11кл) Макмиллан.
Macmillan school dictionary (7-11кл) Макмиллан.
Английский язык (первый уровень)учебник, УМК для учителя аудиокассета к учебнику. Онищенко Н.,Понятова Л. центр достижение молодых 2004.
GO!(1-3); Blueprint(1-2-3)-уровень. - Лонгман, 2003.
Word Club (6-7кл) 2-уровень. - Лонгман, 2003.
8-9кл. Opportunities уровни Elementary, Pre-Intermediate; Blueprint уровни Intermediate, Upper- Intermediate; 3-уровень. - Лонгман, 2003.
10-11кл. Opportunities уровни Intermediate, Upper- Intermediate; Высший уровень. - Лонгман, 2003.
English Files (10-11кл).
Образовательная область “МАТЕМАТИКА”