Е. А. Марковская Теория и методика о рганизации профильного обучения: Санкт-Петербургский опыт Учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Цель учителя Цель ученика Механизм Достигнутая Рис. 1 – Метод обучения Методы обучения в профильной школе Учебно-методический комплект Основная часть Дополнительные материалы могут, например, включать в себя Формы организации научного знания. Закон – существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями, процессами. Теория Идея – как высшая форма познания мира, не только отражающая объект изучения, но и направленная на его преобразование. Парадигма Средства научного познания. ГОУ СОШ№ 466 Курортного района Лицей № 590 Красносельского района Построение индивидуального образовательного маршрута Сопровождение учащихся в образовательном процессе

Подобный материал:

• О. Д. Картавцева интенсивный курс обучения изобразительной грамоте учебное пособие, 780.71kb.
• Д. O. Отта рамн санкт-Петербургский государственный университет Санкт-Петербургский, 284.06kb.
• Учебное пособие Санкт-Петербург 2005 удк 662. 61. 9: 621. 892: 663. 63 Ббк г214(я7), 546.15kb.
• Учебное пособие санкт Петербург 2010 удк 001. 8 Ббк, 1217.72kb.
• Учебное пособие Санкт-Петербург 2007 Латутова М. Н., Лукина Л. Г. Смазочные материалы:, 1082.59kb.
• Учебное пособие для студентов среднего профессионального образования специальности, 2227.42kb.
• Учебное пособие издательство санкт-петербургского государственного университета экономики, 3398.77kb.
• Учебное пособие для студентов педагогических вузов Москва, 712.47kb.
• Учебное пособие для студентов заочной формы обучения Санкт-Петербург, 1247.83kb.
• Учебно-методическое пособие Издательство Москва, 6471.08kb.

Цель учителя Цель ученика Механизм Достигнутая

движения цель

объекта-

ученика

к цели

Средства Средства

учителя ученика


Рис. 1 – Метод обучения


По мнению И.Я. Лернера, «всякий метод явля­ется системой осознанных последовательных дей­ствий человека, приводящих к достижению резуль­тата, соответствующего намеченной цели».

Можно было бы и далее приводить цитаты по определению понятия «метод», но даже из этих немногих напрашивается вывод, что метод — это сочетание (единство) способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения, т.е. метод отражает как способ, так и характер организации познавательной деятельнос­ти учащихся. Главное, что отличает метод от фор­мы, — это цель и то, что в методе задан способ при­обретения знаний и степень (характер) участия са­мого учащегося.

Следует, однако, отметить, что существуют два уровня методов обучения: общедидактический и частнодидактический, или частнопредметный. К частнопредметным методам обычно относят то, что на общедидактическом уровне называют при­емами, способами и формами обучения. Отсюда и смешение понятий метода и формы.

Общедидактическими методами являются:

— объяснительно-иллюстративный,

— репродуктивный (воспроизведение),

— проблемное изложение,

— частично-поисковый (эвристический),

— исследовательский.

Методы обучения в профильной школе должны способствовать ус­воению, наряду со знаниями способов деятельности. Все учащиеся должны иметь возможности для развития своих интеллектуальных спо­собностей начальной исследовательской деятельности, освоения более сложного содержания, чем это предусматривается в образовательном стандарте

Профильное обучение должно предполагать существенное увеличение использования таких методов, как самостоятельное изучение ос­новной, дополнительной учебной литературы, других источников ин­формации, обзорные и установочные лекции, лабораторные и лабораторно-практические работы, семинары, собеседования, коллоквиумы, дискуссии, творческие встречи и др. Необходима информационная поддержка с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, ре­сурсов Интернета; очень важно проведение творческих конкурсов, пуб­личных защит проектов; проведение эвристических контрольных работ; использование рейтинговых оценок успешности профильного обучения; экскурсии на предприятия, специализированные выставки, практики на оплачиваемых и учебных рабочих местах, самостоятельное трудоуст­ройство и выполнение оплачиваемой работы, работа в третьем секторе экономики. Особое место среди методов профильного обучения должно зани­мать проектирование как основной вид познавательной деятельности.

Профильное обучение предполагает развитие иного характера субъект-субъектных отношений и содеятельности:

• выделение ученика как субъекта, признание его основной ценностью всего образовательного процесса; развитие его способностей как индивидуальных возможностей, признание того, что развитие индивидуальных способностей ученика - основная цель образования;
  
• изменение типа отношений между обучающими и обучаемыми, переход от авторитарного управления, подчинения и принуждения к сотрудничеству, взаиморегуляции, взаимопомощи, т.к. в коллективной деятельности каждый участвует в решении обсуждаемой проблемы и находит свои способы решения задачи, адекватные своим склонностям, интересам, индивидуальному темпу развития;
  
• разработку обучающих технологий, с учетом законов саморазвития и обеспечивающих реализацию основной цели образования посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика путем его согласования с общественно выработанным и социально значимым опытом;
  
• направленность учителя на учебные возможности учащихся; построение урока, направленного на создание условий самовыражения, самореализации, самостоятельности каждого ученика, избирательности к предметному содержанию; на раскрытие и максимальное использование субъектного опыта ребенка, выявление отношения ученика к знанию, учению; на стимулирование школьников к использованию разнообразных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; на применение активных форм общения (диалог, обсуждение, аргументация, дискуссия, дебаты);
  
• осуществление с помощью индивидуальных траекторий обучения выхода за рамки одного учебного предмета и даже существующей сегодня образовательной области и решения жизненно важных для ребенка проблем на интегральном уровне.
  

6.4. Учебно-методическое, дидактическое, материально-техническое и информационное обеспечение профильного обучения

Для профильного обучения необходимо принципиально новое его учебно-методическое обеспечение. Основой разработки учебно-методических комплектов (УМК) должны быть следующие условия:

— отражение в содержании УМК базисного характера школьного образования как основного звена в системе непрерывного образования;

— профильная направленность содержания УМК, предусматри­вающая специализацию образования в области устойчивых интересов, склонностей и способностей школьников с целью их максимального развития в избранном направлении;

— деятельностный подход, реализуемый на уровне УМК в виде его специальных требований к способам и формам предъявления учебной информации, к дидактическому аппарату учебных пособий, к матери­ально-техническому обеспечению учебного процесса;

— вариативный подход к конструированию учебно-методических пособий, реализуемый:

• в разработке УМК, обеспечивающих элективную систему курсов, предполагающую при наличии заданного инвариантного набора учеб­ных предметов как обязательный, так и свободный выбор учащимися определенного числа учебных курсов, охватывающих различные области знания и виды деятельности;

• в разработке различных альтернативных вариантов УМК для од­ного и того же учебного курса;

• в разработке УМК, соответствующих различным вариантам предметной структуры содержания общего среднего образования;

• в реализации модульного принципа построения УМК, направлен­ного на усиление адаптивных возможностей предлагаемых комплектов применительно к конкретным условиям педагогического процесса;

— разноуровневый подход к структуре и содержанию учебных, методических и дидактических пособий, который может одновременно обеспечить достижение уровня обязательной подготовки и возможность овладения учащимися более высокими уровнями усвоения содержания образования.

Правительство Российской Федерации в объявленном конкурсе на создание учебно-методических комплектов отмечает: «Одним из приоритетных направлений создания учебной литературы нового поколения является создание учебных материалов для старшей профильной школы. Реализация идеи обязательной профильности старшей ступени ставит ученика перед необходимостью совершения ответственного выбора. Выбор молодой человек должен совершить и в отношении индивидуальной образовательной траектории в старшей школе, и, в какой-то степени, относительно предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности (интеллектуальной, организаторской и т.д.)».

Учебно-методический комплект должен состоять из основной части, все элементы которой должны присутствовать в материалах, которые подаются на конкурс, и дополнительных учебных материалов, состав и содержание которых определяется автором (авторским коллективом) с учетом специфики курса.

Основная часть:

Программа курса. Она определяет цели, задачи и образовательные результаты (в том числе - предметные знания, вырабатываемые с его помощью; предметные, универсальные и интеллектуальные умения, мыслительные навыки), а также методы работы (включая формы организации учебных занятий) и способы оценивания уровня достижений учащихся, за счет которых эти результаты достигаются.

Учебное пособие. Принципиальным положением здесь является то, что при проведении занятий по курсам по выбору лекционная форма не должна доминировать. Желательно, чтобы в этой части не повторялись материалы и вопросы, которые школьники могут найти в рекомендованной автором доступной дополнительной литературе.

Задания для проведения практических занятий. Описание лабораторных работ, разработки дискуссий, диспутов, отдельных семинаров и т.д.

Учебное пособие и задания для практических занятий могут быть объединены.

Дополнительные материалы могут, например, включать в себя:

Аннотированную научно-методическую библиографию - Хрестоматию. Избыточный список литературы, которую школьники могут изучить в рамках данного курса, с аннотациями ко всем этим изданиям. Выдержки из изданий малодоступных книг, текстов, переводы, которые предлагаются учащимся в рамках данного курса.

Описание возможного формата зачетной работы. Например, если это эссе, то преподаватель пишет, что такое эссе, обозначает примерные темы, определяет его объем, подробно останавливаясь на том, что в этом эссе будет оцениваться, и т.д. Очень важно, чтобы учителя и школьник точно понимали, за что будет выставлена та или иная оценка.


6.5. Методологические знания как необходимый элемент содержания образования в профильной школе

Новый базисный учебный план общеобразовательных школ России не обеспечивает условий для достижения еще одной важной задачи. Предметы естественно-математического, социально-экономического и культуроведческого циклов, представленные в нем, позволяют с дос­таточной полнотой раскрывать законы развития и функционирования живой и неживой природы и общества. При этом остается не обеспеченной предметным содержанием еще одна область человеческого познания - законы развития и функционирования мышления и рефлексии - продуктов человеческого мозга.

Известно, что процесс познания включает дидактику, как основную часть педагогики, разрабатывающую теорию образования и обучения (содержание, методы, цели, принципы), и основные науки о мышлении: диалектику, логику и психологию. Без системного изу­чения в школе этих предметов, отражающих одну из сфер окружающего нас мира - мышление, чрезвычайно затруднено воспитание у учащихся соответствующих психических качеств личности (в том числе и соот­ветствующих требованиям профиля обучения) и ряда важных компо­нентов формально-логического и творческого (диалектического) мыш­ления.

Обычно выделяют следующие области знаний: ценностные, методологические, теоретические и прикладные. Методологические знания принято структурировать по иерархическим уровням: на вершине стоят философско-методологические знания, далее следуют общенаучные методологии (системный подход, синергетика, кибернетика и т.д.), а затем конкретно-научные методологии и методы научного познания (исследования).

Методология, трактуемая в широком смысле этого слова, есть учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. В таком понимании методология образует необходимый компонент всякой деятельности, поскольку последняя становится предметом осознания, обучения и рационализации. Основной функцией методологического знания является внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования того или иного объекта. Таким образом, вводя понятие методологии, мы фактически различаем два типа знания – знание о мире и знание о знании (или, точнее, о познании). Первое указывается на то, что познается; второе – каким образом достигается знание о мире.

Методологические знания (знания о путях, процессе и истории познания, о конкретных методах науки, о различных способах деятельности, преобразующих действительность, т.е. знания о знаниях) выполняют в содержании образования разнообразные функции: в единстве с предметным материалом они знакомят учащихся с экспериментальными и теоретическими методами познания, они являются ничем не подменяемым средством усвоения в системе учебного теоретического материала, без знания их невозможно усвоить теоретический материал. Учащиеся и студенты различных вузов делают одни и те же ошибки: зная фактический материал, они не могут связать его элементы друг с другом, не могут определить соотношения между опытным фактом и обобщением, сделанным на его основе, между законом и понятием, введенным на основе закона, между основными положениями и следствиями. Учащиеся и студенты не осознают, что существует определенная иерархия знаний, что между элементами знаний внутри теории существуют определенные структурно-функциональные и причинно-следственные связи.

Методологические знания являются основой научно-функциональной грамотности учащихся, без которой невозможна их подготовка к самообразованию, формирование теоретического мышления, одним словом, развитие индивида.

Для включения методологических знаний в содержание образования необходимы определенная информация, задания разных типов, выделение в текстах статуса тех или иных утверждений. При отборе методологических знаний применяется в единстве следующая совокупность ориентиров: само методологическое знание, дидактические принципы и цели обучения, предметное содержание, данные о процессе усвоения предметного материала, затруднения учащихся и характер помощи учителей, частота применения общенаучных понятий в предметном содержании, в материалах, которыми пользуются школьники.

Под методологией обычно понимают, прежде всего, методологию научного познания, т.е. учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования – его объекта, предмета анализа, задачи исследования (или проблемы), совокупности исследовательских средств, а также формулирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения проблемы.

Выделен следующий комплекс методологических знаний:

- знания о методах научного познания, о приемах мыслительной деятельности;

- знания о теории как системе знаний (источнике ее возникновения, структуре, природе ее основных положений-постулатов, эмпирическом базисе теории, пути ее проверки, границах применимости);

- идеальный объект (его функции, определение, условия пересмотра идеальных объектов);

- формализованные понятия (их функция в науке);

- система, структура, группа общенаучных понятий (определение, закон, правило, принцип, гипотеза, постулат, модель, научный факт, эксперимент, теория, концепция, методы науки);

- пути получения законов и др.

Формы организации научного знания.

Факт (синонимы: событие, результат). К научному факту относят лишь такие события, явления, их свойства, связи и отношения, которые определенным образом зафиксированы или зарегистрированы. Факты составляют фундамент, эмпирическую базу науки. Без определенной совокупности фактов невозможно построить научную теорию.

Положение – научное утверждение, сформулированная мысль.

Понятие – утверждение, отражающее в обобщенной и абстрагированной форме предметы, явления и связи между ними посредством фиксации общих или специфических признаков – свойств предметов и явлений.

Категория – предельно широкое понятие, в котором отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений окружающего мира.

Принцип выполняет двоякую роль. С одной стороны, он выступает в роли центрального понятия, представляющего обобщение и распространение какого-либо положения на все явления, процессы той области, из которой данный принцип абстрагирован. С другой стороны, он выступает как принцип действия – норматива, предписания к деятельности.

Закон – существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями, процессами.

Теория. Понятие «теория» рассматривается в двух смыслах: как комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на объяснение явлений, процессов и связей между ними (в этом смысле слово «теория» часто заменяется словом «концепция»); и в более строгом смысле, как высшая форма организации научного знания, дающая целостное представление о существенных связях в определенной области знания – объекте данной теории.

Идея – как высшая форма познания мира, не только отражающая объект изучения, но и направленная на его преобразование.

Парадигма – выступает в двух смыслах: как пример из истории (в том числе истории науки), взятый для обоснования, сравнения; и как концепция или модель постановки проблем, принятая в качестве образца решения исследовательской задачи.

Проблема – как «знание о незнании», это недостающее знание необходимо для развития науки.

Гипотеза – как «предположительное знание», в случае ее доказательства она становится принципом, законом или теорией.

Средства научного познания.

В ходе развития науки и техники разрабатываются и совершенствуются средства познания:

1. Материальные – это, прежде всего, приборы и инструменты для естественно-научных исследований.
   
2. Мыследеятельностные – важнейшие приемы мыслительной деятельности человека.
   
3. Математические - влияющие на теоретический аппарат описательных наук и позволяющие систематизировать эмпирические данные, выявлять и формулировать количественные зависимости и закономерности.
   
4. Информационные – существенно облегчающие исследователю возможность ориентироваться в информационных потоках.
   
5. Логические – позволяющие отделять контролируемые аргументы от интуитивно принимаемых, ложные от истинных, сложные зависимости от эклектики.
   
6. Языковые – правила построения определений понятий (дефиниций).
   

Опыт организации образовательной деятельности в ГОУ Санкт-Петербурга обобщен в следующих публикациях:

Адреса передового педагогического опыта: петербургские школы в приоритетном национальном проекте «Образование» / Сост. И.В. Муштавинская, Н.Н. Михайлова, А.К. Данилова. – СПб.: СПбАППО, 2008

• ГОУ СОШ№ 466 Курортного района Санкт-Петербурга (с. 22-25)
  

В школе реализуется программа «Управление качеством образования на основе взаимосвязи внутренних и внешних оценок результатов и условий образовательной деятельности». Проекты, входящие в программу, выступают механизмом для создания комфортной образовательной среды на основе построения индивидуального образовательного маршрута и преемственности всех ступеней образования, открытости образовательных результатов.

Предпрофильная подготовка и профильное обучение в условиях универсального профиля, за счет введения разнообразных элективных курсов направлена на формирование индивидуальных образовательных маршрутов и как следствие удовлетворение образовательных запросов, как учащихся, так и их родителей.

Инновации	Начальная школа		Основная школа		Средняя школа
Содержание образования	Введение новых предметов (1-8)			Элективные курсы
			Надпредметные программы
	Образование на договорной основе
Организация образовательного процесса	Интегративные уроки
	Гибкое расписание
	Проектная и следовательская деятельность
	Модульное обучение		Модульно-курсовое обучение
	Школа полного дня
Оценивание результатов образования	портфолио
	Защита проектов, рефератов, исследований
			Электронная презентация
	Карта успеха				Карта успеха
	Ассамблея знаний				Научные чтения
Развивающая среда школы	Дополнительное образование
	Социальные и экологические проекты
		Экологический лагерь

• Лицей № 590 Красносельского района Санкт-Петербурга (с. 17-18)
  

Школа индивидуального развития. Создание условий для того, чтобы образовательный процесс в школе строился как поле выбора содержания образования, темпов, форм и методов урочной и внеурочной деятельности на основе личностной проблематики участников образовательного процесса.

Развитие индивидуальности участников образовательного процесса осуществляется в результате разнонаправленной, методически выстроенной деятельности лицея по следующим направлениям:

ИКР-направленность образовательного процесса, формирование ИКТ-компетентности участников образовательного процесса.

Альтернативные форма образовательной деятельности: проекты, погружения, учебно-исследовательские работы, творческие мастерские, выездная школа, коррекционные группы, нетрадиционные формы повышения квалификации педагогов.

Построение индивидуального образовательного маршрута – консультативная работа (для учащихся, нуждающихся в педагогической поддержке), организация службы самоподготовки, формирование банка творческих заданий предметного и надпредметного характера.

Сопровождение учащихся в образовательном процессе – организация работы психологической и социально-педагогических службы, мониторинг здоровья обучающихся и сотрудников лицея.

• ГОУ СОШ № 284, ГОУ лицей № 265 Красногвардейского района - Модель многопрофильного лицея
  
• ГОУ СОШ № 252, Красносельского района - Модель многопрофильной школы
  
• ГОУ СОШ № 338 Невского района - Технология организации профильной и предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях микрорайона.
  
• ГОУ СОШ № 572 Невского района - Интеграция содержания и управленческого педагогического компонентов в модели многопрофильной школы.
  
• ГОУ № 47 Петроградского района
  

Вопросы для самоконтроля и ссылки на ответы

1. Из каких компонентов состоит процесс управления? (См. стр. 111 - 112, п. 6.1., абзац 1,2,3)

2. Какие выделяют аспекты целей профильного обучения? (См. стр. 112 - 113, п. 6.1.)

3. Какие существуют виды педагогических целей? (См. стр. 115 - 117, п. 6.2.)

4. Перечислите основные недостатки в целеполагающей деятельности учителя. (См. стр. 119 - 120, п. 6.2.)

5. Чем отличаются формы и методы обучения? (См. стр. 120 - 126, п. 6.3.)

6. Перечислите общедидактические методы обучения. (См. стр. 127, п. 6.3., абзац 2)

7. Какой характер субъект-субъектных отношений предполагает профильное обучениие? (См. стр. 128 - 129, п. 6.3.)

8. Назовите требования к учебно-методическому, дидактическому, материально-техническому и информационному обеспечению профильного обучения. (См. стр. 129 – 131, п. 6.4.)

9. Какие знания относят к методологическим знаниям? (См. стр. 134, п.6.5.)

10. Перечислите формы организации научного знания. (См. стр. 134 – 135, п.6.5.)