Е. А. Марковская Теория и методика о рганизации профильного обучения: Санкт-Петербургский опыт Учебное пособие

Вид материала

Тема 4. содержание образования в профильной школе
Информационный подход
Рецептивно-отражательный подход
Конструктивно-деятельностный подход
Состав содержания образования
Гуманитарный профиль
Экономический профиль
Вопросник-помощник для написания программы элективного курса предпрофильной подготовки
Экспертная оценка программы элективного курса
Критерии оценки / баллы
Гоусош №15
ГОУ гимназия № 24 имени И.А. Крылова
Комитет по образованию санкт-петербурга
Методические рекомендации по разработке программ элективных учебных предметов
Алгоритм разработки программы учебного курса
Учебные предметы
II. Профильные учебные предметы –
III. Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность –
IV. Региональный компонент

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

ТЕМА 4. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Целевая установка: дать понятие об изменениях в содержании образования профильной школы, развить умения проектировать учебный план профильного класса, познакомить с организацией профильного обучения средствами индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

После изучения данной темы слушатели смогут:

- перечислить подходы к формированию содержания образования, источники и факторы формирования школьного образования, структурные элементы содержания образования в профильной школе;

- спроектировать учебный план профильного класса;

- охарактеризовать различия между базовыми, профильными и элективными учебными предметами;

- знать требования к программам учебных курсов;

- иметь представление о построении индивидуальных образовательных траекториях учащихся.

Рассматриваемые вопросы:

4.1. Подходы к формированию содержания образования. Источники и факторы формирования содержания школьного образования. Структурные элементы содержания образования в профильной школе

4.2. Учебный план профильного класса. Базовые учебные предметы. Новые учебные предметы

4.3. Профильные учебные предметы

4.4. Элективные учебные предметы

4.5. Построение индивидуальных образовательных траекторий

4.6. Требования к программам.

4.1. Подходы к формированию содержания образования. Источники и факторы формирования содержания школьного образования. Структурные элементы содержания образования в профильной школе

Содержание образования как педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности.

В настоящее время существуют и развиваются три наиболее распространенные концепции содержания образования.

Информационный подход трактует содержание образования как педагогически адаптированные основы наук, изучаемых в школе. Эта концепция направлена на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в обществе. Игнорируя развитие качеств личности, человек выступает как «производительная сила» в ряду средств производства.

Рецептивно-отражательный подход представляет содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, результат усвоения которых ученик должен применять в окружающем человека мире. Предполагается, что на этой основе, без анализа всего состава человеческой культуры, развития творческого начала личности, человек сможет адекватно жить и действовать внутри существующей социальной структуры.

Конструктивно-деятельностный подход под содержанием образования понимает педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, то есть тождественный по структуре (не по объему) человеческой культуре во всей ее структурной полноте. Проявления этой концепции разнообразны и включают: отказ от авторитарного манипулирования учащимися, ориентацию на всестороннее развитие, освобождение творческой энергии каждого человека и развитие эмоционально-ценностных отношений. Мировоззренческая функция концепции заключается в усвоении и принятии школьниками системы общечеловеческих ценностей. В этом случае школьное образование, во-первых, готовит и адаптирует ученика к реальной жизни, во-вторых, позволяет активно действовать и преобразовывать окружающий мир.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин дополняют содержание образования с позиции культуры как «педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры». В этом контексте содержание образования представляет собой цели обучения, выраженные педагогическим языком. Оно является фактором, обусловливающим обучение как систему, и выступает в четырех ролях – цели, средства обучения, объекта усвоения, результата обучения.

Состав содержания образования является педагогической интерпретацией поставленных обществом социальных целей образования, а частные педагогические цели выступают на каждом уровне как элементы состава содержания. Специфичны на каждом выделенном уровне будут и функции содержания образования, которые, в свою очередь, определяют его структуру.

Содержание, методы, приемы, технологии современного образовательного процесса должны быть направлены на раскрытие и использование субъективного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностно значимых способов познания через организацию целостной учебной деятельности. Усвоение учебных знаний, таким образом, из цели превращается в средство саморазвития ученика с учетом его жизненных ценностей и реальных индивидуальных возможностей.

Источниками формирования содержания школьного образования являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности.

Комплектование содержания образовательного материала осуществляется с учетом конкретно-исторических и психологических требований, ценности и нужности для обеспечения активного участия выпускника школы в жизни и для решения задач развития психических свойств и качеств детской личности, а также учитывается требование индивидуально-личностного развития детей, их способностей, дарований и интересов.

В качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование содержания школьного образования, выступают потребности общества в образованных людях, цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой, реальные возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности учащихся, а также потребности личности в образовании

Под содержанием образования в профильной школе понимают систему знаний, умений, навыков, черт творческой личности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которая формируется, исходя из социального заказа общества.

Четыре структурных элемента содержания образования в профильной школе:

- опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления - знаний;

- опыт репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления - умений и навыков;

- опыт творческой деятельности - в форме проблемных ситуаций;

- опыт эмоционально-ценностных отношений.

Адреса педагогического опыта

ГОУ СОШ № 225 Адмиралтейского района

«Организация предпрофильного и профильного обучения»

ГОУ СОШ № 564 Адмиралтейского р-на

«Развитие системы предпрофильной подготовки, профильного обучения за период 2005-08 гг.»

ГОУ СОШ № 305 «Возможности профильного обучения»

4.2. Учебный план профильного класса. Базовые учебные предметы. Новые учебные предметы

В пояснительной записке к федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденным Приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312, написано: «Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и учебным годам» (Вестник образования России. – 2004. – Апрель. – № 8. – С. 3-38, здесь и далее указаны страницы цитируемого источника).

В цитируемом документе, кроме базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования (с. 25-26), опубликованы примерные учебные планы для некоторые возможных профилей: физико-математического, физико-химического, химико-биологического, биолого-географического, социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, информационно-технологического, агротехнологического, индустриально-технологического, художественно-эстетического, оборонно-спортивного, а также для универсального (непрофильного) обучения (с. 26-38). Там же отмечается, что «представленные варианты учебных планов отдельных профилей являются примерными и имеют рекомендательный характер».

В ряде школ с учетом потребностей обучающихся, возможностей школы, особенностей местной образовательной сети вполне могут открываться и иные профили^¹¹. Для подобной специализации Концепцией профильного обучения предусмотрен и соответствующий резерв времени, отводимый на элективные курсы. Еще раз подчеркиваем, что названные учебные планы отдельных профилей являются примерными и имеют рекомендательный характер, а значит, школа вправе сама назвать профиль и сформировать учебный план для него.

Сотрудники Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, П.С. Лернер, В.П. Бондарев предлагают:

I. Профильное обучение на основе предметного принципа:

1. Гуманитарно-филологический профиль (языки и литература).

2.Социально-гуманитарный (историко-обществоведческий) профиль.

3. Физико-математический профиль.

4. Биолого-химический профиль.

5. Технико-технологический профиль (физика, технология, информатика).

II. Профильное обучение по уровням сложности.

III. Профильное обучение как подготовка к поступлению в вуз.

IV. Профильное обучение по сферам социально-трудовой деятельности (например: гуманитарный, технико-технологический, сервисный профили).

В соответствии с Концепцией профильного обучения, профили дифференцированного образования учащихся старшей ступени определяются школой с учетом:

1) реальных потребностей рынка труда данного экономического региона в квалифицированных кадрах соответствующего профиля;

2) реальных возможностей школы обеспечить качественную подготовку старшеклассников по избранному профилю (наличие высокопрофессиональных педагогических кадров, соответствующей учебно-материальной базы, наполняемость школы);

3) соответствия профиля дифференцированного образования интересам, склонностям и способностям учащихся и запросам их родителей;

4) наличия возможностей кооперации старшей ступени школы с учреждением начального, среднего или высшего профессионального образования.

Набор профилей определяется школой с таким расчетом, чтобы их использование наиболее полно обеспечивало профильную ориентацию и предпрофессиональную подготовку выпускников школ по всему спектру профессий, задействованных не только непосредственно в производстве, но и во всех сферах обслуживания населения данного экономического региона, а также в учебных заведениях, осуществляющих разноуровневую профессиональную подготовку квалифицированных кадров.

Принципы построения федерального базисного учебного плана для 10-11 классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта. Исходя из этого, учебные предметы могут быть представлены в учебном плане образовательного учреждения и/или выбраны для изучения обучающимися либо на базовом, либо на профильном уровне. Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов и учитывая нормативы времени, установленные СанПиНами, каждое образовательное учреждение вправе формировать собственный учебный план. Такой подход предоставляет образовательному учреждению широкие возможности для организации одного или нескольких профилей.

Базовые общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки школьников. Базисный учебный план предполагает функционально полный, но минимальный их набор. Обязательными базовыми учебными предметами являются: «русский язык», «литература», «иностранный язык», «математика», «история», «физическая культура», а также интегрированный курс «обществознание (включая экономику и право)» для физико-математического, естественно-научного и технологического профилей, «естествознание» – для гуманитарного, филологического и социально-экономического профилей. Остальные базовые учебные предметы могут изучаться по выбору образовательного учреждения.

Адреса педагогического опыта

ГОУ школа № 29

Преподавание основ гражданского права в старших классах профильной школе
Особенности преподавания интегрированного курса по истории в старших классах профильной школы
Разработка предпрофильных элективных курсов (французский язык 9 класс)
Технология поиска и обработки информации (технология Ралли)
Методико-дидактическое обеспечение предпрофильных и профильных курсов (разработки на СД носителях)

ГОУ лицей № 299 «Новые учебные предметы»

4.3. Профильные учебные предметы

Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента, повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Так, «физика», «химия», «биология» являются профильными курсами в естественно-научном профиле; «литература», «русский» и «иностранные языки» – в филологическом профиле; «обществоведение», «право», «экономика» и др. – в социально-экономическом профиле и т.д.

Совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов определяет состав федерального компонента базисного учебного плана. Кроме того, в пояснительной записке к федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений РФ отмечается, что «при профильном обучении обучающийся выбирает не менее двух учебных предметов на профильном уровне. В случае если предметы «математика», «русский язык», «литература», «история», входящие в инвариантную часть БУПа, изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне эти предметы не изучаются» (Вестник образования России. – 2004. – Апрель. – № 8. – С. 20-21).

Если профильный учебный предмет называется традиционно: «математика», «физика», «химия», «биология», то нетрудно подобрать программу и учебники «повышенного» содержания. В случае, если профильный учебный предмет:

- является одной, более углубленно изучаемой, частью школьных предметов, например, «экономика», «программирование», «геология», «экология», «молекулярная биология», «основы биохимии», «химия нефти» и т.д.;

- называется нетрадиционно для школы, например, «основы агрономии», «основы животноводства», «электротехника», «радиотехника», «основы менеджмента», «основы геологоразведки», «технологии нефтепереработки» и т.д., то видимо, следует ориентироваться на государственный стандарт и программы начального, среднего и даже высшего профессионального образования. Это предусматривается в некоторых примерных учебных планах возможных профилей, приводимых в «Федеральном базисном учебном плане и примерных учебных планах для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (с. 34-37).

Адреса педагогического опыта

ГОУ лицей № 150 Калининского района Опыт работы по образовательной программе основного и среднего общего образования, обеспечивающей дополнительную углубленную подготовку по предметам технического, естественнонаучного и социально-правового профиля (8-11 кл.)

ГОУ гимназия № 205, ГОУ школы 206, 189 « Гуманитарный профиль»

ГОУ школы № 214, 167, 309, 179 «Естественнонаучный профиль»

ГОУ школы № 308, 181 «Математический профиль»

ГОУ школы № 294, 80, 619 «Информационно-технологический профиль»

ГОУ школы № 215, 376, 612 « Экономический профиль»

ГОУ школы № 174, 190 «Художественно-эстетический, искусствоведческий профиль»

ГОУ школы № 301, 493 «Оборонно-спортивный профиль»

4.4. Элективные учебные предметы

Элективные учебные предметы – обязательные учебные предметы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения. Элективные учебные предметы выполняют три основных функции, отмечается в пояснительной записке к федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений РФ:

являются «надстройкой» профильного учебного предмета;
развивают содержание одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи ЕГЭ по выбранному предмету;
способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

Поскольку элективные курсы ориентированы на удовлетворение запросов конкретных групп учащихся, то можно допустить определенную корректировку программы, которую учитель может осуществить, исходя из своих профессиональных возможностей, интересов и особенностей состава учащихся. Другая особенность программ элективных курсов в старшей школе заключается в том, что они жестко не определяют обязательный для изучения объем учебного материала, поскольку содержание итогового контроля (по возможности более интересного, необычного) определяется самим учителем. Темп изучения элективного курса может быть адекватен реально складывающейся ситуации: на чем-то задержались ввиду особого интереса учащихся, что-то рассмотрели бегло, а какой-то материал вовсе выпустили.

Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения для 10-11 классов представлены количеством часов, отводимых на их изучение.

Научно-методической службой Санкт-Петербурга разработаны критерии разработки и оценки элективных курсов, которые являются ориентирами для авторов-разработчиков. Ознакомьтесь с этими документами.

Вопросник-помощник для написания программы элективного курса предпрофильной подготовки

Вопрос

1. Кому адресован?

2. Какие из задач предпрофильной подготовки он решает?

(«Цели курса»)

3. К какому типу курсов по выбору для предпрофильной подготовки относится?

4. На каком содержательном материале будет строиться данный курс?

5. Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен?

6. Чем содержание курса будет качественно отличаться от базового?

7. Какие виды деятельности учащихся возможны? Какие виды работ могут выполнить учащиеся?

8. Какие дополнительные образовательные результаты могут быть получены при изучении курса?

9. Что из перечисленного будет им предлагаться в режиме выбора?

10. Какие виды работ будут обязательными?

11. Какие виды работ будут зачетными?

12. Каковы критерии успешности и нормы оценивания?

13. Каковы формы итоговой аттестации?

14. Какие материалы по итогам изучения курса могут войти в портфолио?

15. В какой форме деятельность учащихся можно организовать?

16. Какие материальные и другие условия мне для этого потребуются?

Экспертная оценка программы элективного курса

Наименование программы: _____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Автор:_______________________________________________________________________________

Полное наименование образовательного учреждения _______________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

№	Критерии оценки / баллы	0	1	2	3	Примечание
1	Степень новизны для учащегося
2	Мотивирующий потенциал программы
3	Развивающий потенциал программы
4	Реализация принципа учета возрастных особенностей и индивидуальных возможностей учащихся
5	Наличие здоровьесберегающих характеристик
6	Полнота содержания
7	Связность и систематичность изложенного материала
8	Адекватность методов обучения типу курсов
9	Степень контролируемости
10	Реалистичность с точки зрения используемых ресурсов
11	Наличие в структуре программы необходимых разделов: - пояснительная записка (с обязательным указанием вида элективного курса^*, целеполагания, возможной формы оценки результатов освоения элективного курса, возможной формы итоговой аттестации учащихся по окончании курса); - поурочно-тематического плана; - описания возможной самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения курса
12	Наличие краткой аннотации, адресованной учащимся и их родителям (в первую очередь – для программы 9 классов).
	Итого:

Общее заключение:________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Ф.И.О., должность рецензента

_________________________________________________________________________

Подпись ________________________ Дата:_________________________

Адреса педагогического опыта

ГОУСОШ №15

Элективные курсы:«Физика вокруг нас», «Основы генетики человека»,

«Начальный курс итальянского языка для учащихся 10-11 классов» (70ч)

«Астрономический калейдоскоп», «Рассвет английской литературы» 35 час. для учащихся 9-10 классов,«Общественно-политическая жизнь России в конце XIX- начале ХХ века, или российская интеллигенция накануне «великих потрясений»,«Язык делового человека»

ГОУ гимназия № 24 имени И.А. Крылова

Элективные курсы: «Технологии подготовки к ЕГЭ по английскому языку».

«Использование информационных технологий на уроках математики»

«Инновационные и традиционные методики в преподавании литературы»

«Цифровая фотография на уроках истории и культуры Санкт – Петербурга»

«Повседневная жизнь Великобритании».

ГОУ № 35

Элективные курсы: «Деловой английский 10-11 класс», «Техника и практика перевода», «Петербурговедение на английском языке», «Стилистика и культура речи», «Древнерусская литература», «От глубокой древности до пушкинской поры (древнерусская литература и литература XVIII века)»

ГОУ № 27

Элективные курсы: «Выбор профессии» (предпрофильная подготовка),

«Техника лабораторных работ в химико-экологических исследованиях».

4.5. Построение индивидуальных образовательных траекторий

В процессе реализации профильного обучения в общеобразовательной школе могут быть созданы реальные предпосылки для реализации личностно ориентированного учебного процесса. При этом построение индивидуальной образовательной траектории осуществляется на основе реальных запросов и возможностей учеников, которые сами определяют направления и углубление в конкретной предметной области.

Школы вводят в учебный план избранные учащимися предметы или же предлагают другие варианты (если достаточного количества желающих изучать эти курсы не нашлось). Это позволяет каждому ученику формировать свою индивидуальную программу обучения на основе заданного, ограниченного набора базовых общеобразовательных, профильных и элективных курсов. Обучение ведется в группах со смешанным контингентом учащихся. Такая модель требует разработки новых принципов организации работы в группах, поскольку традиционная классно-урочно-предметная система не соответствует используемой технологии - (за основу можно взять хорошо зарекомендовавшие себя в практике экспериментального обучения группы переменного состава, меняющегося от урока к уроку, от предмета к предмету), использования лекционно-семинарских занятий и практикумов.

При составлении учебного плана профиля обучения следует опираться на рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся.

Организация образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных планов и программ требует как его вариативного содержания, так и вариативных методов, средств, форм. Индивидуальные образовательные планы и программы разрабатываются в соответствии с персональными жизненными целями и образовательными задачами обучающихся, которые конкретизируются в процессе диалога с самими обучающимися и их родителями.

Каждая такая программа разрабатывается на основе следующих критериев:

• обеспечение достижения и превышения обучающимся требований государственных образовательных стандартов по данной учебной дисциплине;

• обеспечение в рамках данной программы развития функциональной грамотности ученика;

• обеспечение педагогического сопровождения личностного роста обучающегося: потенциал данной программы в плане возможностей коррекции его мотивов, установок, личностных смыслов и т.п.

Индивидуальный образовательный план обучающегося разрабатывается педагогом-наставником (классным руководителем) и обучающимся на определенный период (год или полугодие) и утверждается директором школы. Такой план включает 4 основных раздела.

1. Общеобразовательные дисциплины. Определяются стратегические задачи для данного старшеклассника по каждой образовательной дисциплине, подбираются учителя-предметники. Планируется общее количество часов по каждой дисциплине, в том числе - часов на групповые занятия в классе, индивидуальные и факультативные занятия, занятие вне школы (экскурсии, практикумы в различных учреждениях), подготовку проектов по предмету, самостоятельную работу воспитанника и т.п.

2. Дополнительное образование. Определяется профиль кружковых, клубных и секционных и т.п. занятий, посещаемых обучающимся, а также определяются педагоги. Формулируются стратегические задачи по дополнительному образованию. Планируется количество часов на разные формы образовательного процесса.

3. Консультации наставника и специалистов. Определяется профиль и персональный состав специалистов (психолог, логопед, социальный работник и т.п.), формулируются основные проблемы и соответствующие задачи, планируется необходимое количество часов для консультаций.

4. Участие в культурной и общественной жизни через организацию социально-значимой и личностно-ценностной деятельности. Определяются виды деятельности старшеклассника в данных сферах жизни школы (общества), ответственные педагоги, решаемые педагогические задачи, необходимые часы (для репетиций, заседаний, выступлений и т.п.).

Таким образом, образовательный план обучающегося, включающий четыре данных раздела, служит организационным механизмом обеспечения индивидуальной образовательной траектории, позволяет строить образовательный процесс в строгом соответствии с обозначенными выше критериями. Ресурс времени пребывания обучающегося в школе распределяется согласно данному плану, что позволяет выдвигать и обеспечивать определенные приоритеты на различных этапах образовательного процесса. Индивидуальный образовательный план, являясь обязательным к исполнению внутришкольным документом, гарантирует равнозначность всех сфер образовательной деятельности, преодолевая, таким образом, часто существующую в школьной практике дискриминацию внеурочных форм образовательного процесса.

Реализация индивидуальных образовательных планов и программ обучающихся обеспечиваются за счет выполнения ряда диагностических и проектных процедур:

1) психологической диагностики уровня подготовленности каждого обучающегося к соответствующему этапу образовательного процесса;

2) обеспечения индивидуального режима жизнедеятельности обучающегося;

3) разработка индивидуальных коррекционных программ.

Психологическая диагностика уровня подготовленности обучающихся к соответствующему этапу образовательного процесса выявляет готовность каждого школьника к познавательной, трудовой, физической и другим видам деятельности на данном образовательном этапе. На основе постоянного психологического мониторинга формируется банк данных, обеспечивающий эффективное психологическое сопровождение каждого обучающегося на всех этапах образовательного процесса.

Индивидуальный режим жизнедеятельности образовательного процесса обеспечивается организацией высокой гибкости образовательной среды. Обучающимся предоставляется широкий спектр возможностей заниматься развивающей деятельности, связанной с удовлетворением их потребностей в реализации своих персональных интересов и склонностей в системе основного и дополнительного образования. Каждому обучающемуся обеспечиваются возможности выбора глубины изучения определенных предметных областей.

Проектирование индивидуальных режимов жизнедеятельности обучающихся осуществляется на основе диагностических данных об их здоровье, их физиологических и психофизиологических особенностях, интересах, склонностях и жизненных планах.

Разработка индивидуальных коррекционных программ позволяет при необходимости гибко и оперативно вносить соответствующие изменения в организацию образовательной среды, ориентируясь на изменения, происходящие в развивающейся личности, отмеченные в результате диагностических процедур. В связи с разработкой индивидуальной коррекционной программы педагогами совместно со специалистами (психологами, дефектологами, логопедами и т.п.), а также с соответствующими сотрудниками школы и другими школьниками, осуществляется организация специальной коррекционной образовательной микросреды для отдельных учеников. Для использования в коррекционной образовательной микросреде разрабатываются специальные дидактические материалы.

В школе осуществляется интеграция общего среднего и дополнительного образования. Индивидуальные образовательные траектории через механизм индивидуальных режимов жизнедеятельности включают в себя развивающие ресурсы, как общего среднего, так и дополнительного образования школьников.

В занятия по общеобразовательным дисциплинам включаются элементы содержания дополнительного образования, а также широко используются методы и приемы, характерные для этого вида педагогической деятельности. В свою очередь, различные элементы общего образования вплетаются в ткань процесса дополнительного образования. Специальное расписание занятий обеспечивает чередование общеобразовательных предметов и различных форм дополнительного образования, направленных на формирование социального опыта.

Ведется методическая разработка межпредметных циклов тематических занятий, объединяющих общие и дополнительное образование в единый учебно-воспитательный процесс. Такая интеграция позволяет достигать, с одной стороны — системности и фундаментальности, обеспечиваемых ресурсами общего образования, а с другой — поддерживает интерес к занятиям, делает их эмоционально насыщенными и безусловно работает на повышение функциональной грамотности обучающихся и на получение социального опыта на основе целенаправленных организационной социально-значимой деятельности.

Адреса педагогического опыта

ГОУ СОШ № 4 с углубленным изучением французского языка имена Жака-Ива Кусто Василеостровского района Санкт- Петербурга
ГОУ № 91 «Разработка и апробация модели индивидуальной образовательной программы для детей с ранним профессиональным самоопределением (учащихся Академии фигурного катания (СДЮШОР Фигурного катания))»
ГОУ СОШ № 302 «Организация профильного обучения средствами индивидуальных образовательных траекторий учащихся»
ГОУ СОШ № 464 «Организация профильного обучения средствами индивидуальных образовательных траекторий учащихся»
ГОУ гимназия № 295 Фрунзенского района

Внедрение программ индивидуального обучения особо одаренных учащихся, значительно опережающих по уровню развития своих сверстников. Удовлетворение потребности интеллектуально одаренных детей в признании своих способностей, что достигается как за счет их участия в конкурсах, олимпиадах, так и посредством выпуска гимназического альманаха творческих работ.

4.6. Требования к программам.

Учебная программа должна включать следующие структурные элементы:

1) Титульный лист.

2) Пояснительную записку.

3) Учебно-тематический план.

4) Содержание изучаемого курса.

5) Информационное обеспечение учебной программы.

Титульный лист программы включает:

– наименование образовательного учреждения, реализующего авторскую учебную программу;

– должность и Ф.И.О. ответственного работника образовательного учреждения, утвердившего образовательную программу;

– дату утверждения учебной программы;

– название учебной программы;

– возрастную категорию детей, на которых рассчитана учебная программа;

– срок реализации учебной программы;

– Ф.И.О., должность автора (авторов) учебной программы;

– название города, населенного пункта;

– год составления учебной программы.

Отсутствие единых государственных стандартов (нормативно закрепленных требований) на оформление учебных программ в известном смысле затрудняет установление, изучение и выполнение указанных требований авторами программ. Существующие стандарты лишь в той или иной степени отражают отдельные вопросы, связанные с требованиями к оформлению учебных программ. В наилучшей степени общие требования к оформлению письменных работ (точнее, их текстуальной части) отражают ГОСТ 29.115-88 «Оригиналы авторские и текстовые издательские», ГОСТ 2.106-96 ЕСКД «Текстовые документы», ГОСТ 2.105-95 «Общие требования к текстовым документам» (дата введения 01.07.1996).

В Санкт-Петербурге принят следующий вариант оформления учебной программы.

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Государственное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № …..»

Согласовано Допущено

Директор НМЦ Председатель Президиума РЭС

………………… района ______________

_____________ФИО

«_____»_____________200.. г. Председатель секции по физике РЭС

______________

«____»______________200.. г.

Протокол №____ от «____»_____200..г.

Утверждаю

Директор средней школы № ….

______________......................

Протокол педсовета № ___

от «___»_____________200.. г.

ПРОГРАММА

Название программы (без кавычек)

(Учебный курс по выбору предпрофильной подготовки

для учащихся 9 класса)

Автор программы

Учитель …….школы № …..

_____________ФИО

«______» _______________200.. г.

САНКТ-ПЕТЕГБУРГ

200..г.

Введение (пояснительная записка) раскрывает:

– образовательную область и предмет изучения; функции данного учебного курса;

– новизну, актуальность, педагогическую целесообразность изучаемого курса;

– цель и задачи учебной программы; специфику и значение для решения задач предпрофильной подготовки учащихся;

– отличительные особенности данной учебной программы от уже существующих в этой области;

– продолжительность реализации учебной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);

– представление о требованиях к данному элективному курсу; о путях развертывания учебного материала и основных идей курса;

– общие черты методической системы достижения указанных целей, описание средств их достижения, формы и режим занятий;

– ожидаемые результаты;

– формы подведения итогов реализации учебной программы (возможно – выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.).

Учебно-тематический план программы включает:

– перечень разделов, тем;

– количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий;

– формы занятий, планируемые по каждой теме (урок, игра, беседа, дискуссия, поход, экскурсия, конкурс и т.д.);

– формы подведения итогов по каждой теме.

Содержание изучаемого курса раскрывается через:

– краткое описание тем или разделов;

– краткую характеристику форм занятий по каждой теме;

– описание методического обеспечения каждой темы (приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий).

Информационное обеспечение программы включает:

– список литературы (отдельно для учителя и учащихся)^¹²;

– перечень Internet-ресурсов (URL-адрес, WEB-страницы);

– перечень видео- и аудиопродукции (компакт-дисков, видеокассет, аудиокассет).

Методические рекомендации по разработке программ элективных учебных предметов:

1. Программы элективных учебных предметов разрабатываются исходя из интересов учащихся, направления профилизации, материально-технического и дидактического обеспечения.

2. Цели новой программы выражаются в однозначных для понимания формулировках и учитывают:

– цели и процессы развития способностей, склонностей, интересов ученика;

– задачи учебной деятельности учащихся, определенные действующими планами, программами, уставом ОУ;

– ранее полученные знания учащимися;

– соответствующий профиль обучения и его концепции;

– требования, предъявляемые уставом ОУ;

– уровневую структуру курса;

– информационные и методические возможности отрасли знаний.

3. Программа должна отражать требования Закона «Об образовании», нормативные положения, рекомендации, концепции, существующие в регионе и Российской Федерации, и обеспечивать решение задач предпрофильной подготовки и профильного обучения.

4. Программа должна быть нацелена на:

– развитие любознательности как основы познавательной активности;

– развитие способностей, склонностей, интересов ребенка;

– формирование творческого воображения;

– развитие коммуникативности;

– формирование и развитие общеучебных и специальных исследовательских умений и навыков обучающихся.

5. Программа должна обеспечивать:

– оптимальную нагрузку на ребенка, учитывать возрастные и индивидуальные возможности учащихся;

– эмоционально-психологическое благополучие школьника;

– прикладную направленность знаний, умений, навыков;

– преемственность и развитие ранее изученных общеобразовательных программ;

– достаточность и соответствие требованиям вузов региона и страны;

– реализацию основных требований регионального компонента.

6. В программе должно быть заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности (ученик - ученик; ученик - группа; ученик - учитель; учитель - группа; учитель - класс).

7. В программе не следует допускать:

– дублирования содержания базового предметного курса;

– противоречия программам, действующим в общеобразовательной школе и требованиям государственного стандарта.

Алгоритм разработки программы учебного курса^¹³

1. Определение общих целей предпрофильной подготовки и профильного обучения.

2. Определение результатов обучения по программе, соответствующих целям предпрофильной подготовки и профильного обучения и уровню разработанности знаний в науке и практике.

3. Разработка содержания знаний и умений, необходимых для реализации целей обучения.

4. Определение соответствующей заявленным целям обучения последовательности изучения учебного материала.

5. Группировка содержания учебного материала по разделам и темам.

6. Определение соответствующих целям обучения методов раскрытия учебного материала.

7. Определение времени, требуемого на изучение отдельных разделов и тем и всей программы в целом.

8. Разработка учебно-тематического плана изучения материала.

Опыт разработки элективных курсов в ГОУ Санкт-Петербурга обобщен в следующих публикациях:

Предпрофильная подготовка и профильное обучение: иностранный язык: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост.: Л.К.Никитина, И.В.Ларионова. – СПбАППО, 2005. – 108с.
Ценности отечественной духовной традиции в воспитании: Программы элективных курсов: Авт.-сост.: М.В. Захарченко, Т.А.Берсенева. - СПб.: СПбАППО,2006. – 100с. – (Петербургский опыт общего образования)
Предпрофильная подготовка: Элективные ориентационные курсы для 9-х классов общеобразовательной школы: гуманитарный цикл: учебно-методическое пособие / Авт.-сост. Н.И. Элиасберг. – СПб.: СПбАППО, 2005. – 86с. - (Петербургский опыт общего образования.)
Элективные курсы в предпрофильной подготовке: естественно-научное, математическое и технологическое образование: Методическое пособие / Под ред. И.Ю. Алексашиной / СПб.: СПбАППО, 2006. – 186с. - (Петербургский опыт общего образования.)
Элективные курсы в профильной подготовке: естаственно-научное, математическое и технологическое образование: Методическое пособие / Науч.ред. И.Ю.Алексашина; сост.И.Б. Мылова. – СПб.: АППО, 2007. – 276с. - (Петербургский опыт общего образования.)
Основы безопасности жизнедеятельности: теория и практика. Предпрофильная подготовка и профильное обучение: программы профильных и элективных курсов: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост.: Т.А. Берсенева, Т.В. Мельникова, А.М. Осокин. – СПб.: СПбАППО, 2007. – 276с. - (Петербургский опыт общего образования.)
Город, открываемый заново: Освоение культурного наследия: Петрбургская модель: научно-методический сборник/авт.-сост.: Л.М. Ванюшкина, Л.К. Ермолаева, Е.Н. Коробкова, А.Д. Рапопорт, Н.Г. Шейко; науч. Ред. Л.М. Ванюшкина; СПБАППО – СПб.: СМИО Пресс,2006. – 200с. - Об элективных культурологических курсах в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся. Примеры образовательных программ элективных культурологических курсов для 9-11 классов.
Маркина И.В. Курс «Основы издательской деятельности» // Петербургские педагоги в приоритетном национальном проекте «Образование»: опыт, достижения, проблемы /сост. Михайлова, А.К. Данилова. – СПб: СПбАППО, 2007. – 158с.
Константинова С.И. Интегрированный элективный курс «Прогулки по Невскому проспекту» на английском языке // Петербургские педагоги в приоритетном национальном проекте «Образование»: опыт, достижения, проблемы/сост. Михайлова, А.К. Данилова. – СПб: СПбАППО, 2007. – 158с. – (Приоритетные национальные проекты). – С. 175 – 179.

Вопросы для самоконтроля и ссылки на ответы

1. Перечислите подходы к содержанию образования. (См. стр. 55, п. 4.1.)

2. Назовите структурные элементы содержания образования в профильной школе. (См. стр. 57, п. 4.1., последний абзац)

3. Как формируется название профиля? (См. стр. 58 - 60, п. 4.2.)

4. Из каких компонентов состоит учебный план профильного класса, охарактеризуйте каждый из них. (См. стр. 60 - 63, п. 4.2. – 4.4.)

5. Охарактеризуйте базовые, профильные и элективные учебные предметы. (См. стр. 60 - 65, п. 4.2. – 4.4.)

6. Как можно организовать профильное обучение посредством индивидуальных образовательных траекторий учащихся? (См. стр. 67 – 72, п. 4.5.)

7. Перечислите требования ГОСТа к учебным программам. (См. стр. 73 – 74, п. 4.6.)

Задание для самостоятельной домашней работы

Используя таблицу 1 и рекомендации^¹⁴ после нее, составьте учебный план профильного класса (название профиля придумайте сами).

Таблица 1 – Модель учебного плана профиля

Учебные предметы	Число учебных часов
I. Базовые учебные предметы (обязательные) – примерно 50% времени
Перечень учебных предметов определен БУП 2004. Учебный предмет изучается либо на базовом уровне, либо на профильном уровне	Количество часов на изучение учебных предметов определено БУП 2004
II. Профильные учебные предметы – примерно 30 % времени
Набор профильных учебных предметов определяется профилем обучения, но не менее двух предметов, один из которых традиционен для школы. Программы учебных предметов нетрадиционных для школы составляются на основе стандартов профессионального образования	Количество часов на изучения учебных предметов определяется учебной программой
III. Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность – примерно 15 % времени
Перечень названий элективных курсов, учебных практик, проектов, ориентирующих на определенные специальности	Количество часов элективных курсов, учебных практик, проектов и пр. определяется программой. Набор курсов, практик или проектов учащийся выбирает в начале учебного года и посещает в течение года
IV. Региональный компонент – примерно 5% времени
По усмотрению региона

Blog

Е. А. Марковская Теория и методика о рганизации профильного обучения: Санкт-Петербургский опыт Учебное пособие