О. Д. Картавцева интенсивный курс обучения изобразительной грамоте учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Методика проведения занятий Программа курса интенсивного обучения Цели и задачи Раз­дел 2. Кон­ст­рук­ция, фор­ма, тон Обу­чаю­щие це­ли Обу­чаю­щие це­ли Раз­дел 3. Свет, объ­ем, про­стран­ст­во Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи За­да­чи ис­пол­не­ния Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи Це­ли и за­да­чи Бон­да­рев­ская Е.В. Сло­варь спе­ци­аль­ных тер­ми­нов Изо­бра­зи­тель­но­го ис­кус­ст­ва Ак­ва­рель­ные крас­ки Ани­ма­ли­сти­че­ский жанр Ах­ро­ма­ти­че­ские цве­та Бы­то­вой жанр ... Полное содержание

Подобный материал:

• Бондаренко В. А. Вопросы к гиа по методике нач классов, 104.54kb.
• Учебное пособие Уфа 2005 удк 338 (075. 8) Ббк, 1087.66kb.
• Программа курса «русский язык. Обучение грамоте», 336.51kb.
• Л. Ф. Климанова С. Г. Макеева     Обучение грамоте Методическое пособие, 1758.21kb.
• Учебное пособие г. Йошкар Ола, 2007 Учебное пособие состоит из двух частей: «Книга, 56.21kb.
• Общий курс физики т-1 Механика: учебное пособие М.: Физматлит, 2002. Сивухин Д. В.,, 679.32kb.
• Учебное пособие для студентов непсихологических специальностей Челябинск, 1874.35kb.
• А. И. Курс лекций по фармакологии учебное пособие, 1739.27kb.
• Интенсивный курс повышения квалификации «Практические техники психотерапии в деятельности, 22.25kb.
• Проблемные вопросы по методика развития детского изобразительного творчества, 40.1kb.

РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ


О.Д. Картавцева


ИНТЕНСИВНЫЙ КУРС ОБУЧЕНИЯ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЕ


Учебное пособие


Ростов-на-Дону

2005

ББК 85.103(2)

К 27


К 27 Картавцева О.Д. Интенсивный курс обучения изобразительной грамоте: Учеб. пособие. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. – 76 с.


Данное учебное пособие предназначено для студентов художественно-графических факультетов, специальность 030800 - «Изобразительное искусство» по дисциплине Ф 04 «Теория и методика обучения изобразительному искусству».

В учебном пособии представлены методика проведения занятий интенсивного курса обучения изобразительной грамоте, программа курса, словарь специальных терминов и рекомендуемая литература.


ББК 85.103(2)


Рецензент – Ушакова Л.Г., канд. пед. наук, доц.

Научный редактор – Зинченко В.П., д-р пед. наук, проф.


ã Картавцева О.Д., 2005.

ВВЕДЕНИЕ

Ин­тен­сив­ное обу­че­ние яв­ля­ет­ся на­сущ­ной, осоз­нан­ной об­ще­ст­вен­ной и ди­дак­ти­че­ской по­треб­но­стью. Су­ще­ст­ву­ет прак­ти­че­ская по­треб­ность в под­го­тов­ке спе­циа­ли­стов по изо­бра­зи­тель­но­му ис­кус­ст­ву в сжа­тые сро­ки. Это в оп­ре­де­лен­ной сте­пе­ни ре­ши­ло бы про­бле­му пре­по­да­ва­ния изо­бра­зи­тель­но­го ис­кус­ст­ва в сель­ских шко­лах, где дан­ный пред­мет ве­дут 82% учи­те­лей, не имею­щих спе­ци­аль­но­го ху­до­же­ст­вен­но­го об­ра­зо­ва­ния, что сни­жа­ет ка­че­ст­во учеб­но­го про­цес­са. Низкий уровень подготовки учителей по предмету приводит к тому, что ученики не могут в должной степени приобщиться к изобразительному искусству. А между тем школа призвана дать среднее образование по всем предметам школьной программы, воспитать у детей любовь к искусству, расширить их эстетический кругозор.

Создание технологии обучения взрослых людей, активно занимающихся профессиональной деятельностью, развитие их творческого потенциала являются современными педагогическими проблемами в парадигме теории личностно ориентированного образования.

Про­бле­ма ин­тен­сив­но­го обу­че­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­те нуждается в спе­ци­аль­ном рас­смот­ре­нии, ибо изо­бра­зи­тель­ное ис­кус­ст­во как пред­мет по­зна­ния силь­но от­ли­ча­ет­ся от дру­гих пред­ме­тов обу­че­ния. В его по­сти­же­нии иг­ра­ет ос­нов­ную роль зри­тель­ное вос­при­ятие. Спе­ци­фи­ка обу­че­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­те тре­бу­ет мак­си­маль­ной реа­ли­за­ции прин­ци­па на­гляд­но­сти. В ар­се­на­ле пе­да­го­ги­че­ских средств пре­по­да­ва­те­ля изо­бра­зи­тель­но­го ис­кус­ст­ва име­ет­ся ди­на­ми­че­ское сред­ст­во на­гляд­но­сти – пе­да­го­ги­че­ское ри­со­ва­ние. Оно яв­ля­ет­ся ме­то­дом ак­ти­ви­за­ции про­цес­са обу­че­ния и сред­ст­вом мак­си­маль­но эффективной по­да­чи учеб­но­го ма­те­риа­ла.

Пе­да­го­ги­че­ское ри­со­ва­ние представляет собой способ на­гляд­ного изображения, к которому преподаватель обращается в процессе непосредственного обсуждения с учащимися содержания учебного материала, чтобы регулировать их зрительное восприятие, обеспечить дос­туп­ность изо­бра­зи­тель­но­го ма­те­риа­ла, рас­ши­рить их зрительные пред­став­ле­ния, помочь осознать изо­бра­зи­тель­ные дей­ст­вия. Педагогическое рисование является средством интенсификации обучения изобразительной грамоте, но его эффективность обеспечивается только при компетентном и художественно-выразительном исполнении педагогических рисунков.

В понятие «изобразительная грамота» входит совокупность общих понятий изобразительного искусства (рисунок, набросок, этюд, композиция, жанр, натюрморт, пейзаж и др.), понятий о свойствах и характеристиках предметов и объектов изображения в связи с анализом натуры (пропорции, конструкция, форма, тон, цвет, пространство, перспектива и др.), понятий, связанных с самим изображением, осмыслением изобразительных средств (линия, штрих, пятно). В изобразительную грамоту входят также правила, принципы, законы, принятые в изобразительном искусстве: принцип композиционной организации листа, закономерности конструктивного построения формы, правила поэтапного исполнения изображения и др., используемые в практической работе.

Освоение методики курса интенсивного обучения изобразительной грамоте играет существенную роль в общеметодической подготовке студентов художественно-графиче­ских факультетов к работе в школе, в более тщательном постижении ими теоретических и практических основ педагогического рисования при подготовке к занятиям по методике обучения изобразительному искусству в школе.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
КУРСА ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЕ

Изобразительная грамота включает совокупность общих понятий изобразительного искусства (рисунок, набросок, этюд, композиция, жанр, натюрморт, пейзаж и др.), понятий о свойствах и характеристиках предметов и объектов изображения на основе анализа натуры (пропорции, конструкция, форма, тон, цвет, пространство, перспектива и др.), понятий, касающихся самого изображения, связанных с осмыслением изобразительных средств (линия, штрих, пятно). В изобразительную грамоту входят также правила, принципы, законы, принятые в изобразительном искусстве: принцип композиционной организации листа, закономерности конструктивного построения формы, правила поэтапного исполнения изображения и др., используемые в практической работе.

В ин­тен­сив­ном обучении учеб­ный ма­те­ри­ал ор­га­ни­зо­ван в ви­де ин­ва­ри­ан­та, где цен­траль­ное ме­сто за­ни­ма­ют ос­нов­ные по­ня­тия изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты: фор­мат, про­пор­ции, кон­ст­рук­ция и др., что по­зво­ля­ет ос­ваи­вать гра­мо­ту по­сред­ст­вом вы­пол­не­ния раз­но­об­раз­ных ви­дов за­да­ний: на­бро­сков, за­ри­со­вок, этю­дов (бы­строе ри­со­ва­ние) и ис­поль­зо­вать раз­лич­ные изо­бра­зи­тель­ные ма­те­риа­лы: ак­ва­рель, гу­ашь, уголь, со­ус и др., что де­ла­ет за­ня­тия бо­лее ин­те­рес­ны­ми.

В технологии интенсивного обучения рисунку преобладают задания на быстрое рисование в течение 4, 2, 1 часа (набро­­ски, зарисовки) и освоение техник работы (карандаш, тушь, перо, уголь, соус), а для выполнения изображений в цвете используются возможности локально-декоративной живописи (гуашь и смешанная техника: гуашь и акварель).

В целом программа курса интенсивного обучения рассчитана на 120 часов занятий.

В ин­тен­сив­ном обу­че­нии изобразительному искусству ста­биль­но ис­поль­зу­ет­ся ди­на­ми­че­ское сред­ст­во на­гляд­но­сти –пе­да­го­ги­че­ское ри­со­ва­ние. Де­мон­ст­ра­ция пре­по­да­ва­те­лем изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты по­сред­ст­вом пе­да­го­ги­че­ско­го ри­со­ва­ния рас­счи­та­на на фрон­таль­ное ус­вое­ние все­ми обу­чаю­щи­ми­ся учеб­но­го ма­те­риа­ла с опо­рой на на­ту­ру. От­ли­чи­тель­ной чер­той в ин­тен­сив­ном обу­че­нии изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­те яв­ля­ет­ся то, что по­сле вы­пол­не­ния ос­нов­но­го за­да­ния с на­ту­ры обу­чаю­щие­ся по­вто­ря­ют ри­су­нок по па­мя­ти, что­бы бы­ст­рее раз­ви­ва­лась зри­тель­ная па­мять на ри­су­нок. Также стабильно проводятся занятия на выполнение педагогического рисунка.

Интен­сив­ная фор­ма обу­че­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­те тре­бу­ет иной ор­га­ни­за­ции за­ня­тий и ме­то­дов обу­че­ния. Суть пред­ла­гае­мой технологии состоит в па­рал­лель­ном ин­тен­сив­ном ос­вое­нии тео­ре­ти­че­ских и прак­ти­че­ских ос­нов изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты. В от­ли­чие от тра­ди­ци­он­но­го ме­то­да на­гляд­но­сти (когда на го­то­вых при­ме­рах на­гляд­ных по­со­бий де­мон­ст­ри­ру­ет­ся ли­бо этап изо­бра­же­ния, ли­бо ко­неч­ный ре­зуль­тат ра­бо­ты), курс ин­тен­сив­но­го обу­че­ния обес­пе­чи­ва­ет обу­чаю­щим­ся и вос­при­ятие тео­рии, и на­блю­де­ние всех эта­пов про­цес­са изо­бра­зи­тель­но­го дей­ст­вия, де­мон­ст­ри­руе­мо­го пре­по­да­ва­те­лем. Со­от­вет­ст­вен­но обу­чаю­щие­ся вклю­ча­ют­ся не в сис­те­му мно­го­ча­со­во­го изу­че­ния на­ту­ры, а в ус­вое­ние ос­нов­ных по­ня­тий изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты, эле­мен­тар­ных пра­вил изо­бра­зи­тель­но­го про­цес­са. За­да­чей кур­са ин­тен­сив­но­го обу­че­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­те яв­ля­ет­ся фрон­таль­ное ус­вое­ние обу­чаю­щи­ми­ся прие­мов работы и ка­честв изо­бра­же­ния, ко­то­рые име­ют не­по­сред­ст­вен­ное от­но­ше­ние к лю­бо­му изо­бра­жае­мо­му пред­ме­ту или объ­ек­ту, с по­сле­дую­щей са­мо­стоя­тель­ной ра­бо­той обу­чаю­щих­ся.

Пред­ла­гае­мый ва­ри­ант про­грам­мы кур­са ин­тен­сив­но­го обу­че­ния пред­став­ля­ет со­бой ор­га­ни­за­цию учеб­но­го ма­те­риа­ла изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты по прин­ци­пам сис­тем­но­сти и обоб­щен­но­сти. В обоб­щен­ных бло­ках цен­траль­ное ме­сто за­ни­ма­ют ос­нов­ные по­ло­же­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты. Со­от­вет­ст­вен­но раз­де­лы про­грам­мы на­зы­ва­ют­ся: «Ос­вое­ние плос­ко­сти-фор­ма­та и прие­мов ра­бо­ты», «Кон­ст­рук­ция, фор­ма, тон», «Свет, объ­ем, про­стран­ст­во», «Про­стран­ст­во и пер­спек­ти­ва». Та­кая ор­га­ни­за­ция раз­де­лов про­грам­мы обес­пе­чи­ва­ет ей гиб­кость в пред­мет­но-жан­ро­вом со­дер­жа­нии за­да­ний и уп­раж­не­ний, объ­ем ко­то­рых ог­ра­ни­чи­ва­ет­ся тре­бо­ва­ния­ми школь­ной про­грам­мы по изо­бра­зи­тель­но­му ис­кус­ст­ву, пре­ду­смат­ри­ваю­щей ком­пе­тент­ность учи­те­ля в уме­нии изо­бра­жать ши­ро­кий диа­па­зон раз­лич­ных пред­ме­тов и объ­ек­тов. Это так­же да­ет обу­чаю­щим­ся воз­мож­ность ра­бо­тать по всем раз­де­лам про­грам­мы раз­лич­ны­ми ма­те­риа­ла­ми, ос­во­ить тех­ни­ки ра­бо­ты как гра­фи­че­ски­ми, так и жи­во­пис­ны­ми ма­те­риа­ла­ми, что по­зво­ля­ет из­бе­жать од­но­об­ра­зия в ра­бо­те и соз­да­ет ин­те­рес к за­ня­ти­ям изо­бра­зи­тель­ным ис­кус­ст­вам.

Не­пре­мен­ным ус­ло­ви­ем ин­тен­сив­но­го обу­че­ния яв­ля­ет­ся це­ле­на­прав­лен­ная дея­тель­ность пре­по­да­ва­те­ля по ор­га­ни­за­ции и ак­ти­ви­за­ции:

• зри­тель­но­го вос­при­ятия обучающихся, не­об­хо­ди­мо­го для изо­бра­зи­тель­ной дея­тель­но­сти;
  
• ус­вое­ния ими тео­ре­ти­че­ских зна­ний изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты;
  
• обу­че­ния их прак­ти­че­ским уме­ни­ям и на­вы­кам изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты.
  

В начале курса и по его окончании проводится упражнение-тест на определение творческих способностей, образных представлений, ассоциативного мышления, зрительной памяти учащихся.

На лис­тах бу­ма­ги на­не­се­ны опор­ные ли­нии, ори­ен­ти­ру­ясь на ко­то­рые, ис­пы­туе­мые долж­ны про­дол­жить ри­су­нок по во­об­ра­же­нию, опи­ра­ясь на свои пред­став­ле­ния и зри­тель­ные об­ра­зы.

ПРОГРАММА КУРСА ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЕ

Данная программа содержит четыре раздела.

Раз­дел 1. Ос­вое­ние плос­ко­сти-фор­ма­та и прие­мов ра­бо­ты

Ов­ла­де­ние ос­но­ва­ми изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты на­чи­на­ет­ся с ос­вое­ния по­ня­тий и пред­став­ле­ний о прин­ци­пах ком­по­зи­ци­он­ной ор­га­ни­за­ции лис­та, ко­гда изо­бра­зи­тель­ное пят­но на­хо­дит­ся в рав­но­ве­сии с изо­бра­зи­тель­ным по­лем, и при­об­ре­те­ни­я прак­ти­че­ских на­вы­ков ком­по­нов­ки ри­сун­ка в фор­ма­те лис­та.

Занятие 1, вводное (2 ча­са)

1. Вы­пол­не­ние ра­бо­ты на сво­бод­ную те­му.

2. Упражнение-тест на выявление художественных способностей.

Ана­лиз вы­пол­нен­ных ра­бот показывает как низкий уровень художественной подготовки обучающихся, так и наличие у них образных представлений, зрительной памяти, воображения, развитых в разной степени.

Занятие 2 (4 ч­аса)

Изо­бра­же­ние с на­ту­ры от­дель­ных пред­ме­тов при­род­ной фор­мы (цве­тов, пло­дов).

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, гу­ашь, ак­ва­рель.

Цели и задачи: установление и развитие зрительного восприятия предметов; освоение основ изобразительной грамоты формат, композиция.

Обу­чаю­щим­ся даются тео­ре­ти­че­ские по­ня­тия фор­ма­та, ком­по­нов­ки изо­бра­же­ния, прин­ци­пов ком­по­зи­ци­он­ной ор­га­ни­за­ции лис­та, ос­но­ван­но­го на рав­но­ве­сии изо­бра­зи­тель­но­го пят­на и фор­ма­та лис­та, по­ня­тия мас­штаб­ных и про­пор­цио­наль­ных со­от­но­ше­ний в ри­сун­ке пред­ме­та, по­ня­тия крас­ки, цве­та, кон­тра­ста, ню­ан­са, от­но­ше­ний те­п­ло-хо­лод­но­сти цве­то­вых пя­тен, по­ня­тий тех­ник: лес­си­ров­ки, алла-­при­ма. Обу­чаю­щие­ся за­пол­ня­ют сло­варь спе­ци­аль­ных тер­ми­нов, задают во­про­сы.

Дается ус­та­нов­ка на вос­при­ятие на­ту­ры с ана­ли­зом фор­мы для раз­ви­тия уме­ний ви­деть на­ту­ру це­ло­ст­но, при­щу­ри­вая гла­за, с по­сле­дую­щим уточ­не­ни­ем фор­мы. По­сле тео­ре­ти­че­ско­го объ­яс­не­ния пре­по­да­ва­тель де­мон­ст­ри­рует эф­фек­ты сме­ше­ния кра­сок для на­хо­ж­де­ния оп­ре­де­лен­но­го цве­та и вы­пол­няет этю­ды на бе­лой бу­ма­ге крас­ка­ми, ком­мен­ти­руя свои дей­ст­вия как в про­цес­се ком­по­нов­ки, так и при тех­ни­че­ском ис­пол­не­нии, а так­же показывает ра­бо­ты с изо­бра­же­ни­ем от­дель­ных пред­ме­тов цве­том. По­сле это­го обу­чаю­щие­ся вы­пол­няют са­мо­стоя­тель­ную ра­бо­ту, ко­пи­руя этю­ды, изо­бра­жают дру­гие пред­ме­ты, за­кре­п­ляют по­ня­тия гра­мо­ты и при­об­ре­тают на­вы­ки ис­пол­не­ния ра­бо­ты с крас­ка­ми. При этом про­ис­хо­ди­т их оз­на­ком­ле­ние с эле­мен­тар­ны­ми воз­мож­но­стя­ми изо­бра­же­ния, в ча­ст­но­сти, ло­каль­ной жи­во­пи­си, по­стро­ен­ной на де­ко­ра­тив­ных от­но­ше­ни­ях цве­то­вых пя­тен.

Преподавателем проводится ин­ди­ви­ду­аль­ная ра­бо­та по уточ­не­нию ри­сун­ков с со­от­вет­ст­вую­щи­ми ком­мен­та­рия­ми и фрон­таль­ной де­мон­ст­ра­ци­ей для всех обу­чаю­щих­ся наи­бо­лее ти­пич­ных оши­бок и спо­со­бов их ис­прав­ле­ния.

Занятие 3

1. Ра­бо­та с на­ту­ры (4 ча­са)

На­ту­ра: жи­вот­ные и пти­цы (чу­че­ла).

Ви­ды изо­бра­же­ний: на­бро­ски, за­ри­сов­ки, ти­пы ри­сун­ков: ли­ней­ный, то­наль­ный, кон­ст­рук­тив­ный, объ­ем­ный, си­лу­эт­ное пят­но.

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, гра­фи­че­ские ма­те­риа­лы: ка­ран­да­ши, со­ус, уголь, тушь, пе­ро.

Цели и задачи: за­кре­пить у обу­чаю­щих­ся пред­став­ле­ния, уме­ния и на­вы­ки ком­по­нов­ки изо­бра­же­ния по прин­ци­пу ком­по­зи­ци­он­но­го рав­но­ве­сия.

Обу­чаю­щим­ся рас­кры­ваются тео­ре­ти­че­ские по­ня­тия, тер­ми­ны изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты: гра­фи­ка, ли­ней­ный, то­наль­ный, кон­ст­рук­тив­ный ри­су­нок, фор­ма, це­ло­ст­ность изо­бра­же­ния, на­бро­сок, за­ри­сов­ка. Пре­по­да­ва­тель да­ет ус­та­нов­ку на вос­при­ятие на­ту­ры с це­лью ана­ли­за ее про­пор­ций, кон­ст­рук­ции, фор­мы, ­де­мон­ст­ри­рует ре­про­дук­ции ра­бот ани­ма­ли­сти­че­ско­го жан­ра.

Обу­че­ние ри­сун­ку с на­ту­ры на­чи­нается с про­стей­ших ри­сун­ков-схем с ис­поль­зо­ва­ни­ем ли­нии кон­тура пред­ме­та, обос­но­ван­но уп­ро­щен­ной и точ­но пе­ре­даю­щей про­пор­ции. Да­лее изо­бра­зи­тель­ные за­да­чи ус­лож­няются: этот же пред­мет на ос­но­ва­нии бо­лее под­роб­но­го ана­ли­за фор­мы изо­бра­жаются в ви­де кон­ст­рук­тив­но­го ри­сун­ка и да­лее – объ­ем­ного изо­бра­же­ния пред­ме­та в ви­де то­наль­но­го ри­сун­ка с ис­поль­зо­ва­ни­ем ли­нии, пят­на для пе­ре­да­чи его ма­те­ри­аль­но­сти.

При вы­пол­не­нии пе­да­го­ги­че­ских ри­сун­ков пре­по­да­ва­тель на­по­ми­нает обу­чаю­щим­ся о ком­по­нов­ке, де­мон­ст­ри­рует ви­зу­аль­ные из­ме­ре­ния и тех­ни­че­ские прие­мы ра­бо­ты с уг­лем и со­усом. Да­лее обу­чаю­щие­ся ра­бо­тают са­мо­стоя­тель­но, ко­пи­руя ри­сун­ки и вы­пол­няя изо­бра­же­ния с на­ту­ры, ис­сле­дуя воз­мож­но­сти изо­бра­зи­тель­ных средств: штри­ха, ли­нии, пят­на, при­об­ре­тая на­вы­ки прие­мов ра­бо­ты гра­фи­че­ски­ми ма­те­риа­ла­ми и ос­ваи­вая ос­но­вы изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты. Пре­по­да­ва­тель так­же ведет с обу­чаю­щи­ми ин­ди­ви­ду­аль­ную ра­бо­ту, кор­рек­ти­руя их ри­сун­ки, по­яс­няя свои дей­ст­вия.

По­сле вы­пол­не­ния дан­но­го за­да­ния про­во­дится со­вме­ст­ный с обу­чаю­щи­ми­ся ана­лиз их ра­бот с ука­за­ни­ем как на ошиб­ки и сла­бые сто­ро­ны ри­сун­ков, так и на удач­ные мо­мен­ты в ра­бо­те. В про­цес­се об­су­ж­де­ния у обу­чаю­щих­ся фор­ми­руются уме­ния и на­вы­ки вос­при­ятия ри­сун­ков и их гра­мот­но­го ана­ли­за.

2. Ри­со­ва­ние по па­мя­ти на­бро­сков и за­ри­со­вок

По­сле ана­ли­за и об­су­ж­де­ния на­бро­сков и за­ри­со­вок, их ис­прав­ле­ния и уточ­не­ния обу­чаю­щим­ся пред­ла­гается по­вто­рить толь­ко что вы­пол­нен­ные ри­сун­ки по па­мя­ти на ос­но­ве зри­тель­ных впе­чат­ле­ний и пред­став­ле­ний. В слу­чае, ес­ли зри­тель­ных пред­став­ле­ний и впе­чат­ле­ний не­дос­та­точ­но, пред­ла­гается по­смот­реть ри­су­нок еще раз с осоз­нан­ной це­лью: за­пом­нить его и еще раз по­вто­рить его в па­мя­ти.

3. Пе­да­го­ги­че­ский ри­су­нок пре­ды­ду­ще­го за­да­ния (1 час)

Ма­те­риа­лы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

Обу­чаю­щим­ся пред­ла­гается вы­пол­нить ана­ло­гич­ные изо­бра­же­ния на бе­лой дос­ке уг­лем, со­усом в ви­де пе­да­го­ги­че­ских ри­сун­ков. Эта ра­бо­та вы­пол­няется бо­лее ос­но­ва­тель­но, так как дос­ка по­зво­ля­ет сти­рать и по­прав­лять ри­су­нок. По ме­ре по­вто­ре­ния ри­сун­ков темп ра­бо­ты обу­чаю­щих­ся должен ус­ко­рять­ся, а дей­ст­вия принимать бо­лее рас­ко­ван­ный ха­рак­тер. Обу­чаю­щим­ся да­ется ре­ко­мен­да­ция раз­ви­вать зри­тель­ную па­мять, зри­тель­но вос­при­ни­мая пред­ме­ты, как это де­ла­ют ху­дож­ни­ки: сле­дить гла­за­ми по кон­ту­ру пред­ме­та с це­лью его ис­сле­до­ва­ния и за­по­ми­на­ния ли­бо на­блю­дать пред­мет как це­лое пят­но и зри­тель­но за­по­ми­нать его си­лу­эт.

Для за­кре­п­ле­ния на­вы­ков обу­чаю­щим­ся дается до­маш­нее за­да­ние вы­пол­нить с на­ту­ры ри­сун­ки жи­вот­ных. Со­вме­ст­ное об­су­ж­де­ние до­маш­них ра­бот про­во­ди­тся с ис­поль­зо­ва­ни­ем обу­чаю­щи­ми­ся тер­ми­нов изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты, ус­во­ен­ных на пре­ды­ду­щих за­ня­ти­ях.

Занятие 4 (2 ча­са)

Экс­кур­сия в му­зей изо­бра­зи­тель­но­го ис­кус­ст­ва

Ознакомление с подлинными произведениями искусства в жанрах натюрморт, пейзаж. Приобретение умения анализа работ, их темы, композиции. Со­дер­жа­ни­ем экс­кур­сии-бе­се­ды яв­ляется оз­на­ком­ле­ние обу­чаю­щих­ся с жи­во­пис­ны­ми про­из­ве­де­ния­ми, ос­вое­ние по­ня­тий жан­ров «на­тюр­морт», «пей­заж» с эле­мен­тар­ным ана­ли­зом ра­бот с точ­ки зре­ния те­мы, ком­по­зи­ции, ху­до­же­ст­вен­но­го об­раза, ко­ло­ри­та.

Занятие 5 (8 ча­сов)

Изо­бра­же­ние с на­ту­ры на­тюр­мор­та (кув­шин, фрук­ты, цве­ты, дра­пи­ров­ка) на де­ко­ра­тив­ных от­но­ше­ни­ях (с пред­ва­ри­тель­ной со­вме­ст­ной с пре­по­да­ва­те­лем ор­га­ни­за­ци­ей по­ста­нов­ки на­тюр­мор­та)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, гу­ашь.

Цели и задачи: приобретение умений осмыслять методическое содержание постановки; освоение понятий: композиция, натюрморт, этюд, плоскости (предметная, картинная), фон, декоративная живопись; ознакомление с репродукциями классических образцов натюрморта; активизация зрительного восприятия цвета; приобретение понятий об организации постановок.

Обу­чаю­щим­ся раскрываются тео­ре­ти­че­ские по­ня­тия на­тюр­мор­та, этю­да, ком­по­зи­ции, де­ко­ра­тив­ной жи­во­пи­си. Пре­по­да­ва­те­лем дается ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия цве­та: с этой це­лью про­во­дится ана­лиз от­но­ше­ний цве­то­вых пя­тен с уче­том их цве­то­вых от­тен­ков и кон­тра­стов. Ос­нов­ной це­лью ис­пол­не­ния этю­да пре­по­да­ва­те­лем является за­кре­п­ле­ние у обу­чаю­щих­ся по­ня­тий ком­по­зи­ци­он­но­го раз­ме­ще­ния изо­бра­же­ния на лис­те, ус­та­нов­ле­ние про­пор­цио­наль­ных мас­штаб­ных и цве­то­вых от­но­ше­ний пя­тен изо­бра­же­ния. В ка­че­ст­ве об­раз­цов де­мон­ст­ри­руются этюды на­тюр­мор­тов в тех­ни­ке де­ко­ра­тив­ной жи­во­пи­си.

По­сле­дую­щая ра­бо­та обу­чаю­щих­ся по са­мо­стоя­тель­но­му вы­пол­не­нию этю­дов с на­ту­ры с раз­ных то­чек зре­ния да­ет им воз­мож­ность ин­ди­ви­ду­аль­но ре­шать изо­бра­зи­тель­ные за­да­чи, при этом про­ис­хо­дит даль­ней­шее за­кре­п­ле­ние на­вы­ков ком­по­нов­ки и ра­бо­ты с крас­ка­ми. Взаи­мо­дей­ст­вие пре­по­да­ва­те­ля с обу­чаю­щи­ми­ся про­во­ди­тся в сле­дую­щих на­прав­ле­ни­ях:

• уст­ная кор­рек­ти­ров­ка вос­при­ятия со­от­вет­ст­вен­но ин­ди­ви­ду­аль­ной точ­ке зре­ния (что­бы пре­одо­леть кон­стант­ность вос­при­ятия ри­сую­щих);
  
• прак­ти­че­ское кор­рек­ти­ро­ва­ние ра­бот пре­по­да­ва­те­лем (во вре­мя ко­то­рого он по­ка­зы­вает «хит­ро­сти» гуа­ше­вой тех­ни­ки: из­ме­не­ние цве­та пу­тем пе­ре­кры­тия его дру­гим, объ­яс­няет осо­бен­но­сти ос­лаб­ле­ния цве­та гуа­ше­вой крас­ки по ме­ре ее вы­сы­ха­ния и т.п., а так­же уточ­няет цве­то­вые от­тен­ки пя­тен и их фор­му, ак­цен­ти­руя си­лу­эт пред­ме­та).
  

Для это­го за­ня­тия ха­рак­тер­но то, что в про­цес­се ра­бо­ты у обу­чаю­щих­ся могут про­явиться их ин­ди­ви­ду­аль­ные спо­соб­но­сти ви­деть цвет с раз­ни­цей в цве­то­вых от­тен­ках и со­от­вет­ст­вен­но с раз­ной си­лой цве­то­вых кон­тра­стов. По окон­ча­нии ра­бо­ты про­во­дится со­вме­ст­ное об­су­ж­де­ние ре­зуль­та­тов. Ана­лиз и срав­не­ние обу­чаю­щи­ми­ся этю­дов должны быть ак­тив­ными, с ис­поль­зо­ва­ни­ем спе­ци­аль­ных тер­ми­нов изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты, бо­лее под­роб­ными, чем пре­ды­ду­щие ана­ли­зы. Для за­кре­п­ле­ния по­ня­тий, уме­ний и на­вы­ков обу­чаю­щим­ся дается до­маш­нее за­да­ние: са­мо­стоя­тель­но ор­га­ни­зо­вать по­ста­нов­ку на­тюр­мор­та с цве­та­ми и на­пи­сать этюд в тех­ни­ке де­ко­ра­тив­ной жи­во­пи­си с ре­ше­ни­ем всех изо­бра­зи­тель­ных за­дач, ана­ло­гич­но пре­ды­ду­ще­му за­ня­тию. Ана­лиз вы­пол­нен­ных этю­дов призван закрепить у обу­чаю­щих­ся по­ни­ма­ние прин­ци­пов ор­га­ни­за­ции ком­по­зи­ции пред­ме­тов в про­стран­ст­ве как по­ста­нов­ки, имею­щей смы­сло­вое и те­ма­ти­че­ское со­дер­жа­ние.

Наибольшей трудностью на первом этапе обучения является преодоление стереотипов, изобразительных представлений. Преподаватель помогает изменению данных стереотипов с учетом индивидуальных различий обучающихся.

Раз­дел 2. Кон­ст­рук­ция, фор­ма, тон

Для даль­ней­ше­го ос­вое­ния ос­нов изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты и изо­бра­же­ния пред­ме­тов ма­те­ри­аль­но­го ми­ра не­об­хо­ди­мо при­об­ре­сти кон­крет­ные пред­став­ле­ния о та­ких ха­рак­те­ри­сти­ках пред­ме­та, как про­пор­ции, кон­ст­рук­ция, тон, и уме­ния и на­вы­ки их пе­ре­дачи в ри­сун­ке.

Занятие 1

1. За­ри­сов­ки с на­ту­ры бы­то­вых пред­ме­тов (по­су­да, ут­варь, ин­вен­тарь, ат­ри­бу­ты ис­кус­ст­ва) (4 ча­са)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, тушь, пе­ро.

Обу­чаю­щим­ся пред­ла­га­ются тео­ре­ти­че­ские по­ня­тия: про­пор­ции, кон­ст­рук­ция, фор­ма, тон (свет, по­лу­тень, тень, реф­лекс, блик), штрих, пят­но, а так­же тео­ре­ти­че­ские зна­ния о за­ко­но­мер­но­стях кон­ст­рук­тив­но­го по­строе­ния фор­мы, пер­спек­тив­но­го со­кра­ще­ния пред­ме­тов в не­глу­бо­ком про­стран­ст­ве. Во вре­мя за­ня­тий так­же за­кре­п­ляется по­ня­тие «це­ло­ст­ность изо­бра­же­ния».

Про­во­дятся со­вме­ст­ный с обу­чаю­щи­ми­ся ана­лиз форм пред­ме­тов и вы­яв­ле­ние за­ко­но­мер­но­стей, при ко­то­рых слож­ная фор­ма обоб­ща­ет­ся и сво­дит­ся к син­те­зу про­стых гео­мет­ри­че­ских объ­ем­ных тел. Обу­чаю­щим­ся дается ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия фор­мы и ее ана­ли­з: для оп­ре­де­ле­ния и ус­та­нов­ле­ния про­пор­ций – вос­при­ятие си­лу­эт­но­го ви­де­ния, ко­гда иг­но­ри­ру­ет­ся объ­ем пред­ме­та, на­ту­ра вос­при­ни­ма­ет­ся в двух из­ме­ре­ни­ях: вы­со­ты и ши­ри­ны. Да­лее вос­при­ятие долж­но быть бо­лее под­роб­ным и на­прав­лен­ным на по­иск ли­ней­но­го дви­же­ния по­верх­но­стей пред­ме­та, пе­ре­се­че­ние его плос­ко­стей, под­чер­ки­ваю­щих фор­му, кар­кас пред­ме­та – это уже его кон­ст­рук­ция, ос­но­ва. И да­лее – объ­ем­ное ви­де­ние, при ко­то­ром объ­ек­ты вос­при­ятия приобретают эле­мен­ты объ­е­ма: свет, по­лу­тень, тень, реф­лекс, блик.

Обу­чаю­щим­ся пред­ла­гается ус­во­ить за­кон по­этап­но­го вы­пол­не­ния ри­сун­ка, вы­пол­нять изо­бра­зи­тель­ные за­да­чи по сте­пе­ни ус­лож­не­ния: ус­та­нов­ле­ние про­пор­ций, кон­ст­рук­тив­ное ре­ше­ние фор­мы, объ­ем­ное (пла­сти­че­ское) ре­ше­ние фор­мы в то­не. В ка­че­ст­ве об­раз­цов де­мон­ст­ри­руются так­же ри­сун­ки бы­то­вых пред­ме­тов в раз­лич­ных гра­фи­че­ских тех­ни­ках и педагогический рисунок.

Обу­чаю­щие­ся са­мо­стоя­тель­но вы­пол­няют ри­сун­ки путем ко­пи­ро­ва­ния об­раз­цов и с на­ту­ры. Пре­по­да­ва­тель кор­рек­ти­рует ра­бо­ты уча­щих­ся, ука­зы­вая на ошиб­ки, по­мо­гает ис­прав­лять их прак­ти­че­ски, что по­зво­ляет обу­чаю­щим­ся бы­ст­рее про­дви­гать­ся в по­сти­же­нии изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты.

По­сле то­го как обу­чаю­щие­ся уви­дят не толь­ко фрон­таль­но де­мон­ст­ри­руе­мые при­ме­ры соз­да­ния изо­бра­же­ния, но и то, как ве­дет­ся про­цесс ра­бо­ты в ка­мер­ных ри­сун­ках, они го­раз­до бы­ст­рее при­об­ре­тут прак­ти­че­ские на­вы­ки ри­сун­ка. Ри­сун­ки пред­ме­тов, имею­щих слож­ные фор­мы: со­че­та­ние объ­ем­ных па­рал­ле­ле­пи­пе­да, ци­лин­д­ра, ша­ра, вы­пол­ня­ются до воз­мож­но пол­но­го за­вер­ше­ния – это од­но из ус­ло­вий про­цес­са обу­че­ния, да­же ес­ли ри­су­нок за­вер­шает­ся ру­кой пре­по­да­ва­те­ля, обу­чаю­щие­ся долж­ны по­лу­чить пол­ное пред­став­ле­ние о ра­бо­те над ри­сун­ком.

2. Уп­раж­не­ние тре­ни­ро­воч­но­го ти­па: вы­пол­не­ние ри­сун­ков пред­ме­тов по па­мя­ти

Необходимо по­вто­рить по памяти ри­сун­ки, вы­пол­нен­ные с на­ту­ры. Вы­пол­не­ние ри­сун­ков по па­мя­ти и пред­став­ле­нию по­ка­зывает, насколько обу­чаю­щие­ся за­пом­ни­ли зри­тель­ную ин­фор­ма­цию.

Для раз­ви­тия зри­тель­ных пред­став­ле­ний и уме­ний ри­со­вать по па­мя­ти про­во­дится сле­дую­щее уп­раж­не­ние: по­сле пред­ва­ри­тель­но­го не­дол­го­го со­зер­ца­ния пред­ме­та на­ри­со­вать его по па­мя­ти и да­лее по­сле тща­тель­но­го на­блю­де­ния пред­ме­та с осоз­нан­ной це­лью ана­ли­за его кон­ст­рук­тив­ной фор­мы изо­бра­зить его по па­мя­ти воз­мож­но бо­лее точ­но. Ри­сун­ки вы­пол­ня­ются, об­су­ж­даются, кор­рек­ти­руются до уров­ня гра­мот­но­го ис­пол­не­ния с тем, что­бы у уча­щих­ся сфор­ми­ро­ва­лось мак­си­маль­но соз­на­тель­ное от­но­ше­ние к изо­бра­зи­тель­ной дея­тель­но­сти.

2. Пе­да­го­ги­че­ский ри­су­нок пре­ды­ду­ще­го за­да­ния (1 час)

Ма­те­риа­лы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

За­да­ние на вы­пол­не­ние кон­ст­рук­тив­но-объ­ем­ных изо­бра­же­ний пред­ме­тов на бе­лой дос­ке в ви­де пе­да­го­ги­че­ских ри­сун­ков является ин­те­рес­ной ча­стью ра­бо­ты и воспринимается ожив­ле­нно. То, что прак­ти­че­ски ка­ж­дый из обу­чаю­щих­ся может про­ком­мен­ти­ро­вать чу­жой ри­су­нок и про­цесс его соз­да­ния, сви­де­тель­ст­ву­ет о на­ли­чии в про­цес­се обу­че­ния кол­лек­тив­ной по­зна­ва­тель­ной дея­тель­но­сти. Со­вме­ст­ное об­су­ж­де­ние до­маш­них ра­бот так­же показывает, что у обу­чаю­щих­ся раз­ви­ва­ет­ся зри­тель­ное вос­при­ятие ри­сун­ка.

Занятие 2

1. Изо­бра­же­ние эле­мен­тов пей­за­жа (ве­ток, пень­ков, де­ревь­ев, кус­тов) по пред­став­ле­нию, об­раз­цам, с на­ту­ры (4 ча­са).

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, тушь, пе­ро.

Обу­чаю­щим­ся пред­лагаются тео­ре­ти­че­ские по­ня­тия: жанр «пей­заж», за­ри­сов­ка, на­бро­сок, то­но­вой кон­траст, це­ло­ст­ность изо­бра­же­ния; объ­яс­няются яв­ле­ние вы­де­ле­ния ха­рак­тер­но­го, ча­ст­но­го в об­щем, по­ня­тия пла­сти­ки, ди­на­мич­но­сти дви­же­ния фор­мы в про­стран­ст­ве. Де­мон­ст­ри­руются ри­сун­ки эле­мен­тов пей­за­жа с пе­ре­да­чей форм и ма­те­ри­аль­но­сти.

Обу­чаю­щие­ся долж­ны са­мо­стоя­тель­но вы­брать с на­ту­ры по­нра­вив­шие­ся им эле­мен­ты пей­за­жа и вы­пол­нить за­ри­сов­ки с на­ту­ры. Им да­ется ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия форм объ­ек­тов для ана­ли­за че­рез обоб­щен­ие с даль­ней­шим вы­де­ле­ни­ем ча­ст­но­го и ха­рак­тер­но­го в объ­ек­те: пла­стич­но­сти, ди­на­мич­но­сти. Обу­чаю­щие­ся с удо­воль­ст­ви­ем на­блю­дают эле­мен­ты при­ро­ды, что сви­де­тель­ст­ву­ет об их эмо­цио­наль­ной при­вя­зан­но­сти к на­ту­ре. При этом им да­ется ус­та­нов­ка: во вре­мя ри­со­ва­ния зри­тель­но за­по­ми­нать про­цесс ри­сун­ка и сам ри­су­нок. На­блю­де­ния объ­ек­тов при­род­ной фор­мы по­зво­ля­ют в боль­шей сте­пе­ни про­явить­ся ин­ди­ви­ду­аль­но­сти вос­при­ятия и ис­пол­не­ния обу­чаю­щих­ся, а тех­ни­ка (тушь, пе­ро) спо­соб­ст­вует то­му, что их ри­сун­ки предположительно будут «жи­вы­ми», лег­ки­ми и до­воль­но под­роб­ны­ми.

2. Вы­пол­не­ние изо­бра­же­ний пре­ды­ду­ще­го за­да­ния в ви­де пе­да­го­ги­че­ских ри­сун­ков (1 час)

Ма­те­ри­алы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

При по­вто­ре­нии изо­бра­же­ний по па­мя­ти в ка­че­ст­ве пе­да­го­ги­че­ских ри­сун­ков на вер­ти­каль­ной плос­ко­сти уг­лем и со­усом необходимо вы­яс­нить, насколько хо­ро­шо обу­чаю­щие­ся за­пом­ни­ли про­цесс изо­бра­же­ния и сам ри­су­нок с на­ту­ры.

За­ня­тие 3

1. На­бро­ски фи­гу­ры че­ло­ве­ка с на­ту­ры (5 ча­сов)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, ак­ва­рель, гу­ашь.

Це­ль дан­но­го за­нятия – под­роб­ное изу­че­ние спе­ци­фи­че­ских про­пор­ций и фор­мы фи­гу­ры че­ло­ве­ка. Обу­чаю­щим­ся из­лагаются из­вест­ные им оп­ре­де­ле­ния на­бро­ска, за­ри­сов­ки, си­лу­эта, то­на, про­пор­ций, мас­штаб­ных со­от­но­ше­ний объ­ек­та и его изо­бра­же­ния, ка­но­ни­че­ские осо­бен­но­сти про­пор­цио­наль­но­го строе­ния фи­гу­ры че­ло­ве­ка, где го­ло­ва как вер­ти­каль­ная еди­ни­ца из­ме­ре­ния ук­ла­ды­ва­ет­ся в фи­гу­ре 6 раз. Де­мон­ст­ри­руются образцы ра­бо­т: как на­бро­ски, так и дли­тель­ные ри­сун­ки фи­гу­ры с на­ту­ры, а также пе­да­го­ги­че­ские ри­сун­ки. Предлагаются изо­бра­же­ния фи­гу­ры че­ло­ве­ка по пред­став­ле­нию, сна­ча­ла в ви­де ри­сун­ка-схе­мы, да­лее в ви­де од­но­то­но­во­го си­лу­эт­но­го пят­на ак­ва­ре­лью в тех­ни­ке гри­зай­ли, да­лее си­лу­эт­ное пят­но обо­га­ща­ется бо­лее плот­ным то­ном по на­прав­ле­нию, ха­рак­тер­но­му для дви­же­ния фи­гу­ры в про­стран­ст­ве, ус­лов­но, обоб­щен­но пе­ре­да­вая ее объ­ем. Сле­дую­щий на­бро­сок вы­пол­няет­ся цве­том с то­но­вым на­сы­ще­ни­ем для пе­ре­да­чи объ­е­ма.

Пре­по­да­ва­тель дает ус­та­нов­ку для ак­ти­ви­за­ции у обу­чаю­щих­ся зри­тель­но­го вос­при­ятия си­лу­эта в про­стран­ст­ве на ос­но­ве ана­ли­за про­пор­ций. Так­же пред­ла­гается, со­зер­цая и за­по­ми­ная на­ту­ру, мыс­лен­но пред­ста­вить ее изо­бра­жен­ной для фор­ми­ро­ва­ния у обу­чаю­щих­ся об­ра­зов вос­соз­даю­ще­го во­об­ра­же­ния.

На­блю­де­ние и кор­рек­ти­ров­ка про­цес­са са­мо­стоя­тель­ной ра­бо­ты обу­чаю­щих­ся вы­яс­няют труд­но­сти тех­ни­че­ского ис­пол­не­ния работы.

Ин­ди­ви­ду­аль­ная ра­бо­та пре­по­да­ва­те­ля по кор­рек­ти­ров­ке на­бро­сков обу­чаю­щих­ся за­нимает мно­го вре­ме­ни и ведется до тех пор, по­ка у обу­чаю­щих­ся не начнут по­лу­чать­ся гра­мот­ные на­бро­ски. В по­сле­дую­щих на­бро­сках, вы­пол­няе­мых с на­ту­ры обу­чаю­щи­ми­ся, изо­бра­зи­тель­ные за­да­чи ус­лож­ня­ются: на­до изо­бра­зить фи­гу­ру в пла­сти­че­ском дви­же­нии в про­стран­ст­ве с опо­рой на од­ну но­гу, пе­ре­дать яв­ле­ние кон­тра­по­ста, что вы­зы­ва­ет пе­ре­кре­ст­ное дви­же­ние пле­че­во­го и та­зо­во­го поя­сов, а так­же по­ло­же­ние фи­гу­ры си­дя. По­сле­дую­щие ис­пол­не­ния изо­бра­же­ний вы­пол­ня­ются в бо­лее ус­ко­рен­ном тем­пе, что со­от­вет­ст­ву­ет ди­на­ми­че­ско­му ха­рак­те­ру на­бро­сков. Обучающимся можно предложить выполнить шуточные наброски фигуры человека с преувеличением пропорций фигуры.

Уп­раж­не­ния на по­вто­ре­ние на­бро­сков по па­мя­ти необходимы для раз­ви­тия крат­ко­вре­мен­ной па­мя­ти на изо­бра­же­ние и на­ко­п­ле­ния у обу­чаю­щих­ся пред­став­ле­ний об объ­ек­тах изо­бра­же­ния.

2. Пе­да­го­ги­че­ское ри­со­ва­ние фи­гу­ры че­ло­ве­ка на бе­лой дос­ке гра­фи­че­ски­ми ма­те­риа­ла­ми (1 час)

Ма­те­ри­алы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

Обу­чаю­щие­ся вы­пол­няют пе­да­го­ги­че­ские ри­сун­ки фи­гу­ры че­ло­ве­ка по па­мя­ти на дос­ке по оче­ре­ди, ана­ло­гич­но тем ри­сун­кам, ко­то­рые они вы­пол­ня­ли с на­ту­ры. Ошибки в рисунках обсуждаются коллективно и исправляются. Один на­бро­сок вы­пол­няет­ся не­сколь­ки­ми обу­чаю­щи­ми­ся, вер­нее кор­рек­ти­рует­ся тео­ре­ти­че­ски и прак­ти­че­ски все­ми желающими.

В ка­че­ст­ве до­маш­не­го за­да­ния обу­чаю­щим­ся ре­ко­мен­дуется еже­днев­но вы­пол­нять на­бро­ски фи­гу­ры че­ло­ве­ка в раз­лич­ных дви­же­ни­ях, раз­лич­ны­ми ма­те­риа­ла­ми, что­бы за­кре­пить и ав­то­ма­ти­зи­ро­вать на­вы­ки ра­бо­ты. При этом по­сле тща­тель­но­го на­блю­де­ния на­ту­ры ре­ко­мен­дуется пред­ва­ри­тель­но мыс­лен­но про­ри­со­вы­вать ее на бу­ма­ге и пы­тать­ся пол­но­стью от­ра­зить в ма­те­риа­ле пред­став­лен­ный об­раз, его ха­рак­тер­ное пла­сти­че­ское дви­же­ние в про­стран­ст­ве.

Занятие 4

1. За­ри­сов­ки раз­лич­ных ви­дов транс­пор­та по па­мя­ти, пред­став­ле­нию и с на­ту­ры (4 ча­са)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, тушь, пе­ро, уголь.

Обу­чаю­щие це­ли за­ня­тия: даль­ней­шее раз­ви­тие уме­ний ана­ли­за форм, объ­ек­тов, их кон­ст­рук­ции; даль­ней­шее за­кре­п­ле­ние по­ня­тий про­пор­цио­наль­ных и мас­штаб­ных со­от­но­ше­ний объ­ек­та и его изо­бра­же­ния, на­вы­ков ра­бо­ты от об­ще­го к ча­ст­но­му; уме­ний по­этап­но пред­ста­вить и вы­пол­нить ра­бо­ту, а так­же из­ло­жить свои зна­ния уст­но; даль­ней­шее раз­ви­тие зри­тель­ной па­мя­ти и об­раз­ных пред­став­ле­ний.

Обу­чаю­щим­ся пред­лагается вы­пол­нить на дос­ке по оче­ре­ди пе­да­го­ги­че­ские ри­сун­ки с за­ри­со­вок, сделан­ных ими с на­ту­ры в ка­че­ст­ве до­маш­не­го за­да­ния, и про­ана­ли­зи­ро­вать их с по­зи­ций изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты.

Сле­дую­щим эта­пом в ра­бо­те являются на­блю­де­ние и вы­пол­не­ние за­ри­со­вок с на­ту­ры транс­пор­та на ули­це для на­ко­п­ле­ния боль­ше­го ко­ли­че­ст­ва пред­став­ле­ний о кон­ст­рук­тив­ном уст­рой­ст­ве транс­пор­та. Ри­сун­ки вы­пол­ня­ются мяг­ки­ми ка­ран­да­ша­ми и ту­шью.

2. Пе­да­го­ги­че­ский ри­су­нок раз­лич­ных ви­дов транс­пор­та (1 час)

Ма­те­ри­алы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

Пе­да­го­ги­че­ские ри­сун­ки вы­пол­няются с боль­шей ско­ро­стью, так­же по­вы­шается ско­рость из­ложения тео­рии.

Занятие 5

1. За­ри­сов­ки го­ло­вы че­ло­ве­ка. Ра­бо­та по об­раз­цам, с на­ту­ры – об­ру­бо­воч­ной го­ло­вы (6 ча­сов)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, пе­ро, тушь, ак­ва­рель.

Обу­чаю­щие це­ли за­ня­тия: ус­вое­ние про­пор­цио­наль­ных осо­бен­но­стей го­ло­вы че­ло­ве­ка, ана­лиз кон­ст­рук­тив­ной фор­мы го­ло­вы; за­кре­п­ле­ние уме­ний ана­ли­зи­ро­вать слож­ную фор­му, пред­став­ле­ний об обоб­ще­нии фор­мы; ус­вое­ние по­ня­тий жан­ра «порт­рет», ра­кур­са и при­об­ре­те­ние на­вы­ков ри­сун­ка го­ло­вы.

По­сле из­ло­же­ния тео­ре­ти­че­ско­го ма­те­риа­ла пре­по­да­ва­те­лем ­де­мон­ст­ри­руется спо­соб обоб­ще­ния: ко­гда об­ру­бо­воч­ная го­ло­ва, об­тя­ну­тая мар­лей, обоб­щается до яй­це­об­раз­ной фор­мы, да­лее, ко­гда мар­лю сма­чи­вают во­дой, под ней про­яс­няются плос­ко­сти, ог­ра­ни­чи­ваю­щие ус­лов­ную кон­ст­рук­цию ли­ца: лоб­ную плос­кость, фор­му но­са, глаз­ные впа­ди­ны, плос­ко­сти щек, ро­то-под­бо­ро­доч­ную фор­му, а так­же фор­му че­ре­па. Этот спо­соб обоб­ще­ния кон­цен­три­рует вни­ма­ние обу­чаю­щих­ся и ак­ти­ви­зи­рует их зри­тель­ное вос­при­ятие при ана­лизе фор­мы.

Де­мон­ст­ри­руется по­этап­ное ве­де­ние кон­ст­рук­тив­но­го ри­сун­ка об­ру­бо­воч­ной го­ло­вы в 3 раз­ных ра­кур­сах: от обоб­щен­ной яй­це­об­раз­ной фор­мы при ис­поль­зо­ва­нии сре­дин­ной и осе­вой ли­ний по­строе­ния, оп­ре­де­ле­нии ли­це­вых уг­лов, ус­та­нов­ле­нии про­пор­цио­наль­ных от­но­ше­ний плос­ко­стей лба, плос­ко­сти но­са и ро­то-под­бо­ро­доч­ной плос­ко­сти, оп­ре­де­ле­нии мас­штаб­ных от­но­ше­ний че­реп­ной и ли­це­вой час­ти го­ло­вы к лег­ко­му, то­но­во­му за­вер­ше­нию ри­сун­ка. Обу­чаю­щие­ся по­вто­ряют ри­сун­ки, пред­ло­жен­ные пре­по­да­ва­те­лем. Да­лее они вы­пол­ня­ют с на­ту­ры ри­су­нок кон­ст­рук­тив­ной фор­мы го­ло­вы с ис­поль­зо­ва­ни­ем ус­лов­но­го то­на с то­чек зре­ния, от­лич­ных от имевшихся ра­нее. Са­мо­стоя­тель­ная ра­бо­та обу­чаю­щих­ся ну­ж­да­ется в кор­рек­ти­ров­ке, которую выполняет преподаватель.

2. Пе­да­го­ги­че­ский ри­су­нок го­ло­вы че­ло­ве­ка (1 час)

Ма­те­ри­алы: бе­лая дос­ка: уголь, со­ус.

Обучающиеся вы­пол­няют кон­ст­рук­тив­ные изо­бра­же­ния го­ло­вы в ка­че­ст­ве пе­да­го­ги­че­ских ри­сун­ков и ком­мен­ти­руют ход ра­бо­ты.

Раз­дел 3. Свет, объ­ем, про­стран­ст­во

Даль­ней­шее по­сти­же­ние изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты свя­зано с рас­ши­ре­ни­ем по­ня­тий о воз­мож­но­стях изо­бра­же­ния. На­ря­ду с по­вто­ре­ни­ем и за­кре­п­ле­ни­ем при­об­ре­тен­ных ра­нее по­ня­тий сле­ду­ет бо­лее под­роб­но ос­во­ить яв­ле­ния све­та, объ­е­ма и про­стран­ст­ва как в на­ту­ре, так и в изо­бра­же­нии.

Занятие 1

1. Изо­бра­же­ние на­тюр­мор­та из бы­то­вых пред­ме­тов, раз­лич­ных по фор­ме и ма­те­риа­лу, то­но­вой на­сы­щен­но­сти (ке­ра­ми­ка, ме­талл, фа­янс, ткань) (12 ча­сов)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш.

Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи: даль­ней­шее раз­ви­тие по­ня­тия об ор­га­ни­за­ции по­ста­но­вок; рас­ши­ре­ние пред­став­ле­ний о жан­ре на­тюр­мор­та; даль­ней­шее раз­ви­тие и за­кре­п­ле­ние зна­ний и уме­ний: ана­ли­за фор­мы, про­пор­цио­наль­ных со­от­но­ше­ний, пе­ре­да­чи объ­е­ма, про­стран­ст­ва, ма­те­ри­аль­но­сти пред­ме­тов, ос­ве­ще­ния; ос­вое­ние по­ня­тий о за­ви­си­мо­сти то­на от ос­ве­ще­ния и рас­стоя­ния; ос­вое­ние по­ня­тий: свет, тень, по­лу­тень, реф­лекс, пер­спек­ти­ва, кар­тин­ная плос­кость, го­ри­зонт, точ­ка зре­ния.

Ор­га­ни­за­ция по­ста­нов­ки на­тюр­мор­та про­во­дится в при­сут­ст­вии обу­чаю­щих­ся и с их уча­сти­ем: об­су­ж­даются прин­ци­пы ор­га­ни­за­ции пред­ме­тов в про­стран­ст­ве, ко­гда са­мый круп­ный пред­мет вер­ти­каль­ной фор­мы яв­ля­ет­ся цен­тром ком­по­зи­ции, ос­таль­ные от­ли­ча­ют­ся от не­го раз­ме­ра­ми, фор­мой, то­но­вой на­сы­щен­но­стью, за­пол­ня­ют пред­мет­ную плос­кость по го­ри­зон­та­ли и объ­е­ди­ня­ют­ся дра­пи­ров­кой.

Со­вме­ст­ная ор­га­ни­за­ция по­ста­нов­ки спо­соб­ст­вует соз­на­тель­но­му вы­бо­ру обу­чаю­щи­ми­ся то­чек зре­ния на на­ту­ру. По­сле из­ло­же­ния тео­ре­ти­че­ско­го ма­те­риа­ла и оз­на­ком­ле­ния с об­раз­ца­ми ра­бот в жан­ре на­тюр­мор­та обу­чаю­щим­ся пред­лагается вы­пол­нить эс­ки­зы ком­по­зи­ци­он­ной ор­га­ни­за­ции изо­бра­же­ния на­тюр­мор­та на ма­лых фор­ма­тах, при этом их ра­бо­та кор­рек­ти­руется пре­по­да­ва­те­лем. Най­ден­ное изо­бра­зи­тель­ное пят­но пе­ре­но­си­тся на ос­нов­ной фор­мат. Про­во­дится ана­лиз объ­ем­ной фор­мы пред­ме­тов с уче­том ос­ве­ще­ния и оп­ре­де­ляются гра­ни­цы па­даю­щих те­ней ме­ж­ду све­том, те­нью, реф­лек­сом.

Ра­бо­та над на­тюр­мор­том под по­сто­ян­ным кон­тро­лем и с кор­рек­ти­ров­кой пре­по­да­ва­те­ля вы­пол­няется обу­чаю­щи­ми­ся с целью по­лу­чения необходимого опыта и пол­ных пред­став­ле­ний о дли­тель­ной ра­бо­те над ри­сун­ком.

Со­вме­ст­ное об­су­ж­де­ние вы­пол­нен­ных ра­бот обу­чаю­щи­ми­ся вы­являет на­ли­чие у них зна­ния тео­ре­ти­че­ских ос­нов изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты, зри­тель­но­го вос­при­ятия ри­су­нка и уме­ний ана­ли­зи­ро­вать его тео­ре­ти­че­ски гра­мот­но.

2. Пе­да­го­ги­че­ский ри­су­нок на­тюр­мор­та на дос­ке (1 час)

Ма­те­риа­лы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

В изо­бра­же­ни­ях на­тюр­мор­та по па­мя­ти обу­чаю­щ­ие­ся демонстрируют уровень развития зрительной памяти на натуру и на рисунок.

Занятие 2

1. Вы­пол­не­ние на­бро­сков жи­вот­ных и птиц с на­ту­ры (чу­че­ла) цве­том (4 ча­са)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ак­ва­рель.

Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи: при­об­ре­те­ние уме­ний ана­ли­за на­ту­ры с уче­том ос­ве­ще­ния, ее объ­е­ма, по­ло­же­ния в про­стран­ст­ве, ос­вое­ние по­ня­тий о за­ви­си­мо­сти цве­та от ос­ве­ще­ния и его из­ме­не­нии в те­ни и в про­стран­ст­ве; за­кре­пление в па­мя­ти об­раз­ных пред­став­ле­ний и ис­пол­ни­тель­ских дей­ст­вий для по­сле­дую­ще­го вос­про­из­ве­де­ния.

Обу­чаю­щим­ся пред­лагаются об­раз­цы на­бро­сков цве­том и на­ту­ра (чу­че­ла птиц) и про­во­дится срав­не­ние на­ту­ры и ее изо­бра­же­ния в ви­де на­бро­ска, сте­пени ис­поль­зо­ва­ния то­но­вых и цве­то­вых кон­тра­стов и ос­лаб­ле­ния цве­та и то­на в про­стран­ст­ве. Да­лее ана­лизируется на­ту­ра и из­лагаются тео­ре­ти­че­ские по­ло­же­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты: о том, как цвет в за­ви­си­мо­сти от ос­ве­ще­ния при­об­ре­та­ет раз­лич­ные цве­то­вые от­тен­ки: при те­п­лом ос­ве­ще­нии на ос­ве­щен­ной час­ти фор­мы ос­та­ет­ся те­п­лым, а в те­ни при­об­ре­та­ет хо­лод­ный от­те­нок; при хо­лод­ном ос­ве­ще­нии цвет на све­ту ос­та­ет­ся хо­лод­ным, в те­ни же ста­но­вит­ся те­п­лым.

Обу­чаю­щим­ся дается ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия мо­де­ли как мас­сы цве­то­во­го объ­ем­но­го пят­на. Да­лее обу­чаю­щие­ся вы­пол­няют ра­бо­ту са­мо­стоя­тель­но: вна­ча­ле сле­дует изо­бра­зить лег­кое си­лу­эт­ное пят­но как обоб­щен­ную фор­му объ­ек­та с по­сле­дую­щим на­ра­щи­ва­ни­ем объ­е­ма бо­лее на­сы­щен­ным цве­том и то­ном маз­ка­ми по объ­е­му. Когда на­бро­ски ну­ж­даются как в тео­ре­ти­че­ской, так и прак­ти­че­ской кор­рек­ти­ров­ке, то это осуществляется пре­по­да­ва­те­лем.

Дается ус­та­нов­ка на то, что­бы пе­ре­дать пла­сти­че­ское дви­же­ние фор­мы в про­стран­ст­ве. Для это­го ре­ко­мен­дуется при со­зер­ца­нии на­ту­ры пред­ста­вить ее ха­рак­тер­ный пла­сти­че­ский об­раз, мыс­лен­но вообразить ее уже изо­бра­жен­ной и попы­тать­ся прак­ти­че­ски во­пло­тить этот об­раз в ра­бо­те.

2. Пе­да­го­ги­че­ское ри­со­ва­ние на­бро­сков птиц на дос­ке гра­фи­че­ски­ми ма­те­риа­ла­ми (1 час)

Ма­те­ри­алы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

Обу­чаю­щим­ся пред­лагается вы­пол­нить по па­мя­ти пе­да­го­ги­че­ский ри­су­нок птиц, ко­то­рый они дела­ли с на­ту­ры. Ра­бо­та вы­пол­ня­ется пас­те­лью – цвет­ны­ми мел­ка­ми. Пас­тель не да­ет силь­ных кон­тра­стов, и на­бро­ски будут «мяг­ки­ми», про­зрач­ны­ми.

Осо­бенно важ­но для дан­но­го эта­па обу­че­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­те эмо­цио­наль­но-при­под­ня­тое пси­хо­ло­ги­че­ское со­стоя­ние обу­чаю­щих­ся.

В ка­че­ст­ве до­маш­ней ра­бо­ты обу­чаю­щим­ся ре­ко­мен­дуется по­сто­ян­но вы­пол­нять на­бро­ски цве­том: птиц, цве­тов, жи­вот­ных.

Занятие 3

Изо­бра­же­ние сель­ско­го пей­за­жа по пред­став­ле­нию, об­раз­цу, с на­ту­ры с пред­ва­ри­тель­ным на­блю­де­ни­ем (6 ча­сов)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, тушь, кисть, пе­ро.

Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи: за­кре­п­ле­ние по­ня­тий: пер­спек­ти­ва, кар­тин­ная плос­кость, ли­ния го­ри­зон­та, точ­ка схо­да, точ­ка зре­ния; раз­ви­тие про­стран­ст­вен­ных пред­став­ле­ний и зри­тель­ных на­блю­де­ний: ана­лиз форм и ос­ве­ще­ния в пей­за­же; по­ня­тия обоб­щен­но­сти, цель­но­сти, про­стран­ст­вен­но­го из­ме­не­ния масс и то­на, мо­ти­ва, про­стран­ст­вен­ных пла­нов; оз­на­ком­ле­ние с жан­ром «пей­заж» че­рез ре­про­дук­ции клас­си­че­ских об­раз­цов.

Де­мон­ст­ри­руются за­ри­сов­ки, этюды пей­за­жей с раз­ны­ми мо­ти­ва­ми, с обобщенными формами, вы­пол­нен­ные в раз­лич­ны­х тех­ни­ках, а так­же ре­про­дук­ции пей­за­жей как в гра­фи­ке, так и в жи­во­писи. При этом ана­ли­зи­руются мо­тивы, ком­по­зи­ци­он­ное по­строе­ние и изо­бра­зи­тель­ные сред­ст­ва, ко­то­ры­ми пе­ре­да­ют­ся про­стран­ст­во и пер­спек­ти­ва в пей­за­же. Тем са­мым дается ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия обу­чаю­щих­ся для ра­бо­ты над пей­за­жем.

1. Ри­су­нок пей­за­жа по об­раз­цу (2 часа)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш.

Обу­чаю­щим­ся пред­лагается пе­да­го­ги­че­ский ри­су­нок – схе­ма ус­лов­но­го пей­за­жа: ус­лов­но-обоб­щен­ные мас­сы объ­ек­тов с ука­за­ни­ем на кон­крет­ные про­пор­цио­наль­но-мас­штаб­ные ха­рак­те­ри­сти­ки, с пер­спек­тив­ным из­ме­не­ни­ем в про­стран­ст­ве. Ри­су­нок сле­дует ко­пи­ро­вать и по зри­тель­ным пред­став­ле­ни­ям за­вер­шить его в то­не с кон­крет­ной про­ри­сов­кой объ­ек­тов и их де­та­лей на пе­ред­нем пла­не.

Обу­чаю­щие­ся, уже имея оп­ре­де­лен­ные пред­став­ле­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты и вла­дея не­ко­то­ры­ми на­вы­ка­ми, ра­бо­тают са­мо­стоя­тель­но.

Ра­бо­та в то­не так­же осуществ­ляется ими са­мо­стоя­тель­но. По­ми­мо пе­ре­да­чи ос­нов­ных по­ло­же­ний изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты, мно­гие под­роб­но­сти могут ре­ша­ться обу­чаю­щи­ми­ся твор­че­ски, например, ос­лаб­ле­ние то­на и умень­ше­ние мас­сы объ­ек­тов в про­стран­ст­ве (од­ни ос­тав­ля­ют до­ро­гу на пе­ред­нем пла­не бо­лее свет­лой по то­ну, чем ок­ру­же­ние, дру­гие ре­шают ее в то­не бо­лее плот­но, чем ок­ру­жаю­щий фон). По окон­ча­нии са­мо­стоя­тель­ной ра­бо­ты про­во­дятся про­смотр и со­вме­ст­ное об­су­ж­де­ние ра­бот. Об­су­ж­де­ние про­ходит с по­зи­ций изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты с ис­поль­зо­ва­ни­ем тер­ми­нов изо­бра­зи­тель­но­го ис­кус­ст­ва.

2. Ри­су­нок пей­за­жа с на­ту­ры по пред­ва­ри­тель­ным
на­блю­де­ни­ям (4 часа)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, тушь, пе­ро, кисть.

За­да­чи ис­пол­не­ния: вы­бор мо­ти­ва и со­от­вет­ст­вен­но точ­ке зре­ния выполнение эскиза композиционного решения пейзажа; приобретение навыков работы большими отношениями.

Вна­ча­ле сле­дует ор­га­ни­зо­вать ком­по­зи­цию пей­за­жа в эс­ки­зе на ма­лом фор­ма­те, для че­го ре­ко­мен­дуется поль­зо­вать­ся ви­зу­аль­ной рам­кой. Да­ется ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия обу­чаю­щих­ся для пе­ре­но­са зри­тель­ных впе­чат­ле­ний боль­ших объ­ек­тов на ма­лый фор­мат в про­пор­цио­наль­но-мас­штаб­ном со­от­но­ше­нии. Пе­ре­во­дя ком­по­зи­цию на ос­нов­ной фор­мат, необходимо най­ти со­от­но­ше­ние не­ба, зем­ли и во­ды как по мас­штаб­ным пят­нам, так и в то­не. Кро­ме того, на­до оп­ре­де­лить про­стран­ст­вен­ные из­ме­не­ния по ме­ре убы­ва­ния масс, то­на, объ­ем­ных объ­ек­тов изо­бра­же­ния при­ро­ды и из­ме­не­ние ос­ве­ще­ния в пей­за­же: уга­са­ние свет­лот­но-то­но­во­го кон­тра­ста на пер­вом, вто­ром и треть­ем пла­нах, с бо­лее под­роб­ной про­ри­сов­кой объ­ек­тов на пе­ред­нем пла­не.

Пер­вые за­ри­сов­ки вы­пол­ня­ются ка­ран­да­шом, по­сле­дую­щие – пе­ром и ту­шью, а так­же ту­шью и ки­стью в тех­ни­ке гри­зай­ли. Ра­зу­ме­ет­ся, все за­ри­сов­ки пей­за­жа с ос­вое­ни­ем яв­ле­ний ли­ней­ной и про­стран­ст­вен­ной пер­спек­ти­вы кон­тро­ли­руются и кор­рек­ти­руются пре­по­да­ва­те­лем, что по­зво­ляет обу­чаю­щим­ся ра­бо­тать гра­мот­но, осоз­нан­но и дли­тель­но.

3. Пе­да­го­ги­че­ское ри­со­ва­ние пей­за­жа на дос­ке гра­фи­че­ски­ми ма­те­риа­ла­ми (1 час)

Ма­те­риа­лы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

Пред­ла­гается на­ри­со­вать на бе­лой дос­ке по па­мя­ти пей­заж, вы­пол­нен­ный пе­ред этим с на­ту­ры. Ри­су­нок пей­за­жа по­зво­ля­ет бо­лее сво­бод­но ис­поль­зо­вать на­вы­ки ис­пол­ни­тель­ских дей­ст­вий, а убе­ди­тель­ность и вы­ра­зи­тель­ность ри­сун­кам при­да­ют ис­поль­зуе­мые на пе­ред­нем пла­не кон­тра­ст­ные штри­хи и ли­нии.

Занятие 4

1. Изо­бра­же­ние на­тюр­мор­та из объ­ек­тов при­род­ной фор­мы и пред­ме­тов бы­та (на­ту­ра: ово­щи, фрук­ты, по­су­да, сал­фет­ка) с яс­но вы­ра­жен­ной ок­ра­ской (16 ча­сов)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, гу­ашь.

Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи: ос­вое­ние по­ня­тий и за­ви­си­мо­сти цве­та от ос­ве­ще­ния; ана­лиз ос­ве­ще­ния и из­ме­не­ния цве­та на све­ту и в те­ни; за­кре­п­ле­ние по­ня­тий: свет, по­лу­тень, тень, реф­лекс, пер­спек­ти­ва, кар­тин­ная плос­кость, го­ри­зонт, точ­ка схо­да; ос­вое­ние по­ня­тий: ло­каль­ный цвет, слож­ный, до­пол­ни­тель­ный; рас­ши­ре­ние пред­став­ле­ний о жан­ре на­тюр­морта че­рез оз­на­ком­ле­ние с об­раз­ца­ми; даль­ней­шее раз­ви­тие уме­ний ана­ли­за фор­мы в про­стран­ст­ве, ее цве­то­во­го со­дер­жа­ния.

По­ста­нов­ка на­тюр­мор­та ор­га­ни­зуется преподавателем со­вме­ст­но с обу­чаю­щи­ми­ся. От­бор пред­ме­тов и их ком­по­нов­ка об­су­ж­да­ются и кор­рек­ти­руются все­ми с тем, что­бы в натюрморте при­сут­ст­во­ва­ли пред­ме­ты и на сбли­жен­ные, и на кон­тра­ст­ные то­но­вые и цве­то­вые от­но­ше­ния, то­гда он ста­нет ин­те­ре­сен для ра­бо­ты крас­ка­ми. Со­вме­ст­ная ор­га­ни­за­ция по­ста­нов­ки спо­соб­ст­вует соз­на­тель­но­му вы­бо­ру то­чек зре­ния обу­чаю­щих­ся на на­ту­ру и вы­пол­не­нию ими ри­сун­ка ком­по­зи­ци­он­но­го раз­ме­ще­ния пред­ме­тов для эс­ки­за крас­ка­ми на не­боль­шом фор­ма­те. Обу­чаю­щим­ся из­лагаются тео­ре­ти­че­ские по­ло­же­ния о цве­те в изо­бра­же­нии, от­ли­чаю­щем­ся от ло­каль­но­го на­ли­чи­ем слож­ных цве­то­вых от­тен­ков. В про­цес­се ин­тен­сив­но­го обу­че­ния важ­но, чтобы обу­чаю­щие­ся ве­ли за­пись тео­ре­ти­че­ских по­ло­же­ний и пе­рио­ди­че­ски об­ра­щались к ней, все бо­лее за­кре­п­ляя зна­ния тео­рии в па­мя­ти. Им пред­лагаются ре­про­дук­ции ра­бот в жан­ре на­тюр­мор­та. На этих об­раз­цах про­сле­живается, как тео­ре­ти­че­ские по­ло­же­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты при ра­бо­те цве­том от­ра­зи­лись на прак­ти­че­ском ре­зуль­та­те. Та­ким образом, дается ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия обу­чаю­щих­ся для ра­бо­ты над на­тюр­мор­том цве­том. Ос­нов­ная за­да­ча вы­пол­не­ния пред­ва­ри­тель­но­го эс­ки­за цве­том – най­ти вер­ные от­но­ше­ния ос­нов­ных цве­то­вых пя­тен пред­ме­тов и фо­на и вер­но пе­ре­дать цве­то­вые и то­но­вые кон­тра­сты, для это­го про­водится ана­лиз на­ту­ры и оп­ре­де­ляются ос­нов­ные цве­та, цве­та по­лу­то­нов, пред­ме­тов и фо­на. Ра­бо­та над эс­ки­за­ми кон­тро­ли­руется и кор­рек­ти­руется пре­по­да­ва­те­лем.

Да­лее сле­дует по­строе­ние под­го­то­ви­тель­но­го ри­сун­ка под жи­во­пись на ос­нов­ном фор­ма­те. По­строе­ние ри­сун­ка про­хо­дит ана­ло­гич­но за­да­нию 1 раз­де­ла «Свет, объ­ем, про­стран­ст­во». Пре­по­да­ва­тель лишь на­по­ми­нает по­сле­до­ва­тель­ность вы­пол­не­ния изо­бра­зи­тель­ных за­дач в ра­бо­те над на­тюр­мор­том. В слу­чае ошиб­ки пре­по­да­ва­те­лю дос­та­точ­но ука­зать на нее, что­бы она бы­ла ис­прав­ле­на. Да­лее обу­чаю­щие­ся, опи­ра­ясь на пред­ва­ри­тель­ный эс­киз, на­но­сят ос­нов­ной цвет пред­ме­тов в мес­та их по­лу­то­нов на изо­бра­же­нии и, ори­ен­ти­ру­ясь на те­п­лое ос­ве­ще­ние, про­пи­сы­вают цвет бо­лее те­п­лым на ос­ве­щен­ных уча­ст­ках на­ту­ры, а в те­ни – бо­лее плот­ным и бо­лее хо­лод­ным. Так как тех­ни­ка гуа­ши по­зво­ля­ет ис­прав­лять ра­бо­ту, то уточ­нять цвет, ос­лаб­лять или уси­ли­вать кон­тра­сты, на­но­сить бли­ки, вы­би­рать реф­лек­сы не со­ста­в­ляет тру­да. При­чем в боль­шин­ст­ве слу­ча­ев дос­та­точ­но тео­ре­ти­че­ско­го ука­за­ния, сло­вес­ной под­сказ­ки, что­бы обу­чаю­щий­ся по­пра­вил изо­бра­же­ние.

Для выполнения за­да­чи леп­ки фор­мы цве­том не­об­хо­ди­мо точ­но оп­ре­де­лить гра­ни­цы ме­ж­ду све­том, по­лу­то­ном, те­нью и то­но­вую и цве­то­вую раз­ни­цу этих пя­тен. Кон­троль за про­цес­сом ра­бо­ты и его кор­рек­ти­ров­ка со сто­ро­ны пре­по­да­ва­те­ля уси­ливают соз­на­тель­ное и со­сре­до­то­чен­ное от­но­ше­ние обу­чаю­щих­ся к изо­бра­зи­тель­ной дея­тель­но­сти.

2. Пе­да­го­ги­че­ское ри­со­ва­ние на­тюр­мор­та (1 час)

Ма­те­риа­лы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

Уп­раж­не­ние яв­ляется по­вто­ре­ни­ем по па­мя­ти то­го изо­бра­же­ния, что на­ка­ну­не вы­пол­ня­лось с на­ту­ры. Ри­сун­ки на­тюр­мор­тов в то­не вы­пол­няются на бе­лых дос­ках гра­фи­че­ски­ми ма­те­риа­ла­ми (уг­лем, со­усом) в ви­де пе­да­го­ги­че­ско­го ри­сун­ка. Ос­нов­ные ус­ло­вия их вы­пол­не­ния – стро­гая по­сле­до­ва­тель­ность ре­ше­ния изо­бра­зи­тель­ных за­дач, по­этап­но­сть по­строе­ния дли­тель­но­го ри­сун­ка и со­про­во­ж­де­ние прак­ти­че­ской ра­бо­ты тео­ре­ти­че­ским из­ло­же­ни­ем ос­нов­ных по­ло­же­ний изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты.

Занятие 5

Экс­кур­сия-бе­се­да в му­зей изо­бра­зи­тель­но­го ис­кус­ст­ва

Обу­чаю­щие­ся ак­тив­но уча­ст­вуют в бе­се­де, об­су­ж­дая ком­по­зи­ци­он­ные и пси­хо­ло­ги­че­ские осо­бен­но­сти порт­ре­тов, используя известные знания по теории изобразительной грамоты и истории искусства.