О. Д. Картавцева интенсивный курс обучения изобразительной грамоте учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи Це­ли и за­да­чи Бон­да­рев­ская Е.В. Сло­варь спе­ци­аль­ных тер­ми­нов

Подобный материал:

• Бондаренко В. А. Вопросы к гиа по методике нач классов, 104.54kb.
• Учебное пособие Уфа 2005 удк 338 (075. 8) Ббк, 1087.66kb.
• Программа курса «русский язык. Обучение грамоте», 336.51kb.
• Л. Ф. Климанова С. Г. Макеева     Обучение грамоте Методическое пособие, 1758.21kb.
• Учебное пособие г. Йошкар Ола, 2007 Учебное пособие состоит из двух частей: «Книга, 56.21kb.
• Общий курс физики т-1 Механика: учебное пособие М.: Физматлит, 2002. Сивухин Д. В.,, 679.32kb.
• Учебное пособие для студентов непсихологических специальностей Челябинск, 1874.35kb.
• А. И. Курс лекций по фармакологии учебное пособие, 1739.27kb.
• Интенсивный курс повышения квалификации «Практические техники психотерапии в деятельности, 22.25kb.
• Проблемные вопросы по методика развития детского изобразительного творчества, 40.1kb.

Раздел 4. Про­стран­ст­во и пер­спек­ти­ва

За­кре­п­ле­ние зна­ний изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты воз­мож­но при даль­ней­шем по­сти­же­нии воз­мож­но­стей про­стран­ст­вен­но­го изо­бра­же­ния, а так­же от­кры­тии в про­цес­се обу­че­ния эс­те­ти­че­ских ка­честв пред­ме­тов че­рез их изо­бра­же­ния.

Занятие 1

1. Вы­пол­не­ние ри­сун­ков и этю­дов на пер­спек­тив­ные, то­но­вые и цве­то­вые от­но­ше­ния пред­ме­тов (цве­ты, пло­ды, чу­че­ла птиц, ут­варь, дра­пи­ров­ки) в про­стран­ст­ве с уче­том фо­на (4 ча­са)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, гу­ашь, ак­ва­рель.

Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи: за­кре­п­ле­ние пред­став­ле­ний о пер­спек­тив­ном изо­бра­же­нии пред­ме­тов в про­стран­ст­ве, на­хо­ж­де­ние про­стран­ст­вен­ных от­но­ше­ний пред­ме­тов и фо­на.

Обу­чаю­щим­ся пред­лагаются об­раз­цы вы­пол­не­ния изо­бра­же­ний раз­лич­ных пред­ме­тов с на­хо­ж­де­ни­ем то­но­вых и цве­то­вых от­но­ше­ний в про­стран­ст­ве с со­от­вет­ст­вую­щи­ми пер­спек­тив­ны­ми из­ме­не­ния­ми, а так­же об­раз­цы изо­бра­же­ний с пе­ре­да­чей эс­те­ти­че­ских ка­честв изо­бра­жае­мо­го, пла­сти­че­ского ха­рак­тера на­ту­ры и ис­поль­зо­ва­нием цве­то­вых и то­но­вых кон­тра­стов, от­ра­же­нием эс­те­ти­че­ского цве­то­вого ре­ше­ния.

Обу­чаю­щим­ся также пред­лагается ши­ро­кий вы­бор на­ту­ры: раз­лич­ные пло­ды, цве­ты, чу­че­ла птиц, ут­варь, гип­со­вые гео­мет­ри­че­ские фи­гу­ры, дра­пи­ров­ки раз­лич­но­го цве­та с тем, что­бы они са­мо­стоя­тель­но ото­бра­ли для сво­ей ра­бо­ты наи­бо­лее по­нра­вив­шую­ся и ин­те­рес­ную на­ту­ру. Дается ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия для ра­бо­ты над изо­бра­же­ни­ем объ­ем­ных пред­ме­тов в про­стран­ст­ве с це­лью пе­ре­да­чи пер­спек­тив­ных из­ме­не­ний фор­мы, то­на, цве­та и на­хо­ж­де­ния от­но­ше­ний «пред­мет – фон». Да­ется так­же ус­та­нов­ка на вос­при­ятие и пе­ре­да­чу эс­те­ти­че­ских ка­честв изо­бра­жае­мо­го че­рез пла­сти­ку и цвет.

Вы­брав со­от­вет­ст­вую­щую на­ту­ру и ор­га­ни­зо­вав ее в про­стран­ст­ве, обу­чаю­щие­ся при­сту­пают к ра­бо­те. Так как у них имеется оп­ре­де­лен­ный опыт по­доб­ной ра­бо­ты, нет не­об­хо­ди­мо­сти де­мон­ст­ри­ро­вать им про­цесс изо­бра­же­ния. Дос­та­точ­но на­пом­нить ос­нов­ные по­ло­же­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты о прин­ци­пах по­строе­ния объ­ек­тов в про­стран­ст­ве и пер­спек­ти­ве и да­лее уст­но кор­рек­ти­ро­вать ход ра­бо­ты.

Ак­туа­ли­за­ция соз­на­ния обу­чаю­щих­ся, на­прав­лен­ная на вы­зов в па­мя­ти не­об­хо­ди­мых зри­тель­ных пред­став­ле­ний о ра­нее ус­во­ен­ных спо­со­бах и об­раз­ах дви­же­ния фор­мы в про­стран­ст­ве, спо­соб­ст­вует бо­лее лег­ко­му, ди­на­мич­но­му ис­пол­не­нию за­ри­со­вок и этю­дов.

Эмо­цио­наль­ный ха­рак­тер ра­бо­ты, пе­ре­даю­щей про­стран­ст­вен­ные то­но­вые и цве­то­вые из­ме­не­ния на­ту­ры, сви­де­тель­ст­вует о твор­че­ских воз­мож­но­стях обу­чаю­щих­ся: про­ис­хо­дит ин­тер­пре­та­ция на­вы­ков и прие­мов, син­те­зи­рую­щих изо­бра­зи­тель­ные сред­ст­ва (ли­нии, штри­хи, пят­на). Од­но­вре­мен­но вос­при­ятие обу­чаю­щих­ся пе­ре­страи­ва­ет­ся с кон­тур­но­го на вос­при­ятие фор­мы, то­на, кон­тра­стов.

Мыс­ли­тель­ная ак­тив­ность обу­чаю­щих­ся про­яв­ляется и в гра­мот­ном об­су­ж­де­нии ре­зуль­та­тов ра­бо­ты, ко­гда они ком­мен­ти­руют ее ход и окон­ча­тель­ный ре­зуль­тат: что уда­лось, что нет и по­че­му.

2. Тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния в пе­да­го­ги­че­ском ри­со­ва­нии на дос­ке на­тюр­мор­та, вы­пол­нен­но­го на­ка­ну­не с на­ту­ры (1 час)

Ма­те­риа­лы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

Ра­бо­та вы­пол­няется на бе­лой дос­ке гра­фи­че­ски­ми ма­те­риа­ла­ми: уг­лем, со­усом, сан­ги­ной. Ри­сун­ки вы­пол­няются в нуж­ной ме­то­ди­че­ской по­сле­до­ва­тель­но­сти и до­воль­но бы­ст­ро. При срав­не­нии ри­сун­ков с на­ту­ры и по па­мя­ти вы­яс­няется, что у обу­чаю­щих­ся фор­ми­руются зри­тель­ные пред­став­ле­ния об изо­бра­жае­мых пред­ме­тах, а так­же раз­вивается зри­тель­ная па­мять на ри­су­нок.


Занятие 2

1. Вы­пол­не­ние за­ри­со­вок го­род­ско­го пей­за­жа с на­ту­ры с пред­ва­ри­тель­ным вы­бо­ром мо­ти­вов (5 часов)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, тушь, пе­ро.

Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи: за­кре­п­ле­ние по­ня­тий ли­ней­ной и воз­душ­ной пер­спек­ти­вы: ли­ния го­ри­зон­та, точ­ка схо­да, точ­ка зре­ния, про­стран­ст­вен­ные пла­ны; мас­штаб­ные и то­наль­ные из­ме­не­ния объ­ек­тов; ис­поль­зо­ва­ние раз­лич­ных то­чек зре­ния: низ­кой, вы­со­кой, с ули­цы, с бал­ко­на; фор­ми­ро­ва­ние про­стран­ст­вен­ных пред­став­ле­ний.

Обу­чаю­щие­ся вы­пол­няют пе­да­го­ги­че­ские ри­сун­ки на дос­ке с за­ри­со­вок, сде­лан­ных ими са­мо­стоя­тель­но в ка­че­ст­ве до­маш­не­го за­да­ния. Ри­сун­ки слож­ных кон­ст­рук­ций объ­ек­тов го­род­ско­го пей­за­жа могут ну­ж­даться в кор­рек­ти­ров­ке.

Пред­ва­ри­тель­но обу­чаю­щим­ся из­лагается ме­то­ди­че­ская по­сле­до­ва­тель­ность ве­де­ния ра­бо­ты над за­ри­сов­ка­ми: ре­ше­ние ком­по­зи­ции изо­бра­же­ния, вы­пол­не­ние об­ще­го пер­во­на­чаль­но­го на­бро­ска, в ко­то­ром на­ме­ча­ют­ся ос­нов­ные про­пор­ции объ­ек­тов, оп­ре­де­ля­ют­ся на­прав­ле­ния про­странств (улиц) и глав­ные час­ти объ­ек­тов (сте­ны, кры­ши, эта­жи). По­сле ус­та­нов­ле­ния ос­нов­ных масс объ­ек­тов следует уточ­нить пра­виль­ность пер­спек­тив­но­го по­строе­ния, ори­ен­ти­ру­ясь на точ­ку схо­да, и най­ти в со­от­вет­ст­вии с за­ко­на­ми пер­спек­ти­вы на­прав­ле­ния глав­ных час­тей объ­ек­тов: эта­жей, окон, под­роб­но про­ри­со­вы­вая на пе­ред­нем пла­не их ха­рак­тер­ные де­та­ли, ре­шить ри­су­нок в то­не по за­ко­нам воз­душ­ной пер­спек­ти­вы. Та­ким образом, да­ется ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия обу­чаю­щих­ся для ра­бо­ты над за­ри­сов­ка­ми.

Ра­бо­та на­чи­нается с вы­бо­ра мо­ти­ва и то­чек зре­ния, при этом можно поль­зо­ваться ви­зу­аль­ной рам­кой. В ра­бо­те над за­ри­сов­ка­ми пей­за­жа необходимо, чтобы обу­чаю­щие­ся ос­вои­ли важ­ный прин­цип ра­бо­ты: от об­ще­го к ча­ст­но­му, за­ко­ны пер­спек­тив­но­го по­строе­ния изо­бра­же­ния, приобрели по­ни­ма­ние про­стран­ст­вен­ных из­ме­не­ний объ­ек­тов в мас­шта­бе и то­не, т.е. про­стран­ст­вен­ные пред­став­ле­ния, что они так­же могут впол­не сво­бод­но вла­деть на­вы­ка­ми изо­бра­зи­тель­ных дей­ст­вий и уме­ло ис­поль­зовать изо­бра­зи­тель­ные сред­ст­ва для пе­ре­да­чи вы­ра­зи­тель­но­сти в ри­сун­ке.

2. Уп­раж­не­ния на вы­пол­не­ние пе­да­го­ги­че­ско­го ри­со­ва­ния го­род­ско­го пей­за­жа по па­мя­ти на бе­лой дос­ке (1 час)

Ма­те­риа­лы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

Ри­сун­ки по па­мя­ти сви­де­тель­ст­ву­ют о сте­пе­ни сфор­ми­ро­ва­нности у обучающихся про­стран­ст­вен­ных пред­став­ле­ний, на­ко­плении оп­ре­де­лен­ных зри­тель­ных об­ра­зов пред­ме­тов, ко­то­рые они изо­бра­жа­ют.

Занятие 3

1. Вы­пол­не­ние за­ри­со­вок пер­спек­тив­но­го изо­бра­же­ния ин­терь­е­ра с на­ту­ры (4 ча­са)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, тушь, пе­ро, гу­ашь.

Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи: ос­вое­ние по­ня­тий ин­терь­е­ра, кон­тра­жу­ра; даль­ней­шее за­кре­п­ле­ние пред­став­ле­ний о за­ко­нах пер­спек­ти­вы: ли­ния го­ри­зон­та, точ­ка схо­да, про­стран­ст­вен­ные пла­ны при изо­бра­же­нии ин­терь­е­ра; ос­вое­ние за­ко­но­мер­но­стей пер­спек­тив­но­го из­ме­не­ния фи­гу­ры в мас­шта­бе, то­не, фор­ме; мас­штаб­ные от­но­ше­ния фи­гу­ры че­ло­ве­ка и ок­ру­жаю­щих объ­ек­тов; при­об­ре­те­ние пред­став­ле­ний о бы­то­вом жан­ре по об­раз­цам и ре­про­дук­ция­м.

На­ту­ра: фраг­мент по­ме­ще­ния (угол с дву­мя схо­дя­щи­ми­ся сте­на­ми, на од­ной стене – ок­но, на дру­гой – кар­ти­на, у ок­на – стол и стул); ос­ве­ще­ние из ок­на.

Вна­ча­ле на при­ме­ре ре­про­дук­ции ра­бо­ты, изо­бра­жаю­щей ин­терь­ер, пре­по­да­ва­тель ­де­мон­ст­ри­рует при­ме­не­ние ав­то­ром за­ко­нов пер­спек­тив­но­го по­строе­ния изо­бра­же­ния. Оп­ре­де­ляются точ­ки схо­да и ли­ния го­ри­зон­та и на­но­сятся на ре­про­дук­цию. Обу­чаю­щим­ся дается объ­яс­не­ние, что при ра­бо­те с на­ту­ры над ин­терь­е­ром ли­ния го­ри­зон­та про­хо­дит на уров­не глаз ри­сую­ще­го, и на этой ли­нии на­хо­дят­ся точ­ки схо­да, где при по­строе­нии по за­ко­нам оп­ти­че­ской ил­лю­зии долж­ны схо­дить­ся па­рал­лель­ные ли­нии, ог­ра­ни­чи­ваю­щие плос­ко­сти пря­мо­уголь­ных по­верх­но­стей, вхо­дя­щих в ин­терь­ер: сте­ны, пол, а так­же по­верх­но­стей ме­бе­ли: сто­ла, стуль­ев.

Так как ли­ней­ное по­строе­ние пер­спек­ти­вы дается обу­чаю­щим­ся лег­че, чем то­наль­ное ре­ше­ние, в боль­шин­ст­ве слу­ча­ев кор­рек­ти­ров­ка ра­бот преподавателем про­во­дится в плане уточ­не­ния си­лы то­но­вых кон­тра­стов, пе­ре­да­чи яв­ле­ния кон­тра­жу­ра, для ко­то­ро­го ха­рак­тер­ны силь­ные кон­тра­сты све­та и те­ни.

2. Вы­пол­не­ние за­ри­со­вок ин­терь­е­ра с вве­де­ни­ем в не­го фи­гу­ры че­ло­ве­ка с на­ту­ры (4 часа)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, пе­ро, тушь.

На­ту­ра: фраг­мент по­ме­ще­ния (две схо­дя­щие­ся сте­ны, на од­ной из них – ок­но, у ок­на – фи­гу­ра че­ло­ве­ка и моль­берт).

В на­ча­ле за­ня­тия про­смат­риваются и об­су­ж­даются за­ри­сов­ки и на­бро­ски фи­гу­ры че­ло­ве­ка в ин­терь­е­ре, вы­пол­нен­ные обу­чаю­щи­ми­ся в ка­че­ст­ве до­маш­не­го за­да­ния. Ос­нов­ные ошиб­ки в ри­сун­ках за­клю­ча­ются чаще всего в не­со­от­вет­ст­вии мас­штаб­ных со­от­но­ше­ний че­ло­ве­ка и ок­ру­жаю­щих объ­ек­тов. Здесь уместно проанализировать ре­про­дук­ции кар­тин бы­то­во­го жан­ра и за­ри­со­вки сю­жет­ных си­туа­ций, где че­ло­век изо­бра­жен в ин­терь­е­рах раз­ной вы­со­ты.

Обу­чаю­щим­ся пред­лагается при ри­со­ва­нии фи­гу­ры в ин­терь­е­ре ис­поль­зо­вать ее вы­со­ту как еди­ни­цу вер­ти­каль­но­го из­ме­ре­ния вы­со­ты ин­терь­е­ра, что по­мо­га­ет так­же оп­ре­де­лять мас­штаб­ные со­от­но­ше­ния че­ло­ве­ка и ок­ру­жаю­щих объ­ек­тов.

Про­ри­со­вы­вая в пер­спек­ти­ве ин­терь­ер и оп­ре­де­ляя в мас­штаб­ном со­от­но­ше­нии об­щее си­лу­эт­ное пят­но фи­гу­ры, обу­чаю­щие­ся должны уде­лять боль­шее вре­мя и вни­ма­ние под­роб­но­му ри­сун­ку фи­гу­ры и оп­ре­де­ле­нию то­наль­ных от­но­ше­ний фи­гу­ры и ин­терь­е­ра. Вна­ча­ле фи­гу­ры ре­шаются си­лу­эт­но, что со­от­вет­ст­ву­ет осо­бен­но­сти яв­ле­ния кон­тра­жу­ра: фи­гу­ра, на­хо­дя­щая­ся про­тив све­та, вы­гля­дит пло­ским тем­ным си­лу­эт­ным пят­ном. В даль­ней­шей ра­бо­те над за­ри­сов­ка­ми фи­гу­ры в ин­терь­е­ре с раз­лич­ных то­чек зре­ния в изо­бра­же­ни­ях ис­поль­зуются спо­со­бы обоб­ще­ния ри­сун­ка объ­ем­ной фи­гу­ры при по­мо­щи све­то­те­ни.

Имея опыт вы­пол­не­ния на­бро­сков фи­гу­ры че­ло­ве­ка цве­том, не­ко­то­рые обу­чаю­щие­ся могут вы­пол­нить за­да­ние с ис­поль­зо­ва­ни­ем гра­фи­че­ских и жи­во­пис­ных ма­те­риа­лов – в сме­шан­ной тех­ни­ке. Ри­сун­ки обу­чаю­щих­ся кор­рек­ти­руются пре­по­да­ва­те­лем до уров­ня гра­мот­но­го ис­пол­не­ния изо­бра­же­ния, для то­го что­бы обу­чаю­щие­ся по­лу­чи­ли дос­та­точ­ные пред­став­ле­ния о воз­мож­но­стях изо­бра­же­ния ин­терь­е­ра.

3. Вы­пол­не­ние за­ри­со­вок ин­терь­е­ра с фи­гу­рой че­ло­ве­ка в ви­де пе­да­го­ги­че­ско­го ри­сун­ка (1 час)

Ма­те­риа­лы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

Вы­пол­няя за­ри­со­вки ин­терь­е­ра по па­мя­ти на бе­лой дос­ке гра­фи­че­ски­ми ма­те­риа­ла­ми, обу­чаю­щие­ся ­де­мон­ст­ри­руют зна­ние за­ко­нов пер­спек­тив­но­го изо­бра­же­ния, про­стран­ст­вен­ные пред­став­ле­ния, уме­ние пе­ре­не­сти в ри­су­нок по па­мя­ти зри­тель­ную ин­фор­ма­цию изо­бра­жае­мых объ­ек­тов, их ха­рак­те­ри­стик, на­вы­ки ра­бо­ты по па­мя­ти, а так­же объ­яс­няют уст­но по­сле­до­ва­тель­ность вы­пол­не­ния ри­сун­ков и пра­вил пер­спек­тив­но­го изо­бра­же­ния.

В ка­че­ст­ве до­маш­не­го за­да­ния обу­чаю­щим­ся дается вы­пол­нение на­бро­сков и за­ри­совок раз­лич­ных сю­жет­ных си­туа­ций лю­бы­ми изо­бра­зи­тель­ны­ми ма­те­риа­ла­ми.

Занятие 4

Кон­троль­ная ра­бо­та. Дли­тель­ная ра­бо­та над на­тюр­мор­том цве­том с пред­ва­ри­тель­ной ор­га­ни­за­ци­ей по­ста­нов­ки (8 ча­сов)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, ак­ва­рель, гу­ашь.

Це­ли и за­да­чи: из мно­же­ст­ва пред­ло­жен­ных раз­лич­ных пред­ме­тов бы­та, фрук­тов, ово­щей со­ста­вить по­ста­нов­ку, вы­пол­нить ри­су­нок на­тюр­мор­та и ра­бо­ту в цве­те.

Уп­раж­не­ние-тест на вы­яв­ле­ние твор­че­ских спо­соб­но­стей: об­раз­ных пред­став­ле­ний, зри­тель­ной па­мя­ти, ас­со­циа­тив­но­го мыш­ле­ния.

ЗА­КЛЮ­ЧЕ­НИЕ

Практический опыт под­твер­ди­л эффективность ис­поль­зо­ва­ния в ин­тен­сив­ном обу­че­нии пе­да­го­ги­че­ско­го ри­со­ва­ния как сред­ст­ва ин­тен­си­фи­ка­ции учеб­но­го про­цес­са при ус­ло­вии, что оно бу­дет отличаться не­об­хо­ди­мым уро­внем пе­да­го­ги­че­ской куль­ту­ры.

В интенсивном обучении высока эф­фек­тив­ность ис­поль­зо­ва­ния ком­плек­са пе­да­го­ги­че­ских ме­то­дов: ак­ти­ви­за­ции дея­тель­но­сти, пе­да­го­ги­че­ских ус­та­но­вок, направленных на развитие и поддержку личности, создание ситуации успеха, мо­ти­ва­ции и сти­му­ли­ро­ва­ния дея­тель­но­сти обу­чаю­щих­ся, сочетания их ре­про­дук­тив­ной и твор­че­ской дея­тель­но­сти.

В ин­тен­сив­ном обу­че­нии эф­фек­тив­ны также кол­лек­тив­ные фор­мы ра­бо­ты: ана­лиз на­ту­ры, об­су­ж­де­ние ри­сун­ков, бе­се­ды и др., ко­то­рые спо­соб­ст­ву­ют по­яв­ле­нию кол­лек­тив­ной по­зна­ва­тель­ной дея­тель­но­сти ­уча­щих­ся и реа­ли­за­ции все­го эмо­цио­наль­но­го и ин­тел­лек­ту­аль­но­го по­тен­циа­ла пре­по­да­ва­те­ля и обу­чаю­щих­ся.

К чис­лу ус­ло­вий успешного обучения сле­ду­ет от­не­сти учет пси­хо­ло­го-воз­рас­тных и ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей взрос­лых обу­чаю­щих­ся, уро­вень их про­фес­сио­наль­ной и об­щей куль­ту­ры, ак­ти­ви­за­цию их по­зна­ва­тель­ных про­цес­сов. Не­об­хо­ди­мым ус­ло­ви­ем для ин­тен­си­фи­ка­ции учеб­ной и твор­че­ской дея­тель­но­сти обу­чаю­щих­ся яв­ля­ет­ся мак­си­маль­ное ис­поль­зо­ва­ние ме­то­да на­гляд­но­го по­ка­за (под­лин­ные про­из­ве­де­ния ис­кус­ст­ва, ре­про­дук­ции и пе­да­го­ги­че­ское ри­со­ва­ние). Пе­ре­чис­лен­ные ви­ды за­да­ний, раз­лич­ных тех­ник ис­пол­не­ния ри­сун­ков име­ют как кол­лек­тив­ную, так и лич­но­ст­но ори­ен­ти­ро­ван­ную на­прав­лен­ность на эс­те­ти­че­ское и ху­до­же­ст­вен­ное раз­ви­тие обу­чаю­щих­ся.

В про­цес­се обу­че­ния про­исходит оп­ре­де­лен­ное раз­ви­тие та­ких спо­соб­но­стей, как во­об­ра­же­ние, об­раз­ные пред­став­ле­ния, ас­со­циа­тив­ное мыш­ле­ние.

Рекомендуемая литература

1. Ав­си­ян О.А. На­ту­ра и ри­со­ва­ние по пред­став­ле­нию. М.: Изо­бра­з. ис­кус­ст­во, 1985.
   
2. Али­ма­со­ва Н.А. Изо­бра­зи­тель­ные и ди­дак­ти­че­ские функ­ции гра­фи­че­ских средств в учеб­ном ри­сун­ке на на­чаль­ных эта­пах под­го­тов­ки ху­дож­ни­ков-пе­да­го­гов: Дис. ... канд. пед. на­ук. М., 1990.
   
3. Анань­ев Б.Г. Не­ко­то­рые про­бле­мы пси­хо­ло­гии взрос­лых. М.: Зна­ние, 1972.
   
4. Анань­ев Б.Г., Дво­ря­ши­на М.Д., Куд­ряв­це­ва Н.А. Ин­ди­ви­ду­аль­ное раз­ви­тие и кон­стант­ность вос­при­ятия. М.: Про­све­ще­ние, 1968.
   
5. Анань­ев Б.Г. Пси­хо­ло­гия чув­ст­вен­но­го по­зна­ния. М.: АПН РСФСР, 1960.
   
6. Арн­хейм Р. Ис­кус­ст­во и ви­зу­аль­ное вос­при­ятие. М.: Про­гресс, 1974.
   
7. Ба­бан­ский Ю.К. Из­бран­ные пе­да­го­ги­че­ские тру­ды. М.: Пе­да­го­ги­ка, 1989.
   
8. Ба­бан­ский Ю.К. Оп­ти­ми­за­ция про­цес­са обу­че­ния. Рос­тов н/Д: РГПУ, 1972.
   
9. Ба­бан­ский Ю.К. Оп­ти­ми­за­ция учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са. М.: Про­све­ще­ние, 1982.
   
10. Бам­мес Г. Изо­бра­же­ние фи­гу­ры че­ло­ве­ка: Пособие для ху­дож­ни­ков, пре­по­да­ва­те­лей и уча­щих­ся. Бер­лин: Изд-во Фольк унд вис­сен, 1984.
    
11. Ба­ра­нов С.П. Прин­ци­пы обу­че­ния. М.: МГПИ, 1975.
    
12. Бе­да Г.В. Ос­но­вы изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты. М.: Про­све­ще­ние, 1969.
    
13. Бей­ер В.И. Гра­фи­че­ская гра­мот­ность и пе­да­го­ги­че­ский ри­су­нок. Пг.: Из­д. пет­ро­град. жур­н. «Вне­шко­ль­ное об­ра­зо­ва­ние», 1919.
    
14. Бе­лю­тин Э.М. Ос­но­вы изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты. М.: Со­в. Рос­сия, 1961.
    
15. Бер­дя­ев Н.А. Фи­ло­со­фия твор­че­ст­ва, куль­ту­ры и ис­кус­ст­ва: В 2 т. М.: Ис­кус­ст­во, 1994. Т. 1.
    
16. Бон­да­рев­ская Е.В. Вос­пи­та­ние как воз­ро­ж­де­ние гра­ж­да­ни­на, че­ло­ве­ка куль­ту­ры и нрав­ст­вен­но­сти (Ос­нов­ные по­ло­же­ния кон­цеп­ции вос­пи­та­ния в из­ме­няю­щих­ся со­ци­аль­ных ус­ло­ви­ях). Ростов н/Д: РГПУ, 1995.
    
17. Бон­да­рев­ская Е.В. Тео­ре­ти­ко-ме­то­до­ло­ги­че­ские во­про­сы изу­че­ния фор­ми­ро­ва­ния пе­да­го­ги­че­ской куль­ту­ры: Фор­ми­ро­ва­ние пе­да­го­ги­че­ской куль­ту­ры бу­ду­ще­го учи­те­ля: Меж­вуз. сб. на­уч. тр. Рос­тов н/Д: РГПИ, 1989. С.3-20.
    
18. Бон­да­рев­ская Е.В. Фор­ми­ро­ва­ние все­сто­рон­не раз­ви­той лич­но­сти – стерж­не­вое на­прав­ле­ние ре­фор­мы об­ра­зо­ва­тель­ной и про­фес­сио­наль­ной шко­лы // Идей­но-нрав­ст­вен­ное вос­пи­та­ние и все­сто­рон­нее раз­ви­тие лич­но­сти школь­ни­ка: Меж­ву­з. сб. на­уч. тр. Рос­тов н/Д: РГПИ, 1988. С.3-15.
    
19. Бо­ос В.В. Са­мо­стоя­тель­ная ра­бо­та по ри­сун­ку как сред­ст­во ак­ти­ви­за­ции учеб­ной и твор­че­ской дея­тель­но­сти сту­ден­тов: Ав­то­ре­ф. дис. ... канд. пед. на­ук. М.: МПГУ, 1991.
    
20. Брод­ский И.А. Ре­пин – пе­да­гог. М.: Изд-во Акад. ху­до­жеств СССР, 1960.
    
21. Вве­де­ние в пе­да­го­ги­че­скую куль­ту­ру: Уч. пособие / Под ред. Е.В. Бон­да­рев­ской Рос­тов н/Д: РГПУ, 1995.
    
22. Воз­рас­тная пси­хо­ло­гия взрос­лых: Те­з. док­л. к на­уч. конф. / Под ред. Б.Г. Анань­е­ва Л.: ЛГПИ, 1971. Вып. 1-4.
    
23. Вол­ков Н.Н. Вос­при­ятие пред­ме­та и ри­сун­ка. М.:
    Изд-во АПН РСФСР, 1950.
    
24. Вос­при­ятие и во­об­ра­же­ние: Уче­ные за­пис­ки / Под ред. Е.И.Иг­нать­е­ва. М.: МГПИ, 1963.
    
25. Вы­гот­ский Л.С. Раз­ви­тие выс­ших пси­хи­че­ских функ­ций. М.: Изд-во АПН, 1960.
    
26. Вы­гот­ский Л.С. Пе­да­го­ги­че­ская пси­хо­ло­гия. М.: Пе­да­го­ги­ка, 1991.
    
27. Гес­сен С.И. Ос­но­вы пе­да­го­ги­ки: Учеб. по­со­бие для ву­зов. М.: Шко­ла-Пресс, 1995.
    
28. Гинз­бург И. П.П.Чис­тя­ков и его пе­да­го­ги­че­ская сис­те­ма. Л.; М.: Ис­кус­ст­во, 1940.
    
29. Гип­пен­рей­тер Ю.Б. Вве­де­ние в об­щую пси­хо­ло­гию. М.: Изд-во МГУ, 1988.
    
30. Гольд­штейн Я.В. Груп­по­вое взаи­мо­дей­ст­вие как фак­тор ус­пеш­но­сти ов­ла­де­ния ино­стран­ным язы­ком // Пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ские ас­пек­ты ин­тен­си­фи­ка­ции учеб­ной дея­тель­но­сти / Под ред. А.В.Пет­ров­ско­го, Г.А. Китай­го­род­ской. М.: Изд-во МГУ, 1983. С.41-49.
    
31. Гра­барь И. Ва­лен­тин Алек­сан­д­ро­вич Се­ров: Жизнь и твор­че­ст­во. М.: Ис­кус­ст­во, 1965.
    
32. Да­вы­дов В.В. Ви­ды обоб­ще­ния в обу­че­нии (логико-психологи­ческое построение учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.
    
33. Да­ни­лов М.А., Еси­пов Б.П. Ди­дак­ти­ка. М.: Изд-во АПН, 1957.
    
34. Дис­тер­вег А. Из­бр. пе­д. со­ч. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин­про­са РСФСР, 1956.
    
35. Дмит­рие­ва Н. Изо­бра­же­ние и сло­во. М.: Ис­кус­ст­во, 1962.
    
36. Ер­мо­лае­ва-То­ми­на Л.Б. Про­бле­мы раз­ви­тия твор­че­ских спо­соб­но­стей де­тей // Во­пр. пси­хо­ло­гии. 1975. № 5. С.166-175.
    
37. Зан­ков Л.В. Ди­дак­ти­ка и жизнь. М.: Про­све­ще­ние, 1968.
    
38. Зан­ков Л.В. На­гляд­ность и ак­ти­ви­за­ция уча­щих­ся в обу­че­нии. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин­про­са РСФСР, 1960.
    
39. За­по­ро­жец А.В. Из­бран­ные пси­хо­ло­ги­че­ские тру­ды: В 2 т. / Под ред. В.В.Да­вы­до­ва, В.П.Зин­чен­ко. М.: Пе­да­го­ги­ка, 1986. Т.2: Раз­ви­тие про­из­воль­ных дви­же­ний.
    
40. Зим­няя И.А., Ива­но­ва Н.Н. и др. Пси­хо­ло­ги­че­ские пред­по­сыл­ки и об­ще­ди­дак­ти­че­ские прин­ци­пы в ин­тен­сив­ном обу­че­нии ино­стран­ным язы­кам взрос­лых // Пси­хо­ло­гия и ме­то­ди­ка ин­тен­сив­но­го обу­че­ния ино­стран­ным язы­кам / Под ред. А.Ле­он­ть­е­ва. М.: Изд-во АПН СССР, 1978. С.16-25.
    
41. Зин­чен­ко В.П., Ста­се­вич В.Н. Твор­че­ст­во в учеб­ном ри­сун­ке: Учеб. пособие. Рос­тов н/Д: РГПИ, 1989.
    
42. Зо­рин С.М. Ин­те­граль­ное ис­кус­ст­во и обу­че­ние // Пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ские ас­пек­ты ин­тен­си­фи­ка­ции учеб­ной дея­тель­но­сти / Под ред. А.В.Пет­ров­ско­го, Г.А.Ки­тай­го­род­ской. М.: Изд-во МГУ, 1983. С. 77-90.
    
43. Иг­нать­ев Е.И. Во­об­ра­же­ние и его раз­ви­тие в твор­че­ской дея­тель­но­сти. М.: Зна­ние, 1968.
    
44. Иг­нать­ев Е.И. Во­про­сы пси­хо­ло­ги­че­ско­го ана­ли­за про­цес­са ри­со­ва­ния // Из­в. АПН РСФСР. 1950. Вып.25: Во­про­сы тру­да и ис­кус­ст­ва.
    
45. Иг­нать­ев Е.И. Пси­хо­ло­гия изо­бра­зи­тель­ной дея­тель­но­сти де­тей. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин. просвещения РСФСР, 1961.
    
46. Кар­тав­це­ва О.Д. Эс­те­ти­че­ская и ху­до­же­ст­вен­ная под­го­тов­ка учи­те­лей-пред­мет­ни­ков для ра­бо­ты в сель­ской ма­ло­ком­плект­ной шко­ле // Про­фес­сио­наль­ная под­го­тов­ка учи­те­ля изо­бра­зи­тель­но­го ис­кус­ст­ва: Меж­ву­з. сб. на­уч. тр. Рос­тов н/Д: РГПИ, 1988. С.84-91.
    
47. Кар­тав­це­ва О.Д. Пе­да­го­ги­че­ское ри­со­ва­ние как сред­ст­во ин­тен­сив­но­го обу­че­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­те // Сб. на­уч. работ ас­пи­ран­тов и мо­ло­дых пре­по­да­ва­те­лей. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. Ч. 3: Изо­бра­зи­тель­ное ис­кус­ст­во. Фи­зи­че­ская куль­ту­ра. Ес­те­ст­вен­ные нау­ки. С. 32-37.
    
48. Кар­тав­це­ва О.Д. Мо­мен­ты пси­хо­ло­ги­че­ской адап­та­ции при­сту­паю­щих к изо­бра­зи­тель­ной дея­тель­но­сти // Те­з. док­л.
    5 го­дич­но­го со­б­ра­ния Юж­но­го от­де­ле­ния РАО и 17 ре­гио­наль­ных пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ских чте­ний Юга Рос­сии. Ростов н/Д: РГПУ, 1998. Ч. 1. С.26.
    
49. Кар­тав­це­ва О.Д. Пе­да­го­ги­че­ское ри­со­ва­ние как ас­пект пе­да­го­ги­че­ской куль­ту­ры // Сб. на­уч. ра­бот ас­пи­ран­тов и мо­ло­дых пре­по­да­ва­те­лей. Ростов н/Д: РГПУ, 1996. Ч.1: Об­ще­ст­вен­ные нау­ки. Изо­бра­зи­тель­ное ис­кус­ст­во. С.100-105.
    
50. Ки­ре­ен­ко В.И. Пси­хо­ло­гия спо­соб­но­стей к изо­бра­зи­тель­ной дея­тель­но­сти. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
    
51. Ки­ре­ен­ко В.И. Це­ло­ст­ность вос­при­ятия и ху­до­же­ст­вен­ные спо­соб­но­сти // Во­пр. пси­хо­ло­гии. 1956. № 5. С.67-77.
    
52. Кир­цер Ю.М. Ри­су­нок и жи­во­пись: Практ. по­со­бие. М.: Выс­ш. шк., 1992.
    
53. Ки­тай­го­род­ская Г.А. Ме­тод ак­ти­ви­за­ции и пу­ти его пси­хо­ло­ги­че­ско­го обос­но­ва­ния // Пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ские ас­пек­ты ин­тен­си­фи­ка­ции учеб­ной дея­тель­но­сти / Под ред. А.В.Пет­ров­ско­го, Г.А.Ки­тай­го­род­ской. М.: Изд-во МГУ, 1983. С.5-14.
    
54. Ки­тай­го­род­ская Г.А., Гольд­штейн Я.В. Пред­мет­ное со­дер­жа­ние ин­тен­сив­но­го обу­че­ния // Ак­ти­ви­за­ция учеб­ной дея­тель­но­сти / Под ред. Г.А.Ки­тай­го­род­ской. Куй­бы­шев: Изд-во Куй­бы­шев. ун-та, 1986. С.14-24.
    
55. Ко­ва­лев А.Г. К во­про­су о струк­ту­ре спо­соб­но­стей к изо­бра­зи­тель­ной дея­тель­но­сти // Про­бле­мы спо­соб­но­стей / Под ред. В.Н.Мя­си­ще­ва. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. С.153-164.
    
56. Ко­мен­ский Я.А. Из­бр. пе­д. соч. М.: Педагогика, 1982. Т.1-2.
    
57. Крат­кий сло­варь тер­ми­нов изо­бра­зи­тель­но­го ис­кус­ст­ва. М.: Со­в. ху­дож­ник, 1965.
    
58. Крюч­ко­ва В.А. Про­бле­ма изо­бра­же­ния в тру­дах Эрн­ста Гом­бри­ха // Про­бле­ма на­сле­дия в тео­рии ис­кус­ст­ва. М.: Ис­кус­ст­во, 1984. С.235-267.
    
59. Ку­зин В.С. Пси­хо­ло­гия. М.: Выс­ш. шк., 1982.
    
60. Ку­зин В.С. Ме­то­ди­ка пре­по­да­ва­ния изо­бра­зи­тель­но­го ис­кус­ст­ва в 1-3 клас­сах. М.: Про­све­ще­ние, 1983.
    
61. Ку­пи­се­вич Ч. Ос­но­вы об­щей ди­дак­ти­ки. М.: Выс­ш. шк., 1986.
    
62. Ле­он­ть­ев А.Н. По­треб­но­сти, мо­ти­вы, эмо­ции. М.:
    Изд-во МГУ, 1971.
    
63. Ле­он­ть­ев А.Н. Дея­тель­ность. Соз­на­ние. Лич­ность. 2-е изд. М.: По­лит­из­дат, 1977.
    
64. Лер­нер И.Я. Ди­дак­ти­че­ские ос­но­вы ме­то­дов обу­че­ния. М.: Пе­да­го­ги­ка, 1981.
    
65. Ло­мов Б.Ф. Фор­ми­ро­ва­ние гра­фи­че­ских зна­ний и на­вы­ков у уча­щих­ся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
    
66. Лук А.Н. Пси­хо­ло­гия твор­че­ст­ва. М.: Нау­ка, 1978.
    
67. Ма­ми­го­но­ва Т.А. Ди­дак­ти­че­ские ос­но­вы и тех­но­ло­гии ин­тен­сив­но­го обу­че­ния. Са­ма­ра: Изд-во Са­мар. ар­хи­т.-строи­­т. ин­-та, 1993.
    
68. Мас­те­ра ис­кус­ст­ва об ис­кус­ст­ве: В 7 т. М.: Ис­кус­ст­во, 1965-1970.
    
69. Ма­тюш­кин А.М. Ис­сле­до­ва­ние пси­хо­ло­ги­че­ских за­ко­но­мер­но­стей про­цес­са ана­ли­за // Во­пр. пси­хо­ло­гии. 1960. № 3. С.46-55.
    
70. Ма­тюш­кин А.М. Ос­нов­ные на­прав­ле­ния мыш­ле­ния и твор­че­ст­ва // Пси­хо­л. жур­нал. 1984. № 1. Т.5. С.9-17.
    
71. Мо­ле­ва Н., Бе­лю­тин Э. Рус­ская ху­до­же­ст­вен­ная шко­ла вто­рой по­ло­ви­ны 19 – на­ча­ла 20 ве­ка. М.: Ис­кус­ст­во, 1967.
    
72. Мо­ле­ва Н., Бе­лю­тин Э. П.П.Чис­тя­ков – тео­ре­тик и пе­да­гог. М.: Изд-во Акад. худ. СССР, 1953.
    
73. Мо­ле­ва Н., Бе­лю­тин Э. Шко­ла Ан­то­на Аш­бе. М.: Ис­кус­ст­во, 1958.
    
74. Най­да Ю.И. Ис­сле­до­ва­ние ме­то­дов обу­че­ния тех­ни­ке ри­сун­ка на млад­ших кур­сах ху­до­же­ст­вен­но-гра­фи­че­ских фа­куль­те­тов: Дис. ... канд. пед. на­ук. М.: МГПИ, 1978.
    
75. Об­ра­зо­ва­ние в по­ис­ках че­ло­ве­че­ских смы­слов / Под ред. Е.В.Бон­да­рев­ской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995.
    
76. Оже­гов С.И. Сло­варь рус­ско­го язы­ка. М.: Рус. яз., 1986.
    
77. Оконь В. Ос­но­вы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.
    
78. Оконь В. Вве­де­ние в об­щую ди­дак­ти­ку. М.: Выс­ш. шк., 1990.
    
79. Пе­да­го­ги­ка / Под ред. Ю.К.Ба­бан­ско­го. М.: Про­све­ще­ние, 1983.
    
80. Пла­то­нов К.К. Про­бле­мы спо­соб­но­стей. М.: Нау­ка, 1972.
    
81. По­до­бе­до­ва О. Д.Н.Кар­дов­ский. М.: Со­в. ху­дож­ник, 1957.
    
82. По­но­ма­рев Я.А. Пси­хо­ло­гия твор­че­ст­ва и пе­да­го­ги­ка. М.: Пе­да­го­ги­ка, 1976.
    
83. Про­грам­мы об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ных уч­ре­ж­де­ний. Изо­бра­зи­тель­ное ис­кус­ст­во. 1-9 клас­сы. М.: Агар, 1996.
    
84. Про­грам­мы пе­да­го­ги­че­ских ин­сти­ту­тов. М.: Про­све­ще­ние, 1988. Сб. 14: Ри­су­нок. Жи­во­пись. Ком­по­зи­ция. Пле­нер. Скульп­ту­ра и пла­сти­че­ская ана­то­мия. Ис­то­рия ис­кусств.
    
85. Пси­хо­ло­ги­че­ские ис­сле­до­ва­ния пред­став­ле­ний и во­об­ра­же­ния / Отв. ред. Е.И.Иг­нать­ев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.
    
86. Пси­хо­ло­гия и ме­то­ди­ка ин­тен­сив­но­го обу­че­ния ино­стран­ным язы­кам / Под ред. А.А.Ле­он­ть­е­ва. М.: Изд-во АПН СССР, 1978.
    
87. Пси­хо­ло­гия: Сло­варь. М.: По­лит­из­дат, 1990.
    
88. Пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ские ас­пек­ты ин­тен­си­фи­ка­ции учеб­ной дея­тель­но­сти / Под ред. А.В.Пет­ров­ско­го, Г.А. Ки­тай­го­род­ской. М.: Изд-во МГУ, 1983.
    
89. Пси­хо­ло­гия лич­но­сти: Тек­сты / Под ред. Ю.Б.Гип­пен­рей­тер. М.: Изд-во МГУ, 1982.
    
90. Пси­хо­ло­ги­че­ские ис­сле­до­ва­ния твор­че­ской дея­тель­но­сти / Отв. ред. О.К. Ти­хо­ми­ров. М.: Нау­ка, 1975.
    
91. Ри­су­нок. Жи­во­пись. Ком­по­зи­ция. Хре­сто­ма­тия: Учеб. пособие. М.: Про­све­ще­ние, 1989.
    
92. Рос­тов­цев Н.Н. Ме­то­ди­ка пре­по­да­ва­ния изо­бра­зи­тель­но­го ис­кус­ст­ва в шко­ле. М.: Про­све­ще­ние, 1980.
    
93. Рос­тов­цев Н.Н. Учеб­ный ри­су­нок: Учеб. пособие. М.: Про­све­ще­ние, 1976.
    
94. Ру­бин­штейн С.Л. Ос­но­вы об­щей пси­хо­ло­гии: В 2 т. М.: Пе­да­го­ги­ка, 1989. Т. 2.
    
95. Ру­бин­штейн С.Л. Про­бле­мы спо­соб­но­стей и во­про­сы пси­хо­ло­ги­че­ской тео­рии // Во­пр. пси­хо­ло­гии. 1960. № 3. С.3-15.
    
96. Ру­бин­штейн С.Л. Прин­цип твор­че­ской са­мо­дея­тель­но­сти // Во­пр. фи­ло­со­фии. 1989. № 4. С.88-95.
    
97. Рын­ди­на Л.И. На­уч­но-тео­ре­ти­че­ское обос­но­ва­ние сис­те­мы уп­раж­не­ний в обу­че­нии жи­во­пи­си при под­го­тов­ке ху­дож­ни­ка-пе­да­го­га: Дис. ... канд. пед. на­ук. М.: МГПИ, 1982.
    
98. Си­мо­нов П.В. Выс­шая нерв­ная дея­тель­ность че­ло­ве­ка. Мо­ти­ва­ци­он­но-эмо­цио­наль­ные ас­пек­ты. М.: Нау­ка, 1975.
    
99. Си­мо­нов П.В. Тео­рия от­ра­же­ния и пси­хо­фи­зио­ло­гия эмо­ций. М.: Нау­ка, 1970.
    
100. Скат­кин М.Н. Про­бле­мы со­вре­мен­ной ди­дак­ти­ки. 2-е изд. М.: Пе­да­го­ги­ка, 1984.
     
101. Со­че­та­ние сло­ва учи­те­ля и средств на­гляд­но­сти в обу­че­нии / Под ред. Л.В.Зан­ко­ва. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
     
102. Сте­па­но­ва Е.И. Ум­ст­вен­ное раз­ви­тие и обу­чае­мость взрос­лых: Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ, 1981.
     
103. Сте­па­нов В.Г. Ана­ли­ти­ко-син­те­ти­че­ская дея­тель­ность в про­цес­се зри­тель­но­го уз­на­ва­ния // Вос­при­ятие и во­об­ра­же­ние: Уче­ные за­пис­ки / Под ред. Е.И.Иг­нать­е­ва. М.: МГПИ, 1963. С.125-178.
     
104. Те­рен­ть­ев А.Е. Су­ще­ст­вен­ные ас­пек­ты спе­ци­аль­ной под­го­тов­ки ху­дож­ни­ков-пе­да­го­гов по ри­сун­ку: Дис. ... канд. пед. на­ук. М.: МГПИ, 1977.
     
105. Те­рен­ть­ев А.Е. Ри­су­нок в пе­да­го­ги­че­ской прак­ти­ке учи­те­ля изо­бра­зи­тель­но­го ис­кус­ст­ва. М.: Про­све­ще­ние, 1981.
     
106. Ти­хо­ми­ров О.К. Струк­ту­ра мыс­ли­тель­ной дея­тель­но­сти че­ло­ве­ка. М.: Изд-во МГУ, 1969.
     
107. Тро­фи­мов А.К. Пе­да­го­ги­че­ские кур­сы при Ака­де­мии ху­до­жеств во вто­рой по­ло­ви­не де­вят­на­дца­то­го и в на­ча­ле два­дца­то­го ве­ка // Учен. за­п. по ка­фед­рам ху­до­ж.-гра­ф. фа­к-­та МГПИ. 1968. № 18. С.78-147.
     
108. Уз­над­зе Д.Н. Экс­пе­ри­мен­таль­ные ос­но­вы пси­хо­ло­гии ус­та­нов­ки. Тби­ли­си: Изд-во АН Груз. ССР, 1961.
     
109. Уша­ко­ва Л.Г. Ак­ти­ви­зи­рую­щее воз­дей­ст­вие за­ня­тий ри­со­ва­ни­ем пей­за­жа на про­цесс раз­ви­тия твор­че­ских спо­соб­но­стей: Дис.... канд. пед. на­ук. М.: МГПИ, 1991.
     
110. Чу­при­ко­ва Н.И. Пси­хи­ка и соз­на­ние как функ­ция моз­га. М.: Нау­ка, 1985.
     
111. Шеш­ко И.Б. По­строе­ние и пер­спек­ти­ва ри­сун­ка: Учеб. пособие. Минск: Выс­ш. шк., 1981.
     
112. Шорохов Е.В. Композиция: Учебник для студентов худож.-граф. фак-тов пед. ин-тов. 2-е изд. М.: Просвещение, 1986.
     
113. Яки­ман­ская И.С. Раз­ви­ваю­щее обу­че­ние. М.: Пе­да­го­ги­ка, 1979.
     
114. Яшу­хин А.П. Жи­во­пись. М.: Про­све­ще­ние, 1985.
     
115. Bammes G. Sehen und Verstehen. Berlin: Volk und Wissen, 1985.
     

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

СЛО­ВАРЬ СПЕ­ЦИ­АЛЬ­НЫХ ТЕР­МИ­НОВ