Е. А. Марковская Теория и методика о рганизации профильного обучения: Санкт-Петербургский опыт Учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Тема 2. ценностно-смысловые ориентиры Профильная же школа Общеобразовательный уровень Профильный уровень Учителя (преподаватели), работающие в профильных классах, должны четко представлять

Подобный материал:

• О. Д. Картавцева интенсивный курс обучения изобразительной грамоте учебное пособие, 780.71kb.
• Д. O. Отта рамн санкт-Петербургский государственный университет Санкт-Петербургский, 284.06kb.
• Учебное пособие Санкт-Петербург 2005 удк 662. 61. 9: 621. 892: 663. 63 Ббк г214(я7), 546.15kb.
• Учебное пособие санкт Петербург 2010 удк 001. 8 Ббк, 1217.72kb.
• Учебное пособие Санкт-Петербург 2007 Латутова М. Н., Лукина Л. Г. Смазочные материалы:, 1082.59kb.
• Учебное пособие для студентов среднего профессионального образования специальности, 2227.42kb.
• Учебное пособие издательство санкт-петербургского государственного университета экономики, 3398.77kb.
• Учебное пособие для студентов педагогических вузов Москва, 712.47kb.
• Учебное пособие для студентов заочной формы обучения Санкт-Петербург, 1247.83kb.
• Учебно-методическое пособие Издательство Москва, 6471.08kb.

ТЕМА 2. ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ ОРИЕНТИРЫ

ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ


Целевая установка: раскрыть методологические основы профильного обучения, изучить цели профильного обучения и прокомментировать их, познакомиться со стратегией развития профильного обучения, рассмотреть требования к педагогу профильной школы.

После изучения данной темы слушатели смогут:

- прокомментировать методологические основы профильного обучения;

- охарактеризовать цели профильного обучения;

- объяснить стратегию развития профильного обучения;

- определить требования к педагогу профильной школы.

Рассматриваемые вопросы:

2.1. Методологические основы профильного обучения

2.2. Цели профильного обучения

2.3. Стратегия развития профильного обучения

2.4. Требования к педагогу профильной школы


2.1. Методологические основы профильного обучения

Профильное обучение⁵ - средство дифференциации и индивидуа­лизации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются ин­тересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональны­ми интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Профильная же школа есть институциональная форма реализации этой цели, естественно форма основная, но не единственная. Вполне пер­спективными в отдельных случаях могут стать иные формы организа­ции профильного обучения, в том числе, например, выводящие реали­зацию соответствующих образовательных программ за стены отдельной школы. Общеобразовательные учреждения, участвующие в эксперименте, выступают не только как «полигоны», но и как партнеры в разработке (конструировании) нового в профильном обучении.

Профиль⁶ как та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемым базисным учебным планом (БУПом) (33 часа в неделю), и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю). Значит, учащимся предоставляется возможность с помощью комбинации базовых, профильных и элективных курсов выстроить индивиду­альную программу или так называемый индивидуальный маршрут получения полного среднего образования, который может позволить к окончанию учеб­ного заведения выйти с разным (но определяемым лично учащимся) уровнем подготовки - как минимальным, так и максимально возможным (углубленным либо расширенным).

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, принятой Правительством РФ, предусматривается на старшей ступени общеобразовательной школы профильное обучение. Это один из видов дифференциации и индивидуализации обучения, форма орга­низации учебной деятельности, при которой учитываются интересы, склонности, способности, состояние здоровья учащихся, создаются ус­ловия для развития учащихся в соответствии с их профессиональными намерениями.

Каковы же методологические подходы⁷, стратегия, цели и задачи профильного обучения? Для начала разберемся с понятиями.

Среднее (полное) образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективная реализация указанных целей возможна при введении профильного обучения, которое является «системой специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда … отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.).

Разработка и экспериментальная проверка организации профильно­го обучения школьников основывается на стратегии модернизации образования (индивидуализации и дифференциации образования, его личностной развивающей направленности, реализации деятельностного и компетентностного подходов, развитии коммуникативности, учете потребностей рынка труда и геоэкономического пространства региона).

Выбор учащимися профиля обучения является основой построения профильной школы. Однако реально этот выбор, в большей или мень­шей мере, навязывается школьникам, которые в силу возраста еще не являются субъектом самостоятельного принятия решения (П. Щедровицкий). Поэтому необходимо с первых дней обучения в школе приобщать учащихся к необходимости постоянного поиска и выбора своего пути. Именно для этого следует вводить в школах различные профильные и элективные курсы (обязательные и по выбору), поскольку они способствуют развитию интересов и профориентационных устремлений школьника. Вместе с тем определение профилей обучения осуществляется не только на основе познавательных интересов учащихся, но и с учетом возможностей педагогического коллектива образовательного учрежде­ния, структуры региональной образовательной системы, традиций и особенностей социокультурной среды.

Методологической основой построения концепции профильного обучения является гипотеза Л.С. Выготского о динамичном соотно­шении процессов обучения и развития, суть которой заключается в том, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, что первые идут вслед за вторыми, создающими «зоны ближайшего развития». Существенный вклад в построение теории профильного обучения вносит теория развивающего обучения В.В. Давыдова, в соответствии с которой содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, методом - организация совместной учебной деятельности школь­ников и педагогов, а продуктом развития - главные психические новообразования. В дальнейшем эти идеи развивались в работах Ш.А. Амонашвили, В.В. Рубцова, И.С. Якиманской и др.

Методологическую базу феномена саморазвития школьников в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения раскрывает формируемый новый подход в образовании - антропоэкологический (А.А. Макареня, С.В. Кривых, И.В. Иванов, Е.В. Бускина, А.Н. Макарчук), в основе которого лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого ученика. Подход, основанный на глубоком знании человеческой природы (учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, самореализации и саморазвития), на таком построении субъект-субъектных отношений, которые учитывают требования гуманистической концепции образования: толерантность, педагогическая поддержка, содеятельность и т.д. Подход, учитывающий когнитивные, перцептивные, креативные способности и возможности, обеспечивающий развитие всех сфер ребенка: физической, эмоциональной, интеллектуальной, духовно-нравственной, социальной и т.д. в соответствии с его задатками, интересами и желаниями, его индивидуальным темпом развития при сохранении здоровья школьника. Антропоэкологический подход к решению образовательных задач исходит из того, что человек есть высшая ценность и мера эффективности цивилизации как способа организации жизни людей и их сообщества («преуспевающее общество»).


2.2. Цели профильного обучения

Подходы к определению целей и задач профильного обучения имеют разнообразную трактовку.

I. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, принятая Министерством образования РФ от 18.07.02 № 2783, трактует цели профильного обучения так: «Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расши­ряются возможности выстраивания учеником собственной, индивиду­альной образовательной траектории».

Прокомментируем основные цели профильного обучения, поставленные в министерской Концепции.

1. Обеспечить профильное (расширенное) изучение отдельных дисциплин про­граммы полного общего образования.

Комментарий: обратите внимание – не углубленное, а именно профильное или расширенное изучение, причем это расширение также вариативно и зависит от названия профиля обучения.

2. Создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных про­грамм.

Комментарий: обратите внимание, значительная дифференциация не ограничивается теми десятью профилями, учебные планы к которым даны в «Вестнике образования» № 4 за 2004 год, а на практике – и вовсе тремя профилями: физико-математическим, гуманитарным и естественно-научным.

3. Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями.

Комментарий: обратите внимание, равный доступ разным категориям учащихся, т.е. профильное обучение не только для сильных учащихся, оно для всех, в том числе и для слабых в учебе, для них создаются интегрированные учебные планы профильного класса, включая интеграцию с учреждениями среднего и даже начального профессионального образования.

4. Расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к ос­воению программ высшего профессионального образования.

Комментарий: этот пункт для сильных учащихся, если в школе сохранились связи с учреждениями высшего образования, их можно использовать.

II. Концепция эксперимента по совершенствова­нию структуры и содержания общего среднего образования ИОСО РАО следующим образом определяет цели профильного обучения.

Главной целью профильного обучения является обеспечение обще­доступности для учащихся получения полноценного образования в со­ответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обу­чающихся, установление преемственности между общим и профессио­нальным образованием.

Реализация главной цели предусматривает решение следующих задач:

• выявление на возможно более ранних ступенях обучения способ­ностей учащихся к тем или иным видам деятельности и их развитие, а в случае необходимости - переориентация школьника с одного профиля на другой;
  
• обеспечение реализации интересов, способностей и потребностей учащихся, возможности дальнейшего профессионального образования, гарантии трудоустройства в избранной сфере деятельности;
  
• развитие творческой самостоятельности, формирование системы представлений, ценностных ориентаций, исследовательских умений и навыков, обеспечивающих выпускнику школы возможность жить, трудиться и продолжать профессиональное образование в качестве полноправного члена общества.
  

Цели и задачи профильного обучения реализуются с помощью прин­ципов, обусловленных личностно ориентированной парадигмой образо­вания и воспитания, и отражают специфику профильного обучения.

Профильное обучение должно:

• быть нацелено на развитие школьников, на формирование их профессиональных устремлений;
  
• иметь деятельностный, продуктивный характер;
  
• обеспечивать интеграцию образовательного процесса с реальной действительностью, с социумом;
  
• отличаться вариативностью;
  
• обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования;
  
• быть ориентированным как на потребности личности, так и на потребности рынка труда;
  
• учитывать потребности регионов в специалистах определенных профессий.
  

Дифференциация профильного обучения нацелена на создание воз­можностей выбора индивидуальных образовательных программ для бо­лее глубокого удовлетворения интересов, возможностей, склонностей и способностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональ­ных запросов, соответствующих потребностям рынка.

С целью расширения возможностей для предпрофильного и про­фильного обучения учащихся необходимо максимально использовать взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования (кружки, клубы по интересам, творческие мастерские и др.), а также с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального об­разования для приобретения практико-ориентированного социального и будущего профессионального опыта.

III. В материалах «Концептуальные подходы к организации профильного обучения старшеклассников», подготовленных сотрудниками Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичевым, П.С. Лернером, В.П. Бондаревым, основные цели профильного обучения в старших классах формулируются следующим образом: «…интегрировать преподавание предметов образовательных областей средствами повышения его направленности на активизацию готовности школьников к социально-профессиональному самоопределению. Реализовать принцип вариативности в общем среднем образовании с учётом изменений в потребностях рынков образования и труда.

Основные задачи профильного обучения в старших классах:

• показать место и роль школьных предметов в структуре профессий. Более того, профильное обучение должно интегрировать школьные учебные предметы в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности;
  
• предоставить возможность старшим школьникам выполнить большую серию трудовых, технологических, социальных, профессиональных проб и получить минимальные представления о своих потенциальных возможностях и предпочтениях; осуществить социально-педагогическую диагностику готовности к принятию самостоятельных решений, связанных с профессиональным становлением;
  
• сформировать у подростков образы эффективного труженика, благополучной трудовой карьеры, "идеальной" профессии. Профильное обучение должно взять на себя компенсаторную функцию коррекции содержания общего среднего образования в контексте повышения готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению.
  

Профильное обучение должно помочь школе преодолеть её закрытость для общества, способствовать становлению внешкольных отношений субъектов образовательного процесса, возродить практику наставничества, способствовать становлению института школьного тьюторства.

У значительной части выпускников школы, вступающих в современный рынок труда, формируется запрос на новый тип образования, интегрирующий традиционное для нашей школы гимназическое образование с реальным - позволяющим, как минимум, приобрести представления о характере профессионального труда людей на основе личного опыта. Представляется возможным соединение преимуществ гимназического и реального образования в профильном обучении старшеклассников.

Изменились требования к качеству трудовых ресурсов, диктуемые постиндустриальным обществом. В нем воспроизводство участников трудовых отношений осуществляется системой непрерывного образования, обладающей большой гибкостью, обеспечивающей удовлетворение образовательных запросов индивидуума и сообщества и характеризуемой высокой дифференциацией».


2.3. Стратегия развития профильного обучения

Стратегия развития профильного обучения предусматривает:

• отработку и практическую реализацию в ближайшие 5 лет системы, обеспечивающей сознательный выбор учащимися направлений профильного обучения, ориентированного на индивидуализацию обучения, социализацию обучаемого, возможность дальнейшей профессиональной подготовки, а также учет региональных потребностей рынка труда;
  
• обеспечение непрерывности и преемственности предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников;
  
• повышение социально-экономической и личностной эффективности профильного обучения за счет усиления его адресности, дифферен­циации и индивидуализации;
  
• консолидацию ресурсов общеобразовательных школ, профессио­нальных училищ, вузов, межшкольных учебных комбинатов, предпри­ятий и фирм в осуществлении личностно ориентированного профильно­го обучения и региональной кадровой политики;
  
• учет локальных изменений в потребностях рынков труда и обра­зования, удовлетворение запросов регионов в кадровом обеспечении в соответствии с перспективами их социально-экономического развития.
  

Стратегия реализации профильного обучения предусматривает вы­деление уровней: общеобразовательного и профильного.

Общеобразовательный уровень обеспечивает формирование общей функциональной грамотности и культуры учащихся, их со­циализацию, однако каждому старшекласснику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения учебных дисциплин.

Профильный уровень обеспечивает преемственность общеобра­зовательных программ и программ профессионального образования, предполагает существенное увеличение доли самостоятельной по­знавательной деятельности учащихся.

Основной дидактической проблемой является определение верного соотношения профильного и общеобразовательного уровней. Сочетание дифференциации и индивидуализации обучения на старшей ступени общего образования следует рассматривать как главное условие преодоления перегрузки учащихся, возникающей в связи с решением задач углубления знаний в избранной области деятельности. Дифференциация в профильном обучении предусматривает создание стабильных классов или групп, в которых содержание образования и требования к знаниям и умениям школьников различаются.


2.4. Требования к педагогу профильной школы

Современная профильная школа может состояться только при условии наличия необходимых кадров, способных реализовать программу изучения профилирующих дисциплин и не перегружать обучение излишне детализированными материалами, а также избыточными требованиями к изучению непрофилирующих курсов.

Учителя (преподаватели), работающие в профильных классах, должны четко представлять:

• изменения в содержании образования в профильных классах;

• изменения в образовательных технологиях;

• нормативное обеспечение профильного обучения;

• учебно-методическое обеспечение;

• критерии оценки профильной подготовки учащихся.

В решении проблем подготовки педагогических кадров для ведения профильного обучения старшеклассников особая роль принадлежит образовательным учреждениям высшего педагогического образования и системе повышения квалификации педагогических кадров.

Кроме того, «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» Министерства образования подчеркивает: «Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

- вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);

- практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

- завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования».

Новые задачи, поставленные перед учителем профильной школы, требуют от него мобилизации сил, умений, знаний, зачастую того, что приходит с годами педагогического труда. В регионах, где уже сегодня внедряются предпрофильная подготовка и профильное обучение, обозначились типичные затруднения педагогов в процессе их реализации. К числу таких затруднений относятся:

- незнание нормативно-правовой базы, непонимание целей и задач профильного обучения;

- непонимание отличий в целях, задачах, средствах реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- неполное знание содержания профильного образования, учебно-дидактического и методического его обеспечения;

- невладение проектировочными умениями: учителя не в состоянии спроектировать базовый, профильный или элективный курс, поставить адекватные цели к указанным курсам, разработать их содержание;

- недостаточность психологических знаний, не позволяющая грамотно организовать процессы самоопределения, самоактуализации и самореализации ученика, профильную и профессиональную ориентацию, процесс формирования его «Я-образа»;

- незнание методик и неумение проводить доступную диагностику;

- невладение передовыми педтехнологиями на уровне использования в образовательном процессе;

- недостаточный арсенал методов активного обучения, включающий обозначенные на уровне базисного учебного плана метод проектов, исследовательскую деятельность, учебные практики;

- невысокая компьютерная грамотность, не позволяющая включать в образовательный процесс интерактивные методы обучения, мультимедийные и интернет-технологии, значительно расширяющие возможности использования субъектного опыта учащихся и самообразование и т.д.

Очевидна большая роль педагогических вузов, готовящих будущих учителей, которым придется работать в условиях профильной школы. Необходимо не только введение для старшекурсников курсов по выбору, раскрывающих цели, задачи, основные модели и средства предпрофильной подготовки и профильного обучения, но и перестройку базовых курсов психологии, педагогики, методики преподавания предмета, в которых находилось бы место для раскрытия обозначенных выше проблем.

Опыт Санкт-Петербурга по модернизации образования в направлении развития системы предпрофильной подготовки и профильного обучения опубликован в следующих пособиях в целостном виде отражен в пособии «Реализация федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования в Санкт-Петербурге» / Науч.ред. В.Г. Воронцова; Под общей ред. С.В. Алексеева. – СПбАППО, 2007. – 316с.


Адреса педагогического опыта:

- ГОУ СОШ № 77 с углублённым изучением химии – Метапредметные образовательные результаты

- ГОУ СОШ № 86 - Внедрение компетентностного подхода посредством реализации надпредметных программ»

- ГОУ СОШ № 410 Пушкинского района - Качество, эффективность, инновации в образовательной системе школы с профильным обучением


Вопросы для самоконтроля и ссылки на ответы

1. Сравните два понятия: «профильное обучение» и «профильная школа». (См. стр. 25, п. 2.1., абзац с 1,2)

2. Охарактеризуйте понятие «профиль» (См. стр. 26, п. 2.1., абзац 3)

3. Назовите методологические подходы организации профильного обучения. (См. стр. 27 - 29, п. 2.1.)

4. Какие документы раскрывают цели и задачи профильного обучения? (См. п. 2.2.)

5. Прокомментируйте цели профильного обучения (См. стр. 29 - 33, п. 2.2., абзац 1 - 11)

6. Охарактеризуйте стратегию развития профильного обучения. (См. 33 – 34, п. 2.3., абзац 1 – 5)

7. Какие требования к педагогу профильной школы предъявляет Концепция профильного обучения? (См. стр. 35 - 36, п. 2.4.)