Geum.ru

Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации педагогических и управленческих кадров

Вид материалаУчебное пособие
Структурные изменения. Семь шагов управленческого плана создания СОО
Дж. Сорос
Подобный материал:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   34

Структурные изменения. Семь шагов управленческого плана создания СОО


Я представляю себе открытое общество

как общество, открытое улучшениям.

Дж. Сорос

«Открытие» российской образовательной структуры, ее интеграция в общемировую, повлечет структурные изменения. Они будут связаны с решением главных вопросов, стоящими перед проектными группами, экспериментально внедряющими у себя элементы открытости образования:
  • какой диплом должны получать выпускники системы, учившиеся одновременно в нескольких образовательных учреждениях?
  • как контролировать качество специалиста, участвующего в учебном процессе в разных частях Света одновременно?
  • каким образом будут контролироваться потоки средств, выплачиваемых учащимися учебным заведениям посредством Интернет, минуя таможенные барьеры?

и т.д.

Какие структурные изменения должны произойти в российской образовательной структуре при дальнейшем внедрении Интернет - технологий, при переходе ее на новый качественный уровень интеграции и открытости?

Можно ли управлять этими структурными изменениями? Делая соответствующие предположения и прогнозы, большинство авторов не осмеливаются их конкретизировать, высказывая лишь самые общие и, во многом, очевидные замечания.

Предполагаемый структурный переход слишком сложен и многогранен, чтобы предвидеть его результаты в тонкостях. Наиболее подходящим научным аппаратом для этого случая является известная теория диссипативных структур, развиваемая многими научными группами мира.

Мы не будем здесь вдаваться в тонкости теории, отметим лишь, что понятие диссипативной структуры является одним из наиболее общих для современной физики. В частности, под понятие диссипативной структуры подпадают не только материальные объекты (напр. человек, человеческое общество), но и “не материальные” – информационные потоки (т.е. то, чем заполнена Интернет).

Одним из важнейших понятий теории диссипативных структур является «флуктуация» - локальное отклонение состояния некоторых элементов структуры от нормы.

Следует принимать во внимание, что множественность предпринимавшихся неудачных попыток вызова направленного структурного перехода образовательной структуры России говорит о
  • значительной устойчивости рассматриваемой структуры и ее разнородности;
  • существовании не удовлетворяющегося структурой потока социальных заказов;
  • непримиримости и неиссякаемом трудолюбии российских чиновников в деле борьбы с объективными законами природы.

Общим для всех этих попыток является то, что авторы и проводники перестроечных образовательных проектов заранее представляли и планировали конкретный конечный результат.

Такой детерминистский подход исключает роль неконтролируемых событий, т.е. случая, но именно случайные процессы, как показывает физика диссипативных структур, играют наиболее значительную роль в структурных преобразованиях.

Анализ закономерностей, выявленных теорией диссипативных структур в неживой и живой природе, показывает, что целенаправленная деятельность по реализации структурных переходов (и даже в образовательной среде) возможна.

Деятельность, направленная на достижение такой цели, должна строиться на довольно непривычных подходах и принципах.

Во-первых, следует с самого начала отказаться от излишне конкретных представлений об ожидаемом результате и сконцентрироваться на выделении черт, которые бы Вы не хотели видеть в результате своего труда.

Во-вторых, следует придерживаться совершенно необычного плана управленческой деятельности:
    1. Создайте условия для возникновения в управляемой Вами среде значительного количества флуктуаций. Нужно ее дестабилизировать. Рецепт здесь прост: следует изменить объемы материальных и информационных потоков, пронизывающих структуру, например, приказов.
    2. Немедленно начинайте всестороннее изучение возникающих флуктуаций и выделите среди них наиболее подходящих, на Ваш взгляд, претендентов на выживание.
    3. Произведите корректировку потоков так, чтобы выбранные Вами претенденты оказались в выгодном положении, по сравнению с конкурентами.
    4. На время предоставьте систему самой себе.
    5. Проверьте жизненность своих взглядов - протестируйте своих протеже на предмет устойчивости процесса их роста и размножения: неожиданно на краткое время отмените режим благоприятствования.
    6. Если Ваши протеже оказались неконкурентоспособными в отсутствии Вашей помощи, меняйте свои взгляды и возвращайтесь к п.2.
    7. Если же выбранные Вами флуктуации выжили и разрослись, изучите и зафиксируйте величины пронизывающих их потоков. Здесь от Вас потребуется твердость и мужество, ибо при этом Вы неминуемо станете противником собственного управленческого аппарата.

Это абстрактный план. Его конкретная реализация в конкретной управленческой ситуации сложна и требует индивидуального рассмотрения, анализа.

Успехи теории диссипативных структур вселяют надежду, что подробный анализ проблемы поможет выработать и более конкретные рекомендации.

По-видимому, частью черт будущей Российской образовательной структуры станут:
  • распределенность (децентрализованность управления);
  • усиление влияния телекоммуникационных технологий в управлении, хранении, обучении;
  • усиление влияния на учебный процесс компьютерных технологий самообучения и самоконтроля знаний;
  • вынос учебного процесса из аудиторий на рабочие места и в места жительства учащихся (расширение доли дистанционного образования);
  • значительные изменения в характере преподавательского труда, перепоручение значительной части рутинной составляющей его компьютеру;

и др. Естественно, что следует остерегаться здесь безоглядности. Да российские педагоги этого и не позволят. Неосторожность во внедрении новых технологий может привести к выхолащиванию из учебного процесса многого из того, чем славна Российская образовательная система.

Уместно здесь привести известный парадокс. Американские управленцы иногда признаются, что считают для себя близкой к идеалу образовательную ситуацию в России 50-х – 60-х годов двадцатого века.

Именно тогда выпускники российских школ и вузов сделала грандиозный технологический и научный рывок. Именно тогда и учебные программы, и общий настрой российских педагогов наиболее способствовали прогрессу общества.

Нововведения в российской школе, произошедшие за последние два десятилетия – гуманитаризация учебных планов, снижение требуемых уровней специальных и естественнонаучных знаний – вместе с сопутствующими политическими процессами негативно повлияли на технологический и научный прогресс в России.

Можно долго говорить и о российском дореволюционном гимназическом образовании, далеко обошедшем в своем качестве образование многих стран и сформировавшем внушительную часть мировой когорты нобелевских лауреатов.

Странно, но противопоставление естественного и гуманитарного циклов в российских и американских образовательных учреждениях в ущерб первому продолжается. «Умом Россию не понять», а прагматичные американцы предпочитают нововведениям приглашение к себе на рабочие места готовых российских специалистов.

Таким образом, налицо парадокс управления образованием: американцы хотят переломить ситуацию, но не могут, а россияне – могут, но не хотят.

А, может, Интернет - породивший реструктуризацию управления образованием и новые качества учебных программ - станет панацеей, даст решение этого парадокса?