На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников муниципальных общеобразовательных учреждений Воронежской области в региональный банк программ
| Вид материала | Программа |
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 198.87kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 370.56kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 188.42kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 224.72kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 157kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 169.75kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 359.12kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 231.22kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 409.35kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 159.32kb.
Даются характеристики, сближающие театральную педагогику и ИТД: содержательный, инструментальный, целевой, структурный, концептуальный признаки, процессуальные характеристики, требования к личности творца – искусствотерапевта. Раскрываются специфические черты каждой области деятельности. Проводится взаимообогащающая параллель между театральной педагогикой и ИТД, их цель и перспективы. Техника речи и ее значение работе педагога-терапевта. Профессиональные требования к голосу педагога, тембровая окраска звука, суггестивность как способность голоса к внушению. Интонационная выразительность. Дикция как четкость произношения и воздействия на учащихся. Ритмика речи. Значение паузы (логической и психологической). Оптимальная скорость речи и речевое (фонационное) дыхание. Учитель и ученик как сотворцы здоровьесберегающего урока. Субъект – субъектные отношения между преподавателем и учеником, как особая «технология прикосновения» к личности ребенка. Гуманистический потенциал индивидуальности учителя, в формировании здоровьесберегащего урока. Система формирования умений и навыков, благодаря которым возможно ИТ воздействие педагога на ученика.
Понятие о фасилитаторском поведении и его необходимость в деятельности педагога-искусствотерапевта. Основные «рычаги поддержки», или «рычаги инициативности». Понятие «психическая саморегуляция». Значение саморегуляции и психического настроя в профессиональной ИТД педагога. Рефлексия как основа построения и оценки ИТД учителя. Механизм психической регуляции и пути ее достижения в профилактике, коррекции психического, физического здоровья учащихся и учителя. Аутогенная тренировка, упражнения, тренинг для самосовершенствования учителя и учащихся. Методика проведения аутогенной тренировки.
Тема 4. Принципы, методы и приемы ИТД в здоровьесбережении учащихся и учеников.
Искусство и ИТД как способ решения стратегической и тактической цели гуманистического образования. Принципы ИТД как важнейший компонент образования и основа формирование и укрепление здоровья учащихся и учителя. Методы ИТД как совокупность способов решения ИТ задач и осуществления ИТ взаимодействий, организации искусствотерапевтической среды, ИТ деятельности, осмысления ребенком и учителем разворачивающейся перед ним жизни. Приемы ИТ воспитания как отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение; частное совершенствование метода ИТ воспитания. Прием ИТ обучения способ взаимосвязанной ИТД учителя и учащихся, направленный на достижение искусствотерапевтических учебно-воспитательных целей.
Задания к семинару и практическим занятиям:
1. По каким основаниям могут быть сопоставляемы педагогическая и сценическая деятельность как условие ИТД.
2. Подготовьте фрагменты уроков с использованием заданий и упражнений, способствующих созданию сотоварищества, сотворчества, сопричастности учителя и ученика, т.е. ИТД.
3. Проанализируйте просмотренные фрагменты уроков, найдите оптимальные варианты решения выявленных проблем с точки зрения «учитель и ученик – сотворцы искусствотерапевтического урока». Предложите свои варианты.
4. Используя принцип «через развитие эмоционально-чувственной сферы к гармоничному развитию личности», подготовьте фрагмент урока, доказывающий эффективность данного принципа в ИТД учителя.
5. Подготовьте фрагменты уроков с использованием различных методов и приемов ИТ, продемонстрируйте и докажите их эффективность в развитии, поддержании, профилактике психического и физического здоровья учащихся и учителей.
6. Сделайте анализ увиденных фрагментов уроков по схеме: «мои ощущения, впечатления, интерес к работе, желание помочь, или просто отработать, мое психологическое состояние и состояние присутствующих, почему оно такое и т.д. Дайте самооценку своей ИТД.
Самостоятельная исследовательская работа педагогов:
- Проанализировать литературу по актерскому мастерству и взаимоотношению учителя и учеников с точки зрения ИТД учителя, сделать аннотацию используемого источника для практического занятия.
- Подобрать различные упражнения на развитие педагогического мастерства, снятие психологических барьеров, мышечных зажимов и т.д., тренинги по саморегуляции для использования их в ИТД.
- Подготовить аннотацию на одну из статей по теме «Художественно-эстетическое развитие детей как способ ИТ.
- Дать анализ разделов, связанных с творческим (художественным) развитием, в программах обучения и воспитания детей с точки зрения ИТД, ИТ.
Тема 5. Диагностика, анализ и коррекция состояния, качеств личности учащихся и учителя, рефлексивное соотнесение полученной информации с содержанием и поставленной целью ИТД на уроке.
Диагностика – учение о способах диагноза. Диагностика как целенаправленная ИТД педагога, ориентированная на определение уровня состояния здоровья учащихся и учителя. Искусствотерапевтическое диагностирование – это ИТД по установлению и изучению признаков характеризующих состояние (физическое, психическое, духовное), предсказания возможных отклонений, нарушений (конфликты, агрессия, одиночество, нетерпимость и др.) и нахождение эффективных методов их предотвращения. Методы диагностирования ИТД учителя (анкеты, тесты, другие диагностики) и пути решения возникших проблем. Тренинг как система, режим тренировок, способствующих в здоровьесбережении учеников и учителя. Упражнение как многократное повторение учащимися определенных действий с целью выработки и совершенствования умений и навыков в ИТД.
Тема 6. Моделирование здоровьесберегающих уроков на основе ИТД.
Самостоятельная исследовательская, практическая работа педагогов: изучение различных источников по данной теме, для использования в моделировании ИТ уроков и диагностики эффективности используемых методов и приемов ИТ и ИТД учителя. Составление и показ здоровьесберегающих уроков (видео), фрагментов уроков, внеклассной работы. Демонстрация фрагментов уроков, с использованием различных видов ИТ (пассивная, активная музыкотерапия, имаготерапия, драмотерапия, вокалотерапия, драмотерапия, театротерапия, инструментальная, оркестровая терапия, танцтерапия, изотерапия, эстетотерапия, самотерапия и т.д.).
Вопросы и задания к практическому занятию
1. На основе проводимых, на каждом уроке диагностик, проанализируйте воздействие Вашей ИТД на учащихся, ее эффективность или неэффективность, спроектируйте дальнейшую работу. Наметьте индивидуальную работу с учащимися во внеклассной, внеурочной (художественной) деятельности, не забывая об эстетотерапии, присутствующей на каждом уроке, если он ведется по законам искусства.
2. Проведите мини-исследование с помощью выявленных диагностик в рамках урока, результаты зафиксируйте, подберите соответствующие методы и приемы ИТ, для разрешения выявленных проблем.
3. Продемонстрируйте занятие, используя тесты: «Тест Люшера» для проверки выражения эмоционально-психологи–ческих потребностей; «Моя семья», диагностирующего характер внутрисемейных отношений; «Здоровье и болезнь» – рисуночный тест, позволяющий выявить степень сформированности представлений о здоровье и болезни, характер эмоционального отношения к проблемам здоровья и т.д. Зафиксируйте полученные результаты, проанализируйте их, наметьте пути решения выявленных проблем.
4. Продемонстрируйте занятие-тренинг на развитие (креативности, коммуникации и т.д.). Дайте самооценку своей искусствотерапевтической деятельности.
5. Можно ли рассматривать ИТД учителя как способ здоровьесбережения в образовательном пространстве? Аргументируйте.
Контрольные процедуры
Текущий контроль успеваемости осуществляется в процессе выполнения практических заданий, в ходе которых выясняется степень понимания слушателями материала и сделанной слушателями самооценки своей ИТД, и оценки деятельности сокурсников.
Литература
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебн. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений /Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
2. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа: – М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.
3. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Изд-во «Речь», 2000.
4. Булатова О.С. Искусство современного урока : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Булатова. – М. : Издательский центр « Академия». 2006.
5. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве: Азбука молчания: Учеб. пособие для творческих учеб. заведений, фак. педагогики и психологии. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
6. Выготский Л.С. Психология искусства. – СПб.: Азбука, 2000.
7. Золтаи Д. Этос и аффект: История философской музыкальной эстетики от зарождения до Гегеля. – М., 1977.
8. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие. – М.: ФОРУМ: ИНФА – М, 2005.
9. Лихолет Н.Н. Подготовка студентов в педагогическом вузе к искусствотерапевтической деятельности на уроках музыки : монография / Н.Н. Лихолет. – Воронеж: ВГПУ, 2006.
10. Лихолет Н.Н. Искусствотерапевтическая деятельность учителя музыки в общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие для студентов музыкального отделения факультета художественного образования, обучающихся по специальности 030700 «музыкальное образование». – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2003.
11. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др.]; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой; [науч. ред. Н.Б. Крылова]. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
12. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика: учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
13. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2001.
14. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002.
15. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 1992.
16. Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. – М., 1998.
17. Юсфин А.Г. «Музыка – сила жизни». – СПб.: ООО «Аюрведа Плюс». – 2006.
Модуль «Хоровое пение как творческая музыкально-исполнительная деятельность»
Модуль предполагает повышение квалификации учителей музыки в области вокально-хоровой работы.
Цель и задачи – усвоение слушателями основных принципов организации вокально-хоровой работы на уроках и во внеклассной деятельности учителя. Раскрыть: роль вокально-хоровой работы в уроке, исходя из его художественно-педагогической идеи; различия в целях и задачах вокально-хоровой работы на уроке и во внеклассной деятельности, на основе чего выработать основные требования к формированию репертуара; познакомить с авторской методикой работы над формированием звучания верхнего регистра в детском и юношеском хоровом коллективе.
Ожидаемые результаты
В результате освоения курса учитель должен иметь представления о современном теоретическом и методическом уровне изучаемой темы, знать ключевые понятия, уметь использовать современные педагогические технологии.
Учебно-тематический план
| № п/п | Тема | Количество часов по видам занятий | ||||||
| всего | лекц. | сем. | практ. | тесты | дел. игра | сам. раб. | ||
| 1. | Требования к современному уроку музыки | 1 | 1 | | | | | |
| 2. | Вокально-хоровая работа в структуре урока музыки | 3 | 1 | | 2 | | | |
| 3. | Организация работы с детским вокально-хоровым коллективом | 2 | | 2 | | | | |
| 4. | Итого | 6 | 2 | 2 | 2 | | | |
Тема 1. Требования к современному уроку музыки.
Урок музыки – урок искусства. Художественно-педагогическая идея – «каркас» для выстраивания драматургии урока. Деятельность учителя и учащегося на уроке. Критерии оценки знаний на уроке искусства. Что в принципе можно считать «знанием» по музыке?
Тема 2. Вокально-хоровая работа в структуре урока музыки.
Виды и формы вокально-хоровой деятельности в структуре урока. Вокальные возможности различных возрастных категорий: диапазон, сила звука, тембровые характеристики, степень координации голоса и слуха. Принципы подбора репертуара в зависимости от психолого-возрастных особенностей (тематика, диапазон звучания, штрихи и т. д.). Элементы относительной сольмизации (по Г. В. Струве) на уроке в младшей школе: цель и задачи. Ведущие способы мыслительной деятельности в разном возрасте и как с их учётом добиться максимально возможных результатов (на примере детских песен и попевок). Метод моделирования художественно-творческого процесса (Л.В. Школяр) и его использование в вокально-хоровой работе. Когда и зачем нужно вводить двух – и трёхголосие? Критерии оценки успешной вокально-хоровой работы на уроке.
Тема 3. Организация работы с детским вокально-хоровым коллективом.
Понятие «хоровой коллектив». Основные принципы организации деятельности детского вокально-хорового коллектива (по возрастным категориям). Понятие «постановка голоса». Понятие «манера исполнения». Структура хорового занятия. Принципы подбора репертуара детского и юношеского вокально-хорового коллектива. Цели и задачи на различных этапах работы с детским хоровым коллективом: унисон – двухголосие – трёхголосие; ровность звука – кантилена – ломаная мелодия – широкие интервалы в мелодии; штрихи и т. д. Тембровые характеристики певческого голоса. Формирование партий в хоре. Певческое дыхание и развитие диапазона: как избежать фальцетного звучания высоких голосов (авторская методика на основе системы вокальных упражнений). Особенности подбора конкурсного репертуара. Виды и формы работы вокально-хорового коллектива.
Примерные контрольные вопросы
1. Как вы понимаете «урок искусства»?
2. Какого учащегося можно назвать «сильным» по музыке?
3. Что можно считать результатом вокально-хоровой работы на уроке?
4. Что такое образное мышление, и в каком возрасте учащиеся преимущественно мыслят образно?
5. В чём суть метода «моделирования художественно-творческого процесса»?
6. Как вы понимаете понятие «хоровой коллектив»
7. Критерии оценки уровня вокально-хоровой подготовки коллектива (на примере).
8. Чем отличается постановка голоса от манеры исполнения? Назовите и охарактеризуйте известные Вам способы постановки голоса.
Возможные формы контроля усвоенного материала
- разработка плана-схемы урока музыки (тема по выбору) и обоснование подбора песенного материала (через художественно-педагогическую идею урока);
- разработка блока распевок для хора младших классов (с учётом цели и задач вокально-хоровой работы на данном этапе);
-разработка и обоснование репертуара детского вокально-хорового коллектива (хор, ансамбль) на учебный год;
- рецензирование выступления детского хорового коллектива.
Список литературы
1. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – 3-е изд., испр. – СПб.: Издательство «Лань», 2003.
2. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. Москва – Воронеж: Изд. Московского психолого-социального института, 2002.
3. Лихолет Н.Н. Методология музыкально-педагогического образования: Учебно-методическое пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2003.
4. Медушевский В.В. Основы духовно-нравственного воспитания и образования в школе: концепция / В.В. Медушевский; Социально-инновационный центр (Социнцентр). – М.: Моск. Консерватория, 2001.
5. Школяр В.А. Содержание музыкального образования с методологических позиций. – М., 2001.
6. Работа с детским хором: Сб. статей / под ред.В. Соколова. – М., 1981.
7. Струве Г. Хоровое сольфеджио. – М., 1988.
8. Детский голос. Экспериментальные исследования / под ред. В.Н. Шацкой. – М., 1970.
Модуль «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках»
Модуль предназначен для повышения квалификации учителей музыки.
Цели и задачи модуля: знакомство слушателей с новейшими достижениях в области художественно-эстетического образования, механизмами использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках. Включение инноваций в содержание, методику и организацию учебно-воспитательного процесса.
Ожидаемые результаты
В результате освоения курса учитель должен иметь представления о современном теоретическом и методическом уровне изучаемой темы, знать ключевые понятия, уметь использовать современные педагогические технологии.
Учебно-тематический план
| № п/п | Тема | Количество часов по видам занятий | ||||||
| всего | лекц. | сем. | практ. | тесты | кр. стол | сам. раб. | ||
| 1. | Понятие ИКТ, их роль в образовательном процессе. Актуальность использования ИКТ на уроках музыки | 2 | 1 | 1 | | | | |
| 2. | Подготовка и использование презентаций в учебном процессе | 2 | 1 | | | | 1 | |
| 3. | Проектная деятельность на уроках музыки, во внеурочное время. | 1 | | | 1 | | | |
| 4. | Практические занятия по методике преподавания различных тем школьного курса (с использованием ИКТ) | 1 | | | 1 | | | |
| | Итого | 6 | 2 | 1 | 2 | | 1 | |
Тема 1. Понятие ИКТ, их роль в образовательном процессе. Актуальность использования ИКТ на уроках музыки.
Информационно коммуникационные технологии в музыкальном обучении и воспитании в формировании навыков активного восприятия музыки, музыкального опыта детей, музыкальной грамотности, что в целом является важной предпосылкой обогащения музыкальной культуры школьников. ИКТ в повышении эффективности музыкального образования, развитии личности, самореализации обучающихся и педагогов. ИКТ и новые возможности учителя в осмыслении своего собственного опыта, совершенствования своего профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, направленного на укрепление межпредметных связей, выработку единства требований, что способствует оптимизации учебного процесса на основе его информатизации.
Тема 2. Подготовка и использование презентаций в учебном процессе.
Методы использования мультимедиа в обучении школьников. Педагогический дизайн мультимедийного урока. Основные принципы разработки электронных презентаций для урока музыки. Преимущества мультимедийной презентации на уроке музыка.
Тема 3. Проектная деятельность на уроках музыки, во внеурочное время.
Теоретическое обоснование проектной деятельности. Организация проектной деятельности на уроках музыки и во внеурочное время. Компьютерные технологии в исследовательской и проектной работе учителя и учащихся на уроках. Презентация творческого проекта «Наполним музыкой сердца».
Тема 4. Практические занятия по методике преподавания различных тем школьного курса (с использованием ИКТ).
Обсуждение проблем преподавания музыки в школе. Обмен опытом. Дискуссия.
Контрольные процедуры
Текущий контроль успеваемости осуществляется в процессе выполнения практических заданий, в ходе которых выясняется степень понимания слушателями материала и проводится совместный поиск ответов на проблемные (спорные) вопросы.
Литература
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс // В.И. Андреев. – Казань, 1997.
2. Беляков Е.В. Подготовка и использование презентаций в учебном процессе // Е.В. Беляков. – Брянск, 2003.
3. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения // Директор школы, 1995 – №4.
4. Дарчинянц Э.Р. Как организовать инновационное развитие российской системы образования детей в сфере культуры и искусства // Музыка в школе. – 2009. – № 1.
5. Кадина. Г.В. Мультимедиа технологии — одно из перспективных направлений учебного процесса // Музыка в школе. 2009.№3
6. Мардян Н.А. Музыка. Творчество. Компьютер // Музыка в школе. – 2009. – № 1.
7. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении – М.: Аркти, 2003.
8. Равкина Л. В. Методы использования мультимедиа в обучении школьников. // Конференция НИР – 2008.
2.3. Условия реализации программы повышения квалификации.
Программа повышения квалификации осуществляется на основе материально-технической базы Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования.
2.4. Использование новых форм и методов организации образовательного процесса в образовательном учреждении в соответствии с базовыми требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ.
В процессе повышения квалификации используются видеозаписи уроков и внеклассных мероприятий. Слушатели получают методические и другие разработки на электронных и бумажных носителях. Проводится диагностика профессиональных затруднений слушателей, определяются пути их преодоления, и в течение всего времени обучения осуществляется преодоление этих затруднений.
К занятиям привлекаются опытные учителя и другие работники образовательных учреждений. Широко представлен опыт инновационных образовательных учреждений Воронежской области. Часть занятий проводится непосредственно в образовательных учреждениях г. Воронежа.