На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников муниципальных общеобразовательных учреждений Воронежской области в региональный банк программ
| Вид материала | Программа |
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 198.87kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 370.56kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 188.42kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 224.72kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 157kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 169.75kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 359.12kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 231.22kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 465.46kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 409.35kb.
ЗАЯВКА
на включение программы повышения квалификации
педагогических и руководящих работников муниципальных
общеобразовательных учреждений Воронежской области
в региональный банк программ
Государственное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) Воронежский областной институт
повышения квалификации и переподготовки работников образования
Программа для учителей всех специальностей
по направлению «Педагогика и психология»
Государственное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) Воронежский областной институт повышения
квалификации и переподготовки работников образования
Учредитель – департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности по программам повышения квалификации – серия А №209359, регистрационный № ГУО-2346 от 18 января 2007 г.
№ и дата свидетельства о государственной аккредитации программ повышения квалификации – регистрационный № ИН-0306 от 28 апреля 2009 г.
Программа курсов повышения квалификации
работников образовательных учреждений, ответственных за организацию работы с родителями детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
Объем – 72 часа.
Стоимость курса обучения в расчете на одного слушателя составляет: 3518 руб.
- со стоимостью питания 10100 руб.;
- со стоимостью питания и проживания 14200 руб.;
- со стоимостью питания, проживания и проезда 14720 руб.
Ректор – доктор технических наук, профессор Савинков Юрий Андреевич.
Разработчики программы повышения квалификации – Г.И.Веденеева зав.кафедрой, к.п.н., доцент; Г.М. Анохина, к.п.н., доцент; Г.С. Остапенко, к.пс.н., доцент; Е.М. Беспаленко, к.п.н., доцент; О.Н.Бондарева, к.пс.н., доцент кафедры педагогической психологии, социальной и коррекционной педагогики.
Юридический адрес учреждения 394043, г. Воронеж, ул. Березовая роща, д.54.
Контактные адреса и телефоны учреждения: телефон для связи (84732) 35-34-50; факс (84732) 35-25-47; e-mail: voipkro@mail.ru; адрес www-сервера: voipkro.vrn.ru.
Ректор, проф. Ю.А. Савинков
Содержание заявки
| | Стр. |
| Общая характеристика учреждения | 4 |
| Программа повышения квалификации | 5-12 |
| Приложения к заявке | |
Раздел 1
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧРЕЖДЕНИЯ
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования создан в 1929 году.
Институт располагает кадровыми и материальными ресурсами, необходимыми для эффективной образовательной деятельности. Дипломированные преподаватели (кандидаты и доктора наук) составляют 74% от штатной численности профессорско-преподавательского состава.
Институт располагает почти 6 тысячами квадратных метров учебных площадей. Аудиторный фонд на 88% оснащен современным мультимедийным оборудованием. Кроме того, четыре компьютерных класса позволяют слушателям успешно осваивать ИКТ-технологии образовательной деятельности.
Ежегодно в институте повышают квалификацию свыше 6 тысяч педагогов. Имеются лицензия и государственная аккредитация на переподготовку педагогов по специальностям «Логопедия», «Психология», «Учитель иностранного языка».
Исчерпывающая информация о структуре, кадровом ресурсе института, реализуемых программах повышения квалификации и переподготовки работников образования размещена на сайте www.voipkro.vrn.ru.
Раздел 2
ПРОГРАММА КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, ОТВЕТСТВЕННЫХ ЗА ОРГАНИЗАЦИЮ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Пояснительная записка
Содержание программы нацелено на формирование компетентностей слушателей по обучению родителей приемам воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушениями развития в ходе изучения и обсуждения вопросов специальной психологии и коррекционной педагогики.
В ходе реализации программы используются лекции (традиционные и интерактивные), семинары, деловые игры, тренинги, групповые дискуссии и другие практико-онриентированные методы работы.
Цель: повышение профессионального уровня педагогов, осуществляющих обучение родителей (лиц, их заменяющих) детей-инвалидов методикам и технологиям коррекционно-реабилитационной работы с детьми-инвалидами.
Задачи:
- отражение специфики взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей-инвалидов;
- изложение основ коррекционной педагогики и специальной психологии;
- ознакомление слушателей с системой социальных институтов для оказания помощи семьям, воспитывающих детей-инвалидов;
- обучение коррекционно-развивающим технологиям в работе с детьми с ОВЗ.
Ключевые понятия программы: воспитание, обучение, реабилитация, правовой всеобуч, коррекционная педагогика, специальная психология, ограниченные возможности здоровья, коррекционно-развивающие технологии, здоровьесберегающая деятельность.
Всего учебных часов на одного слушателя: 72.
Учебно-тематический план
| № п/п | Тема | Количество часов по видам занятий | ||||||
| всего | лекц. | сем. | практ. | тесты | дел. игра | сам. раб. | ||
| 1. | Психолого-педагогичес-кая поддержка семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов | 36 | 24 | | 12 | | | |
| 2. | Психолого-педагогичес-кие основы воспитания, обучения и реабилитации детей - инвалидов | 30 | 10 | | 20 | | | |
| 3. | Основы конструктивного взаимодействия со школьниками, нарушителями дисциплины | 6 | 4 | | 2 | | | |
| | Итого | 72 | 38 | | 34 | | | |
Тема 1. Психолого-педагогическая поддержка семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов
Выявление педагогических затруднений слушателей в организации работы с семьями, имеющими детей-инвалидов, их профессиональных потребностей и ожиданий.
Критические состояния семьи, имеющей ребенка инвалида («ее» взлеты» и «падения»). Специфические проблемы возрастных этапов развития ребенка. Характеристика периодов, связанных со стрессом на стадиях жизненного цикла родителей, имеющих детей-инвалидов (Торнбал). Рождение ребенка с нарушениями психического развития ребенка и изменения жизненных перспектив семьи.
Особенности детско-родительских отношений на различных этапах становления личности ребенка. Формирование навыков самообслуживания у детей.
Отношение к детям с ОВЗ в обществе. Нормативно – правовые и законодательные документы, направленные на решение проблемы детской инвалидности. Система социальных институтов и образовательных учреждений для детей с ОВЗ. Система помощи семье, воспитывающих детей с ОВЗ в нашей стране и Воронежской области. Международное сотрудничество государства в области прав человека.
Медико-социальная служба (здравоохранение)
Социально-бытовая служба (соц. обеспечение)
Социальная служба благотворительных, общественных, религиозных организаций.
Система образовательных учреждений.
Основы коррекционной педагогики и специальной психологии.
Цели и задачи, принципы коррекционной педагогики. Выявление смысла понятий «специальная психология» и «коррекционная педагогика», краткая характеристика сущности и функций этих разделов психологии и педагогики.
Дети с особыми образовательными и педагогическими потребностями. Отклонения в интеллектуальном развитии, поведении, эмоционально-волевой сфере, в отношении к окружающим людям. Характерные проявления в образовательном процессе особенностей детей с проблемами в развитии (на примерах из профессиональной практики слушателей курсов).
Самостоятельная работа слушателей курсов при консультативной помощи преподавателя по практическому решению трудных педагогических ситуаций, возникающих при взаимодействии с детьми, имеющих отклонения в состоянии здоровья. (Тема «Пути влияния на детей с особыми образовательными потребностями»).
Психологические эффекты как необходимые ресурсы образовательного процесса. Обсуждение за «круглым столом» результатов самостоятельной работы слушателей курсов.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
Закон Российской Федерации "Об образовании"
Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.08.1998 № 124-ФЗ (в редакции Федеральных законов от 20.07.2000 г. № 103-ФЗ, от 22.08.2004 г. № 122-ФЗ, 21.12. 2004 г. № 170-ФЗ).
Федеральный закон от 30.06.07 № 120-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья".
Семейный кодекс и охрана прав ребенка и родителей.
Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (утверждено постановлением Правительства РФ от 31 июля 1998 г. N 867
Обучение здоровью родителей детей с ограниченными возможностями. Обучение здоровью детей с физическими недостатками.
Наука психология о современной семье, имеющей ребенка-инвалида. Результаты исследований. Семья как социальный институт, характеристика основных видов отношений, реализующих в семье.
Интеллектуальное развитие детей с ОВЗ в семье, влияние стиля родительского воспитания на интеллект ребенка.
Влияние социоэкономических факторов на развитие ребенка.
Отношение ребенка к родителям (исследования Д. Антонии и Е. Бине). Эмоциональная значимость семьи для ребенка. Диагностика родительского отношение к ребенку с ОВЗ.
Учёт психологических особенностей детей – инвалидов ощущение, восприятие, память, внимание, мышление в общении.
Учёт родителями психологических особенностей детей – инвалидов в их воспитании. (Тип темперамента, характерологические особенности, эмоционально – волевая сфера, обучение).
Возрастные особенности детей – инвалидов. (Кризис 3, 7, 13 лет, ведущие виды деятельности, мировоззрение, особенности социально – одобряемые качества, ценностные ориентации).
Вторичные отклонения в развитии ребёнка. Особенности в общении и развитии личности. Темп развития. Сроки появления эмоциональных и волевых реакций. Характер игры. Познавательный интерес. Характер эмпатии. Депривация.
Гуманистические принципы в обучении и воспитании. Психотехника общения. 6 правил поведения родителей. Поведение ребёнка и его сущность. Методы, формы и средства работы с детьми. Способы психологической поддержки ребёнка.
Практическая работа: упражнения сенсомоторной культуры, развитие воли и самоконтроля, снижение уровня напряженности. Работа с тестами «Какой Вы родитель?», «самооценка деятельности воспитателя».
Тема 2. Психолого-педагогические основы воспитания, обучения и реабилитации детей - инвалидов
Индивидуальные различия в умственном развитии детей. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта. Воспитание, обучение, развитие и реабилитация детей с нарушениями интеллекта. Воспитание детей с нарушениями интеллекта в семье.
Психолого-медико-педагогическая поддержка семьи, имеющей детей с нарушением интеллекта.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха. Классификация детей с нарушением слуха. Основные направления современной медицинской и психологической помощи.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в воспитании детей. Принципы, формы и методы обучения. Методы воспитания: информационные, практически-действенные, стимулирующие.
Особенности реабилитации детей с нарушением слуха.
Роль зрения в жизни человека. Зрение – одна из ведущих функций человека, оно обеспечивает получение более 90% информации о внешнем мире.
Классификация зрительных нарушений.
Акустическая, тактильная, кинестетическая, свето-цветовая информация для ориентации в пространстве..
Роль слуха в жизнедеятельности слепых. Компенсаторная приспособляемость организма (фоточувствительность, кожная чувствительность).
Применение тифлотехнических средств как предпосылки для достижения равных со зрячими возможностей и прав для разностороннего развития.
Методы ранней диагностики. Основные этапы медико-педагогической коррекционной работы.
Лечебные мероприятия: медикаментозное лечение; лазеротерапия; лечение на специальных аппаратах, тренажерах, выполнение упражнений для развития зрения; лечебная физкультура.
Сенсорное воспитание. Формирование различных видов деятельности (предметной и игровой, мыслительной деятельности, продуктивной, элементов трудовой деятельности.)
Социальная адаптация: формирование умения ребенка сотрудничать со взрослыми и сверстниками, формирование представлений о самом себе, формирование навыков самообслуживания.
Физическая сторона речи (как система физиологических способностей). Кинетическая (жестовая) и звуковая речь. История развития слова (значение). Функции речи. Стадии развития речи. Связь развития речи и сознания (мышления). Развитие речи в деятельности. Зависимость развития речи от социальной среды.
Предметная отнесённость слова и обобщение (значение) у ребёнка и взрослого. Развитие значения слова в процессе развития речи. Формирование значения слова в педагогической практике (иллюстрации, игры и т. п.)
Приёмы коррекции и развития речи у детей с ОВЗ.
Особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми, страдающими ДЦП. Характеристика индивидуально-типологических особенностей родителей и детей с ДЦП.
Значимые различия в детско-родительских отношениях в семьях со здоровыми детьми и в семьях с детьми, страдающими ДЦП.
Методики измерения родительских установок и реакций. Характеристика постоянных обязанностей ребенка в семье. Общение ребенка со сверстниками, родителями, другими взрослыми. Помощь родителей в приготовлении ребенком домашних заданий.
Способы родительских влияний на интеллектуальную, эмоциональную, волевую и коммуникативную реабилитацию ребенка.
Тема 3. Основы конструктивного взаимодействия со школьниками, нарушителями дисциплины
Источники «плохого» поведения. Активные и пассивные формы нарушений.
Практическое занятие. Диагностика способностей учителя конструктивного взаимодействия с учащимися.
Наиболее значимые реакции учителя на нежелательное поведение подростков. Умение педагогов отследить и предупредить ответные негативные реакции поведения школьников.
Практическое занятие. Дать описанию характеристику мотивов «плохого» поведения. Познакомить с понятиями «конструктивный», «пассивная и активная форма поведения».
Контрольные процедуры
Защита проекта по проблеме «Психолого-педагогическая поддержка семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов». Конкретная тема проекта определяется слушателями индивидуально в соответствии с их профессиональными потребностями (указанная форма контроля обязательна). Составление слушателями методических рекомендаций для родителей, имеющих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, по проблеме обучения, воспитания и реабилитации. Рекомендации составляются дифференцированно по видам нарушений в развитии (указанная форма контроля обязательна).
Литература
1. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушением интеллекта. Дефектология. – 1995. – № 1
2. Васильев В. В. Психологические эффекты в деятельности педагога – психолога (Текст): учебно-методическое пособие. Книга 10-ая. Воронеж. ВОИПКиПРО – 200,112 с. (Глава 4. Как оказать психологическую помощь родителям учащихся). с. 82 –95
3. Волина В.В. Этимологический словарь. С.-Пб: издательство «Дидактика Плюс», 2000. – 256 с.
4. Выготский Л.С.. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.
5. Гончарова Е.Л., О.И. Кукушкина. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения. Дефектология. – 1998. – № 3
6. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М. 2002
7. Пелымская Т.В., Н.Д. Шматко. Если малыш не слышит. – М.: Просвещение, 1995.
8. Психолого-педагогическая коррекция в условиях интегрированного (инклюзивного образования на основе зарубежного опыта. Методический сборник. Институт коррекционной педагогики РАО. – М., 2007
9. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. – М., 2000.
10. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов природы (1-4 классы). – М.: ВАКО, 2007. – 288 с.
11. Сатир В.Как строить себя и свою семью.- М., 1999
12. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПКиПРО, 2002. – 121 с.
2.3. Условия реализации программы повышения квалификации.
Программа повышения квалификации осуществляется на основе материально-технической базы Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования.
2.4. Использование новых форм и методов организации образовательного процесса в образовательном учреждении в соответствии с базовыми требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ.
В процессе повышения квалификации используются видеозаписи уроков и внеклассных мероприятий. Слушатели получают методические и другие разработки на электронных и бумажных носителях. Проводится диагностика профессиональных затруднений слушателей, определяются пути их преодоления, и в течение всего времени обучения осуществляется преодоление этих затруднений.
К занятиям привлекаются опытные учителя и другие работники образовательных учреждений. Широко представлен опыт инновационных образовательных учреждений Воронежской области. Часть занятий проводятся непосредственно в образовательных учреждениях г. Воронежа: С(К)ОШИ №1 (М.А. Митрофанова, воспитатель ВКК); реабилитационный центр «Луч» (Л.И. Саратова, зав. психологическим отделением); областной реабилитационный центр «Парус надежды».