На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников муниципальных общеобразовательных учреждений Воронежской области в региональный банк программ
| Вид материала | Программа |
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 198.87kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 370.56kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 188.42kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 224.72kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 157kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 169.75kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 359.12kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 231.22kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 409.35kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 159.32kb.
Драматургия как принцип развития временных видов искусства. Урок как искусство. Законы художественного восприятия пространственных и временных видов искусства. Кульминация и точка «золотого сечения». Принципы контраста и сопоставления как основные формообразующие урока музыки Драматургическое единство урока. Соотношение общедидактических и специфических методов. Метод художественно-педагогической драматургии как ведущий в системе специфических методов педагогики искусства.
Контрольные процедуры
Текущий контроль успеваемости осуществляется в процессе выполнения практических заданий, в ходе которых выясняется степень понимания слушателями материала и проводится совместный поиск ответов на проблемные (спорные) вопросы.
Литература
- Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества : Учебное пособие для вузов. – 2-е изд. – М.: Академический проспект; Гаудеамус, 2008.
- Себар Т.В. Основы художественной культуры : учебное пособие для школ филологического, социально-гуманитарного и эстетического профилей / Т.В. Себар. – Часть I. – Воронеж, 2005.
- Себар Т.В. Продуктивное воображение в различных мировоззренческих модусах / Т.В. Себар. – Воронеж, 2002.
- Себар Т.В. Современный урок искусства : учебно-методическое пособие для учителей образовательной области «Искусство» / Т.В. Себар. – Воронеж, 2005.
Модуль «Художественно-образное мышление как способ
формирования ценностного отношения к жизни»
Модуль предназначен для повышения квалификации учителей музыки.
Цели и задачи модуля – знакомство слушателей с личностно ориентированным подходом в развитии и формировании творческих способностей школьника. Оказание помощи учителю в создании психолого-педагогических условий развития творческих способностей школьника, знакомство с различными формами ее эффективного применения в практической работе. Знакомство с современными методами преподавания; различными видами деятельности на уроке.
Ожидаемые результаты
В результате освоения курса учитель должен иметь представления о современном теоретическом и методическом уровне изучаемой темы, знать ключевые понятия, уметь использовать современные педагогические технологии.
Учебно-тематический план
| № п/п | Тема | Количество часов по видам занятий | ||||||
| всего | лекц. | сем. | практ. | тесты | кр. стол | мастер -класс | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| 1. | Развитее художественно-образного мышления на уроках музыки | 1 | 1 | | | | | |
| 2. | Творческие задания на уроках. Творческая мастерская | 2 | 1 | | | | | 1 |
| 3. | Роль и место игры на уроках музыки | 1 | | 1 | | | | |
| 4. | Практические занятия в рамках различных тем школьного курса «Музыка» | 2 | | | | | 2 | |
| 5. | Итого | 6 | 2 | 1 | | | 2 | 1 |
Тема 1. Развитее художественно-образного мышления на уроках музыки.
Определение понятия «музыкальное мышление». Эффективность различных методов и приемов в развитии художественно-образного мышления школьников на уроках музыки. Подходы и принципы в современной музыкальной педагогике к проблеме музыкального мышления.
Тема 2. Творческие задания на уроках музыки. Творческая мастерская.
Музыкальное мышление является творческим процессом. Творческая активность личности. Пути развития креативности ребенка на уроках музыки. Система творческих заданий, как основа для развития креативности. Практические задания, направленные на развитие творческого мышления и творческих способностей. Демонстрация мастер-класса (И.Ю. Землянская).
Тема 3. Роль и место игры на уроках музыки.
Игра, классификация игр, условия и принципы организации. Роль игры в решении музыкально-педагогических задач. Специфика игровой ситуации на уроке музыки.
Тема 4. Практические занятия по методике преподавания различных тем школьного курса «Музыка».
Обсуждение проблем преподавания музыки в школе. Обмен опытом. Дискуссия.
Контрольные процедуры
Текущий контроль успеваемости осуществляется в процессе выполнения практических заданий, в ходе которых выясняется степень понимания слушателями материала и проводится совместный поиск ответов на проблемные (спорные) вопросы.
Литература
1. Горюнова Л. Развитие ребенка как его жизнетворчество // Искусство в школе. – 1993. – № 1.
2. Горюнова Л. Развитие художественно-образного мышления детей на уроках музыки // Музыка в школе. – 1991. – № 1.
3. Горюнова Л. Музыка – язык общения // Искусство в школе. – 2004. – № 4.
4. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке. – М. : Просвещение, 1989.
5. Кабилова С. О роли учителя музыки в становлении творческой личности // Искусство в школе. – 2005. – № 3.
6. Критская Е. Интонационный анализ – творчество учителя и ученика // Искусство в школе. – 1993. – № 1.
7. Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество // Искусство в школе. – 1994. – № 2.
8. Пасынкова Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности // Психологический журнал. – 1995. – № 4.
9. Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. – М. : Прометей, 1990.
Модуль «Обновление содержания музыкального образования»
Модуль предназначен для повышения квалификации учителей музыки в области вопросов воспитания музыкальной культуры школьников как части всей их духовной культуры.
Задачи курса:
- определив особенности современного урока музыки и специфику музыкального восприятия, показать, как личностно ориентированная ситуация восприятия музыки способствует воплощению образа современного урока музыки как урока искусства;
- знакомство с современными методами музыкального образования.
Ожидаемые результаты
В результате освоения курса учитель должен иметь представления о современном теоретическом и методическом уровне изучаемой темы, знать ключевые понятия, уметь использовать современные педагогические технологии
Учебно-тематический план
| № п/п | Тема | Количество часов по видам занятий | ||||||
| всего | лекц. | сем. | практ. | тесты | кр. стол | сам. раб. | ||
| 1. | Становление урока музыки как урока искусства | 2 | 1 | 1 | | | | |
| 2. | Проблемы развития восприятия музыки как основы музыкальной деятельности | 2 | 1 | 1 | | | | |
| 3. | Художественно-педагогический анализ музыкальных произведений | 2 | | | 1 | | 1 | |
| 4. | Итого | 6 | 2 | 2 | 1 | | 1 | |
Тема 1. Становление урока музыки как урока искусства.
Отличительные черты современного урока искусства и традиционного урока музыки. Противоречия в современном музыкальном образовании. Сущность стереотипа педагогического мышления и пути его преодоления. Драматургия как принцип развития временных видов искусства. Драматургическое единство урока. Соотношение общедидактических и специфических методов (создание художественного контекста, создание художественных композиций, использование художественных ассоциаций и др.). Принципы современного музыкального образования: целостность, образность, интонационность.
Тема 2. Проблемы развития восприятия музыки как основы музыкальной деятельности.
Восприятие музыки как основа музыкальной деятельности, активная форма приобщения к музыке, активизирующая духовный мир учащихся, их чувства и мысли. Ошибочность узкой трактовки данного понятия в связи со слушанием музыки. Условия, методы и приёмы развития восприятия.
Тема 3. Художественно-педагогический анализ музыкальных произведений.
Методы анализа – целостность, опора на интонационный опыт, заинтересованно-личностное постижение музыки. Отличительные особенности музыковедческого и художественно-педагогического анализа музыкальных произведений. Ассоциативность как метафорический «мостик» между музыкальным произведением и его пониманием, постижением жизненного, личностного смысла. Моделирование педагогических ситуаций восприятия музыки. Рассматриваются педагогические ситуации уроков в сравнении традиционного («знаниевого») и современного (личностно развивающего) подходов к музыкальному образованию. Практическое использование приёмов развития восприятия музыки.
Контрольные процедуры.
Текущий контроль осуществляется в процессе выполнения практических заданий, выясняется степень понимания слушателями материала. Проводится совместный поиск ответов на проблемные (спорные) вопросы.
Литература
1. Вендрова Т.Е. Художественно-педагогический анализ на уроке музыки. / Т.Е. Вендрова // Музыка в школе. – 1989. – № 3.
2. Горюнова Л. На пути к педагогике искусства / Л. Горюнова // Музыка в школе. – 1988. – №2.
3. Красильникова М. Отдельные виды деятельности или единая музыкальная деятельность? / М. Красильникова. // Музыка в школе. – 1987. – № 2.
4. Критская Е.Д. И вновь о “сверхзадаче” / Е.Д. Критская // Музыка в школе. – 1987 – № 2.
5. Музыкальное образование в школе : учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; под ред. Л.В. Школяр. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – С. 8–28.
6. Пиличяускас А.А. Познание музыки, как педагогическая проблема / А.А. Пиличяускас // Музыка в школе. – 1989. – №1.
Блок «ИСКУССТВО И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ»
Блок предназначен для переподготовки и повышения квалификации учителей в области здоровьесбережения учащихся и учителей.
Цель – обеспечение слушателей технологиями здоровьесбережения с помощью искусства и искусствотерапевтической деятельностью (далее ИТД), так как формирование и укрепление здоровья всеми доступными средствами является стратегической целью педагогического образования.
Ожидаемые результаты
В результате освоения курса учитель должен иметь представления о современном теоретическом и методическом уровне изучаемой темы, знать ключевые понятия, уметь использовать современные педагогические технологии.
Учебно-тематический план
| № п/п | Тема | Количество часов по видам занятий | ||||||
| всего | лекц. | сем. | практ. | тесты | кр. стол | сам. раб. | ||
| 1. | Философское, психолого-педагогическое, культурологическое обоснование искусствотерапевтической деятельности. Сущность, структура, содержание ИТД | 3 | 2 | 1 | | | | |
| 2. | Психолого-педагогические знания о природе детства, сущности развития личности и природе индивидуальности как условиях ИТД | 3 | 1 | | | | 2 | |
| 3. | Элементы театральной педагогики в ИТД учителя | 3 | 1 | 2 | | | | |
| 4. | Принципы, методы и приемы ИТД в здоровьесбережении учащихся и учителей | 3 | 1 | 2 | | | | |
| 5. | Диагностика, анализ и коррекция состояния, качеств личности учащихся и учителя, рефлексивное соотнесение полученной информации с содержанием и поставленной целью ИТД на уроке | 3 | 1 | | 2 | | | |
| 6. | Моделирование здоровьесберегающих уроков на основе ИТД | 3 | | | 3 | | | |
| 7. | Итого | 18 | 6 | 5 | 5 | | 2 | |
Тема 1. Философское, психолого-педагогическое, культурологическое обоснование искусствотерапевтической деятельности. Сущность, структура, содержание ИТД.
Ретроспективный анализ философской, психолого-педаго–гической, искусствоведческой литературы от античности до наших дней с точки зрения роли искусства в воспитании, развитии, становлении духовного и физического здоровья личности. Предпосылки использования искусствотерапевтической деятельности в образовательном пространстве в концепциях и технологиях личностно ориентированного, развивающего образования. Сущность, структура, содержание ИТД. Действия в структуре ИТД можно классифицировать как функции педагогического общения: аттрактивная (притягивающая, завораживающая), воспитательная, образовательная, коммуникативно-рефлексирующая, диагностическая, ориентационно-прогности–ческая, конструктивно-проектировочная, фасилитаторская, культурологическая, катарсическая, регулятивная. Даются понятия «искусствотерапия», «искусствотерапевтическая деятельность». Определяются научно-теоретические, частные задачи, основные мотивы ИТД.
Тема 2. Психолого-педагогические знания о природе детства, сущности развития личности и природе индивидуальности как условиях ИТД.
Рассматриваются необходимые знания: о возрастных, психологических, физических особенностях, способностях, возможностях учащихся; представления о биолого-генетической обусловленности ряда качеств личности; о взаимодействии биологического и социального в историческом и индивидуальном развитии; о проблеме адаптации человека, ее пределах и резервах; о медико-биологических, психологических и социальных аспектах здоровья ребенка; о механизмах возникновения стресса и путях выхода из него; об основах психогигиены, для осуществления ИТД педагогом. Чувственная, эмоциональная сфера урока важное условие здоровьесбережения. Индивидуальные особенности учащихся в проектировании ИТД. Теории: З. Фрейда (проблема деления психики на сознательную и бессознательную сферы); К. Юнга, который полагал, что после выявления основных внутрипсихических конфликтов и выражения их через искусство, художественную деятельность, человек может самостоятельно регулировать свою психическую деятельность, раскрывая скрытые возможности. Диагностика как возможность изучения физических, психологических, духовных проблем, развития художественного восприятия, мышления, социальной адаптации и т.д.
Тематика семинарских занятий и круглого стола
Определение места ИТД в здоровьесбережении в системе образования. Характеристика понятий ИТ, ИТД.
Современные подходы к применению разных видов искусства в образовании, системе восстановительной медицины, психокоррекционной практике.
Согласны ли Вы с высказыванием Клавдия Голена: «Обучение надо проводить под наблюдением врача».
Вопросы к круглому столу
1. Обосновать роль общих закономерностей развития ребенка, представлений учителя о его биолого-генетических качествах, которые необходимы ему при осуществлении ИТД.
2. Перечислите физиологические и психологические показатели, которые могут измениться в процессе художественного восприятия.
3. В процессе исполнения музыкального произведения обратите внимание на степень осознанности своих, например, движений. Какие мысленные фразы помогают Вам быстрее преодолеть технические трудности, точнее воплотить исполнительский замысел? Запишите их. Затем проанализируйте.
Самостоятельная исследовательская работа педагогов:
- Провести анализ литературы по проблеме «Искусство в лечении, профилактике, поддержке и коррекции психического, физического и духовного здоровья».
- Подготовить аннотацию на один из источников (книгу, статью, выступление) по данной проблеме для сообщения на семинарских занятиях.
- Провести анализ психолого-педагогических особенностей детей в развитии, используя различные литературные источники.
- Подготовить сообщение о роли художественного восприятия в ИТ (желательно, из собственного педагогического опыта).