Публичный доклад моу средняя общеобразовательная школа №6 с углублённым изучением предметов музыкально-эстетического цикла
| Вид материала | Доклад |
- Публичный отчет директора школы Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя, 2075.97kb.
- «Разработка модели школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического, 2230.34kb.
- Публичный доклад Муниципального общеобразовательного учреждения, 946.81kb.
- Публичный отчет о результатах образовательной и финансово-хозяйственной деятельности, 913.2kb.
- Публичный доклад директора моу "Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным, 862.9kb.
- Моу средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов, 1446.95kb.
- Публичный отчет за 2010-2011 учебный год директора моу «Средняя общеобразовательная, 523.36kb.
- Доклад моу "Средняя общеобразовательная школа №127 с углубленным изучением отдельных, 456.67kb.
- Использование компьютера на уроках физики при выполнении лабораторных работ, 83.6kb.
- Публичный доклад моу «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных, 2034.22kb.
Подтверждение качества обучения и воспитания
| 31 | Результаты аттестации по самоанализу | | * | |
| 32 | Формальные показатели качества на уровне региона | | * | |
| 33 | Методический уровень занятий | | * | |
| 34 | Результаты контрольных срезов | | * | |
| 35 | Результаты наблюдений | | | * |
| 36 | Общеучебные навыки учащихся | | | * |
Пояснительная записка.
Учебный план составлен в соответствии с Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений РФ (Приказ № 322 от 9.02.1998 г.) и примерным учебным планом общеобразовательного учреждения Московской области (приложение к письму Главного управления образованием Московской области № 2257-06-С от 10.08.1999 г.).
В основу учебного плана положена концепция развития МОУ средней общеобразовательной школы № 6 - школы с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла, задачей которой является сохранение отечественного и мирового наследия как основы формирования целостного мировоззрения и способности выпускника школы к сознательному поведению в условиях современного общества.
Учебный план для начальной школы, 5А, 6А, 7А, 8А, 9А, 11А классов составлен в соответствии с экспериментальным Базисным учебным планом, построенным на культурологических принципах, где помимо общеобразовательных дисциплин, которые обеспечивают реализацию федерального компонента государственного образовательного стандарта и соответственно гарантирует овладение выпускниками необходимым минимумом знаний, умений и навыков (инвариантная часть учебного плана), изучаются образовательные области «Культурная и социальная антропология», «Искусство», которые дают уникальные возможности по изучению и освоению основ музыкальной грамоты, игры на музыкальных инструментах, танца, сольного и хорового пения, исполнительской деятельности в составе ансамблей и оркестра народных инструментов, основ живописи и графики, истории отечественной и мировой культуры (вариативная часть учебного плана).
Трудовое обучение в данных классах компенсируется индивидуальными занятиями на различных музыкальных инструментах (2 часа в неделю на каждого ученика), обеспечивающими первичную профессиональную ориентацию учащихся.
В учебном плане для данных классов предусмотрено по 1 часу в неделю на физкультуру. Необходимый 2-часовой двигательный режим школьников реализуется за счет введения такого предмета, как «ритмика и танец» (1 час в неделю).
Начальные классы (1-4) обучаются в режиме 5-дневной рабочей недели, 5-11 классы - в режиме 6-дневной рабочей недели.
Продолжительность урока в школе составляет 40 минут.
ДИРЕКТОР ШКОЛЫ ПЕТРУШЕНКО В.Е.
Раздел 2. Программа развития МОУ средняя общеобразовательная школа №6 с углублённым изучением предметов музыкально-эстетического цикла.
Тема: «Педагог и ребенок
в системе непрерывного художественного образования»
ЦЕЛЬ:
Подчинить преподавание всех школьных предметов логике культурного становления каждого школьника.
ЗАДАЧИ:
1.Создание условий для раскрытия творческого потенциала каждого педагога.
2.Распространение общих культурологических принципов образовательной деятельности на все предметы школьного цикла.
3.Приобщение ребенка к культуре, опираясь на художественно-эстетический фундамент школьной программы развития.
4.Создание условий для непрерывного эстетического развития детей (Д/с - школа - ВУЗ).
5.Создание условий для реализации программ профильного обучения.
Тезисы образовательной концепции школы № 6
«Учитель должен выбирать себе большие цели, несоразмерные с его усилиями, и это потому, что только так сможет он возвысить своих учеников и возвыситься сам».
Ш.А. Амонашвили.
В существующей «Образовательной» программе направление развития школы определяется как художественно- эстетическое. В качестве основания, позволяющего объединить различные дидактические направления, рассматривается эстетический подход к развитию учащихся.
Положения для обсуждения:
♦ Видимо, следует безоговорочно согласится с принятыми в «Программе» приоритетными направлениями развития школы. С учетом сложившихся традиций, приобретенного преподавательским составом школы опыта отказываться от ориентации на художественно-эстетическую направленность развития школы нецелесообразно.
♦ Следует внимательно отнестись к совокупности причин, обусловивших неудачу попыток введения в школе единой образовательной парадигмы (концепции). Существует, видимо, достаточно серьёзные основания, не позволяющие легко и безболезненно принимать эстетический подход к преподаванию в качестве концептуального и базового для преподавания всех школьных дисциплин. Можно предположить, что ориентация на эстетическую направленность преподавания вступает в существенное противоречие как с необходимостью преподавания «естественных» дисциплин школьного цикла, так и со сложившимися приемами преподавания ряда дисциплин цикла художественного.
♦ В связи с вышеизложенным можно сделать следующие предварительные выводы: школьная концепция развития должна с необходимостью опираться на художественно - эстетический фундамент, основные положения, или принципы школьной концепции, должны разделять большинство преподавателей школы, иначе концепция развития останется документом, имеющим к жизни школы достаточно косвенное отношение; концепция должна с необходимостью выступать единым основанием преподавания всех дисциплин, как основного, так и вариативного, и дополнительного циклов.
Концепцию развития школы предваряют следующие положения, образующие мировоззренческое основание работы в конкретных дисциплинах:
• Основной целью школьной деятельности является приобщение ребенка к культуре, невозможное вне становления личности школьника.
• Культура представляет из себя явление внутренне двойственное. С одной стороны, культуре свойственны нормативные функции, предполагающие обретение взрослеющим человеком научных и бытовых знаний, умений и навыков в специальных видах деятельности, изучение норм морали и правил поведения. С другой - культура является условием личностного, субъективного развития, предполагающего самостоятельность, ответственность и инициативность, а значит, потребность и опыт деятельности в ситуациях, инициированных самим учащимся; не регламентированных, требующих активизации таких качеств, как интуиция и воображение, воля, импровизация, невозможные вне эмоционального подъема и творческой заинтересованности в происходящем.
• Следовательно, как совокупность школьных дисциплин в целом, так и преподавание каждой отдельной дисциплины должны соответствовать условия культурного становления личности. Значит, совокупность школьных дисциплин должна давать школьнику достаточно полное представление о многообразии культурной деятельности и включать, кроме специальных предметов, предметы, ставящие задачей общее развитие ребенка; в преподавание каждого предмета целесообразно включать ситуации, предполагающие развитие самостоятельности, инициативы, предприимчивости и ответственности.
• Многообразие школьной предметности, отражающее разнообразие культуры, исключает возможность основать преподавание дисциплин на одинаковых дидактических приемах. Творчество педагога - необходимое условие и предпосылка существование общей образовательной парадигмы школы. Поэтому при формировании образовательной концепции школы речь может идти только об общих принципах подхода к образованию, направленных не на унификацию дидактических приемов, но наоборот, на наиболее полное и многообразное раскрытие творческого потенциала каждого педагога.
Направления корректировки и развитие школьной концепции:
1.Образовательная концепция школы № 6 должна включать общие принципы образовательной деятельности, распространяемые на все предметы школьного цикла.
2.Основу образовательной концепции образует ориентация на художественно - эстетические приоритеты развития учащихся.
3.В качестве предлагаемых к обсуждению выдвигаются следующие взаимосвязанные принципы, сформулированные с учетом вышеприведенных соображений:
принцип эстетического подхода к развитию ребёнка;
Эстетический подход к развитию ребенка, в отличие от традиционной модели развития, основывается на следующей системе представлений:
- истина - не одна, помимо «вечных» истин науки и морали существуют истины, утверждаемые личностью в конкретной ситуации и только для такой ситуации правильные;
- логика - это не все, в реальной жизни существуют противоречия и алогизмы, с которыми необходимо считаться;
- сенсорные признаки служат для одушевления предметов и явлений, а не только для их опознавания;
- цель развития познания - развитие образного восприятия, а не только соотнесение явления с понятием (словом);
- прекрасно не только то, что правильно, понятно, привычно, но и то, что загадочно, таинственно, романтично;
- и, главное:
личностью - эстетическая ориентация развития выражается не столько в том, что ребенок становится похожим на взрослого, сколько в том, что ребенок становится самим собой.
принцип событийности;
Эстетический подход к развитию ребенка предполагает драматизацию излагаемого материала. Это означает:
- что предмет изучения представлен ребенку в многообразии различных, в том числе противоречивых, мнений;
- что существенным моментом обучение становится инициирование событийных ситуаций, в рамках которых истинный взгляд на происходящее устанавливается в ходе столкновения мнений, свободной дискуссии, представления различных сюжетных вариантов развития ситуации;
- что существенным методом аргументации является не только логические доводы, но импровизированные предложения и спонтанные поведенческие реакции.
принцип историзма в раскрытии содержании предмета;
Историзм в подходе к объяснению предмета заключается в освещении истории предмета сквозь призму эстетического подхода и событийности. При этом предмет предстает не столько совокупностью готовых знаний, сколько историей столкновения различных взглядов, историей событий, связанных с творческими проникновениями в его сущность. Основные понятия предмета излагаются также не в форме вечных истин, но в качестве событий открытия такой точки зрения на предмет, которая позволяет по новому увидеть и понять его. Одновременно ребенку показывается относительность истинности пришлых постулатов, аксиом и законов, художественных приемов и стилей, что и порождает предпосылки исторического видения предмета, восприятия истории его понимания как драмы столкновения идей и судеб.
принцип востребованности учебного знания;
Принцип востребованности учебного знания заключается, во первых, в подготовке ситуации восприятия нового материала, предварительного формирования поля заинтересованности в открытии ребенком новых знаний о мире и, обязательно, о себе, о собственных новых возможностях, во вторых, в обязательной (фактической ориентации формируемых знаний и умений, их использовании в обращении к окружающим школьникам, родителям и педагогам.
Принятие школой данных либо иных, разработанных общими усилиями преподавателей, принципов, предполагает и создает возможности работы учителей в едином концептуальном поле, обмена опытом разработки и внедрения указанного подхода, условия координированного развития школьного образования.
Приведенная совокупность принципов относится прежде всего к самым общим основам дидактики, а скорее - к мировоззрению учителя. От нее достаточно трудно прямо и непосредственно перейти к переработке и развитию содержания и формы школьных дисциплин. Поэтому в качестве условия реализации общей концепции школы предлагается поэтапное ее обсуждение (в форме специальных семинаров, отдельных докладов на методических объединениях и педагогических советах), принятие основных принципов в качестве базовых, утверждение работы в соответствии с базовыми принципами (концепцией) в качестве обязательной для преподавателя школы, введение системы текущего контроля соблюдения установленных принципов, контроль их реализации на методических объединениях.
Этапы программы эксперимента.
I этап-2007-2009 г.г.
- анализ педагогической ситуации в дошкольном учреждении и школе, выявление трудностей и противоречий в учебно-воспитательном процессе, изучение запросов и потребностей со стороны родителей, учителей, администрации детского сада, школы, города;
- разработка концепции, определение авторского подхода к обучению и воспитанию детей с использованием элементов художественного творчества; ознакомление родителей с целями и содержанием опыно-экспериментальной работы.
II этап - 2009 - 2010 г.г.
- освоение новых педагогических технологий, учитывающих стандарт дошкольного образования, направленных на «зоны ближайшего развития» ребенка и обеспечивающих формирование ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА в единстве его научного и художественного познания,
- разработка содержательных линий преемственности между дошкольной ступенью образования и начальной школой, начальной школой и основной школой,
- психолого-педагогическое наблюдение за ходом опытно-экспериментальной работы,
- постоянное совершенствование учебной и материальной базы эксперимента.
III этап - 2010 - 2012 г.г.
- апробация модели образовательного учреждения нового типа, внедрение авторских программ и методик в художественно-педагогический процесс,
- обработка и научно-методическая экспертиза получаемых результатов опытно-экспериментальной работы с целью корректировки учебно-воспитательного процесса на всех этапах и во всех звеньях.
- создание необходимых условий для организации программ профильного обучения в 10-11 классах.
В результате опытно-экспериментальной работы мы планируем перевод всего содержания дошкольного и школьного образования в базовых образовательных учреждениях на философско-эстетический уровень - единственный уровень, способный обеспечить опережающий смысл детского развития и создать условия для формирования у детей основ художественного мышления; разработку педагогических технологий введения детей в человеческую культуру как целое, в единстве ее граней - культура познания, культура общения, эстетическая культура, культура движения и т.д.; разработать и внедрить в практику формы взаимодействия воспитателей, педагогов-музыкантов, родителей, учителей начальных классов и создать единое художественно-педагогическое пространство с многоуровневым межличностным общением.
МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.
Для успешной работы над программой необходимо:
• Расширение материально-технической базы (строительство пристройки Блок А; Блок Б).
• Оборудование кабинетов современной мебелью и оборудованием. (5 комплексов)
• Приобретение и разработка учебно-методической литературы.
• Кадры, обучение учителей.
• Привлечение научных, методических кадров Института художественного образования и Повышения квалификации.
• Материальное обеспечение каждого этапа.
• Разработка авторских программ по предметам.
• Профориентационная работа с учащимися (карта интересов, диагностика способностей и т.д.)
Модель развития школы (рабочая гипотеза)
Модель развития школы включает две подсистемы (подмодели):
1 .Перспективная модель (образ, идеал) школы нового типа, служащая ориентиром всех инновационных преобразований;
2.Рабочая модель, фиксирующая совокупность шагов по достижению идеала.
2.1.1 .Перспективная модель.
Образ школы нового типа представляется нам следующим (принципы организации):
1.Детский сад и школа - комплекс не по форме, но по культурному содержанию (ориентации) проживаемого возраста. Его идеал - разновозрастное социокультурное пространство, в котором дети и педагоги, воспитатели живут полноценной жизнью как единое сообщество!
2.Гуманнизм содержания школьной предметности определяется не за счёт расширения "гуманитарных" дисциплин, но за счёт принципиального изменения подхода к преподаванию всех дисциплин на основании единых для комплекса (но не формально едино-унифицированных) принципов: историзма, проблемности, субъективности, культурной перспективы и эмоциональной полноты.
3.Проектируемая школа рассматривает собственную организацию не в качестве догмы, но как средство организации наиболее эффективного взаимодействия детей и взрослых. Поэтому в качестве принципов её организации принимаются гибкость, инновационная ориентация структуры. Основой реализации данного принципа является демократизм управления школой, распространяемый как на детей, так и на взрослых.
4.Школа - экспериментальная площадка, является школой принципиально открытой культурному пространству микрорайона и формирующей, в свою очередь, это пространство.
Модель
СРЕДНЯЯ ШКОЛА - ШКОЛА ВЫБОРА
Ведущая деятельность - профессионализация
Самостоятельная ориентация в учебной предметности
Раздел 3. Образовательная политика.
Образовательное учреждение МОУ средняя школа № 6 осуществляет образовательную деятельность по следующим направлениям:
- Начальное образование (1-4 классы) – реализация музыкально-эстетического направления школы.
- Основное общее образование (5-9 классы) – расширенное изучение предметов музыкально-эстетического цикла.
- Среднее полное образование (10-11 классы) – профилизация обучения по музыкально-эстетическому направлению.
Учебный план на 2007/2008 учебный год (культурологический вариант) имеет следующие компоненты по ступеням обучения:
1-4 классы
- хор
- сольфеджио
- инструмент
- ритмика и танец
5-9 классы
- хор
- сольфеджио
- музыкальная литература
- оркестр
- ритмика и танец
- инструмент
10-11 классы
- постановка голоса
- хор
- оркестр
- инструмент
Учебный план составлен на основании типового базисного. Инвариантная часть сохранена полностью. Предельно допустимая нагрузка школьников не превышается. Сохраняется базисное количество часов на обязательные предметы. Часы школьного компонента используются в полном объеме. Учебный план реализуется в полном объеме, расписание учебных занятий соответствует учебному плану.
В образовательном учреждении по всем учебным программам полностью выполняются общие требования. Темы изучаются в запланированные сроки. Выполнение программ соответствует содержанию. Систематически и оптимальными методами ведется контроль за знаниями и умениями учащихся.
Численность обучающихся в МОУ СОШ № 6 уменьшилась, что связано с демографическими изменениями в обществе.
| | 2003 г. | 2004 г. | 2005 г. | 2006 г. | 2007 г. |
| Количество классов | 29 | 26 | 26 | 26 | 21 |
| Количество обучающихся | 503 | 466 | 423 | 388 | 364 |
Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Для решения этой задачи в школе разработана и реализуется программа развития образовательного учреждения.
Тема 2007/2008 учебного года: «Личностно ориентированное образование».
Цель: создание условий для осознания учащимися своих познавательных интересов, склонностей и возможностей в отношении образовательных областей, личного отношения к образованию как к ценности.
В школе работает слаженный педагогический коллектив квалифицированных специалистов.
В настоящее время высшую квалификационную категорию имеют 72%, а первую – 12%. Педагоги постоянно повышают свое профессиональное мастерство, обучаясь В ПАПО, АПК и ПРО, посещая семинары различных уровней, проводят мастер-класса и другие формы обмена опытом.
Обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся является использование современных образовательных технологий.
В ходе анализа проведенных внутри школы исследований были сделаны следующие выводы:
- Все учителя владеют информацией о современных педагогических технологиях, интенсфицирующих процесс обучения.
- Большинство учителей используют различные технологии полностью или приемы поэлементно.
- Предметники работают по творческим темам в соответствии со статусом школы с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла. В результате использования современных педагогических технологий повысилось качество обучения.
В школе используются следующие образовательные технологии:
- Развивающее обучение (на этапе начального обучения способствуют всестороннему гармоническому развитию личности ребенка, его подготовке к обучению в школе II ступени).
- Проблемное обучение (используется при изучении всех предметов базового компонента).
- Разноуровневое и дифференцированное обучение (отработка образовательных стандартов, предупреждение неуспеваемости).
- Развитие исследовательских навыков, проектные методики обучения (используется учителями истории, обществознания, географии, химии, физики, биологии, литературы).
В текущем учебном году на II городскую научно-практическую конференцию «интеллектуальное будущее Наукограда» было представлено 7 работ учащихся.
12 обучающихся нашей школы стали дипломантами в своих номинациях. Научно-исследовательская, проектная деятельность будет продолжена и в дальнейшем.
- Лекционно-семинарско-зачетная система.
- Технология игрового обучения: ролевых, деловых и других видов обучающих игр.
- Информационно-коммуникационные технологии (конструирование урока с использованием ИКТ, развитие навыка работы в Интернете).
- Система музыкального творческого образования.
Результативность выполнения программных задач по реализации учащимися школы действующих требований государственного образовательного стандарта определяется мониторинговыми исследованиями качества обученности учащихся, измеряемыми различными видами презентации знаний. (См. приложение 2).
Выводы:
- За последние 3 года в школе нет неуспевающих (в 2003/2004 учебном году – 7 человек).
- Качество обученности стабильно.
Показатели
успеваемости и качества обученности учащихся
| | 2002/2003 г. | 2003/2004 г. | 2004/2005 г. | 20052006 г. | 2006/2007 г. |
| Успеваемость | 97% | 99% | 100% | 100% | 100% |
| Качество | 34% | 36% | 37% | 42% | 42% |
| Закончили 9 классов с отличием | 5 чел. | - | - | 2 чел. | - |
| Закончили 11 классов с серебряной медалью | - | - | 2 | - | - |
Наши достижения
в 2007/2008 учебном году
- Городской конкурс пианистов (лауреаты 2 степени – Лапина Наталья и Фокина Ольга, 4 «А» класс; лауреаты 3 степени – Лунёва Лилия и Курбакова Светлана, 8 «А» класс).
- Городской конкурс исполнителей на народных инструментах им. В. Андреева (лауреат 1 степени – Евтеев Михаил, 3 «А» класс; лауреат 2 степени – Нестерова Дарья, 10 «А» класс).
- Областной конкурс исполнителей на народных инструментах Юные таланты Московии» (лауреат 2 степени – Нестерова Дарья, 10 «А» класс).
- Областной хоровой конкурс «Юные таланты Московии» (лауреат 1 степени – хор 5-11 классов).
- Городская олимпиада по астрономии (2 место – Титенко Марина, 11 «Б» класс; 3 место – Кидин Антон, 11 «Б» класс).
- Городской конкурс сочинений «Россия выбирает Президента. Каким он должен быть? (1 место – Минакова Дарина, 11 «А» класс).
- Городское первенство по мини-футболу (1 место).
- Городской слет ЮИД ( 2 место в номинации «Знатоки ПДД»).
- Городской конкурс детского художественного творчества «Безопасность на дорогах» (призы, награждены грамотами Управления образования).
- Городской краеведческий конкурс «город чудный, город древний» (2 место).
- Городской конкурс детского рисунка, посвященный Дню Героя (2 место)
Результаты аттестации обучающихся
МОУ средней общеобразовательной школы № 6
(в среднем по школе)
| Предметы | 2003/2004 г.г. | 2004/2005 г.г. | 2005/2006 г.г. | 2006/2007 г.г. |
- алгебра - геометрия
| 96% / 42% 86% / 61% 98% / 42% 97% / 42% 98% / 40% 98% / 62% 100% / 73% 100% / 61% 99% / 65% 99% / 48% 97% / 31% 96% / 41% 100% / 71% 99% / 38% 99% / 49% 99% / 76% 99% / 91% 99% / 82% 99% / 71% 100% / 81% 100% / 69% 100% / 76% 100% / 79% 100% / 98% 99% / 74% 99% / 58% | 99% / 43% 100% / 60% 100% / 58% 100% / 37% 100% / 33% 98% / 64% 98% / 83% 100% / 84% 98% / 57% 100% / 54% 97% / 35% 100% / 52% 100% / 77% 100% / 93% 98% / 52% 99% / 74% 100% / 69% 100% / 40% 100% / 74% 100% / 90% 100% / 92% 100% / 91% 100% / 85% 100% / 98% 100% / 77% 99% / 76% | 99% / 46% 100% / 67% 100% / 59% 100% / 44% 100% / 44% 98% / 80% 100% / 88% 100% / 84% 98% / 61% 100% / 58% 100% / 35% 100% / 49% 100% / 77% 100% / 88% 99% / 59% 100% / 87% 100% / 72% 99% / 17% 100% / 85% 100% / 90% 100% / 90% 100% / 69% 100% / 80% 100% / 87% 99% / 81% 99% / 78% | 99% / 46% 100% / 70% 98% / 41% 100% / 42% 100% / 41% 100% / 79% 100% / 95% 100% / 88% 100% / 58% 100% / 65% 100% / 37% 100% / 53% 100% / 74% 100% / 93% 100% / 50% 100% / 93% 100% / 79% 100% / 40% 100% / 79% 100% / 96% 100% / 89% 100% / 70% 100% / 81% 100% / 93% 100% /784% 100% / 69% |
Результаты образовательной деятельности
МОУ средней общеобразовательной школы № 6
| | 2003/2004 г.г. | 2004/2005 г.г. | 2005/2006 г.г. | 2006/2007 г.г. |
учащиеся 1-8, 10 классов на «5» на «4» и «5»
из них с отличием
с золотой медалью с серебряной медалью
из них - в связи с переездом в другой регион - в связи с переходом в другую школу - в ВСШ - в ПУ - за нарушение Устава школы - отсев | 401 15 112 (32%) 65 (98%) - 32 (100%) - - 7 (6-9 кл.) 12 9 2 - 1 - - | 362 19 98 (32%) 70 (100%) - 33 (100%) - 2 - (5-9 кл.) 6 2 4 - - - - | 414 19 116 (32%) 55 (100%) 2 26 (100%) - - - (6-9 кл.) 18 7 9 1 1 - - | 397 18 111 (32%) 58 (100) - 46 (1200) - - - 17 6 11 - - - - |
Сведения о продолжении образования выпускников 9-х классов МОУ № 6, окончивших основную школу в 2007 г.
| Класс | Продолжают обучение | Поступили на работу | Не работают и не учатся | Всего выпускников | ||||||
| В 10 классе Вашей школы | В 10 классе другой школы (в том числе за пре-делами г. Жуковского) | Колледж (в том числе за пределами г. Жуковского) | Техникум (в том числе за пределами г. Жуковского) | ПТУ (в том числе за пределами г. Жуковского) | ||||||
| 9 «А» | 12 | - | 2 | - | 2 | - | - | 16 | ||
| 9 «Б» | 9 | - | 1 | 5 | 3 | - | - | 18 | ||
| 9 «В» | 3 | - | - | 2 | 7 | - | - | 12 | ||
| 9 «Г» | 3 | - | - | 1 | 8 | | | 12 | ||
| ИТОГО | 27 | - | 3 | 8 | 20 | - | - | 58 | ||
Сведения о продолжении образования выпускников 11-х классов МОУ № 6 , окончивших среднюю школу в 2007 г.
| Класс (с указанием профиля обучения) | Продолжают обучение | Поступили на работу | Не работают и не учатся | Всего выпускников | ||||||
| ВУЗ по профилю обучения класса | ВУЗ | Лицей | Колледж | Техникум | ПТУ | Подготовительные курсы | ||||
| 11 «А» | - | 19 | - | 1 | 1 | - | - | - | - | 21 |
| 11 «Б» | - | 22 | - | 1 | 1 | | | 1 | | 25 |
| ИТОГО | - | 41 | - | 2 | 2 | - | - | 1 | - | 46 |
Сведения о продолжении образования выпускников 9-х классов МОУ № 6, окончивших основную школу в 2006 г.
| Класс (с указанием профиля обучения) | Продолжают обучение | Поступили на работу | Не работают и не учатся | Всего выпускников | ||||
| В 10 классе Вашей школы | В 10 классе другой школы (в том числе за пределами г. Жуковского) | Колледж (в том числе за пределами г. Жуковского) | Техникум (в том числе за пределами г. Жуковского) | ПТУ (в том числе за пределами г. Жуковского) | ||||
| 9 «А» | 15 | - | 1 | 2 | - | - | - | 18 |
| 9 «Б» | 16 | - | 1 | 8 | 1 | - | - | 26 |
| 9 «В» | - | - | - | 5 | 6 | - | - | 11 |
| ИТОГО | 31 | - | 2 | 15 | 7 | - | - | 55 |
Сведения о продолжении образования выпускников 11-х классов МОУ № 6 , окончивших среднюю школу в 2006 г.
| Класс (с указанием профиля обучения) | Продолжают обучение | Поступили на работу | Не работают и не учатся | Всего выпускников | |||||
| ВУЗ по профилю обучения класса | ВУЗ (в том числе за пределами г. Жуковского) | Колледж (в том числе за предела-ми г. Жуковс-кого) | Техникум (в том числе за пределами г. Жуковс-кого) | ПТУ (в том числе за пределами г. Жуковс-кого) | Подготовитель-ные курсы (в том числе за пределами г. Жуковс-кого) | ||||
| 11 класс | - | 23 | 3 | - | - | - | - | - | 26 |
| ИТОГО | - | 23 | 3 | - | - | - | - | - | 26 |
Сведения о продолжении образования выпускников 9-х классов МОУ № 6, окончивших основную школу в 2005 г.
| Класс (с указанием профиля обучения) | Продолжают обучение | Поступили на работу | Не работают и не учатся | Всего выпускников | ||||
| В 10 классе Вашей школы | В 10 классе другой школы (в том числе за пределами г. Жуковского) | Колледж (в том числе за пределами г. Жуковского) | Техникум (в том числе за пределами г. Жуковского) | ПТУ (в том числе за пределами г. Жуковского) | ||||
| 9 «А» | 18 | 1 | 1 | 2 | 1 | - | - | 23 |
| 9 «Б» | 9 | - | 3 | 3 | 2 | - | - | 17 |
| 9 «В» | 14 | 2 | - | 2 | 5 | - | - | 23 |
| 9 «Г» | 1 | 1 | - | - | 5 | - | - | 7 |
| ИТОГО | 42 | 4 | 4 | 7 | 13 | - | - | 70 |
Сведения о продолжении образования выпускников 11-х классов МОУ № 6 , окончивших среднюю школу в 2005 г.
| Класс (с указанием профиля обучения) | Продолжают обучение | Поступили на работу | Не работают и не учатся | Всего выпускников | |||||
| ВУЗ по профилю обучения класса | ВУЗ (в том числе за пределами г. Жуковского) | Колледж (в том числе за пределами г. Жуковского) | Техникум (в том числе за пределами г. Жуковского) | ПТУ (в том числе за пределами г. Жуковского) | Подготовитель-ные курсы (в том числе за пределами г. Жуковского) | ||||
| 11 «А» | - | 9 | 1 | - | - | - | - | - | 10 |
| 11 «Б» | - | 21 | 1 | - | - | - | - | 1 | 23 |
| ИТОГО | - | 30 | 2 | - | - | - | - | 1 | 33 |
Модель начальной школы строится по аналогичному принципу. Девиз - умение учиться. Ведущая деятельность - учебная. Исходный принцип - желание и умение удивляться и учиться.
МОДЕЛЬ ДЕТСКОГО САДА-ИГРОПОЛИСА
ведущая деятельность - игровая
Р
аздел 4.
Раздел 5. Сегментация рынка образовательных услуг.
Целью сегментации является нахождение лучшего способа применения возможностей для удовлетворения потребностей потребителей и, следовательно, получения определенной выгоды перед конкурентами. Именно потребитель стоит в центре маркетинговой деятельности организации.
Сегментация рынка - это деление рынка на составляющие. Каждая часть охватывает состоявшихся или потенциальных покупателей, способных одинаково отреагировать на предложение. Например: Для школ - это микрорайон, округ и т. п., но может быть новый или случайный потребитель.
Потребитель, как правило, не однороден и противоречив, на его поведение влияют различные факторы:
Факторы влияющие на поведение потребителя.
Критерии сегментации можно определить, анализируя цели сегментации.
Для потребителей образовательных услуг можно определить следующие критерии:
• тип личности
• социальное положение
• образ жизни
• возраст
• размер семьи
• уровень образования
• уровень культуры
• доход
• религия
• район проживания и т.п.
Завершив сегментацию, необходимо определить на какой сегмент следует нацелить свою деятельность, опираясь на свои возможности и предпочтения.
Затем следует развить конкурентное преимущество своих услуг. Важно не изменение товара/услуги само по себе, а изменение в соответствии с выявленными специфическими нуждами конкретного рынка.
Маркетинговая деятельность МОУ средней школы № 6.
В первой главе мы дали общую характеристику организации МОУ средней общеобразовательной школы № 6 с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла.
Сейчас рассмотрим факторы, влияющие на эффективность деятельности образовательного социума по отношению к потребителю. Эффективность во многом зависит от согласования ценностей в организации, правильности и точности прогнозирования на основе анализа внешнего окружения, а также от эффективности коммуникации с субъектами, т.е. с внутренними потребителями.
Чтобы понять становление, развитие нашей школы до сегодняшней ее миссии необходимо начать с генезиса.
Анализ ситуации до преобразований.
Цель: «Воспитание гармонично-развитой личности».
В определенном социуме, в процессе совместной деятельности и общения субъекты ассимилируют трансформируемые знания, опыт, директивы, постановления, указы, программы и т.п. В основе технология «Учебной информации», «натаскивания» всех субъектов социума.
АС - анализ ситуации (администрирован сверху инспекторская служба Управления).
ПЦ - постановка цели (государство, Управление образования).
Пц - превращение цели (администрировав директором, завучами школы).
РП - реализация программы (Управление, администрация + субъекты).
АД - анализ деятельности (администрирован сверху, инспекторские службы, различные проверки).
При такой схеме никогда не будет развита самостоятельность социума в целом и его субъектов. Все зависимы. Гаснет самоконтроль. Субъекты деятельности перестают замечать ошибки. Самосознание выключается, т.к. не происходит оценивание своих действий. Утрачивается руководства своей деятельностью. Утрата руководства ведет к неспособности осознавать значения своих действий и руководить ими. Мотивы и потребности направлены другими и могут (как правило) не соответствовать целям самих субъектов образовательной деятельности, да социелом, т.е. такой подход не эффективен.
Для эффективной работы любой организации, в том числе и образовательного социума необходимо согласование индивидуальных, групповых и организационных ценностей. Необходимо чтобы ведущими в этом процессе были субъекты образовательного процесса; их мотивы и потребности должны давать рефлексивный толчок к саморазвитию социума. С одной стороны срабатывает внутренняя рефлексия субъектов, с другой - социума в целом. Происходит аккомодация знаний, опыта и опять же через рефлексию переосмысления выход в новое качество, к новой цели, значимой деятельности, общению.
М
етодология управления развития социума.Данная схема, на на взгляд, должна быть ориентиром для развития любого социального института и его элементов.
Тогда на лицо динамика роста:
Одной из основополагающих целей организации является миссия. В рамках миссии организации определяются цели и приоритеты на короткий, средний и более длительный периоды времени.
Планирование маркетинговых действий.
Переходим к заключению фазе - планированию, разработке маркетингового плана.
Для составления плана надо ответить на вопросы:
• Что делать? - желаемые цели.
• Кто будет делать? - анализ поля сил.
• Как достичь цели? - стратегии, план действий.
Ответ:
План маркетинга МОУ средней школы № 6.
