Учебная программа по курсу «Психология» для студентов специальности 050303 Иностранный язык
| Вид материала | Программа |
- Учебная программа для специальности (050303) "Иностранный язык " с дополнительной специальностью, 133.93kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология и методика научно-педагогического, 245.07kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Латинский язык и античная культура» для, 152.82kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Лингвистические основы обучения иностранным, 185.43kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Лингвострановедение и страноведение» для, 552.88kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному, 1587.55kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Зарубежная литература и литература страны, 406.16kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Зарубежная литература и литература страны, 460.91kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Зарубежная литература и литература страны, 225.85kb.
- Учебно-методический комплекс по специальному курсу «метод проекта на уроке немецкого, 223.33kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Славянский – на - Кубани государственный педагогический институт
Учебная программа по курсу
«Психология»
для студентов специальности
050303 Иностранный язык
050401 «История»
050402 «Юриспруденция»
050301 «Русский язык и литература»
050720 «Физическая культура»
050502 Технология и предпринимательство,
050400 Социально-экономическое образование
факультет «МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ»_
курс 2 семестр 3_________
количество часов:
лекций – 50
практических – 22
Лабораторных - 10
самостоятельной работы - 82
Программа составлена: Программа утверждена
Колодиной Л. В., на заседании кафедры
к.пс.н., доцентом «___» ______________ 200__г.
Зав. кафедрой_______________
(подпись)Славянск-на-Кубани
2010
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1. Назначение дисциплины, её место в системе подготовки специалиста.
Психология становится базой научной современности, множатся области её практического применения.
Согласно классификации наук, предложенной в 1981 году Б..М. Кедровым, психология занимает центральное место в системе наук. Ее фундаментальные знания, как и знания, полученные при изучении биологии, общественных и других наук, используются педагогикой для решения задач обучения и воспитания.
Психология прокладывает для педагогики новые пути, обеспечивает широкий поиск нового в деле обучения и воспитания. В ряду дисциплин, на которые опирается педагогика, психологическая наука занимает особое место. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, что по значению для педагогики психология занимает первое место среди всех наук, т.к. чтобы учить и воспитывать, надо знать психику обучаемых и воспитуемых.
Теоретическая и практическая подготовка студентов к профессиональной деятельности закладывается при изучении предмета «Психология».
В результате изучения курса психологии будущий педагог познает основы внутреннего духовного мира человека, его особенности у детей на разных этапах развития и в процессе обучения в школе. Он овладевает общей культурой интеллектуальной деятельности, раскрывает многообразие связей между разными сторонами психической жизни человека – эмоционально-волевой сферой, интеллектом и поведением.
Настоящий курс построен с учетом органической связи проблем возрастной и педагогической психологии. Он ориентирован на создание у студентов целостного представления о предмете и задачах возрастной и педагогической психологии, основных категориях данных разделов – ребенок, подросток, юноша, учащийся, учебная деятельность, педагогическая деятельность, педагогическое общение.
В процессе усвоения материала студенты должны освоить основные понятия и категории, факты и закономерности возрастной и педагогической психологии, научиться применять полученные знания на практике Данная программа поможет приобрести навыки самоконтроля усвоения знаний, самостоятельной работы с научной литературой, а также познакомиться с диагностическими методами исследования.
Полученные экспериментальные данные могут быть использованы при выполнении заданий в период педагогической практики, при написании контрольных, курсовых работ.
Все это поможет осуществить научную и практическую подготовку студентов к их профессиональной деятельности.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ»
(Утвержден заместителем Министра образования и науки Российской Федерации А.Г. Свинаренко, «31» января 2005 г., номер государственной регистрации № 671 пед/сп (новый))
Возрастная психология.
Предмет, задачи, методы возрастной психологии. Условия, источники и движущие силы психического развития. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Основные новообразования. Особенности развития ребенка в разных возрастах.
Педагогическая психология.
Предмет и задачи педагогической психологии. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Проблема соотношения обучения и развития. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности.
Социальная психология
Предмет и методы социальной психологии, основные области исследования, краткий исторический очерк. Психология общения. Основные закономерности общения. Воздействие в процессе общения. Малая группа: основные параметры и структуры. Групповая совместимость, групповая сплоченность, принятие группового решения, эффективность групповой деятельности. Феномены межгруппового взаимодействия. Механизмы развития группы, проблема группового давления, конформизм. Управление малой группой. Феномены больших социальных групп. Проблема группового сознания. Психология массовидных явлений. Социально-психологическая характеристика личности. Социализация и адаптация. Социальные установки личности. Социально-психологическая диагностика и прогнозирование социального поведения человека.
Общие задачи программы.
1. Освоить фундаментальные профессиональные и психологические знания в сотворческом режиме сотрудничества.
2. Овладеть знаниями в области психологии обучения и воспитания, что позволит студентам не только ориентироваться в частных проблемах педагогической психологии, но и организовывать исследования, самостоятельно ориентироваться в потоке психолого-педагогической информации.
3. Способствовать сознательному усвоению теоретических основ современной психологической науки.
4. Сформировать представление о специфике психологического эксперимента.
5. Овладеть системой знаний о закономерностях психического развития, факторах, способствующих личностному росту.
6. Сформировать у студентов устойчивый интерес к психологическим знаниям и их применению на практике.
7. Овладеть умениями психолого-педагогической диагностики.
8. Творчески освоить психологические знания и умения.
9. Усовершенствовать профессиональное мастерство, рефлексию, профессиональные способности в процессе сотворческой деятельности.
10. Познакомить с организацией психологической помощи в периоды возрастных кризисов, конструировать различные типы взаимодействия с детьми, взрослыми-родителями и педагогами.
11. Развить у будущего учителя интерес к познанию личности обучаемого.
1.2. Требования к знаниям и умениям обучаемого.
При изучении курса «Психология» (часть 2) студент должен:
- овладеть умением составлять психолого-педагогическую характеристику учащегося;
- овладеть умением составлять психологический анализ урока;
- свободно ориентироваться в практическом применении психолого-педагогических знаний в профессиональной деятельности;
- организовывать целенаправленное наблюдение, выделять психологические явления и решать педагогические ситуации;
- развивать педагогические способности;
- целесообразно разрешать конфликты, возникающие в процессе профессиональной деятельности;
- формировать индивидуальный стиль деятельности и общения и совершенствовать его в процессе профессиональной практики.
1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины.
Изучение психологии предполагает теоретическую и методологическую подготовку в форме лекций (50 часов) и практических занятий (26 часов), и лабораторных (14 часов). Учебная дисциплина предполагает форму контроля знаний – экзамен.
Главная цель разработки программы психологического образования в педагогическом институте – ее профессиональная направленность. Содержание, структура, методы и формы психологической подготовки будущего учителя максимально ориентированы на педагогическую деятельность. Психология субъективности - одна из областей научного знания, обеспечивающего сферу образования в целом и профессиональную деятельность педагога в частности. Критериями отбора учебного материала, включенного в программу, являются его значимость и новизна.
Курс включает как теоретическую часть, так и практико-ориентированный компонент его усвоения. По многим темам курса, кроме предусмотренных лекционных форм обучения, включены семинарские и практические, лабораторные занятия. Построение курса соответствует логике научно-обоснованного содержания: от усвоения и понимания теоретико-функциональных познаний до умения применять их к конкретной практической реальности.
Практико-ориентированный компонент предоставлен серией семинарских и лабораторных работ. Основное их назначение - это формирование основных теоретико-познавательных умений для качественного осуществления профессиональной деятельности. Эта составляющая курса способствует выработке у студентов умений устанавливать однозначные связи между внешним поведением и внутренним, психологическим состоянием, находить эффективные методы межличностного взаимодействия.
В соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования программа курса включает в себя следующие разделы:
Раздел I. Возрастная психология.
Раздел II. Педагогическая психология.
Раздел III. Социальная психология.
Преподавание данного курса предусмотрено в течение одного семестра. Форма отчетности студентов – экзамен.
1.4. Рекомендации к применению различных видов учебных занятий.
В высших учебных заведениях применяются различные формы и методы преподавания: лекции, семинарские и практические занятия, лабораторные работы, коллоквиумы, педагогическая и производственная практика, инновационные формы.
Лекция в высшей школе в равной степени является и методом, и формой обучения, представляя собой устное, последовательное, систематическое изложение научных фактов. Лекции могут быть вводными, обзорными, специальными, излагающими систематический курс. Содержанием последних (общих) является последовательное системное изложение данной науки, ознакомление студентов с ее теориями и гипотезами, теоретическими выводами и применением на практике. Кроме того, существует целый комплекс психолого-педагогических приемов ведения публичных лекций, которыми должен владеть лектор.
Важной проблемой современной высшей школы является проблема соотношения лекционных, семинарских и самостоятельных форм обучения.
Методика организации семинарских и практических занятий со студентами имеет свои особенности и является наиболее сложной и трудной формой учебного процесса. Эта форма занятий представляет собой определенный синтез проработанной студентами литературы и соотнесение полученной информации с содержанием лекций, она способствует формированию у студентов умения критически оценивать различные источники знаний. Основной целью семинарских занятий является не столько фиксация, проверка знаний, сколько развитие самостоятельного мышления студентов, умение отстаивать свою точку зрения, применять теоретические знания на практике.
Если выступления студентов неодносложны и основаны на привлечении дополнительных источников, они уже представляют собой краткие доклады. Метод докладов предполагает обмен мнениями по ним и дискуссию по выдвинутым опорным вопросам и положениям. При этом особое внимание уделяется как содержанию самого выступления, его целесообразности, соотношению фактов и выводов, так и логике изложения, убедительности выводов, культуре речи.
Логическим продолжением практико-ориентированной деятельности студентов являются лабораторные работы. Отличительной чертой этой формы обучения является ее направление на развитие практических умений студентов. При выполнении лабораторных заданий они учатся более глубокому и системному усвоению знаний.
Учебным планом предусмотрена также самостоятельная работа студентов, которая предполагает активизацию познавательной деятельности по изучению современных психолого-педагогических проблем, стоящих перед школой, роли и месте учителя в ней, умению самостоятельно вести исследовательскую работу. Организация самостоятельной работы предполагает проведение преподавателем кафедры консультаций для студентов. Консультация должна осуществляться в форме активного диалога, дискуссии по затронутым студентом вопросам и проходить в аспекте педагогики сотрудничества.
Таким образом, различные формы занятий способны обеспечить не только качественное усвоение учебного материала, но также формирования профессионально значимых качеств личности студента - умения самостоятельно планировать свою учебно-познавательную деятельность, сознательно овладевать основами будущей профессии. Все формы работы ориентируют студентов на глубокое изучение теории в сочетании с практической направленностью, использование полученных знаний в осмыслении психологических закономерностей развития, становления личности. Выполнение нижеследующих рекомендаций позволит качественно подготовить студентов к сдаче зачета или экзамена.
1.5. Методические рекомендации преподавателю.
Процесс изучения материала по психологии включает в себя такие виды учебной деятельности как лекция, семинарские и практические, лабораторные занятия, а также самостоятельная работа работу студентов, важнейшими элементами которой являются подготовка к семинарам, конспектирование первоисточников и написание учебного реферата, курсовой работы. Дополняя друг друга, данные формы работы имеют важное значение для усвоения отдельных тем психологии и получения целостного усвоения изучаемого предмета.
Одной из важнейших форм обучения в высшей школе является лекция. По структуре конспект лекции должен содержать следующие составные части:
● название темы лекции;
● план лекции;
● основные положения, тезисы лекции (ее содержание);
● выводы, обобщения, заключения;
● методические советы по самостоятельной работе над темой;
● список рекомендуемой литературы.
Как слушать и записывать лекцию.
Одной из важнейших форм обучения в высшей школе является лекция. В ней преподаватель кратко и доступно раскрывает главные аспекты темы, дает советы и рекомендации для самостоятельной работы студента.
Как правило, учебный материал на лекции излагается преподавателем свободно, в определенном плане, без диктовки, поэтому студент должен сам решить, что нужно написать, а что можно просто послушать.
Для того, чтобы успешно выполнить работу, советуем руководствоваться некоторыми общими правилами.
По структуре конспект лекции должен содержать следующие составные части:
- название темы лекции;
- план лекции;
- основные положения, тезисы лекции (ее содержание);
- выводы, обобщения, заключения;
- методические советы по самостоятельной работе над темой;
- список рекомендованной литературы.
Считается, что лучший способ записи лекций - изложение ее своими словами. При таком методе материал осмысливается по-своему, как бы перерабатывается студентом. Можно записывать лекцию с максимальной опорой на читаемый преподавателем текст, выбирая основные вопросы, и тезисы, которые всего выделяются путем изменения интонации голоса или замедления темпа подачи материала.
Решающим средством продуктивной работы студента на лекции является взаимное внимание лектора и слушателей. Очень важно следить и за ходом мысли лектора, логикой рассуждений, не торопиться записать и слово в слово сказанное. Попытка записать все подряд во многом мешает обдумыванию. Надо ставить перед собой задачи в записи основного содержания лекций и настойчиво добиваться их выполнения.
При знакомстве с новым материалом важно опираться на уже известные знания, стремиться устанавливать связи между различными темами, фактами, концепциями.
Следует обращать внимание не только на содержание, но и на форму записи, что облегчит последующее использование конспекта и поможет лекции лучше закрепить знания.
Стремитесь к тому, чтобы конспект не выглядел в виде сплошной записи, без «просветов». В этом случае бывает трудно найти необходимый материал. Лучше располагать текст конспекта частями, абзацами, выделять отдельные логические и по смыслу связанные части цифровыми обозначениями, подчеркиванием и другими способами. Конспект при такой форме записи станет удобно читаемым, ясным. Конспектирование почти всегда проводится в виде скорописи, поэтому можно пользоваться общепринятыми сокращениями слов - условными сокращениями.
Для дополнительных записей, доработки конспектов по первоисточникам и учебным пособиям нужно оставлять поля или делать записи на правой стороне текста. После лекции желательно проверять правильность написания терминов, устранять пробелы.
Подготовка к семинарским и практическим, лабораторным занятиям.
Подготовка студента к семинарскому и практическому занятию по психологии должна состоять из нескольких этапов. Прежде всего, необходимо тщательно ознакомиться с вопросами предстоящего занятия, продумать их и внимательно прочитать конспект учебной лекции и соответствующие темы или разделы учебника психологии и методических пособий. После изучения методических рекомендаций по теме надо подобрать список рекомендованной литературы, включая учебники, курсы лекций, педагогические и психологические справочники. Затем необходимо изучить и законспектировать обязательную литературу, указанную в плане семинарских и практических занятий.
Если после проработки методической и учебной литературы тот или иной вопрос окажется непонятным, следует обратиться для консультации к преподавателю, ведущему в группе семинарские и практические занятия. Необходимо не просто в общих чертах познакомиться с содержанием вопросов занятия, а подготовить специально выступления по каждому из них.
Студент должен быть готов выступить по любому вопросу занятия или дополнить выступление своего товарища, если оно было недостаточно полным или точным. Семинарское и практическое занятие может быть успешным только тогда, когда каждый его участник хорошо подготовлен и активно участвует в обсуждении вопросов.
Выступление на семинарском и практическом занятии - своеобразный итог, обобщение изученного по теме занятия материала, проверка того, насколько глубоко он усвоен. Готовясь к выступлению, необходимо составить его план или краткие тезисы. К первым занятиям, если еще нет достаточного опыта выступлений, можно подготовить и текст, но читать его во время выступления не следует. План, краткие тезисы выступления вместе с выписками из конспектов первоисточников, лекций, учебников, методической, справочной и дополнительной литературы рекомендуется помещать в отдельной тетради: это позволит во время выступления иметь все необходимое под рукой, излагать материал систематизировано и четко. План выступления поможет сделать его логически последовательным, продуманным, кратким, но емким по содержанию. Он должен содержать в себе формулировку темы или вопроса, по которому дается выступление, краткий анализ прочитанной литературы, источников. В основной части выступления должны последовательно и взаимосвязано просматриваться главные, наиболее существенные аспекты вопроса, а в заключении сделаны соответствующие выводы.
Выступление на семинарском и практическом должно быть рассчитано на 8-10 минут, т.е., быть достаточно кратким.
Необходимо внимательно слушать выступающих, задавать им вопросы, стремиться к тому, чтобы возникали научные споры, дискуссии. Это позволит сделать занятие более интересным, поможет глубже усвоить учебный материал.
Кроме теоретического усвоения знаний, предусмотрены практические задания, которые вооружают студентов конкретными навыками психологического изучения личности. В практикуме также даются задания для самостоятельной работы студентов (аннотирование или реферирование литературы, решение психологических задач, проведение наблюдений и отдельных экспериментов).
Важное значение в подготовке студентов к профессиональной деятельности имеют лабораторные занятия. Тематика лабораторных занятий разнообразна. Практическая часть имеет свои цели, процедура обработки количественных данных, критерии оценок, анализ и интерпретация полученных данных.
1.6. Рекомендации по использованию информационных технологий обучения.
При преподавании курса «Психология» преподаватель должен использовать информационные технологии обучения для активизации усвоения материала, увеличения его объема и улучшения подготовки студентов.
В библиотеке есть обзоры литературы по основным разделам психологии, которыми может воспользоваться студент при подготовке к семинарским занятиям, к экзамену. Нами разработан тест компьютерного контроля оценки уровня знаний студентов, в котором содержится около 90 вопросов, затрагивающих основные разделы курса. Составлена компьютерная программа тестирования. На каждый вопрос отводится определенное нормативное время ответа в зависимости от уровня его сложности таким образом, чтобы студент не успел воспользоваться конспектом или учебником. Тестовые вопросы представлены в нескольких видах: на выбор, на соответствие, на последовательность. Вопросы задаются студенту в разнобой по разным темам и в разной очередности, чтобы можно было в одной аудитории тестировать одновременно большую группу студентов. Программа может оценивать даже частично правильные ответы. Данный тест может использоваться самими студентами для самостоятельной оценки знаний по отдельным разделам и темам курса и закрепления пройденного материала.
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ»
(для специальности «Иностранный язык»)
2 курс 3 семестр
Наименованиеразделов, тема | Всего часов | В том числе аудиторные часы | СРС | |||
| Всего аудит. | Из них | |||||
| Лекц. | Сем. | Лаб. | ||||
| Раздел I. Общие основы возрастной и педагогической психологии. | 20 | 10 | 6 | 4 | - | 10 |
| Тема 1. Предмет, задачи, методы возрастной и педагогической психологии. | 8 | 4 | 2 | 2 | - | 4 |
| Тема 2. Теории психического развития. | 4 | 2 | 2 | - | - | 2 |
| Тема 3. Закономерности психического развития. | 8 | 4 | 2 | 2 | | 4 |
| Раздел II. Развитие психики личности на разных возрастных этапах. | 48 | 24 | 14 | 6 | 4 | 24 |
| Тема 4. Психическое развитие ребенка в раннем детстве. | 8 | 4 | 2 | - | - | 4 |
| Тема 5. Психическое развитие в дошкольном возрасте. | 8 | 4 | 2 | - | - | 4 |
| Тема 6. Развитие психики в младшем школьном возрасте. | 8 | 4 | 2 | - | 2 | 4 |
| Тема 7. Психологические особенности подросткового возраста. | 12 | 6 | 2 | 2 | - | 6 |
| Тема 8. Психологические особенности юношеского возраста. | 12 | 6 | 2 | 2 | 2 | 6 |
| Т  ема 9. Психологические основы работы с "трудными" детьми.Тема 10. Акмеологический период-период взрослости и зрелости | 8 4 | 4 2 | 2 2 | 2 - | - - | 4 2 |
| Раздел III. Психология обучения. | 28 | 14 | 8 | 4 | 2 | 14 |
| Тема 11. Научение и учение. | 8 | 4 | 2 | 2 | - | 4 |
| Тема 12. Ассоциативно-рефлекторная модель обучения. | 8 | 4 | 2 | - | 2 | 4 |
| Тема 13. Психологическая сущность и содержание традиционного обучения. | 8 | 4 | 2 | 2 | - | 4 |
| Тема 14. Технологии развивающего обучения. | 4 | 2 | 2 | - | - | 2 |
| Раздел IV. Психология воспитания. | 12 | 6 | 4 | 2 | - | 6 |
| Тема 15. Ученик как субъект воспитания. | 8 | 4 | 2 | 2 | - | 4 |
| Тема 16. Методы воспитания. | 4 | 2 | 2 | - | - | 2 |
| Раздел V. Психология педагогической деятельности. | 28 | 14 | 8 | 4 | 2 | 14 |
| Тема 17. Психологические аспекты педагогической деятельности. | 8 | 4 | 2 | 2 | - | 4 |
| Тема 18. Психология личности педагога. | 8 | 4 | 2 | 2 | - | 4 |
| Тема 19. Педагогическое общение. | 8 | 4 | 2 | - | 2 | 4 |
| Тема 20. Конфликты в педагогической деятельности. | 4 | 2 | 2 | - | - | 2 |
| Раздел VI. Введение в социальную психологию. | 28 | 14 | 10 | 2 | 2 | 14 |
| Тема 21. Место социальной психологии в системе научного знания. | 4 | 2 | 2 | - | 2 | 2 |
| Тема 22. Понятие малой группы. | 4 | 2 | 2 | - | - | 2 |
| Тема 23. Группы и коллективы. | 12 | 6 | 2 | 2 | - | 6 |
| Тема 24. Лидерство и руководство. | 8 | 4 | 2 | - | - | 4 |
| Тема 25. Стихийные группы и массовые движения | 4 | 2 | 2 | - | - | 2 |
| Всего | 164 | 82 | 50 | 22 | 10 | 82 |