Geum.ru

Учебная программа по курсу «Психология» для студентов специальности 050303 Иностранный язык

Вид материалаПрограмма

Содержание


Конспектирование первоисточников.
Подготовка учебного реферата.
8. Экзаменационные вопросы.
9. Критерии оценивания студентов на экзамене
10. Список рекомендуемой для изучения литературы.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

Конспектирование первоисточников.


В самостоятельной работе студента по изучению психологии большое место занимает конспектирование первоисточников - трудов видных психологов и педагогов.

Конспектирование - этап самостоятельной работы, следующий за глубоким и вдумчивым чтением первоисточника. Оно представляет собой краткое и ясное изложение основных идей и положений, изложенных в книге. В ходе работы студент как бы перерабатывает текст, извлекает из него наиболее существенное, не теряя при этом логики и последовательности изложения. Задача довольно трудная, но она может быть выполнена при вдумчивой, целенаправленной работе по выяснению содержания произведения.

Составление конспекта первоисточника - дело в значительной мере творческое, индивидуальное. Каждый делает эту работу в меру своей подготовки, памяти и других личных качеств. У одних конспекты могут быть более краткими, у других обширными. Являясь творческим делом, конспектирование в известной мере отражает особенности того, кто им занимается. Таким образом, какого-то общего, одного обязательного правила конспектирования нет. Однако на практике чаще всего применяется три основ­ных вида конспекта: текстуальный, свободный и сводный. Кратко об их отличиях.

Текстуальный конспект – выписки в тетрадь. При этом способе конспектирования делаются записи с незначительными отклонениями от текста оригинала. Студент сохраняет без изменения авторский текст и последовательность изложения. Главное, что здесь требуется от конспектирующего - правильно определять основные смысловые, наиболее существенные изложения, высказанные автором. Выписки в текстуальном конспекте носят предельно выборочный характер.

Свободный конспект - в этом случае текст первоисточника перерабатывается по-своему, может перегруппироваться и излагаться собственными словами. Данный вид конспекта - показатель более творческого подхода и понимания содержания произведения.

Сводный конспект - готовится по разным источникам, статьям, документам, учебникам с целью раскрыть заданные вопросы, проблемы, например, по планам семинарского занятия. В свободном конспекте обобщается содержание ряда близких по тематике и смыслу источников в определенной последовательности. За основу при этом конспектировании берется тот источник, в котором с наибольшей полнотой раскрывается нужный вам вопрос, проблема.

Во всех случаях конспектирования нужно добиваться главного - раскрыть, выписать основные положения, идеи первоисточника, сделать это ясно, связно, с собственными замечаниями и комментариями.

При конспектировании желательно соблюдать известную
последовательность, логику: во-первых, сначала выдвигается тезис, во-
вторых, обосновывается его значение, и, в-третьих, выдвинутый тезис
доказывается при помощи аргументов (фактов, примеров, доводов).

При самостоятельной работе над первоисточником часто применяется цитирование текста - дословное выписывание наиболее важных выводов и идей. При цитировании нужно строго придерживаться авторского текста, не искажать его, быть предельно точным. Цитировать лучше всегда только законченную мысль, с указанием в скобках источника и страницы (например: [21, 104-105]). Конспект требует соблюдения правил его внешнего оформления. Необходимо конспектирование вести в особой общей тетради, все записи делать разборчиво, с оставлением полей для различных замечаний и дополнений в ходе дальнейшей работы, подготовки к семинарам.

Решение психологических задач - Большую роль в формировании у студентов умения анализировать различные психологические факты играет самостоятельное решение психологических задач, которое применяется с целью научить использовать полученные знания по курсу «Психология человека» на практике. Опыт преподавания психологии показывает, что решение психологических задач вызывает у студентов повышенный интерес к психологии как науки. Способствует закреплению усвоенных теоретических знаний, а также проявлению и развитию у студентов - будущих учителей творческих способностей, формированию умения педагогически мыслить и осуществлять правильные воздействия наличность школьника.

Подготовка учебного реферата.


Учебный реферат - это краткое письменное или устное изложение содержания научной темы, статьи, а также доклады на определенную тему, включающие в себя обзор литературы и других источников.

Работа над рефератом развивает способность самостоятельно и творчески мыслить, помогает глубоко изучить ту или иную проблему по педагогической психологии.

Первоначальный этап работы над рефератом, после определения его темы, заключается в подборе и изучении литературы, при этом уделяется внимание как фундаментальным трудам, посвященным той или иной проблеме, так и актуальным научным статьям. Особое внимание необходимо уделять источникам, опираясь при изложении материала на документы.

При подготовке реферата также желательно определить круг справочных и вспомогательных изданий, которые могут потребоваться в работе: справочники, словари, энциклопедии и т.д.

Следующий этап подготовки реферата - изучение и анализ материала. Весь материал должен быть внимательно прочитан и изучен. Необходимо составить конспект прочитанных книг и статей, сделать тезисы, выписки необходимых цитат, положений, выводов, фактов в специальной тетради или на карточках. При этом надо указывать фамилию автора и выходные данные издания, страницы, из которых сделаны эти извлечения. Такая предвари­тельная работа необходима. Она поможет выбрать наиболее ценный, необходимый материал, даст возможность сопоставить и проанализировать его.

Логической основой будущего реферата является план, его первоначальный вариант формируется в процессе изучения литературы. Анализ подготовленного материала позволяет выделить основные вопросы темы в их связи и последовательности. Выделив такие вопросы, необходимо сгруппировать все источники, относящиеся к определенной проблеме педагогической психологии, проанализировать, их содержание и выяснить, достаточно ли имеется материала для логического, полного и последовательного его раскрытия в реферате. После того следует четко сформулировать окончательный вариант плана. Он должен состоять из трех частей. Во вступительной части реферата дается краткий анализ литературы по теме, показывается степень изученности проблемы и ее актуальность, обосновывается цель. В основной части в ретроспективной и логической последовательности излагается все содержание темы. В зависимости от ее сложности и объема реферата основная часть может включать в себя 3-6 вопросов, которые, в свою очередь, могут делиться на подвопросы. Заключение должно содержать в себе краткие итоги и четкие выводы.

Важнейший и заключительный этан работы над рефератом - составление текста доклада. В нем должно быть в кратком и логически последовательном виде, простым и ясным языком раскрыто содержание темы. Любой его тезис или любое положение должно быть теоретически доказаны, подкреплены соответствующими аргументами, материалами из авторских источников, стати­стическими данными, фактами, которые доказывают правильность тезиса. Но реферат не надо перегружать различными цифрами и фактами, лучше всего их давать в сравнении, образно, можно представить их в виде таблиц, графиков, диаграмм.

Реферат должен быть соответствующим образом оформлен. На его титульном листе указывается название института, кафедра педагогики и психологии и тема реферата, необходимо указать фамилию автора и научного руководителя, год и место подготовки реферата. На первой странице помещается план, порядок которого обозначается цифрами. Страницы должны быть пронумерованы и иметь поля. На любой факт, цитату, положение или вывод, которые выписаны для использования, необходимо делать сноски в конце страницы с указанием основных данных источника.


Требования, предъявляемые к оформлению реферата

1. Титульный лист.

2. Наличие плана реферата.

3. Подсобный список литературы.

4. Построение оформление сносок.

5. Объем реферата не более 7-10 печатных страниц через 2 интервала.

6. Оформление левого поля.

7. Четкая нумерация страниц (искл. «План»).

8. Отсутствие всяких сокращений, за исключением общепринятых.


8. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ.

  1. Предмет, задачи, принципы и методы возрастной психологии.
  2. Теории психического развития.
  3. Культурно-историческая концепция развития Л.С. Выготского.
  4. Условия, источники и движущие силы психического развития.
  5. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
  6. Кризисы в психическом развитии ребенка.
  7. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность.
  8. Кризис новорожденности. Младенчество. Комплекс оживления.
  9. Кризис одного года. Раннее детство.
  10. Кризис трех лет. Игровая деятельность.
  11. Кризис семи лет. Психологическая готовность к школьному обучению.
  12. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
  13. Мотивы учения в младшем школьном возрасте и их формирование.
  14. Подростковый возраст. Чувство взрослости.
  15. Проблемы общения в подростковом возрасте. Самосознание подростков.
  16. Психическое развитие учащихся подросткового возраста.
  17. Формирование направленности личности в подростковом возрасте. Самооценка и образ «Я».
  18. Учебная деятельность учащихся подросткового возраста.
  19. Причины поведения «трудных» подростков. Пути коррекции отклоняющегося поведения «трудных» подростков
  20. Период юности. Ранняя юность.
  21. Формирование мировоззрения в юношеском возрасте. Выбор профессии.
  22. Жизненный путь личности.
  23. Предмет и задачи педагогической психологии.
  24. Методы исследования в педагогической психологии.
  25. История становления педагогической психологии.
  26. Вклад Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Л.И.Божович в развитие педагогической психологии.
  27. Учебная деятельность – специфический вид деятельности (структура, мотивы, усвоение).
  28. Психологическая сущность процесса учение.
  29. Поэтапное формирование умственных действий.
  30. Психологические основы развивающего обучения.
  31. Психология личности учителя.
  32. Проблемы профессионально-психологической компетенции учителя.
  33. Проблемы профессионально-личностного роста учителя.
  34. Педагогическое общение.
  35. Мотивы педагогической деятельности.
  36. Стили педагогической деятельности.
  37. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
  38. Психологическая сущность педагогической деятельности, ее компоненты, функции и нормы.
  39. Психологическая сущность воспитания, его критерии.
  40. Психология педагогической оценки.
  41. Психологическая характеристика учебной деятельности.
  42. Конфликты в педагогической деятельности. Разрешение конфликтных ситуаций.
  43. Индивидуально-типологические свойства учащихся и их учет в процессе воспитания и обучения.
  44. Психологические особенности работы с одаренными детьми.
  45. Мотивы учения. Особенности развития и формирования учебно-познавательных мотивов.
  46. Предмет, задачи, методы социальной психологии.
  47. Общение и деятельность. Структура общения.
  48. Общение как обмен информацией.
  49. Общение как взаимодействие.
  50. Общение как познание людьми друг друга. Социальная перцепция.
  51. Группа как социально-психологический феномен. Большие социальные группы.
  52. Стихийные группы и массовые движения.
  53. Общие проблемы малые группы. Динамические процессы в малой группе.
  54. Социально-психологические параметры малой группы.
  55. Лидерство и руководство. Стили лидерства.
  56. «Я-концепция» как социально-психологический феномен.
  57. Стадии и уровни развития группы.
  58. Феномен межгруппового взаимодействия. Этнопсихология.
  59. Проблемы личности в социальной психологии. Социализация.
  60. Факторы и институты социализации.



9. Критерии оценивания студентов на экзамене

«Отлично»: ответ полный, яркий эмоциональный. Изложение грамотное, литературное, с использованием понятийно-терминологического аппарата дисциплины, подкрепляется примерами и практикой. Прослеживается системность знаний, самостоятельность изложения, связь с другими предметами. В ответах отражаются современные точки зрения на проблему и собственный взгляд. Материал усвоен прочно.

«Хорошо»: ответ достаточно полный, но может быть нарушена логика, системность изложения, присутствует классический, добросовестный пересказ лекционного материала.

«Удовлетворительно»: при ответе наблюдается отсутствие полноты усвоения учебного материала, отсутствует системность его изложения, прослеживается неточность в ответе. Понятийно-терминологический аппарат усвоен слабо.

«Неудовлетворительно»: ответ студента не развернут, допускаются грубые ошибки в оперировании основными понятиями дисциплины. Понятийно-терминологический аппарат не усвоен. На дополнительные вопросы подсказывающего характера лабо ориентируется.


10. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ.


Основная литература:


  1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. Социальные психологические проблемы. – М., 1990.
  2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: Владос-Пресс, 2002.
  3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. учеб. заведений. – М.: Аспект Пресс, 2002.
  4. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. всех специальностей пед. вузов // М.В. Гамезо, Л.М. Орлова. – М.: Изд-во МГОПУ, АНОО НОУ, 1999.
  5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 1999.
  6. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка. Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1993.
  7. Гамезо М.В.   Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003.
  8. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов всех специальностей пед. вузов. – М.: Изд-во МГОПУ, АНОО НОУ, 1999.
  9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х тт. – М.: Просвещение, 1986.
  10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд-во второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2004.
  11. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития. – М.: Просвещение, 1991.
  12. Иващенко Ф.И.   Психология воспитания школьника. - 2-е изд. перераб. и доп. - Минск, 1999.
  13. Логвинов И.Н., Сарычев С.В., Силаков А.С. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учеб. пос. – СПб.: Питер, 2005.
  14. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. – М.: Владос, 2001.
  15. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. – М.: Владос, 2001.
  16. Крысько В.Г.   Этнопсихология и межнациональные отношения: Курс лекций. - М.: Экзамен, 2002.
  17. Куницына В.Н. Межличностное общение. – М.: Просвещение, 2000.
  18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 1999.
  19. Маейрс Д. Социальная психология. – 7-е изд. – СПБ.: Питер, 2004.
  20. Неволина И.Я., Колодина Л.В. Методические основы организации самостоятельной работы по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск н/К: ИЦ СГПИ, 2004.
  21. Немов Р.С. Психология: Учеб. для высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. – М.: Владос, 2001.
  22. Немов Р.С. Практическая психология. Познание себя. Влияние на людей: Пособ. для учащихся. – М.: Владос, 2003.
  23. Парыгин Б. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. – Спб.: ИГУП, 1999.
  24. Петровский А.В.   Психология. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002.
  25. Петровский А.В. Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1977.
  26. Петровский А.В. Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987.
  27. Психология: Учебник для пед. вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт-Издат, 2005.
  28. Рысь Ю.И. и др. Психология и педагогика. – М.: Просвещение, 1999.
  29. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: Уч. пос. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.
  30. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособ. – 7-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
  31. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. – М.: Просвещение, 1987.
  32. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М.: Просвещение, 1989.
  33. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.


Дополнительная литература:
  1. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития: Учеб. пособ. для студ. вузов. – М.: Академия, 1999.
  2. Башкатов И. П.    Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодёжи. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО"МОДЭК", 2002.
  3. Бойко В. В.    Трудные характеры подростков - Развитие, выявление, помощь: Учебное пособие / В. В. Бойко. - Санкт-Петербург: Союз, 2002.
  4. Большой толковый психологический словарь / Артур Ребер. - М.: Вече, 2003; М.: АСТ, 2003.
  5. Бурменская Г.В.    Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психологического развития детей - М.: МГУ , 1990.
  6. Гуткина Н.И.    Психологическая готовность к школе. - 3-е изд, перераб. и доп. - М.: Академический Проект , 2000.
  7. Давыдов В.В.    Проблемы развивающего обучения.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004.
  8. Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: Методики и тесты. – Самара: Бахрах-М, 2004.
  9. Дубровинская Н.В.    Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000.
  10. Зинченко В.П.    Человек развивающийся. Очерки российской психологии: Учебник. - М.: Тривола, 1994.
  11. Ждан А.Н.   История психологии. От античности к современности: Учебник для вузов / А. Н. Ждан. - 4-е изд., перераб. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.
  12. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989.
  13. Марютина Т.М.    Введение в психофизиологию: Учебное пособие по курсу:"Общая и возрастная психофизиология". - Москва: Флинта, 2002.
  14. Овчарова Р.В.   Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.
  15. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. – М., 1988.
  16. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. Бодалева А.А. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002
  17. Психологический словарь /Автор-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнов, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанов; Под общ. ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
  18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пос.: В 2 кн. – М.: Владос-Пресс, 2001.
  19. Самоукина Н.В.   Игры, в которые играют...: Психологический практикум. - Дубна.: Феникс, 2002.
  20. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. – 4-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
  21. Сластёнин В.А.   Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2003.
  22. Столяренко А.М.   Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. - ЮНИТИ-ДАНА, 2002.
  23. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1993.
  24. Фонтана Д. Ваш ребенок растет. В 2-х кн. – М.: Новости, 1994.
  25. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М.: Педагогическое общество России, 1999.
  26. Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса «Возрастная психология». 2-е изд. – М.: Московский псих.-соц. институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2002.
  27. Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.