Учебная программа по курсу «Психология» для студентов специальности 050303 Иностранный язык
| Вид материала | Программа |
- Учебная программа для специальности (050303) "Иностранный язык " с дополнительной специальностью, 133.93kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология и методика научно-педагогического, 245.07kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Латинский язык и античная культура» для, 152.82kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Лингвистические основы обучения иностранным, 185.43kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Лингвострановедение и страноведение» для, 552.88kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному, 1587.55kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Зарубежная литература и литература страны, 406.16kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Зарубежная литература и литература страны, 460.91kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Зарубежная литература и литература страны, 225.85kb.
- Учебно-методический комплекс по специальному курсу «метод проекта на уроке немецкого, 223.33kb.
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
3.1. Содержание учебного материала.
РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ
ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
Тема 1. Предмет, задачи, методы возрастной и педагогической психологии.
Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии. Краткий исторический очерк возникновения возрастной и педагогической психологии. Биогенетические и социогенетическое направления в развитии возрастной психологии.
Различные подходы к определению предмета возрастной и педагогической психологии. Взаимосвязь педагогической и возрастной психологии.
Основные принципы. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии.
Проблемы методов возрастной и педагогической психологии. Уровни методологических знаний. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования. Классификация методов психологического исследования (по Б.А. Ананьеву).
Методы педагогической психологии. Общие и специальные методы.
Основные этапы психолого-педагогического исследования. Сравнительный анализ наблюдения и эксперимента.
Тема 2. Теории психического развития.
Теории психического развития: психоаналитическая теория (З. Фрейд); теория Э. Эриксона; теория умственного развития (Ж.Пиаже); теория поведения (Д. Уотсон); биологическая теория (К.Лоренц); гуманистическая теория (А. Маслоу).
Концепция усвоения общественного опыта (Л.С. Выготский).
Тема 3. Закономерности психического развития.
Проблема психического развития в возрастной психологии: роль биологических и социальных факторов в психическом развитии человека; источники, условия психического развития; движущие силы психического развития.
Категория возраста в психологии. Принципы и критерии возрастной периодизации. Понятие кризиса, социальной ситуации развития, ведущего вида деятельности, новообразования. Разные подходы к проблеме периодизации психического развития человека. Основные ступени развития человека. Понятие о сензитивных периодах развития психики.
РАЗДЕЛ II. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ И ЛИЧНОСТИ
НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ.
Тема 4. Психическое развитие ребенка в раннем детстве.
Стадия новорожденности. Предпосылки и условия психического развития новорожденного. Комплекс оживления — основное новообразование периода новорожденности.
Младенчество. Основные особенности физического и психического развития и их взаимосвязь. Непосредственно-эмоциональное общение — ведущий вид деятельности в младенческом возрасте. Кризис первого года жизни.
Раннее детство. Основные психические новообразования, характерные для этого периода. Предметно-орудийная деятельность — ведущий вид деятельности в раннем детстве. Умственное развитие ребенка в этот период. Предпосылки формирования личности в раннем детстве. Кризис трех лет.
Тема 5. Психическое развитие в дошкольном возрасте.
Дошкольный возраст. Особенности психического развития дошкольника. Игра как ведущая деятельность в этом возрасте. Продуктивные виды деятельности, элементы, труда и учения в дошкольном детстве. Развитие личности дошкольника: условия развития, формирование сознания и самосознания, формирование нравственных качеств, особенности развития воли и чувств. Умственное развитие дошкольника: развитие речи и мышления, особенности сенсорного развития и основных психических функций (внимания, восприятия, памяти, воображения). Значение влияния взрослых и семейной микросреды на развитие его личности. Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности — основное новообразование дошкольного возраста.
Проблема кризиса шести—семи лет.
Психологическая готовность к систематическому обучению в школе — социально-психологическая, интеллектуальная, волевая. Экспериментальные методы изучения школьной зрелости.
Тема 6. Развитие психики в младшем школьном возрасте.
Общая психологическая характеристика младших школьников. Анатомо-физиологические данные о развитии мозга ребенка в 6—10 лет. Психологическая перестройка, связанная с поступлением ребенка в школу.
Учебная деятельность — ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Психологические новообразования в процессе учебной деятельности (произвольность, внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия). Особенности познавательной деятельности младшего школьника. Особенности речевой деятельности, речевого развития и общения младших школьников.
Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника.
Психологические предпосылки перехода в подростковый возраст — развитие произвольности, внутреннего плана действий и рефлексии. Формирование адекватного отношения к учению и развитие познавательных интересов у младших школьников. Особенности взаимоотношений детей младшего школьного возраста в коллективе.
Тема 7. Психологические особенности подросткового возраста.
Анатомо-физиологическая перестройка организма в подростковом возрасте. Социальная ситуация развития подростка.
Особенности личности и межличностных отношений в подростковом возрасте. Специфика самосознания подростков. Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.
Межличностные отношения в классном коллективе и неформальных молодежных объединениях. Характеристика учебной деятельности подростка. Особенности познавательной деятельности и развитие познавательных процессов в учебной деятельности. Тенденция к снижению интереса к учебе и развитие познавательных интересов в учебной и внеучебной деятельности.
Тема 8. Психологические особенности юношеского возраста.
Анатомо-физиологическая перестройка организма в юношеском возрастах. Социальная ситуация развития старшего школьника. Кризис юности.
Особенности личности и межличностных отношений в юношеском возрасте. Учебно-профессиональная деятельность — ведущий вид деятельности в юношеском возрасте. Развитие самосознания. Формирующееся мировоззрение, убеждения, потребность в личностном самоопределении, определение смысла жизни — центральные новообразования ранней юности.
Характеристика учебной деятельности старшего школьника. Развитие интересов старшеклассников к теоретическим проблемам, методам научного исследования, самостоятельной поисковой деятельности по решению сложных (в том числе и коммерческих) задач — предпосылка к формированию познавательных мотивов к учению.
Взаимосвязь познавательных и профессиональных интересов, особенностей поведения и учебной деятельности в юношеском возрасте. Психологические особенности профессионального самоопределения в период взросления.
Тема 9. Психологические основы работы с "трудными" детьми.
Понятие "трудные" дети в психологии. Классификация "трудных" детей. Педагогически запущенные дети. Дети с отклонениями в поведении, дети с социальной школьной дезадаптацией, дети с акцентуированным характером.
Дети, требующие медицинской помощи. Психические расстройства.
Неуспевающие дети. Дети с низкой учебной деятельностью.. Дети с сочетанием признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности. Основные поведенческие признаки.
Одаренные дети. Роль учителя в работе с различными категориями трудных детей.
Тема 10. Акмеологический период-период взрослости и зрелости
Особенности психофизиологического развития взрослых. Фазы развития по Б.Г. Ананьеву. Особенности интеллекта. Особенности профессиональной деятельности. Особенности кризисов зрелости и взрослости
РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ.
Тема 11. Научение и учение.
Различные подходы к определению научения и учения. Междисциплинарный подход к учению (по И. Лингарту). Основные аспекты понятия научение. Соотношение понятий: научение, учение, обучение. Проблемы теории научения.
Виды научения у человека: импринтинг, оперантное научение, условно-рефлекторное научение, викарное, вербальное научение. Механизмы научения: формирование ассоциаций, повторение, различение, обобщение, инсайт и творчество. Законы научения.
Тема 12. Ассоциативно-рефлекторная модель обучения.
Подходы к определению обучения. Проблемы соотношения обучения и психического развития. Развитие как научение. Развитие как созревание. Развитие как результат взаимодействия созревания и научения. Влияние уровня биологической зрелости на обучение. Зависимость развития от примененных методов обучения. Виды развития, уровни развития, зона ближайшего и зона актуального развития.
Обучаемость: виды, уровни, этапы, проявления. Факторы обучаемости.
Характеристика основных показателей умственного развития и проблема его диагностирования. Зоны обучения (по Л.С. Выготскому). Развитие личности в процессе обучения (по К. Роджерсу). Мотивация учения.
Тема 13. Психологическая сущность и содержание традиционного обучения.
Признаки традиционной классно-урочной технологии. Классификационные параметры технологии традиционного обучения. Концептуальные положения. Особенности методики. Положительные и отрицательные стороны.
Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Средства стимулирования обучения детей. Стимулирующая роль поощрений и наказаний. Комплексный характер стимулирования учебной и воспитательной деятельности детей. Педагогическая оценка как средство стимулирования. Одобрение, награда, признание как оценка. Условия эффективности педагогической оценки. Персональная значимость оценки.
Тема 14. Теории развивающего обучения
Общие основы технологий развивающего обучения. Понятие развивающего обучения. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения. Принципы развивающего обучения (Л.В. Занкова, В.В. Давыдова). Концептуальные дидактические положения. Урок в системе развивающего обучения. Отслеживание развития. Гипотезы. Развитие способов умственных действий.
РАЗДЕЛ IV. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ.
Тема 15. Ученик как субъект воспитания.
Психологическая сущность воспитания, его критерии. Междисциплинарный подход к воспитанию. Проблемы психологии воспитания. Соотношение понятий формирование, становление, социализация, воспитание. Виды развития человека. Виды воспитания. Уровневый анализ воспитания. Типы взаимосвязей обучения и воспитания. Уровни морального развития. Состав и структура содержания воспитания. Основные внутренние факторы развития человека. Модели развития отношений между личностью и коллективом.
Тема 16. Методы воспитания.
Принципы воспитания. Методы воспитания. Классификация методов воспитания. Виды влияния в воспитании. Способы влияния в воспитании. Возрастные особенности подражания. Методы самовоспитания. Приемы самовоспитания.
РАЗДЕЛ V. ПСИХОЛОГИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Тема 17. Общая характеристика педагогической деятельности.
Проблемы психологии педагогической деятельности. Характеристики группы профессий "человек – человек". Основные противоречия педагогической деятельности. Основные функции взаимодействия обучающего и обучаемого. Элементы педагогической деятельности. Психологические особенности, структура, механизмы педагогической деятельности. Цели педагогической деятельности. Функции педагогической деятельности. Типология профессиональных позиций.
Тема 18. Психология личности педагога.
Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности.
Соотношение понятий способности, задатки, талант, гениальность.
Педагогические способности: общие и специальные; их виды, психологическая характеристика. Структура общих педагогических способностей. Уровни продуктивности деятельности учителя. Стили педагогической деятельности. Характеристики индивидуального стиля деятельности учителя. Профессиональная позиция педагога. Учитель как субъект педагогической деятельности.
Тема 19. Педагогическое общение.
Разные подходы к определению педагогического общения. Междисциплинарный подход к общению. Цели и функции педагогического общения. Структура педагогического общения. Этапы педагогического общения. Базовые умения профессионального общения. Личностные показатели, наиболее значимые для педагогического общения. Барьеры педагогического общения. Основные механизмы межличностного восприятия. Возможности метода групповой дискуссии.
Тема 20. Конфликты в педагогической деятельности.
Понятие конфликта, конфликтной ситуации. Виды конфликтов: горизонтальный, вертикальный, конструктивный, деструктивный, объективный, субъективный, деловой, личностно-эмоциональный.
Типы конфликтов в педагогической деятельности по К.М. Левитану. Характеристика основных видов конфликтов: деловой, межгрупповой, межличностный, ролевой, внутриличностный.
Конфликты по степени проявления: скрытый (латентный), открытый, случайный и провоцируемый.
Основание для выделения вида конфликта. Сущность различных видов конфликтов. Конструктивные и деструктивные конфликты. Причины конструктивных и деструктивных конфликтов.
Этапы разрешения конфликтных ситуаций.
Механизмы психологической защиты. Пути преодоления межличностных конфликтов в педагогическом процессе.
Раздел VI. ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЮ.
Тема 21. Место социальной психологии в системе научного знания.
Предмет социальной психологии. Современные представления о предмете социальной психологии. Задачи социальной психологии и проблемы общества. Предпосылки возникновения социальной психологии. Выделение социальной психологии в самостоятельную область знаний. Первые исторические формы социально-психологического знания. Социально-психологические теории: психология народов, теория инстинктов социального поведения. Экспериментальный период развития социальной психологии. Основные направления: бихевиоризм, психоанализ, когнитивизм, интеракционизм. Феномены межгруппового взаимодействия. Социально-психологическая характеристика личности. Социализация и адаптация.
Тема 22. Понятие малой группы.
История вопроса (эффект социальной фациметации, эффект социальной ингибиции). Определение малой группы и ее границ. Классификация малых групп. Основные направления исследования малых групп в истории социальной психологи: социометрическое направление, социологическое направление, школа «групповой динамики». Психология группы: групповые взаимоотношения, настроения, мнения, устремления, традиции, виды традиций.
Тема 23. Группа и коллективы.
Проблема группы в социальной психологии. Основные характеристики группы: композиция группы, структура группового процесса, групповые нормы и ценности, система санкций. Типы коммуникативных сетей в группе. Классификация групп Принципы исследования психологии больших социальных групп. Содержание и структура психологии большой социальной группы. Особенности психологии социальных классов: классовые потребности, интересы, нравы, обычаи, традиции класса.
Тема 24. Лидерство и руководство в малых группах.
Теории происхождения лидерства теория черт, ситуационная теория, системная теория. Отличительные черты лидера и руководителя. Стиль лидерства. Процесс принятия группового решения. Эффективность групповой деятельности. Социальные установки личности. Социально-психологическая диагностика и прогнозирование социального поведения человека.
Тема 25. Стихийные группы и массовые движения.
Общая характеристика и типы стихийных групп: толпа, масса, публика. Способы воздействия в стихийных группах: заражение, внушения, подражание, убеждение Социальные движения. Уровни, черты социального движения. Механизмы присоединения к движению (теория относительной депривации, теория мобилизации ресурсов). Соотношение позиций меньшинства и большинства проблема лидера и лидеров в социальном движении. Проблема группового сознания, психология массовидных явлений.
3.2. Содержание практических, семинарских и лабораторных занятий.
Семинарское и практическое занятие № 1.
Тема: Предмет, задачи, методы возрастной и педагогической психологии.
Цель:
- рассмотреть психологическое содержание предмета, задач и методов возрастной и педагогической психологии.
Основые термины: Биогенетический закон, возрастная психология, онтогенез, филогенез, новообразование, педагогическая психология, обучение, воспитание, учение, усвоение, педология, метод исследования, методология исследования, лонгитюдный метод исследования, методика психологических исследований.
Теоретическая часть.
- Предмет, задачи, методы возрастной и педагогической психологии.
- Основные принципы и проблемы возрастной и педагогической психологии.
- Исторический очерк возникновения возрастной и педагогической психологии.
- Структура возрастной и педагогической психологии.
Литература:
- 1. Башкатов И. П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодёжи. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО"МОДЭК", 2002.
- 2. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психологического развития детей - М.: МГУ , 1990.
- Самара: Бахрах-М, 2004.
- 3. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы
Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: Методики и тесты. –
- 4. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989.
- детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000.
- 5. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии: Учебник. - М.: Тривола, 1994.