Комплексно целевая программа развития моу «почепская сош» на 2011 2015 гг. (4 этапа развития)
| Вид материала | Программа |
| Процедура оценки эффективности реализации программы. Возможные факторы риска. IX. Заключение. |
- Программа развития моу сош №14 «Школа равных возможностей», 882.98kb.
- Н. А. Максимов Приказ по роо от 2011 г. № Районная целевая программа, 167.59kb.
- Программа развития моу дивногорская сош на 2010-2015 гг., 1013.94kb.
- Целевая воспитательная программа «профессионал» Предназначена для студентов 1-4 курсов, 280.38kb.
- Целевая программа развития и модернизации системы образования моу сош №24 города костромы, 1542.46kb.
- Концепция будущего состояния моу сош №14 г. Слободского на период до 2011 года, 384.95kb.
- Доклад о реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», 132.67kb.
- Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы паспор, 328.94kb.
- Целевая комплексная программа развития моу «Средняя общеобразовательная школа №8», 537.9kb.
- Целевая программа «Столичное образование -5» 2009-2011г г. Концепция информатизации, 314.08kb.
VIII. Оценка эффективности реализации программы.
| № | Критерии | Характеристика критериев |
| 1 | Школьный менеджмент и качество управления | Оценивается эффективность руководства и контроля принятых решений, наличие условий для реализации педагогами их профессиональных интересов и личностного роста, создание условий для рациональной организации труда в школе. |
| 2 | Состояние учебного плана и рабочих программ предметных областей | Оценивается баланс предметных областей и учебного времени различного профиля обучения; учет запросов детей и их родителей, адекватный уровень сложности, ориентация на развитие эмоционально-нравственной сферы учащихся. |
| 3 | Достижения учащихся | Оценивается количественная оценка учебных достижений учащихся, динамика их успешности на протяжении нескольких лет, уровень мотивации учения, уровень достижения в усвоении программ повышенного уровня; результативность участия в олимпиадах, конкурсах; общественное поведение, самостоятельность в организации собственной жизнедеятельности, общекультурное поведение учащихся; стремление выпускников к высоким духовно-нравственным началам. |
| 4 | Эффективность работы педагогов как единой команды, компетентность педагогов | Оценивается профессиональное и личностное развитие учителей; стремление к поиску «своего» метода и системы, выявление и развитие своеобразной внутришкольной профессиональной среды. |
| 5 | Социально-психологический микроклимат в коллективе | Оценивается общий эмоциональный фон коллектива, стиль отношений в коллективе, согласование свобод и прав, бесконфликтность, рефлексивное принятие решений, умение работать в «команде», толерантность, связь с семьей. |
| 6 | Образовательные ресурсы школы | Оценивается санитарно-гигиенические и материально-технические условия функционирования школы, оснащенность школы ТСО, современной компьютерной сетью, эффективность использования технических средств в учебно-воспитательном процессе; кадровые ресурсы школы, инновационный потенциал педагогов; социокультурные ресурсы школы, использование потенциала родителей в создании культурно-развивающей среды школы; финансовые ресурсы школы, дополнительные образовательные услуги, участие в региональных образовательных проектах. |
| 7 | Сохранение и поддержание здоровья детей | Оценивается оптимальность учебной нагрузки; наличие проблематики здоровья в методической работе учителей и администрации школы; применение здоровьесберегающих педагогических технологий; медицинских контроль за состоянием здоровья учащихся, профилактические мероприятия, динамика состояния здоровья учащихся; состояние спортивно оздоровительной работы, эффективность функционирования спортивных секций, спортивные достижения учащихся |
Процедура оценки эффективности реализации программы.
Оценка проводится по 7 выше изложенным критериям, по 4-х бальной системе с представлением на фактических данных, как конкретно эти критерии проявляются в школе.
Количественная оценка образовательной деятельности школы выводится в результате суммирования баллов, набранных школой по указанным выше семи критериям. Количественную характеристику можно представить в графической форме:
Возможные факторы риска.
| № | Возможные факторы риска | Меры, запланированные для минимизации явления данных факторов |
| 1 | Отсутствие серьезной психологической службы для создания и поддержания вариативной системы образования адаптивной модели учебного заведения | Организация с ВОИПКиПРО в плане обучения кадров и руководстве экспериментальной работой; привлечение денежных средств для развития данного направления |
| 2 | Недостаточная психологическая культура части педагогов и слабая ориентация психологов в педагогике | Курсовая подготовка педагогических кадров |
| 3 | Жесткий отбор детей для продолжения образования в профильных классах, обостряющий защиту прав ребенка и родителей | Организация разъяснительной и консультативной работы среди родителей и учащихся школы администрацией |
| 4 | Отсутствие психологической готовности к обучению некоторых учащихся первого класса | Совместная деятельность школы с психолого-педагогической комиссией |
| 5 | Сохранение и укрепление здоровья учащихся при оптимальном соединении большого объема и предельно допустимой нагрузки программ повышенного уровня | Использование валеологических и здоровьесберегающих технологий при организации учебно-воспитательного процесса |
| 6 | Отсутствие бюджетных средств на проектирование индивидуального маршрута ученика и учебно-методического сопровождения учебных программ | Привлечение спонсорских денег, расширение сферы дополнительных образовательных услуг |
IX. Заключение.
Основной замысел создания такой школы, развивающей детей разносторонне, «холящей и лелеющей» детские способности и возможности, мы вынашивали еще в период строительства этой школы. За три этапа ее развития, то есть за 5 прошедших лет, многое сделано в этом плане, и сейчас перед коллективом стоит задача продолжения начатых традиций и реализации развития творческой личности на более научной основе, с учетом влияния социальных, психолого-педагогических, логических факторов в их единстве и взаимосвязи.
Кроме того, сама проблема развития творческой активности, а в настоящей программе рассматривается в контексте Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», что в значительной степени определяет стратегию проводимого исследования.
Логическим мостиком от теоретического анализа проблемы к практике должна послужить разработанная нами дидактическая модель процесса развития творческой активности учащихся, так как это, в общем, есть модель материалистического познания мира) и принятые на этом педсовете организационно-педагогические условия и средства решения данной задачи.
Проведенная работа предыдущих лет подтвердила правильность основной идеи – эффективное развитие творческой активности учащихся возможно через «углубление познания». ( предпрофильная и профильная подготовка).
В совокупности с углублением познания и с учетом дидактической логики развития творческой активности учащихся в педагогический процесс поэтапно вводятся задания и упражнения творческого характера.
Нарастание самостоятельности и творческой активности учащихся происходит в процессе поиска решений задач, использования – наряду с логическими операциями – механизма предвосхищения, прогнозирования, интуиции, озарения и др.
Высокий уровень развития творческой активности возможен, когда он рассматривается как главная цель целостного педагогического процесса. Разнообразие, многоплановость видов деятельности содержат занятия в различных формах их проведения, также участие в олимпиадах, конкурсах, спортивных состязаниях, в том числе репетиторство.
В процессе работы необходимо устанавливать продвижение каждого ученика в развитии творческой активности. На новом этапе работы уровни углубления в познание и развития творческой активности (ситуативно-неустойчивая, воспроизводящая, потенциально-творческая и творчески-преобразующая) должны значительно вырасти и быть измеряемы каждым педагогом в каждом виде деятельности.
Вместе с тем есть большое желание убедить всех в том, что только системная организация педагогического процесса позволит реализовать на практике профессиональные идеи интеллектуального и общего развития учащихся, направленного на формирование личности в целом.
Сущность стратегической цели воспитания состоит в гармоническом развитии всех сущностных физических и духовных сил, способностей, дарований подрастающих поколений. Однако надо отдать отчет себе в том, что совершенно недостаточно поставить такую цель или даже выстроить замечательную программу. Сама по себе эта программа задает генеральное направление работы с учащимися, с коллективом учителей и должна продолжиться в изучении конкретной теории и в практике каждого методического объединения и каждого учителя в отдельности. На заседаниях предметных объединений необходимо, исходя из специфики каждого предмета, каждого вида деятельности обосновать психолого-педагогические закономерности становления и развития личности, в том числе ее творческой активности.
Отличительной чертой хорошего педагога всегда являлось стремление к изучению этих закономерностей, к поиску своих методов, оптимальных приемов, способов педагогической деятельности, так как «качество системы образования не может быть выше уровня работающих в ней учителей» (Государственная программа развития образования « на 2010 – 2015 г.г). Поэтому планку «хорошего учителя», «хорошей школы» надо держать!