Комплексно целевая программа развития моу «почепская сош» на 2011 2015 гг. (4 этапа развития)
| Вид материала | Программа |
- Программа развития моу сош №14 «Школа равных возможностей», 882.98kb.
- Н. А. Максимов Приказ по роо от 2011 г. № Районная целевая программа, 167.59kb.
- Программа развития моу дивногорская сош на 2010-2015 гг., 1013.94kb.
- Целевая воспитательная программа «профессионал» Предназначена для студентов 1-4 курсов, 280.38kb.
- Целевая программа развития и модернизации системы образования моу сош №24 города костромы, 1542.46kb.
- Концепция будущего состояния моу сош №14 г. Слободского на период до 2011 года, 384.95kb.
- Доклад о реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», 132.67kb.
- Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы паспор, 328.94kb.
- Целевая комплексная программа развития моу «Средняя общеобразовательная школа №8», 537.9kb.
- Целевая программа «Столичное образование -5» 2009-2011г г. Концепция информатизации, 314.08kb.
Проведенный анализ состояния здоровья учащихся показал, что меньше стало учащихся из подготовительной группы. Снижению заболеваемости способствуют:
- регулярная вакцинация учащихся;
- планомерная работа по всеобщему охвату горячим питанием;
- работа спортивных секций (баскетбол, волейбол, посещение бассейна);
- строгое обеспечение и соблюдение валеологических требований к организации
УВП в школе.
О
бщая заболеваемость по обращаемости к врачам - специалистам, 2006-2010г.
IV. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы.
В педагогике несколько лет назад началось мощное движение, суть которого - обновление содержания методов образования и управления. Приоритетным направлением модернизации школы стало введение ЕГЭ и профилизация школы. Педагогический коллектив школы осуществляет в течение ряда лет экспериментальную работу, стратегическими целями или предметом деятельности которой было: развитие творчески активной личности на основе углубления познания учащимися 2-4 классов на занятиях по программе «Одарённые дети», предпрофильной подготовки учащихся 5-7, 8-9 классов и профильного обучения в 10-11 классах, методологическое и методическое обеспечение преемственности в компетентностном обучении, создание условий для адаптационного потенциала ребенка на основе здоровьесберегающих методик, работа по улучшению психосоматического здоровья детей.
Главным условием для достижения этих целей является включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей. Условия, обеспечивающие учет индивидуальных и личностных качеств обучения, идея профильного обучения, реализовываются за счет вариативной части учебного плана и школьного компонента.
Учебный план школы составлен на основе базисного учебного плана и сохраняет в необходимом объеме содержание образования, являющееся обязательным на каждой ступени обучения. Изменение содержания образования в 10-11-х классах предполагает введение в учебный план предметов углубленного изучения (математика, физика, химия, русский язык и литература).
В школе успешно реализуются комплексные, инновационные технологии:
- профильное обучение;
- предпрофильная подготовка;
- одаренные дети;
- синхронизация в изучении гуманитарных предметов;
- гармоничное развитие личности средствами искусства;
- информатизация учебно-воспитательного процесса.
Профильное образование начинается с 10-ого класса.
В школе функционирует 2 профильных класса:
- физико-математический
- физико-химический
9-11-ые классы – сфера особого внимания как для педагогического коллектива, так и для администрации школы. Свою главную задачу на данном этапе образования видим в организации условий для адаптации школьников к обучению и усвоению программ повышенного уровня. Важность решения этой проблемы усугубляется тем, что изменение условий обучения, учебных требований происходит на фоне характерных возрастных новообразований (личностное и профессиональное самоопределение, ориентация на межличностные отношения со сверстниками).
При формировании профильных классов для изучения предметов на повышенном или углубленном уровне обращается внимание на последовательное и полное выполнение программы на всех этапах, предъявление более высоких требований к учащимся, изучение их возможностей и способностей, проведение диагностики.
В течение учебного года в школе осуществлялся педагогический мониторинг, одним из основных этапов которого является отслеживание и анализ качества знаний учащихся по ступеням обучения с целью выявления недостатков в работе педколлектива по обучению учащихся и выявления их причин. Систематически проводятся срезы знаний по всем предметам базисного учебного плана. Качество знаний по школе остается достаточно высоким, тем не менее, наблюдается снижение в качестве знаний в 10-м классе, что связано с усилением в требованиях к преподаванию учебных дисциплин.
Сравнительный анализ успеваемости качества обучения за 3 года.
| Звено | 2007/08 уч.г. | 2008/09 уч.г. | 2009/10 уч.г. | |||
| качество | успеваемость | качество | успеваемость | качество | успеваемость | |
Начальное | 49% | 100% | 53% | 100% | 54% | 100% |
| Среднее | 43% | 100% | 50% | 100% | 51,5% | 100% |
| Старшее | 56% | 100% | 61% | 100% | 63% | 100% |
Низким остается уровень обученности учащихся 6,8, 10 классов. Анализ результатов контрольных работ, четвертных оценок, собеседование с учителями-предметниками, посещенные уроки свидетельствует о пробелах в знаниях учащихся в этих классах по отдельным темам, невысоком уровне знаний, умений и навыков учащихся. Большинство учащихся данных классов имеют низкую мотивацию к учебной деятельности, пассивны на уроках.
С целью выявления усвоения программ профильного углубленного изучения предметов проводится анализ контрольных срезов и итоговой аттестации по профильным предметам, анкетирование учащихся 8-11 классов.
Качество знаний по профильным предметам.
| Класс/Предмет | математика | физика | химия | |||
| 2008/09 | 2009/10 | 2008/09 | 2009/10 | 2008/09 | 2009/10 | |
| Физико-математический класс | 55 | 63 | 87 | 86 | 67 | 75 |
| Физико-химический класс | 59 | 60 | 80 | 87 | 80 | 80 |
Анализ уровня обученности учащихся этих классов позволяет сделать следующие выводы. У учащихся профильных классов выработаны умения и навыки в решении задач на применение законов; по выполнению лабораторных и практических работ. Они умеют решать уравнения, раскрывать знак модуля, применять формулы к решению задач, исследовать функции.
Можно отметить тенденцию роста качества знаний по профильным предметам, что подтверждает интерес к профильным предметам и, хотя и косвенно, правильность выбора профиля.
Результаты контрольных срезов в этих классах показывают достаточно высокий уровень подготовки учащихся по профильным предметам. Педагоги отмечают умение анализировать, применять полученные знания в жизненных ситуациях, обобщать, сравнивать, делать самостоятельные выводы, серьезное отношение к делу, начитанность, практическую направленность в обучении.
Традиционное анкетирование учащихся профильных классов с целью выявления эффективности системы профильного обучения, помогает оперативно внести корректировки программ, исправить существующие недостатки. Результаты опроса старшеклассников свидетельствуют, что абсолютное большинство старшеклассников после окончания школы хотят и стремятся продолжить обучение в высших учебных заведениях (96,8% выпускников). Популярными профессиями среди выпускников являются: инженер, юрист, психолог, менеджер, программист, учитель. Значимым фактором в выборе будущей процессии являются профильные предметы.
Таким образом, педагогизация УВП играет в самоопределении учащихся значимую роль.
Все выпускники 11 класса сдавали экзамены в форме ЕГЭ. Сравнивая результаты за два года, можно отметить положительную тенденцию качественных показателей.
Получению стабильного результата обучения способствовали следующие факторы:
- системный подход в организации учебно-воспитательного процесса;
- работа педагогического коллектива над проблемой «Развитие творчески активной личности с повышенным адаптационным потенциалом на основе углубления познания, профильного обучения, педагогизации учебно-воспитательного процесса»;
- использование педагогического мониторинга в управлении качеством образования;
- педагогический коллектив школы представляет собой сбалансированное сочетание опытных педагогов, обладающих высоким профессиональным уровнем, и молодых учителей, имеющих педагогический потенциал; успешная аттестация учителей;
- учителями школы разработана и успешно применяется система дифференцированных дидактических материалов для каждого класса по каждой учебной теме, рассчитанная на поурочное использование;
- признание управления учебной деятельностью учащихся в качестве важнейшей функции учителя;
- использование в работе альтернативных учебников по различным предметам, инновационных технологий;
- положительная учебная мотивация у большинства учащихся.
Причинами, затрудняющими достижение запланированных результатов, являются следующие:
- преподавание предметов в некоторых случаях не достигло еще уровня педагогической технологии;
- малое количество часов по предметам (химия, биология) при большом объеме программы;
- отсутствие психологической готовности к обучению некоторых учащихся 9 (переход к профильному обучению),10 класса;
- в некоторых случаях отсутствие помощи со стороны отдельных семей.
Проблемы:
- как обеспечить успешность каждого учащегося в обучении;
- каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а, прежде всего приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятий социального опыта;
- как оптимально соединить большой объем и предельно допустимую нагрузку государственной программы.
Таким образом, педагогический совет школы, посвященный знакомству с результатами проблемного анализа, высказал мнение, что стратегически важными для школы направлениями ее развития в указанный период должны стать целевые ориентиры опытно-экспериментальной проблемы: «Развитие творчески активной личности с повышенным адаптационным потенциалом на основе углубления познания, профильного обучения, педагогизации учебно-воспитательного процесса». Тем самым школа реализует социальный заказ на школу повышенного уровня обучения, продолжит с успехом начатую в прошлом работу.
V. Определение социального заказа на образовательные услуги.
Школа, как социальный институт, должна выполнять социальный заказ, не столько исходящий из вышестоящих инстанций, сколько выраженный объектом приложения деятельности школы – самими учащимися. Школа должна давать учащимся те знания, которые они хотят получить, считают для себя интересными и важными.
Для осуществления этого принципа необходимо в первую очередь провести анализ мнений учащихся и их родителей, используя методы анкетирования, тестирования и собеседования, а затем сформировать соответствующий учебный план с безусловным сохранением его ядра – инвариативной части.
Анализируя анкеты родителей и учащихся, можно создать некий образ школы, в которой хотелось бы учиться:
- это школа, в которой хорошо учат по всем предметам, по окончании которой легко поступить в престижные вузы;
- школа должна давать современное образование;
- в хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и после уроков: больше времени уделять спорту, кружкам, экскурсиям;
- дети должны учиться в красивой уютной школе, используя новейшее оборудование;
- в хорошей школе дети должны полноценно питаться.
Учителя присоединяются к такой характеристике школы, определяя для себя требования к тому образованию, которое они должны давать, и требования к условиям работы.
РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ.
- Собираетесь ли Вы продолжить свое образование после школы в рамках:
| ВУЗа | 95% |
| Техникума, колледжа, училища | 5% |