Комплексно целевая программа развития моу «почепская сош» на 2011 2015 гг. (4 этапа развития)

Вид материала

Программа

Содержание VI. Концепция развития школы. 2. Концептуальные идеи развития образовательной системы школы. Гипотеза исследования Для учащихся. Для педагогов. Для родителей. Миссия школы Для педагогов Для родителей Новизна и практическая значимость данной программы. 3. Ключевые направления программы. Совершенствование системы оценки качества образования Система поддержки талантливых детей. Создание системы и консультационно-методической поддержки профильного обучения. Создание системы воспитательной работы Новая аттестация педагогических кадров. Современная школьная инфраструктура. 4. Образовательная политика школы. Принцип развивающего обучения. Принцип индивидуализации обучения. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа развития моу сош №14 «Школа равных возможностей», 882.98kb.
• Н. А. Максимов Приказ по роо от 2011 г. № Районная целевая программа, 167.59kb.
• Программа развития моу дивногорская сош на 2010-2015 гг., 1013.94kb.
• Целевая воспитательная программа «профессионал» Предназначена для студентов 1-4 курсов, 280.38kb.
• Целевая программа развития и модернизации системы образования моу сош №24 города костромы, 1542.46kb.
• Концепция будущего состояния моу сош №14 г. Слободского на период до 2011 года, 384.95kb.
• Доклад о реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», 132.67kb.
• Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы паспор, 328.94kb.
• Целевая комплексная программа развития моу «Средняя общеобразовательная школа №8», 537.9kb.
• Целевая программа «Столичное образование -5» 2009-2011г г. Концепция информатизации, 314.08kb.

Практически все учащиеся старших классов ориентированы на получение специального и высшего образования, что оправдывает введение в старшей школе специальной допрофессиональной подготовки.

4. Какие, по Вашему мнению, предметы Вам необходимо изучать в первую очередь?
   

Предмет	Его важность для Вас (оценили на «5»)
Математика (названа 79% уч-ся)	70%
История (69%)	50%
Русский язык и литература (65%)	64%
Информатика (48%)	36%
Биология (32%)	26%
Химия (27%)	15%
Физика (68%)	66%

Анализ данных, полученных в ходе анкетирования и опросов, данные обследования личного развития детей позволил прийти к заключению, что социальным заказом для нашей школы является подготовка детей к профильному интеллектуальному труду.

Рассматривая школу как звено в единой системе непрерывного обучения мы выявили те узловые проблемы, на решение которых должна быть направлена наша деятельность: дать учащемуся полное среднее образование, подготовить к поступлению в вуз, помочь ему в профессиональной ориентации, способствовать развитию его познавательных и коммуникативных возможностей, формировать творческое и научное мышление.


VI. Концепция развития школы.

1. Основная проблема и обоснование ее разработки.
   

Взяв за основу деятельности школы индивидуальное разностороннее развитие каждого ребенка с дошкольного возраста до выпуска его из школы профессионально ориентированным и предметно подготовленным, мы придаем большое значение взаимодействию педагогов в организации диагностики, адаптации, развитии каждого ученика, взаимосвязи школы со средним специальным и высшим образованием.

Вот почему «идеи и концепции, положенные в основание данной теории и практики, вбирают в себя многие подходы».

«Проблема выбора оптимального, наилучшего для данного конкретного класса, учащегося пути обучения на основе педагогической диагностики, учета реальных учебных возможностей, подбора методов и приемов обучения под реальных детей и реального учителя», - все то главное в теории оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К. Бабанского является основой развивающего обучения в МОУ «Почепская СОШ», подкрепляемой научными выкладками «О зонах ближайшего и актуального развития» Л.С. Выгодского.

В создании целостной системы программно-целевого управления в школе помогают научные изыскания М.М. Поташника и В.С. Лазарева, П.И. Третьякова, проект Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы. Проблема развития творчески активной личности с повышенным адаптационным потенциалом средствами углубления познания, профильного обучения – на 4 этапе развития учреждения (2011 – 2015г.г.) выделяется нами как главная задача, она должна решаться на основе всех других подзадач. Это не только цель, задача, но и процесс, и одновременно результат обучения и воспитания, то есть развитие разных сторон творческой активности учащихся: мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой. Поэтому цели развития нами рассматриваются со следующих точек зрения: с психологической, с социальной, с дидактической. Развивая эти направления, мы опираемся на теории отечественной педагогики, в том числе на систему компетентностного обучения и принципиальное положение Л.С. Выгодского о двух уровнях умственного развития ребенка.

Степень проработанности: над решением проблем развития творчески активной личности педагогический коллектив школы работал в течение многих лет.


2. Концептуальные идеи развития образовательной системы школы.


Цель эксперимента:

создать современную модель процесса развития творчески активной личности, адекватную новым современным требованиям общества и государства (то есть создание условий для получения учащимися широкого образования и реализации их индивидуальных творческих запросов, для их нравственного, эстетического, физического развития, развития их педагогических способностей и склонностей к профессии типа «человек – человек».


Исходя из экспериментальной цели, выстраиваются цели образования в школе:

выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей знаниями повышенного уровня, способной адаптироваться к условиям новой жизни.

Эта цель реализуется на основе внедрения в учебно-воспитательный процесс новых технологий и методик обучения, воспитания и диагностики уровня усвоения знаний и навыков, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя и учащихся.


Объектом исследования является личность ребенка, его физическое, психическое, нравственное здоровье в условиях измененного содержания образования, использования различных педагогических технологий, дифференциации и индивидуализации, профильного обучения, интенсивного влияния искусства на ребенка.

Предметом исследования является технология (или интенсивная система) развития творчески активной личности с повышенным адаптационным потенциалом (то есть с повышенным запасом прочности к возможным изменениям и нагрузкам, в частности, учебным, связанным с измененным и повышенным содержанием образования) к изменениям условий внешней среды, психосоматическим заболеваниям, стрессам, обстоятельствам жизни, то есть предметом исследования является механизм творческого развития личности и его адаптации на всех уровнях: биологическом, физиологическом (поддерживание динамического состояния организма), психологическом, социальном.


Гипотеза исследования:

Наше исследования основываются на том, что в созданной нами адаптивной школе работа по развитию творчески активной личности осуществляется на основе углубления познания, как по профильным предметам, так и по другим дисциплинам, в том числе культурологического содержания, в процессе которого формируется:

• развитие познавательной мотивации;
  
• готовность к самостоятельной творческой деятельности4
  
• наличие системы емких, подвижных знаний высокого уровня теоретического обобщения;
  
• готовность к самостоятельной творческой деятельности, в том числе профессиональной;
  
• умение осуществлять поиск решения творческих задач, применять знания на практике в учебной, внеурочной, будущей профессиональной деятельности, т.е. наличие у детей активной рефлексии, операциональной структуры мышления – все это должно быть достигнуто в равновесии с физическим, психическим, нравственным состоянием ребенка.
  

Генеральная линия развития школы:


Развитие творчески активной личности в целостном педагогическом процессе, которая предполагает:


Для учащихся.

Создание условий для творческого роста, предпосылок для овладения предметами избранного профиля и повышение стимулов к учебе, формирование классов и групп, объединенных общими учебными интересами и креативными способностями, формирование целостного представления об окружающем мире.


Для педагогов.

Гибкий подход к преподаванию учебных дисциплин, умелое сочетание традиционных и нетрадиционных форм работы, постоянный творческий рост, высокий культурный уровень, знание важнейших проблем сегодняшней культуры, психологии, педагогики, овладение современными методиками преподавания, умение найти контакт с учащимися, заинтересовать их, служить им примером и авторитетом.


Для родителей.

Формирование осознанного запроса на получение такого уровня образования, который соответствует природным способностям и наклонностям их детей, ориентация совместного воспитательного воздействия семьи и школы на желаемый конечный результат в плане как становления личностных качеств ученика, так и выбора дальнейшей трудовой деятельности (или продолжения образования) выпускниками школы.


Исходя из поставленной цели, формируются следующие группы задач:

1. Формирование физически здоровой личности:
   

• Недопущение перегрузки учащихся;
  
• Оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей учащихся;
  
• Создание системы спортивно-оздоровительной работы, формирование у педагогов, учащихся и их родителей здорового образа жизни.
  

2. Развитие творческих способностей учащихся:

• Выявление и всестороннее развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
  
• Развитие устойчивой мотивации к учению и самообразованию;
  
• Формирование у учащихся целостной картины мира на основе глубоких и всесторонних знаний наук;
  
• Создание в школе творческой атмосферы путем организации кружков, проведение предметных олимпиад, недель, творческих конкурсов.
  

3. Формирование творчески работающего коллектива учителей:

• Обеспечение оптимальной нагрузки учителей;
  
• Совершенствование работы методических объединений, организация изучения новых технологий и методик и диагностики качества обучения;
  
• Проведение семинаров по обмену опытом;
  
• Организация публикаций творческих работ учителей;
  
• Стимулирование творческого поиска учителей.
  

4. Организация учебно-воспитательного процесса:

• Совершенствование учебного плана и учебных программ;
  
• Оптимальное сочетание базового и дополнительного образования в профильных классах;
  
• Развитие взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей;
  
• Обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностное развитие учащихся;
  
• Разработка и экспериментальная апробация учебного, учебно-методического и информационного материала на основе компьютерной поддержки;
  
• Разработка и поэтапное внедрение нового содержания образования на основе новых информационных технологий;
  
• Дать образование на уровне, отвечающем быстрому развитию науки и позволяющем быстро приспосабливаться к постоянным изменениям мира.
  

Миссия школы:

Для учащихся

Создание условий для творческого роста, предпосылок для овладения предметами избранного профиля и повышение стимулов к учебе, формирование классов и групп, объединенных общими учебными интересами и креативными способностями, формирование целостного представления об окружающем мире.

Для педагогов

Гибкий подход к преподаванию учебных дисциплин, умелое сочетание традиционных и нетрадиционных форм работы, постоянный творческий рост, высокий культурный уровень, знание важнейших проблем сегодняшней культуры, психологии, педагогики, овладение современными методиками преподавания, умение найти контакт с учащимися, заинтересовать их, служить им примером и авторитетом.

Для родителей

Формирование осознанного запроса на получение такого уровня образования, который соответствует природным способностям и наклонностям их детей, ориентация совместного воспитательного воздействия семьи и школы на желаемый конечный результат в плане как становления личностных качеств ученика, так и выбора дальнейшей трудовой деятельности (или продолжения образования) выпускниками школы.


Видение модели школы.

1. Школа максимально адаптирована к учащимся с их индивидуальными особенностями гибко реагирующими на социокультурные изменения среды.
   
2. Школа выпускает учащихся с высоким интеллектуальным, нравственным, психическим, физическим развитием, творческим потенциалом, обладающих широкой эрудицией и культурой.
   

Модель выпускника школы.

Выпускник - это:

• человек думающий, т.е. инициативен в критическом и творческом применении своих мыслительных навыков, в принятии здравых решений и разрешении сложных проблем;
  
• широко мыслящий человек, т.е. он уважает взгляды, ценности и традиции других людей и культур, осознает многообразие точек зрения;
  
• выпускники школы в достаточной степени подготовлены к обучению в высшей школе, профессионально ориентированы, максимально приобщены к педагогической деятельности, имеют способности работать не только в учебно-воспитательных учреждениях, но и на руководящих должностях народного хозяйства.
  

Новизна и практическая значимость данной программы.


Настоящая программа предусматривает новый виток развития учреждения, где запланирована проработка проблемы предпрофильной подготовки и профилизации не в старшей, а уже в основной школе (начиная с 9 класса), а также параллельное решение вопросов адаптации, диагностики, коррекции развития.

В данной программе усилено внимание профилизации обучения и социализации личности. В школе запланировано профильное обучение повышенного уровня, так как во главу угла выносится требование о повышении качества образования, успешной подготовке выпускников школы к сдаче ЕГЭ, усиливается практическая направленность на формирование у старшеклассников физических, психических, интеллектуальных и других качеств личности, необходимых для адаптации в условиях рыночных процессов в экономике. Представляется, что выпускник школы должен, с одной стороны, овладеть базисным компонентом по основным общеобразовательным областям взаимосвязанных курсов обязательных дисциплин, предусмотренных учебным планом школы, а с другой - освоить конкретное профильное содержание образования, включающее в себя углубленное изучение комплекса смежных дисциплин по выбору учащихся (физико–математической, физико-химической направленности), обеспечивающих осознанный выбор профессии. Поэтому в основу отбора и построения учебного материала положены: проблемность, межпредметные связи, преемственность, самостоятельность – выход на уровень диалектического познания явлений и творческого применения знаний на практике

Таким образом, модель организации учебно-воспитательного процесса должна быть, с одной стороны, активно способствующей развитию «ума, воли и чувств ребенка», с другой – регулирующей нагрузку, избегающей детские неврозы, обеспечивающей своевременную диагностику и коррекцию, систематическую медико-психологическую помощь, физическое развитие, сопротивляемость и устойчивость организма всем внешним влияниям.


Основные проблемы, разрешаемые в ходе эксперимента:

• реализация задачи предпрофильной подготовки и профильного обучения, развитию непрерывного образования дополнительная линия - «школа-колледж-ВУЗ»;
  
• повышение адаптационного потенциала каждого ребенка, индивидуализация, дифференциация обучения, создание системы диагностики и коррекции развития, улучшение психопатического здоровья;
  
• создание системы воспитательной работы на основе культурологической концепции воспитания и педагогизации учебно-воспитательного процесса;
  
• апробация и внедрение методической системы, созданной в предыдущие годы, обеспечивающей развитие творчески активной личности, разработка модульной структуры организации процесса развития творческой активности, допрофильной и профильной подготовки учащихся;
  
• выявление механизмов взаимодействия и интеграции, различных психолого-педагогических теорий, их элементов с теорией и практикой развития творческой активности учащихся с повышением их адаптационного потенциала;
  
• разработка научно-методических рекомендаций, сопряженных с процессом развития творческой активности, профилизации обучения, повышения адаптационного потенциала;
  
• обеспечение содержания учебно-воспитательного процесса новыми учебными планами, научно-методическим материалом, наглядно-дидактическими пособиями.
  

3. Ключевые направления программы.

• Работа над изучением и внедрением обновленных образовательных стандартов. (реализация трех групп требований: требования к структуре образовательных программ, требования к условиям реализации, требования к результатам их освоения).
  
• Совершенствование системы оценки качества образования, включая оценку образовательных достижений как основу для перехода с одной ступени обучения на другую.
  
• Система поддержки талантливых детей. Необходимо развивать как специальную систему поддержки талантливых детей, так и, что особенно важно для школы, общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят. (Формы: конференции, НОУ, семинары, то есть мероприятия, поддерживающие сформировавшийся потенциал одаренности.) Необходимо отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся – ученические портфолио.
  
• Создание системы и консультационно-методической поддержки профильного обучения.
  
• Диагностика, адаптация, развитие, здоровье. Повышение адаптационного потенциала учащихся, индивидуализация, дифференциация обучения, создание системы диагностики и коррекции. Новые технологии и методики здоровьесберегающего обучения, обеспечивающие формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью, здорового образа жизни всех участников образовательного процесса. Переход от одинаковых требований к состоянию здоровья к индивидуальному мониторингу здоровья. Создание программ, которые адекватны возрасту учащихся, вызывают заинтересованное отношение к учебе. Практика индивидуального обучения, изучение предметов по выбору. Общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий – все это должно позитивно сказываться на здоровье школьников.
  
• Создание системы воспитательной работы на основе культурологической концепции воспитания и педагогизации учебно-воспитательного процесса.
  
• Развитие учительского потенциала через реструктурированную сеть методической службы (кафедры, лаборатории, творческие группы, семинар и т.д.), через участие в традиционных конкурсах педагогов «Учитель года», «Классный руководитель» и т. д.
  
• Новая аттестация педагогических кадров. Центральное место должны занимать профессиональные педагогические компетентности, являющиеся основой для обновления процедур аттестации. Обновление квалификационных требований и квалификационных характеристик, где на первое место ставится знание предмета и результативность работы.
  
• Современная школьная инфраструктура. Школа - центр не только обязательного образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом.
  
• Разработка научно-методических рекомендаций, сопряженных с процессом развития творческой активности, профилизации обучения, повышения адаптационного потенциала.
  
• Обеспечение содержания учебно-воспитательного процесса новыми учебными планами, научно-методическим материалом, наглядно-дидактическими пособиями.
  

4. Образовательная политика школы.


Политика школы представлена нами основными принципиальными подходами к образовательной деятельности.

1.Принцип гуманизации образования является основополагающим принципом

деятельности, предусматривающей переоценку всех компонентов педагогического

процесса в свете их человекообразующих функций. Основным смыслом педагогического

процесса в школе становится развитие ученика.

2. Принцип развивающего обучения.
   

Развивающее обучение предполагает отказ от преимущественно репродуктивных методик и

применение методов творческой деятельности и самообразования учащихся.

Развитие умственных способностей предполагает использование новейших педагогических

технологий, которыми формируются навыки умственного рационального труда.

3. Принцип индивидуализации обучения.
   

Под индивидуализацией обучения понимают всесторонний учет уровня развития и

способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов развития и

обучения, программ стимулирования и коррекции развития способностей

Индивидуализация обучения в школе предполагает формирование и развитие логического

мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития.

4. Принцип дифференциации обучения.
   

Дифференциация бучения в школе предполагает формирование классов с учетом

индивидуальных способностей учащихся: групп внутри классов, индивидуальных учебных

планов и программ.

5. Принцип профильного обучения.
   

Создание системы специализированной подготовки (профильного обучения),

ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся.

6. Принцип целостности образования.
   

Осуществление единства процессов развития, обучения и воспитания учащихся.

Сбалансированность отраслей знаний в содержании образования.

Адекватность педагогических технологий содержанию и задачам обучения.

7. Принцип гуманитаризации образования.
   

Посредством гуманитаризации образования в школе осуществляется становление духовного

мира человека, создаются условия для развития внутренней потребности

самосовершенствования и реализации творческих возможностей личности.

8. Принцип непрерывности.
   

Данный принцип действует в школе как фундаментальная основа организации целостной

системы образования с 1 по 11 класс.


5. Особенности учебного процесса в школе.


Одной из задач школы является создание комфортной образовательной среды, в которой каждый ребенок имеет возможность раскрыть свои способности, поверить в успех и добиться его. Этому способствует:

1. вариативность образования;
   
2. индивидуализация и дифференциация обучения;
   
3. использование новых информационных технологий в учебном процессе;
   
4. активизация внеурочной учебной деятельности через систему работы кружков, индивидуальных и кружковых занятий;
   
5. организация совместной деятельности взрослых и детей;
   
6. реализация идеи профильного обучения;
   
7. создание системы диагностики и коррекции развития;
   
8. создание системы воспитательной работы на основе повышенного культурологического подхода, активного художественно-эстетического развития;
   
9. углубленное познание с учетом изменения, отбора и структурирования содержания;
   
10. изменение структуры методической службы;
    
11. договор с ВУЗом «ШКОЛА – КОЛЛЕДЖ – ВУЗ».