Комитет общего и профессионального образования ленинградской области государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

Вид материала

Содержание

9.1. Подходы к выбору учебника.
При выборе учебников необходимо
9.2. Особенности обучения физике по программам разного уровня.
В лицейских классах
Средняя (полная) школа
Профильный уровень
Базовый уровень
Диагностика учебных достижений учащихся при изучении физики на базовом уровне
Для классов универсального профиля
Углубленный уровень.
9.3. Рекомендации по выполнению практической части программ.
1) демонстрационные опыты и наблюдения, 2) фронтальные лабораторные работы, 3) физические практикумы.
Фронтальные лабораторные работы
9.4. Рекомендации по подготовке к ЕГЭ и ГИА.
9.5. Цифровые образовательные ресурсы.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14

IX. Предметная область «ФИЗИКА»

9.1. Подходы к выбору учебника.

Учитель физики имеет широкую возможность в отборе содержания физического образования в зависимости от условий функционирования образовательного учреждения и потенциальных возможностей и способностей обучаемых, а также особенностей своей методической системы. Все учебники проходят экспертизу в Российской академии наук и в Российской академии образования. По результатам экспертизы ежегодно утверждаются Федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях. Руководители школ и учителя физики имеют право выбирать учебники только из числа учебников, указанных в этом Перечне (см. статью 32, п. 2. пп. 23 Закона РФ «Об образовании»). Учебно-методическое обеспечение преподавания физики в 2011/2012 учебном году формируется на основе Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2011/2012 учебный год. Список смотри в Приложении.

При выборе учебников необходимо руководствоваться следующими рекомендациями.

Гриф МОиН РФ присваивается только комплекту учебников «7-9» или «10-11», а все остальные составляющие УМК (программы, пособия, рабочие тетради и т.д.) не грифуются и выпускаются соответствующими издательствами для поддержки обучения по данным учебникам.
Предметная линия должна быть рассчитана на 3 года в основной школе (7-9 класс) и на два года в средней школе (10-11 класс) и переход с одного учебника на другой в этот период недопустим.
Выбранный учебник должен соответствовать федеральному компоненту государственного стандарта общего образования и базисного учебного плана 2004года.
Выбранный учебник должен входить в завершенную предметную линию.
Следует обратить внимание на год присвоения грифа данному учебнику и год издания учебника. Так, например, учебники А.В.Перышкина: «Физика-7», «Физика-8»; А.В. Перышкина, Е.М. Гутник: «Физика-9» («Дрофа», 2000-2008 гг.), по которым работает большинство школ в нашей области, не соответствуют стандарту образования основной школы по физике. При перегрифовке учебников этой линии, начиная с 13-го издания, изменения учтены. Использовать в учебном процессе учебники данного УМК до 13-го издания можно, но в тематическое и поурочное планирование необходимо включить новые элементы содержания. В этом случае рекомендуется учителю использовать всевозможные дополнительные учебные источники для изучения тех тем, которых нет в старых учебниках, а также использовать учебный материал учебников Х-ХI классов, но на уровне понимания учащимися основной школы.

9.2. Особенности обучения физике по программам разного уровня.

Основная школа. Федеральный компонент базисного учебного плана предусматривает изучение физики в VII—IX классах основной школы по 2 часа в неделю (210 часов за 3 года).

В лицейских классах по статусу обязательно введение углубленного изучения предметов естественно - математического цикла. В лицейских, гимназических классах, работающих по программе углубленного изучения физики для VIII-ХIкл. с сеткой часов 4+5+6+6 ч. в неделю по рабочим программам, составленным на основе программы для углубленных классов основной школы (См.: Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Просвещение, 1999.), следует откорректировать программу таким образом, чтобы к окончанию основной школы все разделы физики в соответствии со стандартом основного общего образования 2004 г для основной школы были изучены.

Диагностика учебных достижений учащихся при изучении физики в основной школепроводится в форме тестирования учащихся в рамках процедуры текущего контроля знаний и умений учащихся образовательных учреждений. Государственная итоговая аттестация проводится в форме единого государственного экзамена (ГИА) и является экзаменом по выбору, оценка за экзамен является основанием для зачисления в класс с профильным или углубленным изучением физики в старшей школе.

Средняя (полная) школа. В федеральном компоненте государственного стандарта для основной школы представлен один уровень требований, а для средней (полной) школы– на двух уровнях: базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они решают разные задачи.

Профильный уровень стандарта ориентирован на подготовку выпускника к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности. На профильном уровне государственная итоговая аттестация проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ). Обращаем внимание руководителей ОУ и учителей физики, что ЕГЭ ориентирован на государственный стандарт профильного обучения. По ФБУП профильному уровню изучения физики соответствует учебная нагрузка 5 часов в неделю (350 часов за 2 года обучения в X-XI классах), а в большинстве школ Ленинградской области изучают физику в объеме 2 часа в неделю, т.е. на базовом уровне.

Базовый уровень стандарта ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации. На базовом уровне на изучение физики выделяется 2 часа в неделю (140 часов за 2 года).

Диагностика учебных достижений учащихся при изучении физики на базовом уровне проводится в форме тестирования учащихся в рамках процедуры текущего контроля знаний и умений учащихся образовательных учреждений. Такое тестирование (длительное, рассчитанное не менее чем на 1 урок) на школьном и муниципальном уровне целесообразно проводить по конкретным разделам (механические явления, тепловые явления, электромагнитные явления или квантовые явления). С этой целью необходимо предлагать контрольную работу для проверки сформированности таких умений, как умения объяснять физические явления, выбирать наиболее разумные гипотезы о связи физических величин; приводить примеры опытов, обосновывающих научные представления и законы; приводить примеры практического использования физических знаний; описывать преобразования энергии в физических явлениях и технических устройствах; анализировать сведения, получаемые из графиков, таблиц, схем, фотографий и проводить, используя их, расчеты; делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных таблицей, графиком, диаграммой, схемой и т.п.; владеть понятиями и представлениями, связанными с жизнедеятельностью человека. Однако, учтя, что более 65% сдающих ЕГЭ по физике – выпускники классов с базовым уровнем изучения физики, в содержание контрольных работ необходимо включать задания, аналогичные по уровню сложности заданиям части «А» ЕГЭ. Это позволит выпускнику правильно оценить свои успехи в изучении предмета, и не будет являться нарушением прав ребенка, так как разработчиками ЕГЭ декларируется, что задания части «А» соответствуют изучению физики на базовом уровне (см. спецификацию контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена по физике).

В ряде школ преподавание предмета «Физика» осуществляется из расчета 1 час в неделю, что является недопустимым.

Обращаем ВНИМАНИЕ!

Программ по физике, рассчитанных на 1 час в неделю, не существует и преподавание учебного предмета «Физика» объемом один час в неделю является нарушением ФБУП.

В классах социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, психолого-педагогического профилей учебными планами предусматривается изучение интегрированного курса «Естествознание», рассчитанного на 3 часа в неделю (210 часов в 10-11-х классах). Стандарт по естествознанию разработан и утвержден, созданы учебники, соответствующие требованиям стандарта. В журнале и аттестате выпускника пишется не «Физика», «Химия», «Биология» а «Естествознание». Так как в настоящее время в школах очень мало учителей, которые были бы подготовлены на должном уровне к ведению интегрированного курса «Естествознание», на факультете естествознания и математики ЛОИРО организована подготовка учителей к ведению этого предмета. В тех случаях, когда школа не обеспечена необходимыми учебниками по предмету «Естествознание» или нет учителей, готовых к преподаванию всего курса, в классах перечисленных выше профилей преподавание физики ведется на базовом уровне, необходимо выделить 2 часа в неделю согласно программе базового уровня за счет часов вариативной части учебного плана.

Для классов универсального профиля учебные планы предусматривают возможность обеспечить профильное обучение не менее чем по двум предметам федерального компонента за счет часов, отводимых примерным учебным планом на элективные курсы. Возможность для этого имеется, так как школьный компонент в таких классах рассчитан на 19 недельных часов. За счет часов школьного компонента возможно преподавание физики в классах социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, психолого-педагогического профилей. В этом случае 1 час в неделю берется из числа часов, отведенных учебным планом на курс естествознания, и 1 час в неделю — из числа часов школьного компонента. Требования к подготовке учащихся определяются стандартом по физике для базового уровня.

Углубленный уровень. При большом числе учащихся, желающих изучать физику углубленно, школа имеет право за счет часов, выделяемых базисным учебным планом на элективные курсы, добавлять к 5 недельным часам на профильном уровне еще 2 часа в неделю на изучение физики. Содержание учебного материала, дополняющего программу по физике профильного уровня, не регламентируется. Ориентиром для учителей физики могут служить авторские программы и учебники для школ (классов) с углубленным изучением физики, программы элективных курсов по физике и астрономии.

В связи с исключением предмета «Астрономия» из базисного учебного плана, в содержание стандарта по физике, а также в примерные программы на базовом и профильном уровнях, введены элементы астрономических знаний. Материал по астрофизике обязательно включить на базовом и профильном уровне в 11 классе. Его можно взять из учебников — «Астрономия» автор Е.П.Левитан или «Астрономия» - Е.К.Страут, или из пособия «Физика 11 класс «Эволюция Вселенной»» - В.А.Касьянов , М.: Дрофа, 2006.

9.3. Рекомендации по выполнению практической части программ.

Для обучения учащихся основной школы в соответствии с примерными программами необходимо реализовать деятельностный подход к процессу обучения. Этот подход требует постоянной опоры процесса обучения физике на демонстрационный эксперимент, выполняемый учителем, и лабораторные работы и опыты, выполняемые учащимися. Поэтому школьный кабинет физики должен быть обязательно оснащен полным комплектом демонстрационного и лабораторного оборудования в соответствии с перечнем учебного оборудования по физике для основной школы.

Сложившаяся в настоящее время система школьного физического эксперимента включает следующие его виды: 1) демонстрационные опыты и наблюдения, 2) фронтальные лабораторные работы, 3) физические практикумы.

Демонстрационные опыты, подготавливаемые и проводимые учителем для всего класса, позволяющие целенаправленно наблюдать изучаемые физические явления, зарождают правильные начальные представления о новых физических явлениях и процессах, раскрывают закономерности, знакомят с методами исследования, показывают устройство и действие некоторых приборов и установок, иллюстрируют технические применения физических законов. Кроме того, они подготавливают учащихся к практикумам и решению экспериментальных задач.

В настоящее время разработано новое учебное оборудование для кабинетов физики, позволяющее на достаточно высоком уровне обеспечить учебные опыты по всем разделам курса физики образовательных учреждений. При отсутствии необходимого лабораторного оборудования демонстрационный опыт можно заменить видеоматериалом или анимационнонной моделью. Современные мультимедийные пособия, рационально сочетаясь с демонстрациями опытов, органически входят в общую систему учебного процесса.

Фронтальные лабораторные работы. Фронтальный метод лабораторных занятий имеет ряд весьма важных положительных сторон. Прежде всего, он даёт возможность связать лабораторные занятия учащихся с изучаемым курсом, демонстрационные опыты учителя и самостоятельно выполняемые учащимися лабораторные работы.

Реализация современных требований к сформированности экспериментальных умений невозможна без использования новых подходов к проведению практических работ. Необходимо использовать методику, при которой лабораторные работы выполняют не иллюстративную функцию к изучаемому материалу, а являются полноправной частью содержания образования и требуют применения исследовательских методов в обучении. Благодаря фронтальному методу лабораторные занятия могут быть поставлены как введение к той или иной теме курса, как иллюстрация к объяснению учителя, как повторение и обобщение пройденного материала, как контроль приобретенных знаний и умений. Фронтальные занятия позволяют включать в поиски решения той или иной задачи одновременно весь класс, что в значительной степени активизирует мыслительную деятельность учащихся. Таким образом, лабораторный эксперимент становится необходимым звеном в процессе обучения, значительно помогающим углубленному усвоению материала. Возрастает роль фронтального эксперимента при изучении нового материала с использованием исследовательского подхода и максимальное количество опытов должно переноситься с демонстрационного стола учителя на парты обучающихся. При планировании учебного процесса необходимо уделить внимание не только количеству лабораторных работ, но и видам деятельности, которые они формируют.

Желательно переносить часть работ с проведения косвенных измерений на исследования по проверке зависимостей между величинами и построение графиков эмпирических зависимостей. Эти умения проверяются в экспериментальном задании Государственной итоговой аттестации за курс основной школы. При этом уделить внимание формированию следующих умений:

конструировать экспериментальную установку исходя из формулировки гипотезы опыта;
использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;
строить графики и рассчитывать по ним значения физических величин;
делать выводы по результатам эксперимента.
анализировать результаты экспериментальных исследований, выраженных в виде таблицы или графика, и выявлять на этой основе эмпирические зависимости:

пути от времени;
силы упругости от удлинения пружины;
силы трения от силы нормального давления;
периода колебаний маятника от длины нити;
периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины;
температуры остывающего тела от времени;
силы тока от напряжения на участке цепи;
угла отражения от угла падения света;
угла преломления от угла падения света.

По времени выполнения фронтальные лабораторные работы разделяют на кратковременные (10  15 мин) и одночасовые (один урок). Порядок изучения тем, а следовательно и проведения лабораторных работ варьируется в зависимости от выбора УМК, ниже приведен минимальный перечень лабораторных работ, сформированный на основе стандарта образования и примерной программы.

Следует обратить внимание, что в новой редакции программы Е.М. Гутник и А.В. Пёрышкина изменены некоторые лабораторные работы с учетом данных требований.

Минимальный перечень лабораторных работ в основной школе

(Время проведения лабораторной работы может варьироваться от 10 до 45 минут).

Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение объема жидкости и твердого тела.
Измерение ускорения прямолинейного равноускоренного движения.
Измерение массы.
Измерение плотности твердого тела. Измерение плотности жидкости.
Измерение силы динамометром. Исследование зависимости силы тяжести от массы тела..
Исследование зависимости силы упругости от удлинения пружины. Измерение жесткости пружины.
Исследование силы трения скольжения. Измерение коэффициента трения скольжения.
Исследование условий равновесия рычага.
Нахождение центра тяжести плоского тела.(Рекомендуется в качестве домашней лабораторной работы)
Вычисление КПД наклонной плоскости.
Измерение архимедовой силы.
Изучение условий плавания тел.
Изучение зависимости периода колебаний маятника от длины нити.
Изучение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы груза.
Исследование изменения со временем температуры остывающей воды.
Измерение удельной теплоемкости вещества.
Измерение влажности воздуха.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока и напряжения.
Измерение сопротивления при помощи амперметра и вольтметра.
Изучение зависимости электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала. Удельное сопротивление.
Измерение работы и мощности электрического тока.
Изучение принципа действия электродвигателя.
Изучение явления электромагнитной индукции.
Измерение фокусного расстояния собирающей линзы.
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Измерение естественного радиоактивного фона дозиметром.

Минимальный перечень лабораторных работ в старшей школе

Базовый уровень изучения физики

Измерение ускорения свободного падения.
Исследование движения тела под действием постоянной силы.
Изучение движения тел по окружности под действием сил тяжести и упругости.
Исследование упругого и неупругого столкновений тел.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием сил тяжести и упругости. Сравнение работы силы с изменением кинетической энергии тела.
Измерение удельной теплоты плавления льда.
Измерение поверхностного натяжения жидкости.
. Измерение электрического сопротивления с помощью омметра.
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Измерение показателя преломления стекла
. Наблюдение линейчатых спектров

Физические практикумы

Физический практикум проводится в профильных классах и классах с углубленным изучением физики. Содержание, цели и методика их проведения иные, чем фронтальных лабораторных работ. На физических практикумах учащиеся выполняют разные работы и более сложные, чем фронтальные лабораторные работы, охватывающие ряд изученных тем или разделов курса физики, используя более сложное техническое оборудование. Цель практикума — повторение, закрепление, обобщение и углубление основных вопросов пройденного материала. Успешное выполнение его предполагает владение учащимися первоначальными практическими умениями и навыками. Поэтому практикумы целесообразно ставить как небольшие самостоятельные исследования учеников. Физические практикумы, организуются после изучения большого раздела или всего годового курса физики. В задачу таких практикумов в основном входит развитие большей самостоятельности учащихся, дальнейшее расширение и углубление полученных ранее знаний и умений, ознакомление с более сложными приборами, методами измерений и т. д.

Отметка за лабораторную работу физического практикума должна учитывать подготовленность учащихся к работе, качество ее выполнения (осознанность действий, уровень экспериментальных знаний, умений и навыков, владение общей культурой труда).

Отчёт о работе должен содержать:

название работы,
краткое описание порядка выполнения опыта, наблюдения или измерения, не повторяющее инструкцию,
полученные результаты в виде таблиц, схем, рисунков,
вычисления искомых величин,
оценку погрешностей и выводы.

Число работ физического практикума в примерной программе не указано.Указано только количество часов отводимое на лабораторный практикум (20). Это даёт возможность учителю выбирать работы соответственно имеющемуся оборудованию и времени, отводимому на одну работу (1 или 2 ч). При этом предпочтение следует отдавать тем из них, которые, с одной стороны, позволяют повторить, углубить и обобщить основные вопросы пройденного курса, а с другой  имеют политехническое содержание. Тогда практические умения и навыки учащихся не будут оторваны от их теоретических знаний.

9.4. Рекомендации по подготовке к ЕГЭ и ГИА.

В предстоящем учебном году остается актуальной проблема совершенствования качества подготовки учащихся к единому государственному экзамену и государственной итоговой аттестации выпускников основной общеобразовательной школы.

Учитель должен уметь работать с кодификатором элементов содержания по физике и спецификацией экзаменационной работы; со структурой и содержанием КИМов, представленных в демоверсию.

Используйте при подготовке такой приём, как работу с опорными конспектами. Опорный конспект – это не фрагмент учебника, это всегда схема материала. Старшеклассники хорошо усваивают содержание материала через такую деятельность.

Учителям следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения. В последние годы Центром тестирования РФ выпущены сборники тематических тестов. С их помощью можно оценивать уровень усвоения материала учениками и отработать у них навык работы с тестовыми заданиями.

Подготовка сдаче ЕГЭ осуществляется только по пособиям, допущенным ФИПИ или разработанным сотрудниками ФИПИ. Работая с любыми рекомендованными ФИПИ пособиями, необходимо сверять материал с демоверсией 2011 год, а позднее и демоверсией 2012 года, и вносить коррективы в случае расхождений. Серьёзное внимание обращать не только на количество пособий, решённых вариантов, но и, самое главное, на анализ ответов, на комментарии, составленные разработчиками КИМов.

На учебных занятиях необходимо проводить работу с различными типами заданий (с выбором ответа, с кратким ответом и с развёрнутым ответом), варьировать формулировки заданий, приближаясь к формулировкам тестовых заданий ЕГЭ.

Необходимо включить следующие виды заданий:

В расчетном виде: простое применение основных законов и формул;
В виде «при увеличении одной величины в п раз, другая измениться в х раз».
Задания на проверку формул законов или знание основных физических величин, но с использованием графиков. Таких заданий достаточно много. Здесь необходимо для каждой изучаемой формулы (а не только для механики и газовых законов) изучать их графическую интерпретацию. Подобные задания в стандартных задачниках не встречаются. Традиционный используемый в Ленинградской области задачник А. П. Рымкевича (Физика. Задачник.10–11кл.:Пособие для общеобразоват. учеб. заведений.– 5-е изд., перераб. М.:Дрофа, 2001. 192с.), не обеспечивает тренинг всех видов деятельности, проверяемые тестами ЕГЭ.
«Качественные» задания на проверку понимания смысла основных законов.
«Качественные» задания на выявление физических явлений (определение их названий) среди различных процессов, или их применение в быту и технике.
Задания на границы применения основных законов и теорий.
Различные задания с «картинками». Усилилась роль заданий по фотографиям реальных экспериментов, для выполнения которых необходимо:
Распознать используемое лабораторное оборудование и измерительные приборы,
Определять цену деления, пределы измерения прибора, записывать показания приборов.
В экзаменационных материалах ЕГЭ расширилось число заданий, проверяющих методологические умения, для выполнения которых необходимо:

Анализировать порядок проведения наблюдения или опыта, выделять ошибки в ходе постановки исследования.

Различать использование различных методов изучения физических объектов (наблюдение, эксперимент, измерение, описание, моделирование, гипотеза).
Предлагать (выбирать) порядок проведения опыта или наблюдения, выбирать измерительные приборы и оборудование в зависимости от поставленной цели исследования.
Строить графики по результатам исследований (с учётом абсолютных погрешностей измерений), находить по результатам эксперимента значения физических величин (косвенные измерения), оценивать соответствие выводов имеющимся экспериментальным данным.
Сопоставлять результаты исследований, приведённые в виде словесного описания, таблицы или графика (переводить имеющиеся данные из одной формы описания в другую), делать выводы, объяснять результаты опытов и наблюдений на основе известных физических явлений, законов, теорий.

Следует обратить внимание на то, что формирование перечисленных выше умений возможно только при использовании в преподавании предмета лабораторных работ исследовательского характера.

Рекомендации по организации повторения

В профильных классах (5-6 часов в неделю) запланирована возможность провести обобщающее повторение курса физики. При этом следует обратить внимание на обобщённый план экзаменационной работы, представленный в спецификации, определить соотношение вопросов по различным разделам школьного курса физики и в соответствии с этим распределять отведённое на повторение время. Рекомендуется не тратить все время на повторение механики. Лучше начать с оптики, квантовой и ядерной (25% работы), затем электродинамику(25% работы), а затем МКТ и термодинамику с учётом основных содержательных линий курса. (25% работы), механику(25% работы). Не стоит забывать и о тех вопросах, которые изучаются в курсе физики основной школы, проверяются в ЕГЭ, но, как правило, не повторяются в учебно-методических материалах для старших классов. (Как например, сила Архимеда, условия плавания тел). При повторении по темам, сначала выполняются задания с выбором ответа различного типа, затем задачи, в конце тематический тест по структуре ЕГЭ, сопровождающийся заполнением соответствующих бланков ответов.

В общеобразовательных классах, где на физику 2-3 часа в неделю обобщающее повторение не запланировано. «Понимая сложность полноценной организации профильного обучения физике, в школах с малым числом классов-комплектов и принимая во внимание сложившийся опыт преподавания физики по различным вариативным учебно-методическим комплектам, разработчики экзамена ориентируют уровень сложности контрольных измерительных материалов ЕГЭ по физике на изучение предмета с недельной нагрузкой 4-5 часов в неделю. При этом в общеобразовательных классах рекомендуется выделять на изучение физики на базовом уровне 3 часа в неделю, а тем учащимся, которые собираются поступать в технические вузы, предоставить возможность «добрать» необходимый до профильного уровня объём часов в рамках специального элективного курса» (М.Ю. Демидова, Г.Г. Никифоров, В.А. Грибов. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования»)

Обращаем ВНИМАНИЕ!

Рекомендуется познакомить учащихся с сайтом Федерального Института Педагогических измерений (www.fipi.ru), где представлены задания прошлых лет, а также ученики могут потренироваться в выполнении экзаменационных работ в режиме реального времени.

9.5. Цифровые образовательные ресурсы.

При подготовке к урокам рекомендуется обращаться на следующие образовательные порталы:

Адрес сайта	Название	Основные разделы
u	Федеральный портал «Российское образование»	Каталог образовательных интернет-ресурсов; Законодательство (образование, наука, культура, физическая культура); Нормативные документы системы образования; Государственные образовательные стандарты; Глоссарий (образование, педагогика); Учреждения; техникумы, вузы; Картографический сервис (образовательная статистика, учебные карты); Дистанционное обучение (курсы, организации, нормативная база); Мероприятия (конференции, семинары, выставки); Конкурсы; Образовательные CD/DVD.
u.ru	Российский общеобразовательный портал	Каталог интернет-ресурсов; Коллекции; Образование в регионах(региональные страницы, органы управления образованием, образовательные сайты, образовательные учреждения).
llection.edu.ru	Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов	Более 19 500 ресурсов в открытом доступе. Заказ на CD/DVD носителях. Наборы ЦОР к учебникам; Тематические коллекции; Инструменты организации учебного процесса; Электронные издания; Методические материалы; Ресурсы учителей. Каталог образовательных ресурсов.
du.ru	Портал информационной поддержки единого государственного экзамена	Нормативные документы; Демонстрационные версии тестов (ЕГЭ); Публикации (конкурс репортажей о ЕГЭ-2003); Информационная поддержка разработчиков КИМ ; Архив заданий официальных вариантов ЕГЭ.
u.ru	Естественно-научный образовательный портал	Физика; Химия; Биология; Математика.
hpribor.ru		В каталоге в краткой форме представлены технические и функциональные характеристики учебного оборудования, а также перечни лабораторных и демонстрационных экспериментов, выполняемых с его применением.

Blog

Содержание