Geum.ru

Комитет общего и профессионального образования ленинградской области государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

Вид материалаДокументы

Содержание


12.5. Подготовка к экзаменам. ЕГЭ. ГИА.
Полезные ссылки
12.6. Материально-техническое обеспечение преподавания биологии.
Аронниковые или Ароидные(Araceae)
12.7. Рекомендации по выполнению практической части программ по биологии.
Многообразие организмов и их свойства
Человек и его здоровье
12.8. Мониторинг учебной дисциплины.
13.1. Особенности курса «Информатика и ИКТ».
Обращаем ВНИМАНИЕ!
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14

12.5. Подготовка к экзаменам. ЕГЭ. ГИА.

Единый государственный экзамен по биологии в выпускных классах средней школы по выбору и государственная итоговая аттестация учащихся в 9 классах уже не первый год проводятся в Ленинградской области и входят в штатный режим. Содержание КИМов не вызывает нареканий у большинства биологов. Материалы адекватны поставленным целям и задачам современного образования. В настоящее время существует достаточное количество пособий для подготовки к экзаменам.

Рекомендуемая литература. Интернет-ресурсы.

Рекомендуемые печатные издания.

В предлагаемых сборниках представлены контрольные измерительные материалы (КИМ), созданные Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ)

1. ФИПИ. Федеральный банк экзаменационных материалов (ФБЭМ) (открытый сегмент) ЕГЭ 2010 .Биология.Сборник экзаменационных заданий. - М.: Издательство «ЭКСМО» 2010.

2. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2010: Биология. – М.:АСТ: Астрель2010 г.

В него вошли тренировочные варианты КИМ, составленные из заданий открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий, размещенного на сайте ФИПИ (www. fipi.ru)

ГИА. 9 класс.

ФИПИ. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Биология. 2010 г. – М.:»Интеллект-Центр»

2. ФИПИ. ГИА- 2009. Экзамены в новой форме. Биология. 9 класс. Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения ГИА в новой форме. - М.: АСТ, АСТРЕЛЬ, 2009.

Возможности современной компьютерной и мультимедиа техники, многогранные возможности ресурсов Интернет позволяют использовать их как средство получения информации и как средство обучения. Компьютерные технологии являются мощным информационным источником, доступным и интересным для учителя и учащихся.

Ниже приведен список положительно зарекомендовавших себя при использовании в учебном процессе ресурсов Интернет, информация которых окажется полезной как учителю, так и учащимся при самостоятельной подготовке к ЕГЭ.

Полезные ссылки:

12.6. Материально-техническое обеспечение преподавания биологии.

В настоящее время существуют рекомендованные и примерные перечни оборудования современного кабинета биологии и два вида требований к его организации и оснащению.

1. Инвариантная составляющая (обязательные требования) - создание необходимых условий, обеспечивающих комфортность учебной среды для поддержки необходимой работоспособности учащихся и сохранению их здоровья. Выполнение этих требований строго оценивается при проведении внутришкольного контроля и других форм контроля со стороны проверяющих структур. Требования к режиму и организации использования ТСО прописаны в «Гигиенических требованиях к условиям обучения в ОУ» СанПиН.

2. Второй вид требований относится к средствам и оборудованию кабинета. Кабинет выступает как дидактическое средство учебной деятельности ученика. Здесь по закону преподавателю предоставляется право выбора дидактических средств: для реализации целей, прописанных в Образовательных стандартах, для создания необходимых условий и организации учебно-воспитательного процесса. Реализация выбора предполагает как минимум:
  • вариативность объектов, из которых можно сделать выбор;
  • владение адекватными способами выбора со стороны педагога.

На практике редкий учитель может позволить себе заказать то оборудование, которое ему необходимо. Многие школы по-прежнему не имеют современного оборудования и не могут осуществить свой выбор оптимального варианта. Таким образом, систематизация оснащения кабинета – прерогатива самого учителя.

Рекомендации к оснащению кабинета биологии

Информационный документ, позволяющий найти любой объект – инструмент, пособие или книгу, муляж и др. – это Паспорт кабинета (см. п. VII).

Живые объекты в кабинете биологии представляют особый интерес для учащихся и доставляют много хлопот педагогу.

Комнатные растений в кабинете выполняют две функции:
  • создают комфортные условия и оживляют дизайн помещения, если представлены в виде современных композиций из правильно подобранных групп растений. Такие решения позволяют сделать кабинет современным и стильным, воспитывают у детей эстетические чувства. Ухоженные, в однотиповых цветочных горшках, правильно расположенные в пространстве кабинета по отношению к свету растения являются образцом и результатом агротехнических приемов, которые показывает учитель биологии; иногда при слабой освещенности кабинета солнечными лучами для растений бывает необходима специальная подсветка. Каждое растение должно быть снабжено этикеткой с указанием названия и исходного местообитания, краткой инструкцией по уходу за данным растением, а также его особые свойства и применение;
  • являются дидактическим средством обучения биологии в основной и старшей школе. Количество и ассортимент растений должны быть достаточным (но не слишком избыточным!) для проведения необходимых практических, лабораторных работ и некоторых исследований согласно целям базового и профильного уровня обучения.

В типовом наборе должны быть представлены растений по экологическим группам:

1. Тропические влажные леса – 2-5 растений.

2. Влажные субтропики – 2-5 растений и более.

3. Сухие субтропики – 2-5 растений и более.

4. Пустыни и полупустыни – (можно мини-садик из кактусов в аквариуме, большой стеклянной банке), 2-5 растений.

5. Водные растения – в аквариуме (2-5 растений).

Если систематизировать растения по отделам, то в кабинете могут присутствовать:

Отделы водорослей, моховидные (в банках с увлажненным дном), папоротниковидные, хвойные и цветковые растения. Такой набор предпочтителен для профильного и особо для углубленного изучения биологии с целью использования живых объектов для выполнения практических, лабораторных и исследовательских работ по анатомии и физиологии растений.

Животные в кабинете биологии могут содержаться только, если имеется специальное помещение для размещения таковых и реальная возможность достойного ухода. В самом пространстве кабинета может разместиться аквариум, представляющий живую экосистему (с правильно подобранными группами организмов).

Примерный список неприхотливых растений кабинета биологии

1. Семейство Агавовые, Agavaceae. Родина: Канарские острова, тропическая, субтропическая Африка, Мадагаскар, Азия, острова Юго-Восточной Азии. Агавы, Хавортии.

- Семейство Агавовые, Agavaceae. Родина: тропическая Западная Африка. 2. Семейство Адиантовые, Adiantaceae. Родина: тропические районы всего мира, прежде всего Америки. Adiantum адиантум – (Венерин волос).

3. Семейство: Амариллисовые, Amaryllidaceae. Кливия. Гиппеаструм и др.

4. Семейство Ароидные. Araceae. Спатифиллум. Spathiphyllum. Народное название – «Женское счастье», «женский цветок». Родина -ссылка скрыта, ссылка скрыта, ссылка скрыта.

- Семейство Аронниковые или Ароидные(Araceae) Монстера, Филодендрон, Сингониум.

5. Семейство Бегониевые, Begoniaceae. Родина: тропики и субтропики Азии, Америки и Африки. Бегония листовая Begonia.

6. Семейство Бромелиевые, Bromeliaceae. Родина: Бразилия. ВриезияVriesea

7. Семейство Гераниевые, Geraniaceae. Родина: Южная Африка. Пеларгония или герань. Pelargonium. Осторожно! запах душистой пеларгонии может вызывать головную боль.

8. Семейство Геснериевые. Gesneriaceae. Родина - Восточная Африка, Узамбарские горы. Узамбарская фиалка или сенполия (Saintpaulia).

- Глоксиния гибридная, или синнингия— Sinningiahybridahort. Родина – тропическая Бразилия.

9. Семейство ГубоцветныеLabiatae. Колеусы (крапивки).Coleus. Родина: Ява, тропическая Азия, Африка.

10. Семейство ДраценовыеDracaenaceae. Драцена. Dracaena. Родина: тропики и субтропики Африки, Азии, Канарские острова. Сансевиерия. SansevieriaРодина: засушливые области Африки.

11. Семейство Кактусовые. Cactaceae. Рипсалис. Prhipsalis.

- Семейство Кактусовые. Cactaceae. Цереус. Сereus. Родина – Америка и острова Вест-Индии.

12. Семейство Кипарисовые (Cupressaceae). Кипарис, туйя, можжевельник.Туя восточная, или дерево жизни — Biotaorientalis L. Родина — Япония.

13. Семейство Колокольчиковые, Campanulaceae. Родина: Средиземноморье. Колокольчик. Campanula

14. Семейство Коммелиновые, Commelinaceae. Родина: Южная и Центральная Америка. Традесканция, Зебрина, Каллизия.

15. Семейство Крапивные, Urticaceae. Родина: тропики. Пилея. Pilea

16. Семейство Ластовневые, Asclepiadaceae. Родина: Бирма, Центральный Китай, Австралия. Хойя или Восковой плющ. Hoya

17. Семейство Лилейные. Liliáceae.

- Дримиопсиспятнистый (Drimiopsismaculata) и Дримиопсис Кирка (Drimiopsiskirkii). Народное название (лягушатник). Родина Южная Африка.

- Хлорофитумхохдатый. Chlorophytumcomosum.

- Аспидистра высокая — AspidistraelatiorBlume (сем.лилейные). Известна также под названием «дружная семейка». Родина — Япония.

- Гастерия пятнистая — GasteriamaculataHaw. (сем.лилейные). Родина — Южная Африка. Группа Алоэ. Aloe.

- Гиацинт восточный. Hyacynthus. Родина: Малая Азия.

18. Семейство Мальвовые, Malvaceae. Родина: тропическая Азия, вероятно — Южный Китай. Гибискус. Hibiscus. Народное название «китайская роза». Абутилон гибридный — Abutilonhybridumhort.

19. Семейство Марантовые, Marantaceae. Родина: тропики Америки. Калатея. Calathea

20. Семейство Молочайные или Эуфорбиевые. Euphorbiaceae. Молочай. Euphorbia. ссылка скрыта. ссылка скрыта. Родина Африка.

21. Семейство Нефролеписовые, Nephrolepidaceae. Родина: тропические регионы. Нефролепис.Nephrolepisexaltata.

22. Семейство Осоковые, Alternifolius. Родина: тропики, субтропики, умеренная зона. Циперус. Cyperus

23. Семейство Пальмовые. Arecaceae (Palmae). Финиковая пальма, или феникс Канарский— Phoenixcanarienieshort. Родина — Канарские острова.

24. Семейство СложноцветныеCompositae. GynuraaurantiacaГинура Оранжевая. Родина: Юго-Восточная Азия, Индонезия. Хризантема. Dendranthema. Родина: Китай, Япония.

25. Семейство Спаржевые (Asparagaceae). Родина: Африка, Азия. Asparagus – аспарагус.

26. Семейство Толстянковые, Crassulaceae. Родина: Южная Африка. CrassulaКрассула или Толстянкадревовидная - (денежное дерево) – суккулент.

- Семейство Толстянковые, Crassulaceae. Родина: Мадагаскар. Каланхоэ (Каланхое) Kalanchoe

27. Семейство Тутовые, Moraceae. Родина: тропики и субтропики. Фикус. Ficus

28. Филлокактусы (декабристы) Phyllocactus и эпифиллумEpiphyllum. Родина: Центральная и Южная Америка.

12.7. Рекомендации по выполнению практической части программ по биологии.

Практические и лабораторные работы в предметах естественнонаучного профиля представляют собой по сути мини- исследования, организуемые учителем с определенной дидактической целью. Практические и лабораторные работы – это работы с природным объектом или исследования природных явлений. Лабораторные работы – это работы, включающие задачи (заявленные учителем) по освоению (применению) умений работать с оборудованием (микроскопом, лупой, микропрепаратом и т.д.).Практические работы – это работы с применением оборудования, но с другими исследовательскими задачами, например – построение графиков модификационной изменчивости с помощью линейки и калькулятора. Таким образом, название работ может меняться в зависимости от поставленных учителем задач. К практическим работам не относятся работы с иллюстрациями или текстом учебника!

Содержание и число практических и лабораторных работ, заявленное в авторских (типовых) программах и курсах биологии, существенно отличаются от перечня примерной министерской программы, составленной в соответствии с образовательными стандартами. С целью упорядочивания контроля за выполнением практической части курсов биологии следует придерживаться списка работ, указанных в примерной программе по биологии действующего стандарта. Эти практические и лабораторные работы должны быть заявлены в журнале. За выполнение этих работ у всех присутствующих на уроке учащихся должна быть выставлена оценка в журнал.

Дополнительное количество практических и лабораторных работ может быть проведено педагогом, согласно заявленным целям и задачам процесса обучения и программе УМК. В этом случае учитель имеет право выставить оценки в журнал не всем ученикам и не только в этот день за проделанную работу. Это право учителя. Ниже приводится перечень обязательных работ по биологии базового уровня для основной и старшей школы. Практические и лабораторные работы профильного уровня можно найти в примерной министерской программе (2004 год) и типовых авторских программах для старшей школы. Углубленное изучение предмета предполагает полную реализацию профильного уровня с возможным расширением перечня лабораторных и практических работ. Расширение перечня практикума по биологии предполагает углубленное изучение биологии в курсах основной школы. Эти работы должны быть заявлены в рабочих программах и утверждены методическими службами и администрацией ОУ.

Минимальный перечень практических и лабораторных работ

Основное общее образование, базовый уровень

№
класс
Наименование работы

Многообразие организмов и их свойства

1
6-7
Наблюдение за ростом и развитием растений и животных

2
6-7
Наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных.

3
6-7
Опыты по изучению состава почв

4
6, 9
Приготовление микропрепаратов растительных клеток и рассматривание их под микроскопом

5
6-7
Изучение органов цветкового растения

6
6-7
Выявление роли света и воды в жизни растений

7
6-7
Размножение комнатных растений

8
6-7
Изучение строения плесневых грибов

9
6-7
Распознавание съедобных и ядовитых грибов

10
6-7
Изучение внешнего строения млекопитающего

11
6-7
Изучение внутреннего строения млекопитающего

12
6-7
Наблюдение за поведением животных

13
6-7
Изучение внешнего строения водорослей

14
6-7
Изучение внешнего строения мхов

15
6-7
Изучение внешнего строения папоротника

16
6-7
Изучение строения и многообразия голосеменных растений

17
6-7
Изучение строения и многообразия покрытосеменных растений

18
6-7
Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих

19
6-7
Выявление особенностей внешнего строения рыб в связи с образом жизни

20
6-7
Выявление особенностей внешнего строения лягушки в связи с образом жизни

21
6-7
Выявление особенностей внешнего строения птиц в связи с образом жизни

22
6-7
Распознавание растений разных отделов

23
6-7
Распознавание наиболее распространенных растений своей местности

24
6-7
Распознавание важнейших сельскохозяйственных культур

25
6-7
Определение принадлежности растений к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей (классификация растений)

26
6-7
Определение принадлежности животных к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей (классификация животных)

27
6-7, 9
Выявление приспособлений у растений к среде обитания

28
6-7, 9
Выявление приспособлений у животных к среде обитания

29
6-7
Распознавание животных разных типов

30
6-7
Распознавание домашних животных

31
6-7
Распознавание органов у растений

32
6-7
Распознавание органов и систем органов у животных

33
9
Изучение клеток и тканей растений на готовых микропрепаратах и их описание

34
9
Изучение клеток и тканей животных на готовых микропрепаратах и их описание

35
6, 9
Изучение клеток бактерий

36
9
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий

37
9
Изучение изменчивости у организмов

Экология

1
9
Наблюдения за сезонными изменениями в живой природе

2
9
Составление схем передачи веществ и энергии (цепи питания)

3
9
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах)

4
9
Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме

5



Изучение и описание экосистемы своей местности

6



Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье

7



Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы

Человек и его здоровье

1
8
Изучение микроскопического строения тканей

2
8
Изучение микроскопического строения крови (микропрепараты крови человека и лягушки)

3
8
Измерение массы и роста своего организма

4
8
Распознавание на таблицах органов и систем органов человека

5
8
Изучение строения головного мозга человека (по муляжам)

6
8
Определение норм рационального питания

7
8
Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц

8
8
Подсчет ударов пульса в покое и при физической нагрузке

9
8
Определение частоты дыхания

10
8
Измерение кровяного давления

11
8
Изучение приемов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений

12
8
Изучение действия желудочного сока на белки, действия слюны на крахмал

13
8
Изучение внешнего вида отдельных костей

14
8
Изучение изменения размера зрачка

15
8
Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье

Среднее (полное) общее образование. Базовый уровень.

№
класс
Наименование работы

1
10-11
Наблюдение клеток растений и животных на готовых микропрепаратах под микроскопом и их описание

2
10-11
Сравнение клеток растений и животных

3
10-11
Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений

4
10-11
Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства

5
10-11
Составление простейших схем скрещивания

6
10-11
Решение элементарных генетических задач

7
10-11
Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм

8
10-11
Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии

9
10-11
Описание особей вида по морфологическому критерию

10
10-11
Выявление изменчивости у особей одного вида

11
10-11
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания

12
10-11
Анализ и оценка различных гипотез о происхождении жизни

13
10-11
Анализ и оценка различных гипотез о происхождении человека

14
10-11
Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности

15
10-11
Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)

16
10-11
Сравнительная характеристика природных экосистема и агроэкосистем своей местности

17
10-11
Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)

18
10-11
Решение экологических задач

19
10-11
Анализ и оценка последствий собственных действий в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения

Инструктаж по технике безопасности проводится на первом занятии в сентябре. Организуется ведение журнала по технике безопасности.

Журнал инструктажа учащихся по технике безопасности

№
Ф.И. инструкти-руемого
Дата инструк-тажа
Класс
Содержание и вид инструктажа с указанием названия инструктажа
ФИО, должность проводив-шего

инструктаж
Подпись

проводившего инструк-таж
Подпись инструк-тируе-мого

























Текущий инструктаж (перед проведением практических работ) в этом журнале не фиксируется.

12.8. Мониторинг учебной дисциплины.

Мониторинг учебной дисциплины включает:
  • мониторинг уровня обученности учащихся по предмету (в таблицах);
  • мониторинг уровня развития учащихся (сформированности основных видов познавательной деятельности учащихся, в том числе и их творческого потенциала) (графики или таблицы);
  • индекс развития познавательного интереса учащихся к изучению предмета;
  • самодиагностика профессиональных умений и навыков учителя.

XIII. Предметная область «ИНФОРМАТИКА и ИКТ»

13.1. Особенности курса «Информатика и ИКТ».

«Информатика и ИКТ» – относительно новый предмет, который был введен в школьное образование в 1985 году. Его отличительной особенностью от большинства школьных предметов является то, что он постоянно находится в ситуации реформирования, что объективно связано, прежде всего, со стремительным развитием сферы информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и уровня их использования в обществе. В соответствии с названием, предмет «Информатика и ИКТ» сочетает в программе темы теоретической информатики и практического использования информационно-коммуникационных технологий, включая текстовые и графические редакторы, Интернет-сервисы и т.д. К сожалению, нередко наблюдается перенос акцента в преподавании на практико-ориентированное освоение возможностей ИКТ в ущерб теоретическим основам информатики, что, однако, не соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) соответствующей ступени и, следовательно, не позволяет на требуемом уровне подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ по предмету, более половины заданий которого проверяют именно знание теоретических основ информатики.

Заметим также, что освоение на требуемом уровне многих базовых тем невозможно без необходимой математической подготовки. В новых ФГОС, пакет материалов которых в данный момент находятся на стадии разработки и частичной апробации, предмет «Информатика и ИКТ» включен в единую предметную область «Математика и информатика», в результате изучения которой «обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях». Связь предметов убедительно иллюстрируют материалы ЕГЭ по информатике: такие темы «Информатики и ИКТ» как системы счисления, алгебра логики, моделирование и ряд других, отраженные в заданиях части А и В единого экзамена, связаны непосредственно с математической подготовкой, а задание 1 части С из года в год строится на базе математической темы «графики функций».

Вместе с тем, очень важно четко понимать существующие отличия в представлении ряда понятий в математике и информатике. Например, привычное из математики представление целочисленного остатка в виде положительного значения привело к большому количеству ошибок в одном из заданий части С ЕГЭ-2011 года, в ходе решения которого требовалось определить нечетные числа на отрицательной области значений. Подробнее об этом речь пойдет при анализе ЕГЭ-2011.

Важно отметить огромный потенциал раскрытия межпредметных связей в процессе изучения данного предмета. Обратим внимание на особенность представления учебного материала, например, в теме «моделирование», которая заключается в том, что ИКТ рассматриваются одновременно как предмет изучения и как средство решения конкретной содержательной задачи из таких предметных областей, как физика, биология, экономика, география и других.

Заметим также, что необходимо обращать внимание на формирование и развитие метапредметных навыков эффективной работы с информационными источниками, на соблюдение правовых норм. Умение представить аннотированные ссылки на источники, которые используются при подготовке учебных и методических материалов учителями и учениками, выделить ключевые слова в тексте, является показателем не только уровня культуры работы с информацией, но и общей культуры.

Обращаем ВНИМАНИЕ! Методическое и информационное сопровождение различных аспектов деятельности учителей информатики Ленинградской области осуществляется на блоге «Информатики Ленинградской области» (ссылка скрыта ), что будет отражено в разделе о региональном сопровождении. Также подчеркнем, что в инвариантной части данного пособия отражены многие общие вопросы, связанные с нормативной базой, спецификой составления рабочих программ и другие.