Методика системы работы по формированию орфографической зоркости у учащихся 25
| Вид материала | Документы |
- План: 1 Актуальность проблемы правописания в начальной школе. 2 Понятие орфографической, 176.23kb.
- Горх Ольга Сергеевна, учитель начальных классов Содержание Введение 3 Методика работы, 319.33kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 55.22kb.
- Методические рекомендации 18 Приложения. 19 Специальные задания для изучения развития, 391.45kb.
- Петренко Галины Владиленовны по теме самообразования Формирование орфографической зоркости, 106.6kb.
- Адреса педагогического опыта моу «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа», 69.65kb.
- Использование интенсивных приёмов для развития орфографической зоркости учащихся, 475.55kb.
- Развитие орфографической зоркости учащихся, 138.69kb.
- Тема: Неопределённая форма глагола. Цель, 20.44kb.
- Тема: Написание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, 54.3kb.
Заключение
Итак, проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников. В чем искать выход из такого положения? Конечно же, не в том, чтобы работу над орфографией рассматривать как приоритетное направление в системе обучения русскому языку и отводить ей ведущее место в учебном процессе. Выход, как я полагаю, следует искать в совершенствовании методики обучения правописанию в широком понимании, т. е. не только в использовании более эффективных приемов работы, но прежде всего в укреплении той базы, на которой строится эта работа.
Анализ психолого-педагогической, лингвистической и учебно-методической литературы по проблеме формирования орфографической зоркости позволил сделать вывод о высоких требованиях, предъявляемых к развитию орфографической зоркости на уроках русского языка и об отсутствии должного к ней внимания в школьной практике.
В традиционных учебниках "Русский язык" недостаточно представлены дидактические упражнения и задания, направленные на обнаружение орфограмм.
Методика обучения орфографии в начальной школе не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.
Причины такого положения заключаются в плохом знании значительной частью учащихся опознавательных признаков орфограмм и способов их обнаружения.
Поскольку умение быстро обнаруживать орфограммы считается базовым орфографическим умением, без которого невозможна удовлетворительная орфографическая грамотность, начальной школе нужна научно разработанная система специальных упражнений, развивающих орфографическую зоркость у младших школьников.
Система работы по формированию умения ставить орфографические задачи включает в себя, прежде всего, развитие фонематического слуха и выработку умения проводить слого-звуковой анализ слов, готовящих первоклассников к усвоению понятий "ударные и безударные гласные".
Основной прием усвоения безударности - одного из опознавательных признаков орфограмм данного типа – постановка ударения. Поэтому, начиная с 1-го года обучения, постоянно проводятся разнообразные упражнения на нахождение ударных и безударных гласных.
По мере выработки умения находить безударные гласные становится возможным ознакомление первоклассников с наличием опасности на месте безударного звука и формирование первых представлений об орфограмме как написании, которое не устанавливается на слух.
При переходе во 2 классе (система 1-4) к изучению правил правописания безударных гласных на морфологическом уровне становится возможным вооружение учащихся знанием других опознавательных признаков - места в слове (морфемы) и принадлежности к определенной части речи. Для формирования соответствующих умений и доведения их до автоматизма используется система упражнений учебника, дополненная упражнениями и заданиями развивающего характера.
Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, дала положительные результаты:
- учащиеся усвоили основные виды орфограмм, в том числе безударные гласные;
- достигнут довольно неплохой уровень сформированности орфографической зоркости учащихся;
- возрос интерес детей к урокам русского языка, и в частности, к орфографии.
Приложение
Памятка .
Как выполнить задание по русскому языку.
Внимательно прочитай задание к упражнению.
- Прочитай текст упражнения, подумай, какими правилами будешь пользоваться.
- Найди и ещё раз прочитай правило .
- Приведи примеры к нему.
- Выполни аккуратно упражнение.
- Проверяя упражнение , всё время сверяй с правилом
Памятка по исправлению ошибок.
1. Точка, вопросительный и восклицательный знаки на конце предложения.
1.Выпиши предложение . Поставь в конце предложения нужный знак.
Например: Москва – столица нашей Родины..
2. Раздели слова на слоги. Делай так:
У-ЧИ-ТЕЛЬ.
3. Перенос слов.
Раздели слова на слоги для переноса. Делай так:
ОСИ-НА
ЗАПОМНИ! При переносе одну букву нельзя оставлять на строчке и нельзя переносить на новую строку.
4.Мягкий знак на конце слова.
Выпиши слово , в котором допущена ошибка, правильно .
Подчеркни мягкий знак и согласную перед ним .Запиши
Ещё 2 слова на это правило . Например:
ЕЛЬ, ТЕНЬ, ПЕНЬ.
5. Мягкий знак в середине слова .
Выпиши слово , в котором допущена ошибка, правильно . Запиши
Ещё 2 правила на это правило . Например:
МАЛЬЧИК, ШКОЛЬНИК, КОНЬКИ.
6. Гласные после шипящих.
Выпиши слово, в котором допущена ошибка, правильно .
Запиши ещё 2 слова на это на это правило . Например:
М
ЗАПОМНИ! Слова с жи , ши пишутся с буквой И, слова с ча- ща пишутся с буквой А, Слова с чу- щу пишутся с буквой У.
АЛЫШИ, МАШИНА, КАРАНДАШИ
- Ударение в слове.
Выпиши слово . Поставь над словом знак ударения . Например: ДЕВОЧКА
- Безударная гласная в слове , проверяемая ударением.
Выпиши слово , поставь знак ударения. Безударную гласную в слове проверяй ударной. Делай так :
В
ЗАПОМНИ! Безударные гласные в словах пишутся также , как ударные.
ОЛНА_ ВОЛНЫ
- Безударная гласная в слоге, не проверяемая ударением (словарное слово).
Выпиши слово, в котором допущена ошибка правильно.
Поставь знак ударения. Напиши его три раза. Запомни как оно пишется. Например:
РЕБЯТА, РЕБЯТА, РЕБЯТА.
- Парные звонкие, и глухие согласные.
Выпиши слово правильно. Проверь согласную.
Делая так:
МОРОЗ – МОРОЗЫ, ГЛАЗКИ – ГЛАЗА.
ЗАПОМНИ! Согласные на конце слов пишутся так же, как в этих
же словах перед гласными.
- Двойные согласные в слове.
Выпиши слово правильно. Запиши два слова на это правило.
Раздели слова для переноса. Например:
ГРУППА, РАССКАЗ, КОЛЛЕКТИВ
ГРАП – ПА, РАС – СКАЗ, КОЛ – ЛЕКТИВ.
ЗАПОМНИ! При переносе слова с удвоенными согласными одна буква остается на строке, другая переносится.
- Большая буква в именах, отчествах. Фамилиях.
Выпиши слово правильно. Запиши два слова на это правило.
Например: Таня, Саша, Андрей.
ЗАПОМНИ! Имена, отчества, фамилии пишутся с большой буквы.
13. Большая буква в кличках животных.
Выпиши слово правильно.
Запиши два слова на это правило.
Например: Мурка, Зорька, Кеша.
Большая буква в названии стран, городов, улиц.
Выпиши слово правильно.
Запиши два слова на это правило. Например:
Москва, Ленинград, Киев.
ЗАПОМНИ! Название стран, городов, рек пишется с большой буквы
Разделительный мягкий знак. (ь)
Выпиши слово правильно.
Запиши два слова на это правило.
Делай так: ВЬЮТСЯ, БРАТЬЯ, СОЛОВЬИ
ЗАПОМНИ!
Разделительный мягкий знак пишется перед гласными буквами. Е, Ё, И, Ю, Я
Состав слова.
Выпиши слово. Разбери его по составу. Например:
ПОЕЗДКА
Правописание непроизносимых согласных.
Выпиши слово. Подбери к нему родственные слова, выдели корень. Подчеркни проверочные слова. Например:
ЗВЕЗДНЫЙ – ЗВЕЗДА, ЗВЕЗДОЧКА
Гласные согласные в приставках.
Выпиши слово правильно.
И выдели в нем приставку. Запиши два три слова с этой же приставкой.
Например:
ПОЛЕТЕЛ, ПОБЕЖАЛ,
Правописание приставки со словом.
Выпиши слово правильно. Выдели приставку.
Образуй от этого слова родственные слова с разными приставками.
Например: ЗАЕХАЛ. УЕХАЛ, ПЕРЕЕХАЛ.
ЗАПОМНИ! Приставка – это часть слова, она пишется слитно со словом.
Правописание предлога со словом.
Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши предлог со словом.
Между предлогом и словом вставь еще слово.
Например: К (КАКОМУ?) БЕРЕГУ
ЗАПОМНИ! ПРЕДЛОГ – ЭТО ОТДЕЛЬНОЕ СЛОВО, ПИШЕТСЯ ОТДЕЛЬНО ОТ СЛОВА.
Между предлогом и следующим словом можно вставить еще одно слово.
К «КРУТОМУ» БЕРЕГУ
Разделительный твердый знак (ъ)
Выпиши слово правильно. Запиши два слова на это правило.
Делай так: СЪЕСТ, ОБЪЕМ, ОБЪЯВЛЕНИЕ.
ЗАПОМНИ!
Разделительный твердый знак пишется только после приставок. Которые оканчиваются на согласную, перед буквами Е, Ё, Ю, Я
Мягкий знак на конце существительных, после щипящих.
Выпиши слово правильно. Определи род.
Запиши два слова на это правило. Например:
ЛУЧ (М. Р), ТОВАРИЩ (М.Р). ШАЛАШ (М.Р)
НОЧЬ (Ж.Р), РЕЧЬ (Ж.Р), ТИШЬ (Ж.Р).
Не с глаголами.
Выпиши слово с НЕ. Запиши два слова на это правило.
Например: НЕ БЫЛ. НЕ ВЫУЧИЛ, НЕ ЗНАЛ.
ЗАПОМНИ!
НЕ с глаголами пишется отдельно
Разбор предложения.
Выпиши предложения. Подчеркни главные члены предложения.
Выпиши слова с вопросами.
Делай так: СЕДЫЕ ТУМАНЫ ПЛЫВУТ К ОБЛАКАМ.
ТУМАНЫ (КАКИЕ?) СЕДЫЕ.
Плывут (куда?) к облакам. азбор предложения по частям речи.
Выпиши предложение. Обозначь какой частью речи является каждое слово.
Прил. Сущ. Глаг. Предлог. Сущ.
Яркое солнце светит в глаза.
Список использованной литературы:
1.Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач/О.С.Арямов // Начальная школа. –1999 №4-С.17
2. Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка./А.Р.Арутюнов – М.: Русский язык, 1987-361с.
3. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. –2003 - №4-С.39
4. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа. –2002- №1-С.90
5. Буркова Т.В. К.Д.Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию/Т.В.Буркова// Начальная школа.-1998.- №11-С.82
6. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В.Гамезо – М.: Просвещение, 1991.
7. Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний умений у школьников// Вопросы психологии,- 2003 -№5
8. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. – М.: Просвещение. 2001-306с.
9. Иванова В.Ф. Современная русская орфография./В.Ф.Иванова – М.:Просвещение, 2004-47с.
10. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии/В.Ф.Иванова. – М.:Просвещение, 2000-146с
11.Кузьменко А.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе?./А.С.Кузьменко//Начальная школа. –2006. №9-10-
12.Купров В.Д. Словарная работа на уроке русского языка/В.Д.Курпов///Начальная школа. –1990.- №3.
13.Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах/М.Р.Львов//Начальная школа. –1999. №12-С.67
14.Львов М.Р. Правописание в начальных классах-М. Р.Львов. – М.: Просвещение, 1990-361с.
15.Розенталь Д.Э.и др. Современный русский язык. / Д.Э., Розенталь., И.Б Голуб, М.А. Теленкова– М.: Высш.шк. 1991.-572с.
16.Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости/З.А.Савинова//Начальная школа. –1996-. №1-С.45
17.Селезнёва М.С. Работа по развитию орфографической зоркости/М.С.Селезнева//Начальная школа. –1997.- №1-С.81с.
18.Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения./М.С.Соловейчик –М.:Просвещение, 1999.-48
19. Ушакова В.С. Школьные психологи советуют/В.С.Ушакова//Начальная школа. –2001г- №8-С.79
20. Фролова Л.А. Об орфографической работе в период обучения грамоте шестилетних детей/Л.А.Фролова//Начальная школа. –1999. №7-С.38
21.Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок/Л.Н.Чистякова//Начальная школа. –1997. №2-С
22.А.Полякова «Русский язык», Москва 2003г. (Система Л.В.Занкова)
23.С.Н.Лысенков «Методом опережающего обучения.
24.Т.Г.Рамазаева «Уроки русского языка в 1 классе».
25.А.М.Александров «Дидактический материал по русскому языку».
26.Тикунова, Горедкий, Канакина «Проверочные работы» Издание 1988г.
27.Васильева и Суворова «Проверочные работы по русскому языку».1998