Методика системы работы по формированию орфографической зоркости у учащихся 25

Вид материала

Документы

Содержание Т е м а 20 . «повторение» Письменный зачет. Письменный зачет. Письменный зачет. Письменный зачет. Письменный зачет. Письменный зачет. Письменный зачет. Развитие речи. В период обучения грамоте Первый этап На втором этапе Вот некоторые приемы работы, которые можно использовать на этом этапе. Алфавитные книжки 5. Письмо с комментарием Следующий, четвертый этап Вывод по главе

Подобный материал:

• План: 1 Актуальность проблемы правописания в начальной школе. 2 Понятие орфографической, 176.23kb.
• Горх Ольга Сергеевна, учитель начальных классов Содержание Введение 3 Методика работы, 319.33kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 55.22kb.
• Методические рекомендации 18 Приложения. 19 Специальные задания для изучения развития, 391.45kb.
• Петренко Галины Владиленовны по теме самообразования Формирование орфографической зоркости, 106.6kb.
• Адреса педагогического опыта моу «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа», 69.65kb.
• Использование интенсивных приёмов для развития орфографической зоркости учащихся, 475.55kb.
• Развитие орфографической зоркости учащихся, 138.69kb.
• Тема: Неопределённая форма глагола. Цель, 20.44kb.
• Тема: Написание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, 54.3kb.

Т Е М А 20 . «ПОВТОРЕНИЕ»

1. 
   Объясни написание и смысл одинаковых слов.
   

Сорняков не будет в поле, если поле полет Поля.

Огородное пугало всех пугало.

2. Вставь и объясни орфограммы.
   

Шумят п . ля стр . ны р . дной.

Всюду ст . ят хл . ба ст . ной.

3. На п . лянке у ручейка вес . ло играют медвежата. (подчеркни главные члены)
   
4. На поле сне . – на большой дру . .
   

Снежок защищ . ет хле . от холода.

5. Подчеркни мягкие согласные.
   

Наша Фрося ищет в роще щавеля на борщ и во щи.

А щавель найти нам проще на лугу за этой рощей.

6. Какая орфограмма повторяется.
   

Вот вам морковка, красная головка.

Вот вам репка и огурчик крепкий.

7. Какая орфограмма в отгадке.
   

Доброе, хорошее, на всех людей глядит.

Только на себя глядеть не велит. (солнце)

8. Один - много Много - один

конь - тетради –

зверь - дожди –

голубь - гвозди –

9. Измени слова по смыслу. Орфограмма.

/ Совы / делает гнездо в дупле. / Норы / лисы очень глубокая.

/ Крот / плохо видят. / Слон / живут в жарких странах.

10. На дворе горой, а в избе в . дой. (снег)

11. Составь и запиши предложения.

• р . кой, за, темнеют, леса.
  
• в, ягод, и, гр . бов, л . сах, много.
  
• возле, р . ка, с . ла, т . чет.
  

12. Составь рассказ по вопросам.

Кого подарили Вите?

Какую кличку дал Витя щенку?

Как ухаживал Витя за щенком?

Кто помогал мальчику?

Кому подарил Витя собаку?

13. Просыпается земля.

Кончились морозы.

Вышел трактор на поля.

Сеют хлеб колхозы.

14. 
    Высокие горы, большие поля.
    

Степные просторы, родная земля. (найти орфограммы)

14. В поле тихо и светло
    

В этот ра . . ий час.

Сквозь око . . ое стекло

Ветви смотрят в кла . . (Маршак)

14. Игра «Третий лишний».
    

Море, морщина, морской.

Большой, боль, больница.

Рог, рогатый, рогожа.

14. Игра «Догадайся».
    

На доске остались корни слов. Какие слова были написаны.

рыб - гриб –

рыб - гриб –

рыб - гриб –

14. Дополни (по родам)
    

Яблоко –

Гусь –

Победа –

14. Дополни! Сначала определи орфограмму.
    

Лужи –

Сосна –

Дубки –

Бочка –

14. Рассказ – описание «Стол».
    

Где стоит стол?

Из чего он сделан?

Кто его сделал?

Какие части есть у стола?

14. Выписать существительные вместе с прилагательными.
    

Зацвела ива. Каждый новый барашек, как пуховый желтый цыпленок. Щелкнешь – золотой дымок появится. Спешат гости на пир. Шмель прилетел: неуклюжий, толстый, мохнатый. Прибежали муравьи: поджарые, быстрые, голодные. Комарики прилетели – крошечные вертолетики. Все гудят и торопятся: зазеленеет ива – пиру конец.

14. Написать данные слова в единственном числе.
    

Ведра, вёсла, стрелы, сёла, зёрна, слёзы, озёра, колёса, норы, полосы, волны, свечи, стены.

14. Составь предложение из каждой строчки.
    

На ферме.

Вот, Кучино, деревня, наша.

Ферму, на, октябрята, ходят, колхозную, часто.

Теленок, Рыжик, коровы, Зорьки, у, летом, родился.

Пятнышки, спине, на, у, Рыжика, белые.

Тетя, Галя, молоко, теленку, теплое, дала.

Коля, сено, для, коровы, душистое, принес.

14. Заменить в словах коза, рак, вол первую букву так, чтобы отвечало на вопрос что?
    
15. Изменить слова травы, земли, мячи, стены, так, чтобы ударение падало на второй слог. Какая в новых словах орфограмма?
    
16. Составь рассказ.
    

В гостях.

Слова для справок: душистый чай, чайник, чашки, хозяйка, встречала, угощала, печенье, пирог.

14. Написать ответы на вопросы.
    

На каких деревьях растут шишки?

Когда цветут ландыши?

14. Словарный диктант или самодиктант из словарных слов.
    

29. Найти орфограммы.

Только три яичка

Было у синички.

Прилетела галка,

Съела все яички.

30. Составь предложения.

• лесом, солнце, над, яркое.
  
• на, огромный, опушку, лось, вышел, леса.
  
• вывела, на, первую, прогулку, медведица, медвежат.
  
• около, присел, пня, зайка, старого.
  
• над, бабочка, поляной, первая, пролетела.
  

31. 
    Найди слова, которые не переносятся.
    

Улей, оса, звук, кукуруза, Юрий, линейка, мирные, герой, дежурный, Яков, даль, орех.

31. Найди в данном предложении орфограммы.
    

Дача стоит на берегу большой реки.

31. Составь описание совы.
    

Например: Сова – полезная птица. Она поедает много мышей. Сова круглый год живет в наших краях. Береги этих птиц.

31. Обозначь время глагола.
    

Появился в небе мостик,

Приглашает к солнцу в гости!

31. Поставь где надо точки.
    

Ярко светит солнце снег таял показалась зелененькая травка после уроков школьники играли на площадке.

31. Выписать пары слов.
    

У ручья цветут душистые ландыши.

31. Списывание.
    
32. Прощ . й, зимушка – зима.
    

Ты студеная была.

Прощ . й, саночки, конечки,

Наш . милые дружочки!

1. 
   Вставь пропущенные буквы и нужное слово.
   
2. Еж . бегают, ерш . плавают, а уж . . . . . . . .
   
3. Составь предложение.
   

В, пищ . т, ч . лане, мыши.

31. Списывание или диктант.
    

Трещ . т морозы. В лесу тиш . на. Только дятлы стуч . т по стволам. Они ищут себе пищ . под корой. Дятлы любят долбить ш . шки. Там вкусные семена.

31. Выписать сочетание существительное + прилагательное с вопросом.
    

Молодой клен рос на опушке леса. Пришла суровая зима. Перед дачей было глубокое озеро. Пестрый ковер из листьев покрыл землю. Шумит дремучий бор. Наступила ранняя весна. Над головой было синее небо.

31. Обозначить род прилагательных.
    
32. Поздний листопад бывает теплой осенью. Пушистый иней украсил деревья. Ранняя птичка носик прочищает, поздняя глазки продирает. Утро выдалось тихое, ясное. Свежее сено приятно пахнет. Выше пояса рожь зернистая.
    
33. Комментированное письмо + использование опоры.
    

Две большие белые собаки гнались за волком. Дикие утки и крикливые журавли летят на болото. Осенью появляются лесные гости – синички, снегири. Ползет по небу тяжелая туча.

31. Обозначь число имени прилагательного.
    

Летнее утро, синее небо, душистое свежее сено, колхозное стадо, хорошее дело, парное молоко.

31. Образуй три времени глагола.
    

Спешить, бегать, говорить, шелестеть.

31. Зрительно – слуховой диктант.
    

В селе за рекой потух огонек. Потянул свежий ветерок. Дети нашли гнездо. Рыбак наловил рыбы. Спиши эти стихи. На прогулку дети шли рядами.

31. Выборочный диктант. Выписать только имена прилагательные вместе с именами существительными. Коллективно.
    

Молодой клен рос на опушке леса. Пришла суровая зима. Перед дачей было глубокое озеро. Пестрый ковер из листьев покрыл землю. Шумит дремучий бор. Наступила ранняя весна. Над головой было синее небо.

31. Я диктую слова в единственном числе, а вы записываете их во множественном.
    

Бревно, шаг, место, поле, стадо, дело.

Наоборот:

Пилы, козы, страны, реки, пчелы, гряды, окна, плечи, гнезда, письма.

31. Найти речевые ошибки.
    

У Миши была собака. Миша учил собаку служить. Собака слушалась Мишу.

31. Списывание.
    

Родной край.

Через поля и луга змейкой вьется железная дорога. Вдали чернеют леса. Шепчутся колосья степной ржи. Словно золото, желтеет на солнце пшеница.

Подчеркнуть главные члены.

31. Дополнительный рассказ.
    

Было лето. Сеня проходил по лугу. Вдруг в траве что-то зашевелилось. Это были зайчата. Сеня накрыл быстро их курткой, схватил и принес домой. Зайчата и теперь живут у него в ящике.

ПИСЬМЕННЫЙ ЗАЧЕТ.

Написать безударные гласные.

1. 
   Написать всегда мягкие согласные.
   
2. Написать всегда твердые согласные.
   
3. Запиши буквы, которые не обозначают звуков.
   
4. Написать по два существительных одушевленных и неодушевленных.
   
5. Записать по одному существительному единственного и множественного числа.
   

ПИСЬМЕННЫЙ ЗАЧЕТ.

1. 
   Записать слово с ударением на первом, втором, третьем слоге.
   
2. Записать три слова, которые нельзя перенести.
   
3. Записать гласные, которые обозначают мягкость согласного звука.
   
4. Укажи сколько в слове слогов: зимушка, пионер, лось, Юлия.
   
5. Запиши слово, в котором все согласные мягкие; слово, в котором все согласные твердые.
   

ПИСЬМЕННЫЙ ЗАЧЕТ.

1. 
   Напиши шипящие.
   
2. Запиши гласные, которые пишутся в сочетаниях жи, ши, ча, ща, чу, щу.
   
3. Напиши парные согласные.
   
4. Записать три слова с безударной гласной. Сделать проверку.Записать три слова с парной согласной. Сделать проверку.
   
5. Записать два слова, в котором звуков больше чем букв.
   
6. Записать два слова, в котором больше букв, чем звуков.
   
7. Напиши несколько названий животных.
   
8. Звуко – буквенный анализ слова книга.
   

ПИСЬМЕННЫЙ ЗАЧЕТ.

1. 
   Написать два существительных, два прилагательных, два глагола.
   
2. Напиши три слова с сочетаниями: чк, чн, нч и др.
   
3. Написать два слова с безударной гласной с проверочным словом.
   
4. Написать два слова, в которых мягкость согласного обозначена ь.
   
5. Написать три названия животных вместе с кличкой.
   

ПИСЬМЕННЫЙ ЗАЧЕТ.

1. 
   Написать сочетание прилагательных с существительным каждого рода. Обозначить род.
   
2. Написать три глагола: настоящего, будущего, прошедшего времени.
   
3. Написать два слова, в которых все согласные мягкие; твердые.
   
4. Написать три слова с двойной согласной.
   

ПИСЬМЕННЫЙ ЗАЧЕТ.

1. Записать: слово с мягким знаком;
   

слово с разделительным ь;

слово с разделительным ъ.

2. Напиши два слова с непроизносимой согласной.
   
3. Подчеркнуть главные члены. Обозначить части речи.
   

Душистая гречиха зреет на полях.

ПИСЬМЕННЫЙ ЗАЧЕТ.

1. 
   Записать несколько слов с предлогами.
   
2. Три слова с удвоенной на первом слоге.
   
3. Напиши несколько слов, которые нельзя перенести.
   
4. Напиши свою фамилию, имя, отчество.
   
5. Найди речевую ошибку. Запиши правильно.
   

Был сильный мороз. Мальчики надели коньки. Мальчики долго катались. У мальчиков замерзли пальцы.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

Написать полные ответы на вопросы. Озаглавить рассказ.

1. Где росла старая сосна? (лес)

2. Где жила резвая белочка? (сосна)

3. В чем устроила себе гнездо белка? (дупло)

4. Что она запасла на зиму? (орехи, грибы, шишки).
   

2.4 Диагностика орфографической зоркости

Многих учителей начальных классов волнует проблема грамотного письма учащихся.

Анализ диктантов, проводимых по раз­ным темам, заставил задуматься над развитием орфографической зоркости де­тей. Итак, для выявления и развития сформированности орфографической зоркости был проведен анализ работ по двум позициям: количество ошибок; классификация ошибок по орфограммам.

Итоги контрольных диктантов, которые были проведены дало возможность выявить и ус­тановить причины неграмотного письма (причины были у каждого ребенка свои). Вот некоторые из них:

• незнание правил;

•знание правила, по неумение их при­менять;

•дети мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;

• отсутствует положительная мотива­ция:

• плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно;

Результаты диктанта: «5»-2

«4»-11

«3»- 8

«2»- -

% качества успеваемости в 1 четверти составил 62%

Качество знаний по орфографии очень низок

Затем в течение года в классе проводилась работа по формированию орфографической зоркости.

В период обучения грамоте была поставлена цель: научить детей сначала слуховой зоркости — слуховому восприя­тию, а затем зрительной зоркости — зри­тельному вниманию, которые сливается в одну орфографическую задачу. В этот период велась систематичес­кая, целенаправленная работа по этой проблеме.

Далее вся работа с уче­никами была разбита на несколько этапов.

Первый этап — выяснительно - организацонный.

Цели: выяснить причины, проанализировать ошибки в ра­ботах. установить количественный состав слабоуспевающих и наметить пути устранения наиболее типичных ошибок.

1. Разработка «таблица грамотности» класса, которая помогает увидеть истин­ную картину усвоения детьми различных орфограмм по программе.

«Таблица» выглядит следующим образом:

№ п/п	Список детей	Орфограммы

2. Для каждого уче­ника была заведена «Тетрадь грамотности».

Как проводится анализ ошибок и работа над ними в «Тетради грамотности»?

Ошибки классифицируются по принципу отношения к объекту запоминания к процессе обучения: слова, которые надо запомнить словарные сло­ва: слова, которые можно повторить; слова на правила, которые надо знать и приме­нять на практике, т.е. при письме; ошибки на невнимательность.

Вот так выглядит «Дневник грамотности».

№ п/п	Типы ошибок	Количество ошибок	Число и месяц проведения проверочной работы

На последующих страницах тетради, отведенных на разные типы ошибок, ученики выписывают конкретные слова, в кото­рых они сделали ошибки в диктанте. Подобная работа разви­вает и отрабатывает зрительную и рукодвигательную память, внимание. К тому же повторяются правила, проводится орфогра­фическое проговаривание; учащиеся долж­ны научиться быстро вспоминать нужные слова, тем самым показывая языковую «го­товность памяти».

Повторно сделав ошибку в том же слове, ученик делает отметку о таком повторе. После 3-4 таких отметок ученики практи­чески запоминают верное написание. На страницах, где фиксируются ошибки на правило, дети пишут кратко название пра­вила или «строят» это правило в памятке и около него делают пометку о количестве сделанных ошибок.

На страницах же «Ошибки на внима­ние» фиксируется количество ошибок на пропуск, замену, вставку других букв и про­чих ошибок, а затем их общее число перено­сится на первую страницу в «Тетради гра­мотности».

Надо помнить, что «Тетрадь грамотнос­ти» заполняется после каждой проверочной письменной работы самими учениками.

3. В рабочих тетрадях у слабоуспеваю­щих учеников пишутся слова с пропуском по орфограммам, а дети вставляют пропущен­ную букву.

4. Разработка для слабоуспевающих учеников списка изучаемых орфограмм.

5. Разработка памятки «Работа над ошибками».(см. в приложении)

После всей проделанной работы были намечены следующие цели: раскрытие зна­чения любых изучаемых слов; обнаружение и распознавание орфограммы в слове; при­общение детей к самостоятельной работе над ошибками.

На этом этапе у учащихся развивается память, внимание, расширяется словарный запас

.На втором этапе — методико-отборочном — была поставлена задача: «С чего сле­дует начать работу по формированию ор­фографической зоркости, так необходимой для достижения грамотного письма?»

Прежде всего, необходимо научить де­тей слышать звуки, определять их количе­ство в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безудар­ные; надо научить видеть и узнавать орфог­раммы в слове: приучить к самоконтролю.

При решении орфографических задач постоянно ставились вопросы: «Какую бук­ву надо проверить при письме и почему?», «Как вы это будете делать?», «Что надо сде­лать, чтобы написать верно?»

Итак, звуковой анализ, т.е. соотнесение звучащих единиц речи и графических еди­ниц письма, знание правил орфографии и самоконтроль — условия, которые необхо­димы для выработки грамотного письма.

Вот некоторые приемы работы, которые можно использовать на этом этапе.

1. Волшебный квадрат (5х5). Этот квадрат лежит всегда на партах учеников на уроке русского языка. «Дети! Квадрат будет обладать волшебной силой, если вы научитесь им правильно пользоваться. Для этого накладываете квадрат на пер­вое слово предложения. Постепенно, дви­гая его вправо, открываете первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом он легко обнаружит пропуск буквы», — объясняется ученикам.

Квадрат притормаживает движение глаз и заставляет детей быть внимательнее.

2. На каждом уроке отводится 3-5 ми­нут для дополнительного жужжащего чте­ния, а на уроках русского языка использу­ется методика орфографического проговаривания.

3. Алфавитные книжки.

4. Письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически, диктует слово по слогам, называя слог и гласную в нем. Позднее можно предложить детям прогова­ривать только по слогам, называя четко каждое слово.

5. Письмо с комментарием, помогающее детям избежать возможных ошибок и со­действующее наиболее прочному усвоению

Третий этап — тренировочно - техноло­гический.

Цель данного этапа состоит в том, чтобы слабоуспевающие ученики писали слова с предложенными орфограммами правильно и осознанно, умели находить орфограммы в словах, предложениях, доказывали и обос­новывали свой выбор.

На этом этане используется многократ­ное кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощуще­ния.

Для этого пред­лагаются слова с орфограммами в более за­нимательной форме(дополнительный материал)

Например:

• списывание слов с доски с пропуском букв;

• использование различных группиро­вок (в устной и письменной форме):

• работа в паре с последующей взаимо­проверкой;

• использование ребусов, кроссвордов, загадок;

• игра «Подскажи словечко...» и др. Формы работы, которые вводятся на этом этапе, различны:

• списывание с разнообразными зада­ниями;

• диктанты зрительные, с комментари­ем, объяснительные выборочные (по орфограммам), предупредительные, картинные, диктанты по памяти;

• диктант «Проверю себя», когда ученик пишет слова с пропуском букв, в напи­сании которых сомневается. После дик­танта дети спрашивают и только потом вставляют нужную букву.

. диктант «Найди слова». Диктуется несколько предложений и дается зада­ние: подчеркнуть слова, которые мож­но проверить. Такие диктанты долж­ны быть небольшими по объему, сос­тоящими из 2-3 предложений;

• разнообразные творческие работы, цель которых — развитие связной ре­чи и расширение запаса слов;

• свободные диктанты, изложения, со­чинения, мини-диктанты.

Активно применяются таблицы памяти, памятки-опоры. В общем, каждый учитель должен знать, чем больше дети пишут на этом этапе, тем прочнее их навыки.

Следующий, четвертый этап — итогово - диагностический.

Цель: проверить умение учащихся пра­вильно писать слова с отработанными ор­фограммами в какой-либо письменной ра­боте. Для этого проводятся разные виды слуховых диктантов: словарные, диагнос­тические (до 10 слов на 3-4 диагностируе­мые орфограммы; равное количество слов на каждую орфограмму, что позволяет сравнить их усвоение: слова даются в текс­те вперемешку).

При анализе допущенных ошибок в сло­вах определяется усвоение навыка письма, и слова снова включаются в разнообразные упражнения и задания.

Следует помнить, что быстрота и проч­ность усвоения орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости как от общего развития детей, так и от развития их отдельных способнос­тей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, способности анализировать, а успех всей работы зависит от ряда условий, глав­ными из которых, по моему мнению, явля­ются: 1) четкое планирование всей работы;

2) тренировочные упражнения, опирающи­еся на зрительные, рукодвигательные, слу­хоартикуляционные восприятия; ,3) систе­матический и разносторонний характер ра­боты по орфографии со слабоуспевающи­ми учениками; 4) постоянный контроль за усвоением пройденных орфограмм.

После проведенной работы в течение года подвела итоги.

класс	Оценки	Итоги 2ч 3ч 4ч год
4	«5» «4» «3» «2»	3 4 3 7 10 11 11 10 8 6 7 3 - - - -
Качество знаний в %	62 71 66,6 80

Можно сделать вывод о том, что учащиеся 4а-го класса обладаюли неплохой зоркостью. Хороший уровень орфографической зоркости у учащихся объясняется тем, что много и настойчиво работали над комментированием учебных действий, называя это «управлением» учебной рабо­той со стороны самих учащихся.

Следует заметить также, что индивидуальные различия ор­фографической зоркости у учащихся очень, велики и составля­ют в начальных классах до 100%.

Вывод по главе

Орфографическая зоркость учащихся легко поддается уче­ту, в отличие от фонематического слуха, критерии измерения которого пока не разработаны.

Орфографическая зоркость формируется, развивается по­степенно, в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и буки, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других упраж­нениях. Для успешного развития зоркости очень важна уста­новка самих учащихся на ее выработку, сознательное отноше­ние.

При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечи­вая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаруживания и опознавания орфограммы.