Задачи для контрольной работы по разделу «Общие основы педагогики»

Вид материала

Документы

Содержание Тема 12. Основы эстетического воспитания Вопросы и задания Педагогические ситуации и суждения Задания для самостоятельной работы

Подобный материал:

• Рабочая программа по курсу: «Общие основы педагогики» Для педагогических институтов, 102.14kb.
• Вопросы для контрольной работы №1 по разделу «Теоретико-методологические основы регионоведения», 19.4kb.
• Тема №1. Общие основы педагогики. Педагогика в высшем медицинском образовании. Цель, 1679.51kb.
• Методические указания к выполнению контрольной работы по дисциплине «Материаловедение», 319.29kb.
• Методическое руководство для выполнения контрольной работы по дисциплине «Основы управления, 66.61kb.
• Методические указания к выполнению контрольной работы для студентов заочной формы обучения, 62.56kb.
• Общие методические указания по выполнению контрольной работы практика выполнения контрольной, 496.46kb.
• Варианты контрольной работы №1 по дисциплине «Оборудование ооп» Выбор варианта контрольной, 209.43kb.
• 1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие,, 1071.29kb.
• Методическое руководство для выполнения контрольной работы по дисциплине «Основы управления, 188.98kb.

Тема 12. Основы эстетического воспитания⁴

Вопросы и задания

I

1. Сущность и задачи эстетического воспитания в системе воспитания.

2. Возможности решения задач эстетического воспи­тания в содержании школьного образования по ли­тературе.

3. Расскажите о путях эстетического воспитания во внеурочное время в вашей школе.

II

1. Задачи и пути эстетического воспитания в семье.

2. Взаимосвязь эстетического, трудового и физичес­кого воспитания в школе.

3. Проанализируйте систему эстетического воспита­ния в вашей школе.

III

1. Основные направления решения задач эстетичес­кого воспитания в современной школе.

2. В чем вы видите взаимосвязь эстетического и трудового воспитания?

3. Раскройте пути решения задач эстетического вос­питания в учебном процессе.

IV

1. Тождественны ли понятия «эстетическое воспита­ние» и «художественное воспитание»? В чем вы видите взаимосвязь между этими понятиями?

2. Укажите на основные принципы эстетического воспитания в школе,

3. Как эстетическое воспитание связано с нравст­венным воспитанием.

V

1. Укажите на пути привлечения школьников к ак­тивному участию в создании эстетического окружения, к охране природы, к художественной, исполнитель­ской деятельности.

2. Раскройте основные пути реализации требова­ний отдельных принципов эстетического воспитания.

3. В чем проявляется роль окружающей среды в формировании эстетических вкусов и чувств детей?

VI

1. Основные направления концепции эстетическо­го воспитания в западной педагогике.

2. Пути реализации творческих способностей уча­щихся в процессе эстетического воспитания.

3. Особенности преодоления и предупреждения не­гативных явлений в эстетическом воспитании молодежи.

VII

1. Раскройте роль и значение своего предмета в решении задач эстетического воспитания школьников.

2. Постройте схематическую систему эстетического воспитания детей в школе вашей мечты.

3. Укажите на ведущие средства эстетического вос­питания.

VIII

Какой смысл вы вкладываете в понятие «эстетика»? Из приведенные ответов выберите тот, который счи­таете наиболее приемлемым.

1. Эстетика является наукой об особенностях со­циального поведения человека в обществе, его отно­шении к природе.

2. Эстетика - это наука о развитии эмоциональной сферы человека-

3. Эстетика занимается изучением особенностей и закономерностей художественного творчества,

4. Эстетика - наука, занимающаяся изучением вы­разительных форм, которые соответствуют представ­лениям о прекрасном, безобразном, возвышенном,

5. Правильного ответа нет.

IX

Какое суждение наиболее точно и полно опреде­ляет возникновение и развитие эстетических чувств и потребностей? Выберите правильный ответ, обосно­вав свой выбор.

1. Эстетические чувства и потребности складыва­ются и формируются в процессе труда.

2. Эстетические чувства и потребности детермини­рованы биологическими факторами. В процессе тру­да лишь происходит их совершенствование.

3. Эстетические чувства и эстетические потребности формируются и развиваются под влиянием искусства.

4. Эстетические чувства и потребности возникали ! развивались в результате постоянного стремления человека к прекрасному.

5. Правильного ответа нет.

X

Какова роль и значение эстетического воспитания в формировании личности? Выберите правильный ответ, объяснив ошибочность остальных.

1. Эстетическое воспитание способствует обогащению духовного мира Личности.
   
2. Эстетическое воспитание лучше всего способствует формированию у человека нравственно правиль­ного отношения к труду, к своим поступкам,
   

3. Значение эстетического воспитания заключается в том, что оно обеспечивает формирование и развитие эмоциональной сферы человека.

4. Эстетическое воспитание направлено на подго­товку человека к восприятию им искусства, готовит к созданию произведений искусства.

5. Ведущая роль эстетического воспитания заключается в том, чтобы обеспечить всестороннее гармоническое развитие личности посредством литературы л искусства-

XI

В чем вы видите значение физики, математики, биологии. химии для эстетического воспитания школьников? Найдите правильный ответ, доказав ошибоч­ность и неполноту остальных.

1. Названные дисциплины не имеют прямого отно­шения к эстетическому воспитанию. Они способству­ют лишь решению задач умственного воспитания и развития.

2. В процессе изучения физики, химии, математики можно широко использовать изобразительные сред­ства, которые соответствуют требованиям эстетики.

3. Значение этих учебных предметов в эстетичес­ком воспитании состоит в том, что ученики воспри­нимают точность форм, естественную симметрию, точ­ность мышления.
   
4. Ведущее значение математики, физики, химии, биологии в эстетическом воспитании заключается в том, что их изучение, правильная организация познава­тельной деятельности учащихся наполняются радостью творчества, переживанием удовольствия от познания гармонии природных явлений.
   
5. Правильного ответа нет.
   

XII

Укажите на основные задачи эстетического вос­питания. Определите цифру, к которой сходятся лучи от избранных вами ответов.

XIII

Учитель литературы предлагает учащимся вместо обозначенных программой отрывков самостоятельно выбрать произведения для заучивания наизусть. Пра­вильно ли он поступает? Найдите верный ответ, ар­гументируйте свои суждения.

1. Учитель поступает неправильно. Программа - государственный документ. Ни в косм случае нельзя отступать от требований программы.

2. Учитель прав. В процессе изучения литературы необходимо развивать творческие возможности учащихся, А поэтому следует ориентироваться на их индивидуальные интересы.

3. Учитель прав. В преподавании литературы следует учитывать эстетические вкусы учащихся. Поэтому пусть они выбирают отрывки для заучивания наизусть.

4. Вряд ли можно согласиться с такими действиями учителя. Учащиеся не в состоянии оценить эстети­ческие достоинства произведений или их отрывков, выбранных для заучивания наизусть.

5. Правильного ответа нет.


XIV

На страницах печати продолжаются споры о соот­ношении времени на изучение общеобразовательных дисциплин и эстетическую подготовку. Из предложен­ных альтернатив укажите на ту, которая отражает ваше мнение.

1. В условиях научно-технического прогресса эстетическое воспитание не играет существенной роли в формировании человека. Главное, чтобы он знал те науки, которые составляют основу современного производства,

2. Эстетическое воспитание играет существенную роль в формировании всесторонне развитой личности. Было бы целесообразно непосредственно на эсте­тическую подготовку выделить в учебных планах около 30% времени.

3. Несомненно, эстетическое воспитание - важней­ший фактор формирования человека. Но оно должно осуществляться в процессе изучения всех учебных дис­циплин. Ведь общеобразовательная школа не ставит своей задачей готовить художников, музыкантов, по­этов и т. п.

4. В общеобразовательной школе в системе эсте­тического воспитания главную ставку необходимо де­лать на развитие кружков художественной самодея­тельности. Поэтому нет необходимости выделять время на уроки музыки, изобразительного искусства и т. л. Этого одинаково недостаточно и для того, чтобы вос­питать музыкантов или художников.

5. Правильного ответа нет,

XV

В многочисленных дискуссиях высказывается мне­ние, что в общеобразовательной школе следует изучать синтетический курс искусства, который включал бы в себя литературу, музыку, изобразительное ис­кусство, архитектуру, кино. Как вы относитесь к таким предложениям?

1. Подобные предложения нереальны. Во-первых, ошибочно механически объединять различные виды искусства в некую одну учебную дисциплину; во-вто­рых, ученикам не [тужны знания до такому широко­му кругу искусствоведческих дисциплин,

2. Идея привлекательна, но как преодолеть глав­ную трудность: найти учителей, которые могли бы вести курс искусствоведения?

3- Полностью поддерживаем подобное предло­жение. Ограничиваясь изучением литературы, элемен­тов музыки и изобразительного искусства в разроз­ненном плане, мы крайне ограничиваем возможности в формировании духовно богатой личности. Курс ис­кусствоведения ликвидировал бы этот пробел.

4. Трудно согласиться с этими предложениями. Предлагаемый курс искусствоведения неприемлем для общеобразовательной школы. Он уместен в профес­сиональных учебных заведениях.

5. Правильного ответа нет-

XVI

В системе эстетического воспитания определенную роль играют произведения изобразительного искусст­ва. Как вы относитесь к устройству различных вы­ставок произведений искусства в школе? Из приве­денных ответов остановитесь на том, который отра­жает ваш взгляд на этот вопрос.

1. В школе лучше всего иметь музей изобразитель­ного искусства с постоянной экспозицией лучших про­изведений.

2. Постоянные выставки не способствуют развитию эстетических вкусов учащихся. Школьники привыкают к ним, со временем не замечают выставленных ма­териалов. Необходимы выставки с периодически из­меняющейся экспозицией (3—4 раза в год).

3. Имеет смысл широко использовать в школе про­изведения изобразительного искусства, устраивая те­матические выставки в коридорах, классных комнатах. рекреациях.

4. Нет необходимости организовывать в школах выставки плохих репродукций произведений изобрази­тельного искусства. Это отвлекает учащихся от основ­ного дела - учебы, приучает к формированию плохого вкуса. Необходимо хоть и редко, но бывать в музе­ях и воспринимать настоящее искусство.

5. Правильного ответа нет.

Педагогические ситуации и суждения

I

На страницах печати и в личных дискуссиях иногда вновь возникает спор «физиков» и «лириков» или, как называют еще спорящие стороны, между «тех­нарями» и «эстетами».

Первые утверждают, что в эпоху научно-техничес­кой революции искусство не играет той роли, которую играло в прошлые времена. Главная задача для об­щества — создание материально-технической базы. По­этому нужен технически грамотный человек с рацио­нальным мышлением. Его увлекают математические расчеты, физические явления, совершенство современ­ных машин.

Вторые отстаивают позицию, что и современному физику, инженеру-конструктору сложных технических систем необходимо быть эстетически развитым чело­веком. Без эстетического воспитания современный че­ловек не может быть полноценной личностью.

1. Какую бы вы заняли позицию в этой дискуссии? Аргументируйте свою точку зрения.

II

Учительница русской литературы О. Н. решила про­вести с учениками IX класса диспут на тему: «Лите­ратура. Что она мне дает?»

Большинство учеников интересно говорили о роли литературы в формировании человека, в формирова­нии чувств. Ребята читали стихи Пушкина, Лермон­това, Тютчева, Шевченко, Леси Украинки, отрывки из прозы Тургенева, Толстого, Шолохова и др.

Однако часть учеников несколько скептично от­неслись к затронутым проблемам, выражали некий ни­гилизм:

— А зачем, собственно говоря, мне литература да еще всякая там лирика. Ну еще прочитать о вой­не, о шпионах. А то «Евгений Онегин», «Маскарад», «Персидские мотивы». Все это мне без надобности. В век научно-технической литературы нужны «желез­ные ребята». Начитаешься лирики и станешь мягко­телым эстетом...

1. Примите участие в данном диспуте и выскажите свою точку зрении. Может быть и в самом деле сов­ременному человеку эстетика ни к чему?

III

Проходил областной семинар учителей-словесников. В программе семинара предусматривалось посещение уроков по языку и литературе в одной из пригород­ных школ.

Группа учителей присутствовала в девятом классе на сдвоенном тематическом уроке «Тема природы в литературе и изобразительном искусстве». Молодая учительница привела его блестяще. Было заметно, как увлечены ребята, как возвышенно горят их глаза,

Обсуждение урока прошло интересно. Однако один из присутствующих высказался несколько катего­рично:

- Вот здесь говорили о красоте природы, о фор­мировании эстетических чувств. Вес это внешне будто и хорошо. Но какой выход в практику? Я вот шел по парку, который окружает школу, и видел обломан­ные ветки, на дорожках мусор. Вот куда нужно на­править воспитательные усилия,,,

Завязалась дискуссия.

1. Выскажите свою точку зрения по этому вопросу.

2. Как вы понимаете связь эстетического воспи­тания с практикой?

IV

«Па уроке изобразительного искусства в I классе учитель предлагает для рассмотрения репродукции кар­тин художников (К. Коровина - «Розы», М. Врубе­ля - «Сирень», И. Репина - «Осенний букет». И. Гра­баря - «Дельфиниум», К. Моне - «Уголок сада в Монжероне»).

По предложению учителя дети «входят» в сад К- Мо­не. Сначала они определяют «настроение» растений. Для этого создается ситуация, в которой они должны «ощутить» дыхание цветив; педагог помогает им по­нять, что природа не бывает застывшей: ветер, воздух, взаимосвязь деревьев, цветов, насекомых и др. В таком саду живет волшебник, который придумы­вает цветы необычных форм, цветов. По одному из них (который заранее подготовил учитель, а теперь по­казывает) предлагает ученикам определить настроение волшебника, когда он создавал вот такой цветок.

Учитель на стенде выставляет растения и спраши­вает у детей, какому из сказочных персонажей можно их подарить. Вот у цветка острые уголки, он хму­рого цвета. Кому из названных персонажей — Бабе Яге, Злому Волшебнику, Василисе Прекрасной, Дюймо­вочке и др.— он больше всего подходит? А этот цве­ток закрутил лепестки спиралью. Зачем?

Педагог мазками наносит краску на белый лист и предлагает ученикам определить «характер» цвета: «добрый», «нежный» он или «злой», «ядовитый»? А когда добавили к фиолетовой краске красную, какое «настроение» стало у цветка? Обеспокоенность или же радость вызывает девочка в сирени (М. Врубель — «Сирень»)? Из какого сада взял художник эти рас­тения — из волшебного или из обычного? Почему? Кто видел «волшебные» цветы? Кто держал их в ру­ках? А как художник может показать (с помощью чего?), какие у него цветы?

Учитель высыпает на стол горку разноцветных ле­пестков и предлагает кому-нибудь из детей собрать цветок из «волшебного» сада. Ученик показывает каж­дый лепесток, поднимая его вверх, а ему помогает класс. После этого учитель дает задание всем детям — нарисовать «волшебный букет» так, чтобы можно было увидеть, какому волшебнику он принадлежит — доброму или злому? (Или же: добрый или злой вол­шебник его собирал?)» (Олейник Т. Ф. Оценивание художественных работ учащихся // Початкова шко­ла.— 1988.—№ 2.— С. 27—28.)

1. Оцените целесообразность включения детей в такую работу. Формированию каких качеств будет спо­собствовать выполнение учащимися подобного зада­ния?

2. Проанализируйте беседу учителя с учащимися.

V

Проанализируйте предложенную сказку и составь­те конспект беседы после ее прочтения.

ДРУЖБА

«Тюльпан, выросший на поляне, был ее украше­нием. Все цветы преклонялись перед его красой, Но он этим не гордился. Бабочки, ромашки были его друзьями, и где бы они ни были, всегда расска­зывали о красивом цветке.

Как-то услышал их рассказ Паук. Он вообще не любил цветов, не ценил красы и решил унич­тожить Тюльпан. Солнце уже садилось, цветы гото­вились ко сну. Паук подполз к цветку, прошептал;

«Разреши мне переночевать под твоим листиком, Я остался без дома, а уже ночь. Наутро укроет трав­ку роса, боюсь простудиться».

Добрый Тюльпан разрешил Пауку остаться и ста­рательно прикрыл его своим листиком. Когда солныш­ко начало будить лучами цветы, все увидели, что Тюльпан опутан сетью Паука-разбойника.

Тюльпан проснулся, но пошевелиться не мог. пау­тина душила его. Никто не мог помочь цветку. Тюль­пан плакал, слезы катились по его лепесткам, а Паук радовался своей победе. Но тут прилетела Пчела. Она смело бросилась па Паука, и тот испугался и удрал. Пчела освободила Тюльпан. Он угостил ее своим нектаром, и с того времени завязалась дружба между Тюльпаном и Пчелой, (Якименко С. И. Сказка в учеб­но-воспитательном процессе // Початкова школа. - 1988... № 2.—С. 35.)

VI

Студент пединститута был направлен для прохож­дения педагогической практики в сельскую школу. Сам он закончил городскую среднюю школу, села не знал. Практика прошла успешно, впечатлений было много, и Т. В. делился ими со своими однокурсниками.

- Меня поразило, - рассказывал Т. В., - как дере­венские ребята тонко чувствуют красоту. У них особое' эстетическое видение. Пригласили меня на работу. Вышли в 4 часа утра. Только занималась заря. Они любовались восходом солнца, пением птиц, приседали возле травинок и показывали мне на бусинки утрен­ней росы, И вообще я был в восторге и от ребят, и от красоты природы. Что ни говорите, а я свое мнение о сельских ребятах изменил- Не думал, что у них та­кой высокий уровень эстетического воспитания,

- Ты ошибаешься, - начала возражать Т. В. Лена А. - Никакой это не показатель эстетического воспита­ния сельских учеников. А они разбираются в музыке, изобразительном искусстве, в театрах были?

- Не в этом суть, Лена, - отстаивал свою позицию Т. В. - Не только музыка, театр формируют чувство прекрасного.

- Во всяком случае и не росинки-былинки. - не сдавалась Лена А,

1. Выскажите свою точку зрения по данному воп­росу.

2. Считаете ли вы, что деревенские ребята достиг­ли определенного уровня эстетического воспитания? Если да, то что способствовало этому?

VII

В начальных классах школ Японии большое вни­мание уделяется своеобразной каллиграфии - выпи­сыванию иероглифов- Ежегодно устраиваются обще­школьные, межшкольные, окружные конкурсы каллиграфистов. Пристальное внимание к такому виду работы детей учителя, руководители народного образо­вания Японии объясняют тем. что это способствует эстетическому воспитанию детей.

Выскажите свое отношение к такому подходу. Из приведенных суждений выберите те, которые вас удов­летворяют,

1. Школьная каллиграфия, какое бы внимание ей ни уделяли, не имеет никакого отношения к решению за­дач эстетического воспитания.

2. В эпоху научно-технического прогресса, компью­теризации убеждение в необходимости заниматься кал­лиграфией свидетельствует о примитивизме в подходе к решению воспитательных задач.

3. В школе прошлого века имело смысл уделять вни­мание каллиграфии и чистописанию, так как не было пишущих машинок, компьютеров, дисплеев. А для неко­торой части выпускников школ умение красиво писать было важным фактором получить хорошую работу делопроизводителя, писца. В наше время об этом даже смешно говорить-

4. Каллиграфия - важный способ формирования у учащихся чувства красоты букв, знаков, красоты вы­полненной в тетради работы. Одновременно дети ов­ладевают умениями творить прекрасное в жизни,

5. Правильного ответа нет.

Задания для самостоятельной работы

!. Найдите и выпишите из произведений выдающихся педагогов нашей страны высказывания о направ­лениях и формах эстетического воспитания учащих­ся в школе.

2. Посетите школу и опишите ее коридоры, рекреа­ции, классные комнаты, кабинеты с точки зрения их эстетического оформления.

3. Проанализируйте, какая роль эстетическому вос­питанию отводилась в вашей школе,

4. Охарактеризуйте систему эстетического вос­питания в школе вашей мечты,

5. Познакомьтесь с книгой «Педагогический поиск» (М.: Педагогика, 1990), используйте материалы педа­гогической печати и подготовьте реферат на тему «Пе­дагоги-мастера о путях решения задач эстетического воспитания»,