Задачи для контрольной работы по разделу «Общие основы педагогики»

Вид материала

Документы

Содержание Задания для самостоятельной работы Педагогические игры I Тема. Методы воспитания (убеждение, пример). Инструкция для «воспитателей». Инструкция для «учащихся». Инструкция для «экспертов». Тема. Методы воспитания (поощрение и наказа­ние). Инструкция для -х воспитателей». Инструкция для «воспитанников». Инструкция для «экспертов». Тема. Методы воспитания (упражнения). Инструкция для «учителей». Инструкция для «учащихся». Инструкция для «экспертов». Тема. Использование метода беседы в воспита­тельной работе. Инструкция для «учителя». Инструкция для «учащихся». Тема. Формирование детского коллектива. Инструкция для «воспитатели». Инструкция для «учащихся». Инструкция для «экспертов». ... Полное содержание

Подобный материал:

• Рабочая программа по курсу: «Общие основы педагогики» Для педагогических институтов, 102.14kb.
• Вопросы для контрольной работы №1 по разделу «Теоретико-методологические основы регионоведения», 19.4kb.
• Тема №1. Общие основы педагогики. Педагогика в высшем медицинском образовании. Цель, 1679.51kb.
• Методические указания к выполнению контрольной работы по дисциплине «Материаловедение», 319.29kb.
• Методическое руководство для выполнения контрольной работы по дисциплине «Основы управления, 66.61kb.
• Методические указания к выполнению контрольной работы для студентов заочной формы обучения, 62.56kb.
• Общие методические указания по выполнению контрольной работы практика выполнения контрольной, 496.46kb.
• Варианты контрольной работы №1 по дисциплине «Оборудование ооп» Выбор варианта контрольной, 209.43kb.
• 1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие,, 1071.29kb.
• Методическое руководство для выполнения контрольной работы по дисциплине «Основы управления, 188.98kb.

Задания для самостоятельной работы

1. Выпишите из работ педагогов-классиков инте­ресные мысли о воспитании детей в семье.

2. Познакомьтесь с книгой В. А, Сухомлинского «Родительская педагогика», выпишите интересные мыс­ли о воспитании детей в семье.

3. Выпишите !0—15 пословиц разных народов о семейном воспитании. Проанализируйте их смысл и пе­дагогическую целесообразность,

4. Познакомьтесь с книгой Никитина Б. и Никити­ной Л. «Мы, наши дети и внуки» (М.: Молодая гвар­дия. 1989). Какие мысли о проблемах семейного вос­питания для вас наиболее приемлемы?

5. Пользуясь педагогической прессой, подготовьте рефераты на предложенные темы:

1. Общение родителей с детьми,

2. Трудности семейного воспитания.

3. Пути преодоления конфликтных ситуаций в семье.

4. Трудные пути становления подростка,

5. Поощрения и наказания в семье.

6. Пути становления истинного авторитета роди­телей.

7. Ложный авторитет родителей, последствия его влияния на детей.

8. «Трудные дети», истоки их появления в семье.

9. Педагогическая культура родителей и др.

Педагогические игры

I

Тема. Методы воспитания (убеждение, пример).

Цель. Способствовать формированию у студентов умений оптимально использовать методы убеждения и примера в воспитании учащихся (младшего, среднего. старшего школьного возраста). Участники:

а) студенты-«воспитатели» f2—3);

б) студенты-«ученики» (10—i2);

в) студенты-«эксперты» (2—3).

Инструкция для «воспитателей».

Представьте, что вам необходимо сформировать у учащихся (определенной возрастной группы) осознан­ное понимание сущности дисциплины и умение прояв­лять дисциплинированность на уроках (в театре, на экскурсии). С этой целью необходимо использовать ме­тод убеждения (с различными приемами) и метод примера.

Инструкция для «учащихся».

Вы ученики VI (VIII, X) класса; у вас плохая дис­циплина на уроках истории (вам предстоит идти на экскурсию на завод, животноводческую ферму, в театр). Вы не понимаете,, зачем надо подчиняться ка­ким-то правилам, вам хочется вести себя абсолют­но свободно, развязно, В этом вы пытаетесь убедить классного руководителя.

Инструкция для «экспертов».

Необходимо внимательно следить за действиями мучителя-воспитателя» и поведением «учеников» в ходе воспитательной работы. Обсудите поведение и действия обеих сторон и ответьте на следующие вопросы:

1. Каков уровень сформированности у учащихся, на ваш взгляд, дисциплины и степени дисциплинирован­ности в их поведении? Как они готовы принять требо­вания учителя?

2. Как «учитель» понимает сущность дисциплины и се роль в формировании, личности учащегося?

3. Как «работают» методы убеждения и примера в деятельности «воспитателя»? Какие приемы были ис­пользованы?

4. Умеет ли «воспитатель» общаться с «учащими­ся»?

Поставьте экспертную оценку «учителю-воспита­телю».

II

Тема. Методы воспитания (поощрение и наказа­ние).

Цель - Способствовать формированию у студентов умений целесообразно использовать поощрение и нака­зание в воспитательной работе с учащимися V—VI классов.

Участники:

а) студенты-«вое питатели» (3—4);

б) студенты-«ученики» (10—12);

в) студенты-«эксперты» (2—3).

Инструкция для -х воспитателей».

Вы молодой учитель, классный руководитель VI класса; класс принимал участие в подготовке и про­ведении общешкольного праздника «Золотая осень», Деятельность классного коллектива была заметной на празднике: хороши оформили комнату сказок. Особенно активно работали три ученика: Люда Т.. Игорь М. и Ира Д. Но два ученика Андрей О. и Сергей А. не при­нимали участия в подготовке праздника. Андрей помо­гал больной маме, а Сергей во время праздника разру­шил выставку цветов учеников V класса Вам необхо­димо дать оценку деятельности коллектива и конкрет­ных учеников, используя методы поощрения и наказания.

Инструкция для «воспитанников».

Вы довольны, что на празднике заняли второе место. Люда, Игорь и Ира ничем не выделяются среди других учеников, хотя классный руководитель отметил их старания. Андрей чувствует вину перед товари­щами. А вот Сергей и здесь ведет себя вызывающе: «А что вы мне сделаете?»

Инструкция для «экспертов».

1. Внимательно проследите за поведением коллек­тива в их отношениях к своей деятельности. Как уча­щиеся относятся к своим нерадивым товарищам?

2. Проанализируйте, как «воспитатель» умеет оце­нить положительную деятельность коллектива учащих­ся, в частности Люды, Игоря и Иры.

3. Как «воспитатель» использует методы поощре­ния и наказания в стимулировании деятельности уча­щихся (коллектива в целом; Люды, Игоря. Иры; Анд­рея и Сережи)?

Оцените воспитательную деятельность «учителя» (по 10-балльной шкале).

III

Тема. Методы воспитания (упражнения).

Цель - Создать условия для формирования у буду­щих учителей умений использования метода упраж­нений в системе воспитания учащихся, в выработке у них навыков выполнения правил поведения в классе. Участники:

а) студенты-«учителя» (3—4);

б) студенты-«ученики» (8-10);

в) студснты-«9ксперты» (3—4).

Инструкция для «учителей».

Представьте, что вы учитель I класса. Вам необхо­димо помочь ребятам в формировании умений тихо под­ниматься за партой, изъявлять желание отвечать на вопросы учителя, выходить из класса и входить в него, просит!» у учителя рутку (книгу, тетрадь) и т. п.

Инструкция для «учащихся».

Вы ученики I класса, учитесь только второй месяц. Вы с шумом поднимаетесь из-за парты, не умеете правильно поднимать руку, если хотите о чем-то спро­сить учителя, не знаете, как попросить у учителя ручку (тетрадь, карандаш) и т. п. Не умеете правильно зайти в класс. Все действия выполняете нарочито шумно.

Инструкция для «экспертов».

1. Наблюдайте за действиями «учеников» и «учи­теля».

2. Насколько умело «учитель» использует метод уп­ражнения для формирования у учащихся необходимых умений в поведении?

3. Проанализируйте эффективность использованных методов и приемов.

Оцените воспитательную деятельность «учителя» (по 10-балльной шкале).

IV

Тема. Использование метода беседы в воспита­тельной работе.

Цель. Создать условия для формирования у бу­дущих учителей умений использовать этическую беседу с целью воспитания у ребят правдивости и честности.

Участники:

а) студенты-«учителя» (2-3);

б) студенты-«ученики» (10—!5);

в) студенты-«зксперты» (2—3). Инструкция для «учителя».

Вы пришли работать учителем математики в V класс. Сразу заметили, что ребята склонны говорить неправду не только друг Другу, но и учителям, не­честны во взаимоотношениях между собой. После оз­накомления с классом решили начать дело с этической беседы, с выяснения не только особенностей поведе­ния ребят, но и понимания ими сущности слов «чест­ность», «правдивость».

Инструкция для «учащихся».

Вы ученики V класса. К своему новому классному руководителю относитесь с интересом и насторожен­ностью. Для вас начало разговора о правдивости и чест­ности нисколько не является новым. «Уже много говорили об этом и все равно все понемножку врут». Стараетесь понять смысл слов «честность», «правди­вость», приводите примеры проявления честности, прав­дивости, лжи. Никак не соглашаетесь с учителем, что можно всегда-всегда говорить только правду.

Инструкция для «экспертов».

1. Прослушайте ход и логическую последовательность беседы.

2. Умеет ли «учитель» вовлечь всех учащихся в заинтересованный разговор? Умеет ли слушать уча­щихся?

3. Насколько удачно «учитель» использует примеры из повседневной жизни, жизни класса?

4. В какой степени удалось «учителю» повлиять не сознание и нолю учащихся в преобразовании ценностных ориентиров?

Оцените воспитательную деятельность «учителяs (по 10-балльной шкале).

V

Тема. Формирование детского коллектива.

Цель. Способствовать формированию у студен­тов умений развивать детский коллектив. Участники:

а) студенты-«воспитатели» (3—4);

б) студенты-«ученики» (t5—16);

в) студенты-«эксперты» (2—3).

Инструкция для «воспитатели».

Представьте, что вы пришли работать в только что организованную школу, r которой учатся ребята, со­бранные из разных школ. Вас назначили классным ру­ководителем VI класса. Первое знакомство показало, что коллектив в своем развитии находится на первой стадии. Вам необходимо предъявить программу дейст­вий, направленную на более быстрое формирование и развитие коллектива, обсудить эту программу с ребя­тами.

Инструкция для «учащихся».

Вы ученики VI класса. До этого учились в разные школах, только пять учеников - из одной школы (дер­жатся вместе и особняком от других). Вы не знаете друг друга даже по имени. На вопросы учителя, что вас интересует, чем бы хотели заняться, внятного от­вета не даете. Общих интересов нет. На предложе­ние учителя пойти в туристический поход (на выстав­ку) реагируете с интересом, на другие предложения -безразлично.

Инструкция для «экспертов».

1, Наблюдайте за ходом действий «классного руко­водителя».

2. Определите, действительно ли коллектив находится на первой стадии.

3. Как «воспитатель» понимает и осуществляет стратегическую линию поведения с данным коллективом?

4. Оцените, в какой степени предложенная программа «принята» или «отвергнута» учащимися? Будет ли она «работать»?

Оцените воспитательную деятельность педагога ]по 10-балльной шкале).

VI

Тема. Формирование ученического коллектива.

Цель. Способствовать формированию у студентов умений осуществлять руководство коллективом в зави­симости от уровня его развития. Участники:

а) студенты-«воспитатели» (2—3);

б) студенты-«ученики» (12-14);

в) студенты-«зксперты» (3—4).

Инструкция для «воспитателя».

Представьте, что вас назначили классным руково­дителем детского коллектива (VII класс), который нахо­дится на второй стадии развития. Вашему коллективу необходимо избрать органы самоуправления (или при­нять участие в ремонте школьного помещения). Вам необходимо решить эти задачи.

Инструкция для «учащихся».

Вы ученики VII класса. Коллектив в целом спло­ченный, хорошо развит актив. Вы настаиваете, чтобы полностью обновить органы самоуправления. Учитель вносит свои предложения об избрании актива класса. Но вы не соглашаетесь, настаиваете на соблюдении демократических принципов. Часть «учащихся» прояв­ляет пассивность.

Инструкция для «экспертов».

1. Внимательно следите за ходом процесса избра­ния органов самоуправления.

2. Дайте оценку социально-психологической зрелос­ти актива класса,

. 3. Оцените уровень понимания «воспитателем» стра­тегии и тактики руководства коллективом, который на­ходится на второй стадии развития.

Оцените целесообразность педагогических действий «воспитателя» (по 10-балльной шкале).

VII

Тема. Педагогическое руководство внеклассной и внешкольной воспитательной работой.

Цель. Способствовать формированию у будущих учителей умений осуществлять педагогическое руко­водство внеклассной и внешкольной воспитательной ра­ботой учащихся.

Участники:

а) студенты-«воспитатели» (2—3);

б) студенты-«ученики» (14 -!5);

в) студенты-«эксперты» [2—3).

Инструкция для «учителей».

Вы классный руководитель VII класса. Работаете с классом первые два месяца, В школу приходят ра­ботники внешкольных воспитательных учреждений (станции юных техников, станции юных натуралис­тов, детской спортивной школы) и приглашают ваших ребят в кружки, секции. Вес учащиеся изъявили же­лание принимать участие в работе кружков, даже те, ко­торые плохо учатся. Вы несколько растерялись. Что делать? Ребята после уроков будут спешить на заня­тия и своих кружках.

Инструкция для «учащихся»,

Вы учитесь в VII классе. В классе почти нет круж­ков по интересам. Вас увлекли предложения работ­ников внешкольных учреждений принять участие в ра­боте их кружков. Пять учеников (Ира С., Коля Т., Алик М., Дима К-, Алеша Я.) слабо успевают, но тоже рвутся в кружки. Они просят у классного руководи­теля разрешения. Он возражает; ребята расстроены. Каждый аргументирует свое намерение принимать учас­тие в том или ином кружке. Инструкция для «экспертов».

1. Внимательно проследите за ходом беседы «класс­ного руководителя» с «учащимися» об их намерениях.

2. Как «воспитатель» отнесся к интересам <-ребят»? Как учитывает индивидуальные интересы и возмож­ности «учащихся»?

3. Использует ли интересы «учащихся» к занятиям в кружках для повышения их ответственности за учеб­ную деятельность?

4. В какой мере учитывается мнение коллекти­ва но отношению намерений того или другого «вос­питанника»?

Оцените уровень педагогических умений «воспитате­ля» по руководству интересами «учащихся» (по 10-балльной шкале).

VIII

Тема. Работа классного руководителя.

Цель. Способствовать формированию у студентов умений проводить классные часы.

Участники:

а) студенты-«воспитатели» (2—3);

б) студенты-«ученики» (10—12);

в) студенты-«эксперты» (2 -3);

г) студенты-вредители» (5—6). Инструкция для «воспитателя». Представьте, что вы классный руководитель VIII класса. Работаете с классом три года. хорошо знаете индивидуальные особенности всех ребят, их склон­ности и интересы. Решили провести классный час, посвященный формированию профессиональной на­правленности своих воспитанников. На классный час пригласили нескольких родителей, чтобы они помогли ребятам определиться с выбором профессии. Накануне этой встречи провели анкетирование детей и их ро­дителей.

Инструкция для «учащихся».

Вы учитесь в VIII классе. Каждый уже думал о своей будущей профессии. Но только часть из вас уже твердо решили, к чему будете готовить себя в будущем, в какое ПТУ (техникум) будете поступать. Другие ко­леблются. Когда их спрашивают о своем выборе, они ничего определенного сказать не могут. Предложение классного руководителя сосредоточить свое внимание на сельскохозяйственных профессиях не удовлетворяет многих из вас. Вы не соглашаетесь с «воспитателем». Инструкция для «родителей».

Вас пригласили, чтобы оказать помощь своим де­тям. другим «учащимся» в выборе профессии. Среди вас агроном, механизатор, зоотехник, врач. инженер-злектрик. Вы рассказываете о привлекательности, важ­ности и нужности своей профессии. Инструкция для «экспертов».

!. Проследите за ходом профориентационного разговора,

2. Оцените уровень понимания «воспитателем» социально-педагогической значимости профессиональной ориентации учащихся.

3. Как «воспитатель» учитывает индивидуальные анатомо-физиологические и психические особенности «учащихся» в профориентационной работе?

4. Насколько целесообразно были использованы результаты предварительного анкетирования «уча­щихся»?

5. Как «классному руководителю» удалось сори­ентировать «родителей» на актуализацию и социаль­ную значимость той или иной профессии?

Оцените уровень педагогической готовности «учи­теля» к проведению классного часа по этой тематике (по 10-балльной шкале).

Контрольная работа

I

1. Сущность воспитания, его движущая сила. Ком­поненты воспитательного процесса, взаимосвязь меж­ду ними.

2. Задачи физического воспитания, их реализация в учебно-воспитательном процессе.

3. Сущность методов поощрения и наказания; ви­ды поощрения и наказания, применяемые в современ­ной школе.

4. Внешкольные детские воспитательные учреж­дения, содержание и направление их работы.

5. Особенности развития коллектива детей, нахо­дящегося на первой и второй стадиях, и руководство им.

II

1. Чем обусловливается цель и содержание воспи­тания? Сущность всестороннего гармонического раз­вития личности.

2. Задачи трудового воспитания, их реализация в учебно-воспитательном процессе.

3. Сущность метода убеждения, пути реализации его требований.

4. Пути осуществления единства действий школы, семьи и общественности в воспитании детей.

5. Обязанности, формы работы классного руково­дителя по воспитанию учащихся.

III

1. Назовите принципы воспитания. Сущность и пути реализации принципов: связь воспитания с жизнью;

учет индивидуальных особенностей детей.

2. Задачи эстетического воспитания, их реализа­ция в учебно-воспитательном процессе-

3. Сущность методов воспитания. Методы примера и упражнения.

4. Особенности воспитательной работы с детскими самодеятельными организациями.

5. Роль родителей в воспитании детей. Педагоги­ческое просвещение родителей.

IV

1. Пути реализации воспитания; воспитание в кол­лективе; опора на положительное; учет возрастных особенностей детей.

2. Задачи нравственного воспитания, реализация -ix в учебно-воспитательном процессе.

3. Назовите основные пути и формы внеклассной и внешкольной воспитательной работы с детьми.

4. Функции классного руководителя, планирование его работы.

5. Сущность педагогического руководства детскими самодеятельными организациями.

V

1. Раскройте сущность взаимосвязей между общим, политехническим образованием, трудовым воспита­нием и профориентацией учащихся.

2. Тенденции построения воспитательного процес­са в ряде современных концепций общего среднего образования.

3. Задачи умственного воспитания, пути их реали­зации в учебно-воспитательном процессе.

4. Требования к родителям как воспитателям. Роль семьи в решении задач физического и трудового вос­питания.

5- Роль биологического и социального факторов в развитии и формировании личности,

VI

1. Укажите на основные пути решения задач фор­мирования научного мировоззрения учащихся.

2. Сущность теорий воспитания: неопрагматизма. экзистенциализма, неопозитивизма, неотомизма.

3. В чем вы видите взаимосвязь между задачами и содержанием воспитания детей и общечеловечески­ми духовными ценностями?

4. Раскройте сущность взаимосвязей между тру­довым. нравственным, физическим и эстетическим вос­питанием,

5. Что является критерием уровня воспитанности учащихся?

VII

1. Ведущие задачи формирования личности в соответствии с тенденциями возрождения нашего общества.

2. Сущность педагогики сотрудничества и требо­вания демократизации системы воспитания

3. Сущность взаимоотношений и взаимовлияния личности и общества.

4. Компоненты воспитательного процесса, взаимо­связь между ними.

5. В чем вы видите взаимосвязь между законо­мерностями, принципами и методами воспитания?