Задачи для контрольной работы по разделу «Общие основы педагогики»

Вид материала

Документы

Содержание Москва «просвещение» 1993 Раздел i общие основы педагогики Педагогические ситуации и суждения Педагогические ситуации и суждения 23 Задания для самостоятельной работы Раздел ii теория воспитания Педагогические ситуации и суждения

Подобный материал:

• Рабочая программа по курсу: «Общие основы педагогики» Для педагогических институтов, 102.14kb.
• Вопросы для контрольной работы №1 по разделу «Теоретико-методологические основы регионоведения», 19.4kb.
• Тема №1. Общие основы педагогики. Педагогика в высшем медицинском образовании. Цель, 1679.51kb.
• Методические указания к выполнению контрольной работы по дисциплине «Материаловедение», 319.29kb.
• Методическое руководство для выполнения контрольной работы по дисциплине «Основы управления, 66.61kb.
• Методические указания к выполнению контрольной работы для студентов заочной формы обучения, 62.56kb.
• Общие методические указания по выполнению контрольной работы практика выполнения контрольной, 496.46kb.
• Варианты контрольной работы №1 по дисциплине «Оборудование ооп» Выбор варианта контрольной, 209.43kb.
• 1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие,, 1071.29kb.
• Методическое руководство для выполнения контрольной работы по дисциплине «Основы управления, 188.98kb.

МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1993

ББК 74.00 0-57

Рецензенты: доктор педагогических наук и К Буряк. доктор педагогических наук А. В. Мудрик

Омельяненко В. Л. и др.

0-57 Задания и педагогические ситуации: Посо­бие для студентов пед. ин-тов и учителей / В. Л. Омельяненко; Л. Ц. Вовк, С. В. Омелья­ненко.—М.: Просвещение, 1993.--272 с— ISBN 5-09-004470.

Пособие содержит материал для самостоятельного овла­дения знаниями, умениями и навыками по курсу педагогики Задания, задачи и педагогические ситуации сопровождаются альтернативными вариантами решения. В книге помещены материалы-задания для проведения педагогических игр по отдельным темам обучения и воспитания. Пособие предназна­чено студентам педагогических вузов, слушателям факульте­тов повышения квалификации учителей.

4306010000—288

103(03)—93 ^173—93 ББК 74.00

К.кч . © Омельяненко В. Л., Вовк Л П., ISBN 5-09-004470-8 Омельяненко С. В., 1993

Вступление

В условиях перестройки всех аспектов социально-экономической жизни нашего общества ведущим фак­тором решения этих задач является человек. На разви­тие личности оказывают влияние разнообразные факто­ры, деятельность различных социальных институтов. Однако приоритетное значение в системе воздействий на формирование личности следует отдать общеобразо­вательной школе.

Успех деятельности всякой школы зависит в первую очередь от учителя. Его личностные социально-психо­логические качества, педагогические умения, нравст­венное и интеллектуальное богатство, устремленность к творческим поискам в решении педагогических проблем во многом предопределяют социальную зре­лость, нравственное здоровье и духовное богатство нашего общества в будущем. В условиях научно-тех­нического прогресса господствующее начало должно оставаться за человеком. И здесь важно, чтобы каж­дый человек, вступая во взаимоотношение с техникой, опирался на общекультурные, общечеловеческие цен­ности. Только общечеловеческое духовное богатство будет оставаться неиссякаемым источником борьбы за разумность человеческой жизни, оставляя за челове­ком вечное и прочное чувство господина в мастерской нашей планеты.

Подготовка учителя, как никогда раньше, требует формирования в каждом педагоге-профессионале личности. Это процесс сложный и длительный. Но основы его, фундамент должны быть заложены в годы обучения в педагогическом учебном заведении, в первую очередь в процессе изучения педагогических дисциплин.

Обучение является двусторонним процессом, в кото­ром педагогу отводится роль не столько информатора, сколько руководителя и организатора познавательной деятельности студентов. Функция студентов в этом про­цессе — самостоятельная учебная деятельность в со­ответствии с заданной программой. Не случайно чеш-

3

ский педагог Я. А. Коменский эпиграфом к своей книге «Великая дидактика» взял -слова: «Альфой и омегой нашей дидактики да будет изыскание и открытие спо­соба, при котором учащие меньше бы учили, а учащиеся же больше бы учились».

В обучении, как и во всяком другом процессе, систе­ме, есть две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны — прямая и обратная связь. Система «обуче­ние» будет эффективно работать лишь при условии непрерывного и оптимального функционирования прямой и обратной связи. При традиционном вузов­ском обучении прямая связь «преподаватель—> студент» организуется неплохо. Но связь «студент —> преподаватель» носит эпизодический характер, что де­лает учебный процесс неэффективным. Отчеты студен­тов о своих знаниях на экзаменах в конце семестра напоминают в большинстве случаев «систему перевер­нутого ведра»: за несколько дней перед экзаменами студент, положившись на молодую, активную память, наполняет свою голову книжными знаниями, «выкла­дывает», «опрокидывает» их, как ведро с жидкостью, перед преподавателем, получает даже хорошую оценку. Но схваченные подобным способом знания не получили подкрепления, на их основе не были сформированы умения и навыки. Таким образом, нарушается зако­номерность познавательного процесса: от живого созер­цания к абстрактному мышлению и от него к практике. Знания, умения и навыки не стали достоянием студен­та. Он спешит освободиться от этого груза, дабы наполнить голову новой информацией по следующей экзаменуемой учебной дисциплине.

Для более глубокого усвоения теоретических зна­ний, формирования умений и навыков, осуществления связи теории с практикой важно систематически под­креплять полученные знания, постоянно анализировать на основе теоретических знаний явления и факты педагогической практики. Предлагаемые задания и задачи, педагогические ситуации и должны оказать помощь студентам в самостоятельном овладении зна­ниями, умениями и навыками по педагогике.

Для учителя важна еще одна сторона деятельности:

знать не только, что необходимо делать, но и к а к делать. Поэтому педагогика должна быть не только тео­ретической наукой, но и прикладной. И хотя в деле обу­чения и воспитания недостойно заниматься рецептур-

4

ными советами, однако будущий педагог уже в ходе про­фессиональной подготовки должен ознакомиться с огромным опытом своих старших коллег, которые нако­пили своеобразные «отмычки» в решении педагогиче­ских задач, попробовать свои силы в поиске альтер­нативных путей выхода из сложных воспитательных ситуаций на основе теоретических знаний. Это будет способствовать развитию педагогического творчества, педагогической интуиции.

Такой подход к изучению педагогических дисциплин вовсе не предполагает формального переноса приобре­тенных умений на те ситуации, которые встретятся учи­телю в его будущей деятельности. Молодой учитель при решении педагогических задач сможет более уве­ренно воспользоваться приобретенным творческим опытом с учетом конкретной ситуации, объективных и субъективных факторов.

По каждой теме курса «Педагогика» подобрана система заданий и педагогических ситуаций для уст­ного опроса или письменной проверки знаний, умений и навыков студентов. Задания предлагаются двух типов, требующие от студентов также двоякого подхода к выявлению знаний: конструирование ответов на поставленные вопросы и выбор предложенных ответов, аргументация такого выбора. Альтернативный подход к поискам ответов дает возможность организовать дискуссию, что способствует развитию педагогического творческого мышления студентов.

Педагогические ситуации помогают определить и конкретизировать педагогическую задачу, мобилизо­вать свои знания на ее решение. Такая работа будет способствовать развитию творческого педагогического мышления будущих учителей-воспитателей, формиро­ванию педагогических умений и навыков.

В конце заданий и задач по каждой теме предлага­ются задания различных видов для самостоятельной творческой работы. Они рассчитаны на включение сту­дентов в творческую поисковую работу.

В отдельных группах заданий предлагается мате­риал для повторения ранее изученного материала.

В конце каждого раздела есть многовариантные задания для проведения контрольных работ.

По каждой теме дается несколько вариантов зада­ний (6—12) и система педагогических ситуаций.

Материалы сборника могут быть использованы как

5

для занятий в аудитории, так и для самостоятельного овладения знаниями, умениями и навыками по курсу педагогики, а также для самопроверки уровня овладе­ния программными знаниями.

В сборнике есть также материалы-задания для про­ведения педагогических игр по отдельным темам теории обучения и воспитания. Педагогическая игра представ­ляет собой своеобразную имитацию деятельности учи­теля в искусственно созданных педагогических ситуа­циях с целью сформировать у ее участников умения реализовать теоретические положения в практической деятельности. Педагогические игры как нельзя лучше активизируют педагогическую деятельность студентов, так как дают им возможность осуществить «пробу сил» в организации учебно-воспитательного процесса с детьми. Ценность этого вида учебной работы заклю­чается в следующем: участие в играх увеличивает интерес к изучению педагогики, способствует фор­мированию самостоятельности, вооружает опытом принятия педагогических решений, дает возможность осознать личностную дея­тельность, положительно влияет на расшире­ние межпредметных связей (с психологи­ей, возрастной физиологией и т. п.), а главное— прокладывает мост в профессиональную пе­дагогическую деятельность.

Педагогические игры проводятся в составе акаде­мической студенческой группы (или подгруппы). Пре­подаватель заранее знакомит студентов с программой игры, распределяет между ними роли — «учителя-вос­питатели», «ученики», «эксперты» и т. п. Каждая группа участников игры получает от преподавателя необхо­димый инструктаж о своем участии в самой игре. Игра заканчивается детальным разбором ее хода и содержания.

Педагогическая игра проводится на заключительном этапе овладения знаниями, умениями и навыками по широкой теме обучения или воспитания.

Таким образом, предлагаемые задания, педагоги­ческие ситуации и педагогические игры расширяют возможности формирования у студентов прочных зна­ний, умений и навыков по педагогике, способствуют повышению интереса к предмету, осознанию педаго­гики как прикладной науки.

6

РАЗДЕЛ I ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Тема 1. Предмет и задачи педагогики

Вопросы и задания

I

1. Что является предметом педагогики?

2. С какими науками связана педагогика? В чем проявляется связь педагогики с психологией и физио­логией?

3. Раскройте сущность методов наблюдения и экспе­римента в системе научно-педагогических исследова­ний.

II

1. Назовите основные категории педагогики, рас­кройте их сущность.

2. В чем сущность педагогической концепции неотомизма?

3. Укажите на структуру педагогических наук.

III

1. Сущность обучения, его взаимосвязь с воспита­нием.

2. Раскройте сущность педагогической концепции экзистенциализма.

3. Назовите источники развития педагогической на­уки.

IV

1. В чем вы видите взаимосвязь между обучением, воспитанием и образованием?

2. Раскройте сущность педагогической концепции неопозитивизма.

3. Сущность методов беседы, анкетирования, изу­чения документации в системе научно-педагогических исследований.

V

1. Раскройте роль и значение педагогики в решении задач обновления нашего общества.

7

2. Раскройте сущность педагогической концепции плюрализма.

3. В чем проявляется связь педагогики с психоло­гией и возрастной физиологией?

VI

1. Как вы относитесь к утверждениям: «Педаго­гика — это и наука и искусство», «Педагогика — свод правил о воспитании»?

2. В чем сущность основных педагогических поня­тий — «обучение», «воспитание»?

3. Какие задачи призваны решать тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия?

VII

Дайте определение педагогики. Из предложенных ответов выберите правильный. Объясните ошибочность одного-двух приведенных ответов.

1. Педагогика—это наука об искусстве воздейст­вия воспитателя на поведение воспитанника.

2. Педагогика изучает закономерности развития ребенка и определяет направления его воспитания.

3. Педагогика — это наука о воспитании, образова­нии и обучении человека в соответствии с потреб­ностями общественно-экономического развития.

4. Педагогика определяет общие закономерности становления личности человека.

VIII

Что такое обучение? Из предложенных ответов выберите правильный. Докажите ошибочность одного-двух приведенных ответов.

1. Обучение является процессом деятельности учи­теля, направленным на передачу знаний учащимся.

2. Обучение предполагает организацию самостоя­тельной учебной работы учащихся с целью овладе­ния ими умениями и навыками.

3. Обучение — это двусторонний процесс деятель­ности учителя и учащихся, направленный на сознатель­ное и прочное овладение учащимися системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов учащихся, формируется их мировоззрение.

4. Обучение — это передача знаний от учителя к учащимся в соответствии с их интересами.

8

IX

Что такое воспитание? Из предложенных ответов выберите правильный. Докажите ошибочность одного-двух приведенных ответов.

1. Воспитание тождественно образованию. Оно направлено на изучение норм и правил поведения в обществе.

2. Воспитание всегда предполагало и предполагает вооружение ребенка нормами поведения в обществе.

3. Воспитание — это организованный и целе­направленный процесс формирования личности челове­ка в соответствии с потребностями общественно-эко­номического развития.

4. Воспитание является составной частью образова­ния, в процессе которого человек готовится к жизни, к практической деятельности.

X

Укажите, в какую группу включены науки, входя­щие в систему педагогических наук.

1. Общая педагогика, этика, эстетика, возрастная физиология, дошкольная педагогика, история школы.

2. Дидактика, психология, история, теория воспи­тания, логопедия.

3. Общая педагогика, возрастная педагогика, спе­циальная педагогика, история педагогики, школоведе­ние, методики изучения отдельных предметов.

4. Педагогика дошкольных учреждений, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика профтехобразования.

XI

Укажите, в какую группу включены основные мето­ды научно-педагогических исследований.

1. Обобщение опыта, тестирование, анкетирование, моделирование, алгоритмирование, изучение уровня воспитанности учащихся.

2. Наблюдение, эксперимент, беседа, изучение доку­ментации, тестирование, анкетирование, изучение ре­зультатов детского творчества, математические методы, интервьюирование.

3. Анализ, синтез, дедукция, эксперимент, социо­метрические измерения, анкетирование.

9

4. Беседы, лабораторные работы, упражнения, изу­чение документации, анкетиревание, анализ.

XII

Можно ли выделить черты, присущие процессу воспитания равно для всех общественно-экономиче­ских формаций? Выберите правильный ответ, аргумен­тируйте свой выбор.

1. Общим для всех общественно-экономических формаций является забота о всестороннем гармони­ческом развитии личности.

2. Воспитание — категория вечная. Поэтому все, чем характеризуется воспитание, приемлемо для. всех общественно-экономических формаций.

3. Таких черт не может быть, так как для каждой общественно-экономической формации свойственны свои цели, формы и методы воспитания.

4. Правильного ответа нет.

XIII

В настоящее время значительно расширяются гра­ницы педагогики. Поэтому появляются попытки найти новое определение этой науки. Какой термин наиболее полно отражает «масштабы» науки о воспитании?

1. Педагогика (от греческого «пайс»—дитя и «аго» — веду) — наука о детоведении.

2. Андрогогика (от греческого «андрос» — мужчи­на и «аго» — веду) — наука о воспитании мужчин.

3. Антропогика (от греческого «антропос» — чело­век и «аго» — веду) — человековедение.

XIV

В какую группу включены основные педагогиче­ские категории?

1. Класс, учитель, воспитание.

2. Развитие, воспитание, умения.

3. Воспитание, образование, обучение.

4. Знания, образование, воспитанник.

5. Воспитание, наследственность, навыки.

XV

Укажите, какое из предлагаемых определений поня­тия «образование» вы считаете наиболее приемлемым.

10

1. Образование—процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков (Пе­дагогическая энциклопедия.— М.: Сов. энциклопе­дия, 1966.-Т. З.—С. 141).

2. Образование — это процесс и результат овладе­ния учащимися системой научных знаний и познава­тельных умений и навыков, формирование на их осно­ве мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей (Педагогика/Под ред. Ю. К. Бабанского.— М.: Просве­щение, 1988.—С. 910).

3. Образование — это процесс и результат не только обучения, но и самообразования, а также воздействия средств массовой информации (кино, радио, телевиде­ния и др.), в результате чего человек усваивает систе­му научных знаний, у него формируются познава­тельные умения, складывается мировоззрение (Ильи­на Т. А. Педагогика.— М.: Просвещение, 1984.— С. 18).

4. Понятие «образование» относится прежде всего к передаче и усвоению знаний, умений и навыков, формированию познавательных интересов и способ­ностей, к специальной подготовке к профессиональ­ной деятельности (Педагогика/Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского.—М.: Педагогика, 1984.—С. 109).



11

XVI

Укажите на основные требования, которые предъяв­ляются к наблюдению как методу педагогических исследований. Укажите цифру, к которой сходятся лучи от избранных требований (см. с. 11).

XVII

Из приведенных видов бесед выберите те, которые относятся к методу научно-педагогических исследова­ний.

1. Беседа воспитателя с родителями о соблюдении режима дня.

2. Беседа учителя с учеником с целью определения его отношения к учению.

3. Беседа с учащимися на уроке о характере изме­нений в природе.

4. Беседа классного руководителя с родителями об особенностях поведения школьника дома.

5. Беседа с учащимися о просмотренном кино­фильме.

Педагогические ситуации и суждения

I

Учительница А. В. перешла работать в новую школу. Ее назначили классным руководителем V класса. Необходимо изучать детей. Решила пойти с ними в воскресный день в семикилометровый поход в лес. Рюкзаки, ведра, кастрюли, палатки и все необходимое для однодневного похода. Уставшие, но радостные возвратились ребята домой. Многое узнала о своих воспитанниках и А. В.

Какие методы педагогических исследований могла применить учительница?

II

В школу пришла молодая учительница русского языка Н. В. Ее назначили классным руководителем VII А класса. До начала учебного года оставалось две недели. Она решила познакомиться со своими будущи­ми воспитанниками, чтобы 1 сентября встретиться с ними как со старыми знакомыми. Попросила клас­сный журнал VI А класса, личные дела. Внимательно

12

познакомилась с личным делом каждого ученика, особенно вчитывалась в характеристики. Просмотрела текущую и итоговую успеваемость по журналу. И хотя не видела ребят, но в ее воображении рисовался образ почти каждого мальчика и девочки.

Наконец 1 сентября. Первая неделя совместной ра­боты с воспитанниками. Личное знакомство несколько разочаровало Н. В.

1. Какой метод научно-педагогического исследо­вания применила учительница?

2. Почему личная встреча с учащимися несколько

разочаровала Н. В.?

III

Известный актер, режиссер и педагог К. С. Стани­славский писал: «И в области ритма, пластики, зако­нов речи, как и в области постановки голоса, дыха­ния, есть много для всех одинакового и потому для всех равно обязательного. То же относится и к области психической, творческой жизни... Эти общечеловеческие законы творчества, поддающиеся нашему сознанию, не очень многочисленны, их роль не так почетна и ограни­чивается служебными задачами; но тем не менее эти доступные сознанию законы природы должны быть изу­чены каждым артистом, так как только через них мож­но пускать в ход сверхсознательный творческий ап­парат, сущность которого, по-видимому, навсегда оста­нется для нас чудодейственной» (Станиславский К- С. Моя жизнь в искусстве.—М.: Искусство, 1948.— С. 550—551).

Какое отношение к педагогической деятельности имеет это высказывание К. С. Станиславского?

IV

К. Д. Ушинский разрабатывал основы педагогики как науки, но вместе с тем утверждал, что педагоги­ческая наука является искусством. Он писал: «Воспи­татель есть художник; школа — мастерская, где из грубого куска мрамора возникает подобие божества».

Отечественный педагог П. П. Блонский говорил:

«Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сооб­щена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей, т. е. в виде теоретической науки, может существовать педагогика».

13

Проанализируйте мысли К. Д. Ушинского и П. П. Блонского:

1. На каком основании К. Д. Ушинский приравни­вал педагогику к искусству?

2. Противоречит ли этому высказывание П. П. Блон­ского?

3. Так чем же является педагогика: наукой или искусством?

V

Накануне второго полугодия классный руководитель IX класса попросил ответить учеников на вопросы анкеты:

1. Какой учебный предмет вас больше всего интере­сует и почему?

2. Как вы используете свое свободное время?

3. Каким видом искусства вы увлекаетесь? Если да, то почему?

4. Какие книги вы прочитали за последние полгода и с какими произведениями хотели бы познакомиться?

5. Какие формы внеклассной воспитательной работы вам нравятся и почему?

6. Каким видом деятельности помимо учебы вы хотели бы заниматься?

7. Каким вы хотели бы видеть свой класс? Что для этого необходимо сделать?

Классный руководитель попросил при ответе не указывать своих фамилий.

1. С какой целью была проведена анкета?

2. Где и как можно использовать полученные данные?

3. Как вы относитесь к проведению так называемых анонимных анкет? Или, может быть, лучше указывать имена?

Задания для самостоятельной работы

1. Выпишите два-три высказывания педагогов-клас­сиков о роли педагогической науки в формировании человека.

2. Выпишите два-три высказывания В. А. Сухомлинского о народной педагогике, ее актуальности. (Пользуйтесь предметным указателем к собранию сочинений.)

3. Приведите два-три примера использования учи-

14

телем-воспитателем определенных методов научно-педагогических исследований.

4. В сборнике «Педагогический поиск» (М.: Педа­гогика, 1991) прочитайте несколько очерков педагогов-мастеров (Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенковой, И. П. Волкова и др.) и проанализируйте, как в их деятельности сочетаются педагогика как наука и педа­гогика как искусство.

Тема 2. Развитие, воспитание, формирование личности

Вопросы и задания

I

1. Сущность понятий «человек», «личность», «разви­тие».

2. Что такое акселерация, в чем она проявляется

и ее причины?

3. Дайте психолого-педагогическую характеристику

детей младшего школьного возраста.

II

1. Какие вы знаете направления в учении о развитии

и формировании личности?

2. Чем обусловлено деление детей на возрастные

группы? Укажите возрастные группы школьников.

3. Дайте психолого-педагогическую характеристи­ку детей среднего школьного возраста.

III

1. В чем сущность биологизаторской концепции

развития и формирования личности?

2. Укажите виды развития человека, сущность

каждого из них.

3. Дайте психолого-педагогическую характеристи­ку детей старшего школьного возраста.

IV

1. Раскройте сущность гуманистической концеп­ции развития и формирования личности.

2. Укажите на основные закономерности и дви­жущие силы развития личности.

3. Какие факторы являются ведущими в разви­тии и формировании человека?

15

v

1. В чем принципиальное отличие взглядов пред­ставителей различных концепций на роль наследствен­ности и среды в развитии личности?

2. Какими методами можно выявить индивидуаль­ные особенности школьников?

3. Какие сильные и слабые психолого-педагоги­ческие особенности развития детей среднего школь­ного возраста необходимо учитывать в процессе вос­питания?

VI

1. В чем сущность биологического и социального наследования? Как оно проявляется?

2. Раскройте роль различных видов деятельности детей в их развитии.

3. Какие сильные и слабые психолого-педагогиче­ские особенности развития детей старшего школьного возраста необходимо учитывать в процессе воспитания?

VII

Что мы понимаем под формированием личности? Из приведенных ответов найдите правильный, докажи­те ошибочность одного-двух неверных ответов.

1. Количественные изменения, происходящие в организме человека.

2. Целенаправленный процесс формирования у детей желаемых качеств и взглядов.

3. Становление человека как социальной личности, которое происходит в результате развития и воспитания.

4. Качественные изменения организма, претерпе­ваемые в процессе его роста.

VIII

Что такое наследственность? Проанализируйте пред­ложенные ответы, доказав правильность или ошибоч­ность каждого из них.

1. Биологические задатки, служащие основой для развития индивидуальных физических способностей человека.

2. Наследственность представляет собой тот со­циальный опыт, который родители передают детям.

3. Способности к различным видам психической деятельности.

16

4. Наследственность — это все те качества харак­тера, которые ребенок получает от родителей в генной

информации.

IX

Какое значение имеет деятельность человека для его развития? Из приведенных ответов выберите правиль­ный, обосновав свой выбор.

1. Человек — это продукт наследственности, среды и воспитания. Поэтому деятельность личности не играет существенной роли в ее развитии.

2. Деятельность человека может быть направлена лишь на внешние факторы, вести к изменениям внешней среды. На собственное развитие она не оказывает

влияния.

3. Организованная и целенаправленная деятель­ность ребенка способствует развитию личности. Актив­ная деятельность индивида в физической, психической, социальной сферах как нельзя лучше способствует раз­витию и формированию личности.

4. Деятельность человека имеет лишь второсте­пенное значение для его развития. Ведь становление личности детерминировано наследственными фактора­ми. Поэтому в деятельности лишь проявляются гото­вые свойства личности. Своей деятельностью человек изменяет окружающую действительность, но не само­го себя.

Х

Являются ли способности человека врожденными? Из предложенных ответов выберите правильный, до­казав ошибочность одного-двух ответов.

1. Несомненно. Человек рождается с различными способностями. В генетической структуре зафиксиро­вано проявление способностей каждого человека.

2. Человек рождается с набором определенных способностей, которые были характерны для родителей.

3. Способности представляют собой психические свойства личности, сформированные после рождения. Человек рождается с набором потенциальных возмож­ностей формирования способностей. В их становлении, развитии ведущую роль играют среда, воспитание

и деятельность личности.

4. Способности человека нельзя отнести к врожден-

17

ным свойствам. Они образуются исключительно в ходе пожизненного формирования. Качества способно­стей всецело зависят от социальных условий жизни личности.

XI

Что вы понимаете под акселерацией? Из предложен­ных ответов найдите правильный. Проиллюстрируйте его примерами из жизни.

1. Акселерация—это не что иное, как проявление

настойчивости личности в достижении поставленной цели.

2. Акселерация представляет собой процесс актив­ной деятельности личности в общении с людьми.

3. Под акселерацией понимают ускоренное форми­рование интеллектуальных сил личности.

4. Акселерация предполагает ускорение в индиви­дуальном физическом развитии человека.

XII

В чем сущность индивидуального развития чело­века? Выберите правильный ответ, объясните оши­бочность одного-двух оставшихся ответов.

1. Развитие количественных изменений в организме.

2. Развитие — это процесс формирования у детей определенных качеств.

3. Под развитием понимают становление челове­ка как социального существа; оно происходит в процес­се деятельности.

4. Развитие представляет собой количественные и качественные изменения, происходящие в организме человека в течение всей его жизни.

XIII

В чем вы видите смысл знания учителем, возраст­ных особенностей детей? Найдите правильный ответ, объясните ошибочность одного-двух других ответов.

1. Возрастная периодизация—это точная схема психического развития ребенка, в соответствии с кото­рой разрабатываются и применяются относительно универсальные средства воспитания.

2. На основе возрастной периодизации учитель осу­ществляет изучение индивидуальных особенностей де-

18

тей и учитывает в процессе воспитания рост сил и

возможностей ученика.

3. Знание возрастной периодизации дает учителю

возможность увидеть рост и развитие биологического

фонда человека.

4. Для воспитателя знание возрастных особен­ностей детей не имеет реального смысла, так как все его методы воспитания основаны лишь на знании индивидуальных особенностей учащихся.

XIV

Можно ли путем напряженной работы сформиро­вать музыканта-творца, если у ребенка отсутствуют не­обходимые для такой деятельности природные дан­ные? Выберите правильный ответ; проанализируйте

ошибочность остальных.

1. Не может такой музыкант стать музыкантом-творцом.

2. Каждый ребенок, независимо от природных дан­ных, в результате настойчивой учебы может стать

талантливым музыкантом.

3. Нельзя этого достичь. Для воспитания музыкан­та-творца необходимо, чтобы человек обладал при­родными задатками.

4. Из любого человека можно воспитать талант­ливого музыканта. Необходимо лишь с детства вклю­чить его в ежедневную настойчивую работу.

XV

В процессе взаимовлияния среды и воспитания на формирование личности в чем конкретно сказывается роль воспитания? Выберите необходимые ответы.

1. Воспитание направлено на устранение тех усло­вий. которые могут оказывать отрицательное влияние

на формирование личности.

2. Воспитание предполагает разумную организацию

жизни и деятельности ребенка.

3. Роль воспитания состоит в создании таких

условий, которые оказывали бы положительное воздей­ствие на формирование личности человека.

4. Воспитание должно быть направлено на ограж­дение воспитанника от негативного влияния.

5. Задача воспитания — осуществлять отбор из окружающей среды тех факторов, которые стимулиру­ют развитие личности.

19

Педагогические ситуации и суждения

I

Знаменитый древнегреческий оратор Демосфен имел шепелявый выговор. Над ним смеялись, не слуша­ли его речей. К. С. Станиславский в детстве отличался исключительной неловкостью, был неуклюж и косно­язычен; он даже и не помышлял быть актером. Исаак Ньютон в детстве был слабоуспевающим учеником.

Проанализируйте альтернативные суждения об этих явлениях.

1. У названных лиц никаких особых способностей не было. Счастливые случайности, стечение благоприятных обстоятельств жизни помогли им прославиться.

2. Очевидно, у них были задатки к определенным видам деятельности, но они не могли проявиться в дет­стве в силу отсутствия социальных условий, воспитания.

3. У названных людей не было каких-то определен­ных задатков к деятельности, с которой была связана их жизнь. Их успех — это исключительно результат труда и самовоспитания.

4. Бессмысленно говорить о каких-то показателях

способностей людей к определенному виду деятель­ности.

II

К. Гельвеций утверждал: «Ум и таланты у людей всегда суть продукты их стремления и их особого положения. Наука о воспитании сводится, может быть, к тому, чтобы поставить людей в положение, которое

заставило бы их приобрести желательные таланты и добродетели».

Не отрицает ли К. Гельвеций роль природного фактора в становлении личности?

III

В пьесе английского драматурга Вильяма Гибсона «Сотворившая чудо» рассказывается о слепоглухонемой Елене Келлер. Отправляя к маленькой Елене Келлер учительницу, директор знаменитой Перкинской школы для слепых и глухих детей Майкл Анн на­путствует ее, сравнивая слепоглухонемого ребенка с сейфом, к которому надо подобрать ключ. Задача моло-20

дои учительницы Анны Сулливы, таким образом, вовсе не в том, чтобы наполнить сейф сокровищами челове­ческой психики; ей надо лишь дать им оттуда выход.

1. Ошибочно или верно такое суждение?

2. Что является решающим фактором в формирова­нии психики человека?

IV

Исследуя причины появления способных, талант­ливых людей, некоторые ученые утверждают, что талантливые дети рождаются от родителей, которым в это время исполнилось 35—40 лет и которые к этому периоду приобрели достаточный социальный опыт. В подтверждение своей точки зрения такие ученые гово­рят: «По-видимому не так уж абсурдно будет предполо­жить, что существует какой-то биологический канал передачи информационных способностей родителей

детям».

1. Как вы относитесь к этому утверждению?

2. На позициях какой теории стоят авторы подобных

суждений?

V

В октябре 1920 г. возле индийской деревни Годамури в волчьем логове вместе с волчатами нашли двух девочек: восьми и трех лет. Их взяли в приют и приня­лись за их воспитание. Старшая получила имя Камала, младшая — Амала. Амала умерла от болезни почек.

Камала прожила до 1929 г.

Камала не любила солнечного света, с наступлением

сумерек она оживала и отправлялась в сад. Ела только мясо, разрывая его зубами, воду лакала. Камала не признавала никакой одежды, срывала ее, не хотела мыться. Передвигалась на четвереньках.

Очень трудно было научить Камалу разговаривать. Через шесть лет она знала только 40 слов. В дальней­шем ее лексикон расширился до 100 слов. Через 7 лет она умела ходить на двух ногах, но если грозила опасность, убегала на четвереньках. Умственное разви­тие Камалы в 17 лет соответствовало развитию четы­рехлетнего ребенка.

1. Почему развитие Камалы за годы пребывания в волчьем логове не пошло по «человеческому» пути?

21

2. Почему развитие девочки за последние 9 лет про­исходило так медленно?

3. Сделайте анализ этого явления с научных пози­ций.

VI

Жизнь, творческая деятельность Т. Г. Шевченко была ярким выражением самобытного таланта. Сын крепостных родителей, Т. Г. Шевченко стал всемирно известным поэтом, политическим деятелем.

1. Укажите, какие факторы были ведущими в фор­мировании личности поэта-демократа.

2. Проанализируйте путь развития и формирования личности Т. Г. Шевченко с позиций современной науки.

VII

Сыны отражены в отцах:

Коротенький обрывок рода...

Созрела новая порода,—

Угль превращается в алмаз.

Он, под киркой трудолюбивой,

Восстав из недр неторопливо,

Предстанет — миру напоказ!

А. Блок

Как вы относитесь к представленной в этом отрывке концепции поэта о развитии человечества?

VIII

А. Н. Радищев писал: «Человек есть хамелеон, при­нимающий на себя цвет предметов, его окружающих:

живущий с мусульманами — мусульманин, с кукла­ми — кукла общества, в коем мы обращаемся. Обще­житие вселяет в нас род своих мыслей и побуждает нас то называть добрым, что оно добрым почитает. Мы усвояем помалу страсти, в обществе господствующие;

наипаче мы склонны к восприятию того, что нас прель­щает...»


1. В чем состоит философский смысл аналогии человека с хамелеоном у Радищева?

2. В какой мере данное суждение А. Н. Радищева отражает научный подход к концепции развития лич­ности?

IX

«Родители,— писал Л. Фейербах,— допускают гро-22

мадную ошибку, когда, опираясь на собственный разум, хотят вмешаться в естественное развитие своих детей, когда априорно хотят построить их жизнь».

1. Проанализируйте данное высказывание с науч­ных позиций о развитии человека.

2. Правомерно ли утверждать, что развитие чело­века детерминировано генетической программой?

3. Можно ли надеяться, что анатомо-физиологическое и психосоциальное становление личности может осуществляться без воли и вмешательства воспита­теля?

X

Еще в прошлом столетии некоторые ученые всерьез полагали, будто ребенок изобрел бы язык, даже буду­чи предоставлен сам себе. Рассказывают, что некогда жестокий тиран вознамерился узнать, на каком языке заговорят дети, которых никто не познакомит с языком. Для этого он повелел держать группу детей в изоля­ции, с тем чтобы они не услышали человеческой речи. Нечего и говорить, что все дети умерли, так и не проявив якобы изначально свойственного им инстинкта языко­творчества.

1. Проанализируйте это явление с позиций различ­ных концепций о развитии личности.

2. Что послужило ведущим тормозом в социаль­ном развитии этих детей?

XI

«В семье Бахов музыкальный талант впервые обна­ружился в 1550 г.; с особенной силой он проявился через пять поколений у великого композитора Иоган­на Себастьяна Баха и иссяк после Регины Сусанны, жившей еще в 1800 г. В семье Бахов было более пяти­десяти музыкантов, из них двадцать выдающихся. Лю­бопытно, что по семейному обычаю все Бахи периоди­чески съезжались, и в этих собраниях их единствен­ным занятием была музыка. Так, в 1750 г. на таком соб­рании было 120 представителей семейства Бахов».

Не противоречит ли данное явление научной концеп­ции о развитии личности?

23

Задания для самостоятельной работы

1. Используя собственные наблюдения над семей­ным воспитанием, опишите, в какой степени среда и воспитание в конкретной семье влияют на формиро­вание личности ребенка (можете использовать пример своей семьи, близких знакомых). В какой мере на раз­витие ребенка влияло социальное наследование?

2. Из произведений педагогов-классиков выпишите по два-три примера, в которых авторы рассказывают об учете индивидуальных или возрастных психолого-педагогических особенностей развития детей в решении воспитательных задач.

3. Дайте характеристику психолого-педагогических особенностей развития школьника (по наблюдениям во время учебной практики), знакомого юноши или девушки.

4. Сделайте анализ факторов, оказавших и оказы­вающих воздействие на ваше развитие (физическое, психическое, социальное).

5. Из книги «Роль среды и наследственности в фор­мировании индивидуальности человека» (Под ред. И. В. Равич-Щербо.—М.: Педагогика, 1988) выпишите четыре-пять интересных примеров, свидетельствующих о влиянии среды на развитие и формирование лич­ности.

Тема 3. Всестороннее развитие личности — цель воспитания

Вопросы и задания

1. Чем определяются цель и задачи воспитания?

2. Сущность умственного воспитания, ведущие пути решения его задач в нашем обществе.

3. В какой зависимости от государственного устрой­ства находятся цели и задачи воспитания?

II

1. Раскройте сущность всестороннего гармоническо­го развития личности.

2. Задачи нравственного воспитания, пути их реше­ния в нашем обществе.

3. Педагоги-классики о задачах воспитания под­растающего поколения.

24

III

1. Исторический и общечеловеческий характер вос­питания.

2. Сущность и задачи физического воспитания.

3. Особенности возрождения общества и проблемы воспитания человека.

IV

1. Сущность комплексного подхода к решению задач

воспитания.

2. Задачи трудового воспитания, основные пути

реализации его требований в семье и школе.

3. Особенности деятельности общеобразовательной школы на современном этапе в плане определения путей всестороннего воспитания подрастающего поко­ления.

V

1. В чем проявляется зависимость целей и задач воспитания от потребностей социально-экономического

развития общества?

2. Сущность и задачи эстетического воспитания,

пути реализации его требований в общеобразователь­ной и профессиональной школе.

3. Сущность и задачи трудового воспитания и поли­технического образования подрастающего поколения.

VI

1. Раскройте возрастающую роль воспитания в

современных условиях.

2. В чем вы видите взаимосвязь между умствен­ным и нравственным воспитанием?

3. Педагоги-классики (на собственное усмотрение) о целях и задачах воспитания.

VII

В чем сущность всестороннего развития личности? Из предложенных ответов выберите правильный, обо­сновав ошибочность остальных ответов.

1. Задача всестороннего развития личности заклю­чается в том, чтобы подготовить ее к практической деятельности, обеспечить личное благополучие.

2. Всестороннее развитие личности предполагает формирование ее качеств в соответствии с требова-

25

ниями умственного, нравственного, физического, трудо­вого и эстетического воспитания.

3. Всестороннее развитие личности ставит задачу обеспечить условия для выявления в каждой личности детерминированных природой нравственных, умствен­ных, физических, трудовых и эстетических качеств в интересах ее духовного становления.

4. Под всесторонним развитием человека следует понимать высокий уровень его образованности в соот­ветствии с потребностями научно-технической револю­ции.

VIII

Укажите на группу, в которой указаны основные составные части воспитания.

1. Умственное воспитание, интеллектуальное раз­витие, политехническое образование, духовная зре­лость, общая эрудиция.

2. Нравственное воспитание, духовное совершен­ствование, энциклопедичность знаний, хорошее здо­ровье.

3. Умственное воспитание, физическое совершен­ствование, нравственное богатство, эстетическое воспи­тание, трудовая зрелость.

4. Физическое воспитание, трудовое воспитание, ин­теллектуальное богатство, нравственная чистота, эн­циклопедичность знаний.

IX

В чем вы видите основные задачи умственного воспитания? Из приведенных ответов выберите пра­вильный, обосновав неполноту или ошибочность остальных.

1. Умственное воспитание предполагает формиро­вание мировоззрения, вооружение знаниями, подготов­ку человека к труду на благо общества, удовлетворе­ние познавательных интересов.

2. Под умственным воспитанием мы понимаем такую задачу, когда учитель передает учащимся готовую сум­му знаний, готовит их к благополучной личной жизни, формирует у них умения вступать в полезные контакты с людьми, заниматься самоусовершенствованием.

3. Умственное воспитание ставит задачу развить познавательные силы и умственные способности детей,

26

оказать им помощь в овладении определенной суммой знаний, умений и навыков, сформировать научное миро­воззрение, вооружить способами самостоятельной познавательной деятельности.

X

В чем состоит задача нравственного воспитания? Из предложенных ответов выберите один верный, доказав ошибочность остальных.

1. В процессе нравственного воспитания необходи­мо научить человека соблюдать те нормы поведения, которые установились в данном обществе.

2. Нравственное воспитание предполагает овладе­ние правилами и нормами поведения, формирование чувств и убеждений, умений и навыков в нравствен­ном поведении.

3. Нравственное воспитание ставит задачу изучения основных правил поведения человека в обществе.

XI

Из приведенных факторов выберите те, которые. имеют отношение к задачам трудового воспитания.

1. Вооружение профессиональными знаниями.

2. Воспитание любви к труду.

3. Ознакомление с образцами трудовой деятель­ности других людей.

4. Овладение умениями и навыками трудовой дея­тельности.

5. Изучение условий труда в различных сферах.

6. Формирование уважительного отношения к лю­дям труда и результатам их деятельности.

7. Включение в различные виды труда.

8. Занятия физическим трудом.

9. Ознакомление учащихся с основами современ­ного производства.

10 Побуждение к сознательному выбору профес­сии.

XII

Из предложенных альтернатив выберите те, которые определяют задачи физического воспитания.

1. Крепкое здоровье.

2. Готовность к интенсивному физическому труду.

27

3. Владение умениями и навыками личной гигиены.

4. Личная выносливость.

5. Достижение высоких показателей в спорте.

6. Умение владеть спортивными приемами.

7. Формирование двигательных умений и навыков.

8. Воспитание устойчивых интересов к занятиям физической культурой.

Педагогические ситуации и суждения

На семинаре классных руководителей обсуждался вопрос о комплексном подходе к воспитанию. Классный руководитель IX класса С. М. в своем выступлении от­стаивала точку зрения, что школа своими силами не в состоянии решить задачи комплексного подхода к воспитанию.

— Ведь ученик,— аргументировала она,— на­ходится в школе под влиянием воспитателей лишь в течение 6—8 часов, а потом попадает в другую среду. Поэтому необходимо, чтобы и там на него оказывалось положительное воздействие всеми способами с целью формирования всесторонне развитой личности.

— Но позвольте,— возражала ей классный руко­водитель VIII класса Т. Н.,—тогда все должны вос­питывать. А если они не умеют воспитывать? Нельзя ведь всем дать педагогическое образование. Тогда и школа не нужна будет. Я считаю, что школа имеет все возможности, чтобы в полной мере обеспечить комплексность воспитания. Думается, что того воздей­ствия, которое оказывает на личность молодого поко­ления школа, вполне достаточно на данном этапе.

Включитесь в спор и выскажите свою точку зрения по затронутому вопросу.

II

На семинаре организаторов внеклассной воспита­тельной работы разгорелся спор вокруг вопроса: вклю­чить ли в понятие «всестороннее развитие личности» и политехническое образование?

— Мне кажется,— отстаивал свою точку зрения А. И.,— что политехническое образование — это уже из области профессиональной подготовки. Оно имеет ка­кое-то отношение к общему воспитанию личности, но абсолютизировать...

28

— Но ведь наша школа называется общеобразо­вательная политехническая. Политехниче­ская! — возразила ему коллега.

— Политехническая — это лишь название. А все­стороннее развитие личности подразумевает умствен­ное, физическое, нравственное, трудовое и эстетическое

воспитание.

1. В чем же сущность политехнического образо­вания?

2. Включитесь в спор и выскажите свою точку зре­ния по затронутому вопросу.

Ill

Классные руководители обсуждали вопрос о соотно­шении обучения и воспитания.

— Основные задачи всестороннего гармонического

развития личности,— говорил С. Д.,— решаются в про­цессе обучения. Правильно организованное обучение, которым охвачены все дети, сможет решить все или

почти все проблемы формирования личности.

— Позвольте, уважаемый С. Д.,— вступила в дис­куссию Т. Н.,— а откуда же появляются невоспитанные люди? А у нас их немало. Со средним и высшим обра­зованием, этакие дипломированные специалисты, а не­воспитанные. Откуда это? Эрудиты эпохи научно-технической революции — и нередко духовная бедность.

Что вы на это скажете?

— Я говорю о правильно организованном обуче­нии,— не сдавался С. Д.

— Правильнее уж некуда,— парировала Л. А.— Все силы учителей уходят на обучение. Воспитывать времени и сил не остается. По-моему, школе необходи­мо равномерно распределять силы на решение задач обучения и воспитания. Уровня развития современной науки не догонишь, а воспитательные задачи упускаем. Образование — это еще не воспитание. Ошибочно ду­мать, что через обучение механически можно решить воспитательные задачи. Кстати, о гармоническом разви­тии. Возможно, под этим понятием мы подразумеваем

разное.

Включитесь в дискуссию и выскажите свое мне­ние по всем затронутым аспектам. Обоснуйте его.

29

IV

В одной школе проходил семинар заместителей директоров средних и восьмилетних школ. Группа пе­дагогов посетила уроки трудового обучения в мастер­ских. При обсуждении этих уроков один из присут­ствующих увидел недостаток в работе учителя в следую­щем:

— Вы не обеспечиваете в полной мере комплекс­ного подхода к воспитанию. Это видно из уроков, которые мы посетили. Вы заботитесь в основном лишь о технике безопасности, о том, чтобы ученики, работая на токарных станках, соблюдали технологические нор­мы при обработке изделий. А ведь необходимо в ком­плексе решать задачи физического, эстетического вос­питания. В мастерской как-то неуютно, плакаты гряз­ные, ученики в халатах не по росту напоминают под­мастерьев на старых дореволюционных заводах. Везде в беспорядке разбросаны инструменты, материалы. Мастерская не проветривается как следует... Свет тоже тусклый.

— Что касается света и халатов — это я пони­маю,— оправдывался учитель.— Никак не приобретем халаты по росту. Но все это не имеет, как мне кажется, отношения к эстетическому и физическому воспитанию. У нас есть учителя музыки и пения, литературы, физического воспитания. Вот они этим и занимаются. Моя задача научить ребят делать дело.

1. Можно ли согласиться с таким утверждением учителя труда?

2. Проанализируйте, какова связь между трудовым, физическим и эстетическим воспитанием.

Задания для самостоятельной работы

1. Из работ педагогов-классиков (на собственное усмотрение) выпишите по два интересных высказывания о роли трудового воспитания в решении задач все­стороннего развития личности (пользуйтесь предмет­ным указателем).

2. Опишите систему трудового (физического) воспи­тания в школе, где вы были на практике. (Можно про­анализировать систему трудового воспитания в той школе, которую закончили.)

3. Познакомьтесь с книгой С. Соловейчика «Веч-

30

ная радость: Очерки жизни школы» (М.: Педагогика, 1986) и выпишите по два-три примера о деятельности творчески работающих педагогов в направлении реше­ния задач нравственного, умственного, трудового, эстетического воспитания.

4. Из книги Б. Никитина, Л. Никитиной «Мы, наши дети и внуки» (М.: Молодая гвардия, 1989) выпишите примеры решения задач физического, нравственного, трудового, эстетического, умственного воспитания в семье.

Задания для контрольной работы

1. Дайте определение педагогики, охарактеризуйте ее методологическую основу. Категории педагогики, их сущность.

2. Сущность биологизаторской и социологизатор-ской концепций развития.

3. Назовите составные части воспитания. Сущность и задачи умственного воспитания. Основные пути осуществления требований умственного воспитания.

4. В чем вы видите взаимосвязь между трудовым и физическим воспитанием?

5. Задачи воспитания в условиях возрождения на­шего общества.

II

1. Раскройте систему педагогических наук. Каки­ми вопросами призваны заниматься тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика? В чем смысл утверждения, что педагогика — это наука и искусство?

2. Сущность научной теории развития и формиро­вания личности.

3. Каковы задачи воспитания? Сущность и зада­чи нравственного воспитания, пути реализации их в об­ществе.

4. В чем проявляется взаимосвязь трудового и эсте­тического воспитания?

5. В чем проявляется взаимосвязь государствен­ного устройства и задач воспитания?

III

1. Назовите основные методы научно-педагогиче­ских исследований, дайте им характеристику.

2. Понятие развития. Виды развития человека, их

31

характеристика. На какие возрастные группы делят детей и что положено в основу этого деления?

3. В чем сущность комплексного подхода к решению задач воспитания? Сущность и задачи трудового вос­питания, пути их решения в обществе.

4. Особенности социального развития личности. Сущность и механизм действия социального наследо­вания в становлении и формировании личности чело­века.

5. Какие факторы обусловливают цели и задачи воспитания?

IV

1. Что составляет естественно-научную основу педа­гогики? Назовите источники развития педагогики.

2. На какие возрастные группы делят детей? Дайте характеристику социально-педагогического развития детей младшего, среднего, старшего школьного воз­растов (по указанию преподавателя).

3. Сущность всестороннего развития личности. За­дачи физического и эстетического воспитания, основ­ные пути их решения.

4. Роль трудового воспитания в формировании лич­ности человека.


РАЗДЕЛ II ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

Тема 4. Сущность и содержание процесса воспитания

Вопросы и задания

I

1. Что вы понимаете под воспитанием?

2. Укажите на основные закономерности воспита­тельного процесса.

3. Дайте определение педагогики. Раскройте сущ­ность основных категорий педагогики.

II

1. Задачи воспитания в условиях возрождения на­шего общества.

2. Раскройте сущность диалектики и движущей силы воспитательного процесса.

3. Методологическая основа современной педагоги­ки, источники ее развития. Структура педагогических наук.

III

1. Объективные и субъективные факторы, опреде­ляющие задачи и содержание воспитательного процесса.

2. Сущность перевоспитания, педагогические требо­вания к его осуществлению.

3. Понятие развития, его виды; факторы, влияющие на развитие личности.

IV

1. Структура воспитательного процесса, взаимо­связь между ее компонентами.

2. Сущность самовоспитания; педагогическое ру­ководство процессом самовоспитания.

3. Концепции развития личности в зарубежной педагогике.

V

1. Содержание воспитания,учащихся в современной школе. Критерии воспитанности.

2. Пути повышения эффективности воспитания в школе и СПТУ в современных условиях.

33

3. Научная концепция развития личности.

VI

1. Задачи воспитания.

2. Пути и социально-педагогические предпосыл­ки преодоления формализма в воспитании.

3. Деление детей на возрастные группы; характери­стика особенностей социально-педагогического разви­тия детей младшего, среднего, старшего школьного возраста (по указанию преподавателя).

VII

Что следует понимать под движущей силой воспи­тания? Из предложенных ответов выберите правиль­ный, обосновав ошибочность или неполноту осталь­ных.

1. Движущей силой процесса воспитания является такая сила, которая заставляет двигаться вперед к со­вершенству в поведении.

2. Результат противоречия между приобретенными знаниями и опытом в поведении, с одной стороны, и новыми потребностями — с другой стороны.



34

3. Под движущей силой процесса воспитания сле­дует понимать не что иное, как противоречие между уровнем конкретных знаний, которыми владеет чело­век, и методами их воплощения в жизнь.

4. Движущая сила всегда возникает между не­равноценными понятиями, явлениями. В процессе вос­питания это противоречие между наличными, установ­ленными правилами поведения и теми правилами, которые необходимо еще составить.

VIII

Назовите основные компоненты воспитательного процесса. Укажите цифру, к которой сходятся лучи от избранных вами ответов (см. с. 34)

IX

Что вы понимаете под самовоспитанием? Из при­веденных ответов выберите правильный, проанализи­руйте ошибочность остальных.

1. Самовоспитание предполагает воздействие лич­ности на ту биологическую и социальную среду, в которой она обитает.

2. Под самовоспитанием следует понимать такую деятельность воспитателя, которая способствует тор­можению в воспитаннике отрицательных качеств.

3. Под самовоспитанием понимается сознательная и самостоятельная деятельность, возникающая в ре­зультате активного взаимодействия личности со сре­дой, влияющая на развитие и совершенствование личности.

4. Самовоспитание — это целенаправленное взаи­модействие личности с окружающими людьми с целью сравнительного анализа собственных поступков.

X

Что вы понимаете под перевоспитанием? Из приве­денных ответов выберите правильный, проанализируй­те ошибочность остальных.

1. Перевоспитание—это воздействие воспитате­ля на личность воспитанника с целью побудить его к положительным действиям.

2. Перевоспитание предполагает целенаправленное воздействие воспитателя на перестройку неправильно

²- 35

сложившихся у воспитанника взглядов, суждений, осо­бенностей поведения, осложняющих процесс формиро­вания личности.

3. Под перевоспитанием следует понимать резкое торможение негативных особенностей поведения.

4. Перевоспитание направлено на внушение воспи­таннику критического отношения к себе, к своим дей­ствиям с целью отказа от них.

Педагогические ситуации и суждения

«В человеческой жизни есть еще один сильный сти­мул — престиж. Человек, потерявший удовольствие от напряжения, от высоких достижений в труде, не рас­считывающий на престиж в сфере труда, ищет выход своей личности в других сферах. Возникают пороки. Это всевозможные химические средства, изменяющие психологическую настроенность и создающие иллю­зию удовольствия. Один порок мы уже пожинаем — алкоголизм. Я считаю, что мы уже сейчас убавили необходимый и напряженный труд ниже доступного уровня.

... Природа диктует определенный уровень необхо­димости в работе, ниже которого опускаться нельзя. Если ориентироваться на уровень счастья пассивных людей, которые согласны на счастье «поменьше», лишь бы работа была «полегче», тогда мы снизим уровень всех остальных людей. И, значит, эффективность нашего общества в целом. А главное, понизим потен­циал будущего поколения. А это опасно» (Амосов Н. М. Жизнь человека и условия ее прочности//Наука и жизнь.— 1976.— № 9.— С. 68—69).

1. Проанализируйте эту мысль Н. М. Амосова. Автор прав или заблуждается?

2. Как бы вы изменили систему воспитания подра­стающего поколения с целью преодоления в школе застойных явлений?

II

«Учительница IV класса вошла в класс и сказала, что занятий не будет, так как пойдем на прогулку. Для этого необходимо быстренько отнести книги домой и собраться возле школы. Саша К. выпрыгнул в окно.

36

(Ведь надо быстро.) Учительница вернула мальчика и долго, терпеливо объясняла неуместность его выходки. На глазах у Саши появились слезы. Учительница ре­шила, что это слезы раскаяния, а мальчику просто стало жаль себя. Она же, решив закрепить воспита­тельный эффект, сказала напоследок:

— Саша! Твой дед—герой войны! Когда ты при­дешь домой, спроси у бабушки, прыгал ли когда-нибудь он из окна.

На другой день Саша поднимает руку.

— Что тебе, Саша?

— Мария Васильевна, вы велели узнать, прыгал ли мой дед из окна.

— Ну и что?

— Так я спросил.

— Ну?

— Нет, не прыгал.

— Вот видите, дети...— начала победно учитель­ница.

— Но бабушка сказала, что с ним был другой слу­чай. Однажды его оставили в классе после уроков и, чтобы не убежал, закрыли на ключ дверь. Так он через дымоход вылез на крышу и спрыгнул.

Эффект в классе колоссальный. Все с восторгом смотрят на портрет деда. Теперь понятно, почему он герой» (Караковский В. А. Грани воспитания.— Челя­бинск, 1974.—С. 105).

Проанализируйте ошибки, допущенные учительни­цей в руководстве самовоспитанием детей.

III

Дагестанская поэтесса Фазу Алиева в стихотворе­нии «Разговор с сыном» пишет:

Ты, сын мой, должен помнить:

Оттого

Ржавеет даже новый лист железа,

Что в сырости лежит он бесполезно

И не находят дела для него.

Душе людской — во много раз трудней';

И в дверь души, и в щели этой двери Сто ржавчин и пороков лезут... Запомни три из них по крайней мере:

Во-первых, зависть. Ты ее убей в зародыше. И научись по праву, Безревностно ценить других людей,

37

Чтить их удачу, их успех и славу.

Второе — злость.

Беги от чувства злого.

Сей доброту,

Живи, других любя.

Суди себя, коль осудил другого,

Прости другого, коль простил себя.

И третье — корень наших многих бед,

Убийства всех достоинств в человеке —

Безделье.

И позорнее вовеки

Порока не было и нет.

Не в праздном воздыханье на диване,

А в празднике полезного труда

Ищи свой смысл ...

И разочарованье

Не потревожит ум твой никогда.

1. Проанализируйте содержание стихотворения с позиций задач и закономерностей воспитательного процесса.

2. Какие качества личности поэтесса выделяет как ведущие?

IV

Вот как поступал В. А. Сухомлинский. Когда в школу приходил первоклассник, он сажал яблоньку «за ма­му», потом — «за папу» и т. д. Ребенок ухаживал за деревцами, а когда они начинали плодоносить, пер­вое яблоко он нес маме...

Проанализируйте воспитательный эффект такой работы.