Задачи для контрольной работы по разделу «Общие основы педагогики»

Вид материала

Документы

Содержание Тема 11. Основы трудового воспитания и профессиональной ориентации. Экономическое воспитание учащихся Вопросы и задания Педагогические ситуации и суждения Задания для самостоятельной работы

Подобный материал:

• Рабочая программа по курсу: «Общие основы педагогики» Для педагогических институтов, 102.14kb.
• Вопросы для контрольной работы №1 по разделу «Теоретико-методологические основы регионоведения», 19.4kb.
• Тема №1. Общие основы педагогики. Педагогика в высшем медицинском образовании. Цель, 1679.51kb.
• Методические указания к выполнению контрольной работы по дисциплине «Материаловедение», 319.29kb.
• Методическое руководство для выполнения контрольной работы по дисциплине «Основы управления, 66.61kb.
• Методические указания к выполнению контрольной работы для студентов заочной формы обучения, 62.56kb.
• Общие методические указания по выполнению контрольной работы практика выполнения контрольной, 496.46kb.
• Варианты контрольной работы №1 по дисциплине «Оборудование ооп» Выбор варианта контрольной, 209.43kb.
• 1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие,, 1071.29kb.
• Методическое руководство для выполнения контрольной работы по дисциплине «Основы управления, 188.98kb.

Тема 11. Основы трудового воспитания и профессиональной ориентации. Экономическое воспитание учащихся³

Вопросы и задания

I

1. Сущность и задачи трудового воспитания под­растающего поколения.

2- Раскройте задачи и содержание трудового вос­питания учащихся начальных классов.

3. Сделайте объективный анализ трудового воспи­тания учащихся в вашей школе.

II

1. Проблемы трудового воспитания в современной школе.

2. Раскройте задачи и содержание трудового вос­питания учащихся V—IX классов в соответствии с требованиями перестройки общеобразовательной школы. Сделайте объективный анализ системы трудово­го воспитания учащихся вашей школы во внеурочное время.

III

1. Классики педагогики о трудовом воспитании школьников.

2. Раскройте задачи и содержание трудового вос­питания учащихся старших классов в соответствии с требованиями перестройки общеобразовательной школы.

3. Сделайте объективный анализ системы трудово­го воспитания учащихся в учебно-производственных комбинатах.

IV

1. Проанализируйте задачи общеобразовательной школы по трудовому воспитанию и профессиональ­ной подготовке молодежи в современных условиях.

2. В чем вы видите взаимосвязь между трудовым и физическим воспитанием?

3. Дайте объективную оценку уровня вашей трудо­вой воспитанности.

V

1. Раскройте формы и методы трудового воспи­тания учащихся в процессе учебной деятельности.

2. В чем проявляется взаимосвязь между трудо­вым и нравственным воспитанием?

3. Какой бы вы хотели видеть систему трудово­го воспитания в школе будущего?

VI

1. Раскройте формы и методы трудового воспита­ния учащихся во внеурочное время.

2. Какой смысл вы вкладываете в понятие «про­фессиональная ориентация»?

3. В чем вы видите взаимосвязь между трудовым и умственным воспитанием?

VII

1. Раскройте социально-экономические предпосыл­ки профориентационной работы.

2. Укажите на ведущие принципы трудового вос­питания.

3. В чем проявляется взаимосвязь между трудо­вым и эстетическим воспитанием?

VIII

1. Какой смысл вы вкладываете в понятия «про­фессия», «специальность»?

2. Укажите на основные направления и формы экономического воспитания учащихся,

3. В чем вы видите взаимосвязь между учебным, общественно полезным и производительным трудом уча­щихся?

IX

1. Укажите основные компоненты и направления профориентационной работы-

2. Совместная работа школы и базового предприя­тия по трудовому воспитанию учащихся-

3. В чем проявляется взаимосвязь между трудо­вым воспитанием и политехническим образованием?

X

1. Какой смысл вы вкладываете в понятие «профессиограмма»? В чем особенности проведения профконсультаций в системе профориентационной работы?

2. Раскройте особенности и смысл западных кон­цепций трудового воспитания и профориентации,

3. Укажите на пути и формы взаимосвязи деятельности семьи и школы в системе трудового вос­питания молодежи.

XI

Что вы понимаете под политехническим обучением? Из приведенных ответов выберите правильный; укажите на ошибки в неправильных ответах-

t. Политехническое обучение предполагает полу­чение воспитанниками нескольких технических про­фессий,

2. Понятие «политехническое образование» (от гре­ческого «поли» - много) предполагает знакомство со многими отраслями техники в соответствии с разви­тием науки, производства.

3. Политехническое обучение предполагает знаком­ство учащихся с различными отраслями производст­ва. технологическими процессами, а также овладение умениями и навыками обслуживания ряда техноло­гических процессов-

4. Политехническое обучение предполагает изучение современной техники, получение надежной профессио­нальной подготовки, воспитание готовности работать на производстве.

5. Верного ответа нет.

XII

Какой смысл вы вкладываете в понятие «Проф­ориентация»? Из приведенных ответов выберите пра­вильный, указав на ошибочность или неполноту ос­тальных.

1. Профориентация направлена на вооружение уча­щихся профессиональными знаниями с целью готов­ности обслуживать конкретное производство.

2. Под профессиональной ориентацией следует по­нимать научно-практическую систему совместной дея­тельности школы, семьи, общественности, направленной на подготовку учащихся к выбору профессии, овла­дение ею.

3. Профориентация - это, несомненно, подготовка молодежи к профессиональной деятельности в соот­ветствии с общественно-экономическими потребнос­тями,

4. Профориентация предполагает социально-психо­логическую подготовку молодежи к овладению про­фессией в соответствии с потребностями данного эко­номического региона,

5- Правильного ответа нет,

XIII

Назовите специфические принципы трудового вос­питания. Из приведенных понятий выберите те, ко­торые можно отнести к принципам трудового вос­питания.

1. Единство трудового воспитания и общего развития.

2. Включение в профессиональную подготовку.

3. Оплата по труду.

4. Раскрытие, выявление, развитие индивидуальнос­ти в труде.

5. Высокая нравственность труда, его обществен­но полезная направленность,

6. Включение в труд после 15 лет.

7. Многообразие видов труда.

8. Непрерывность труда.

9. Сосредоточение внимания лишь на физическом труде.

10. Раннее включение детей в трудовую деятельность.

11. Преемственность содержания трудовой деятельности.

12. Связь труда с эстетикой.

13. Творческий характер труда.

14. Включение детей в производительный труд.

15. Добровольность выбора детьми видов труда.

16. Посильность трудовой деятельности.

17. Единство труда и многогранной трудовой деятельности.

18. Обязательный коллективный труд.

19. Легкость трудовых процессов.

XIV

А. С. Макаренко писал, что труд сам но себе является нейтральным процессом, если он не связан . воспитанием. Как вы относитесь к такому утверждению? Из приведенных суждений выберите то. которое удовлетворяет вашему пониманию этого вопроса.

1. Труд вовсе не оказывает влияния на нравственное становление человека. Ведь одну и ту же работу т выполнять разные люди, а образ мыслей и нравственные устремления у них разные.
   
2. А. С. Макаренко убедительно показал, что труд без идущего рядом образования, общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом. Труд как воспитательное средство возможен только как часть общей системы.
   

3. Вряд ли можно согласиться с А, С. Макаренко. Человек трудится потому, что ему надо есть, одеваться, строить жилище и т. п. Эта потребность и является движущей силой трудовой деятельности. Она независима от нравственной позиции конкретного человека.

4. Труд всегда оказывал благотворное влияние на человека. Но это зависит от характера труда. Твор­ческий труд возвышает человека, делает его нравст­венно богаче. Неинтересный, рутинный труд может лишь разрушить личность,

XV

Педагог из Подмосковья И. П. Волков предла­гает учащимся заниматься различными видами дея­тельности, начисляет каждому воспитаннику определен­ное количество очков, определяет тем самым склон­ность каждого к определенному виду профессиональной деятельности. Как вы относитесь к такой организации деятельности? Выскажите свою точку зрения, восполь­зовавшись предложенными альтернативами.

1. Трудно согласиться с И. П. Волковым. В детстве ребята занимаются разными разностями, у них нет постоянства в определенных видах деятельности. Поэ­тому ученик может обмануться в своих устремлениях.

2. Крайне пагубно с детства привязывать ученика к какому-то конкретному виду деятельности. Это на­силие над личностью. Ведь профессиональные устрем­ления воспитанника могут далеко выйти в будущем за те виды деятельности, которыми он будет зани­маться в школьные годы.

3. Уже с раннего детства следует ориентировать каждого ребенка на определенный вид профессиональ­ной деятельности. И педагог нашел верные пути оп­ределения профессиональной устремленности воспитанников.

XVI

К. Д. Ушинский писал: «Если бы люди открыли философский камень, то беда была бы еще не велика: золото перестало бы быть мечтой. Но если бы они нашли сказочный мешок, из которого выскакивает все, что душа пожелает, или изобрели машину, вполне заменяющую всякий труд человека: словом, разом дос­тигли тех результатов, которых добиваются техники и политэкономы, то самое развитие человечества оста­новилось бы: разврат и дикость завладели бы об­ществом. само общество распалось бы...» (Ушинский Л. Д. Собр. соч.—М.; Л.. 1949—Т, 2.-С. 336).

Выскажите свою точку зрения на данное утверж­дение педагога.

1. Такое утверждение К. Д. Ушинского ошибочно В обществе существует разделение труда: одни соз­дают машины, другие занимаются здоровьем людей. третьи воспитывают детей и т. п. Машины действительно будут выполнять (и уже выполняют) большую часть работы. Это даст возможность каждому человеку повышать интеллектуальное развитие.
   
2. Все богатства общества (материальные и духовные) создаются трудом человека. . Если человек не будет заниматься трудом, то это приведет к его деградации, как духовной, так и физической. Поэтому мысль К. Д. Ушинского имеет непреходящее значение.
   
3. Приведенное суждение К. Д. Ушинского имело смысл лишь в тот период, когда жил педагог. Он, очевидно, не предвидел, что техника так быстро будет развиваться и высвободит человека от труда.
   

Педагогические ситуации и суждения

I

Отец в свободное от службы на железной дороге время строил погреб. Жена была на работе в кол­хозе, старшие дети (а в семье росло 8 сыновей) были в школе. Дома оставался лишь шестилетний Ваня. Отец сам не управлялся с раствором, который быст­ро остывал в корыте.

- Ваня, - обратился отец к сыну, - ты мне помоги, а то не успеваю. Бери лопатку и, как сможешь, ше­вели ею в корыте.

Ваня сделал серьезное выражение лица, потянул носом и ответил отцу:

Если надо, то надо. Почему бы не помочь,

И принялся шевелить лопатой в корыте, не давая остывать раствору.

Сосед, увидя, как трудится Ваня. начал ругать отца Вани: «Что ты шестилетнего впряг? Калекой сделать его хочешь? Это же эксплуатация- Беречь детей надо».

Отец лишь ответил: «Главное—лишь бы не был нравственным калекой. А вообще Ванюша у меня мо­лодец!»

Так работали часа два до обеда. А в обед, когда собралась вся семья, отец хвалил Ваню. Малыш готов был и после обеда трудиться с отцом, но уже были старшие помощники. Однако Ваня вертелся тут же, подставляя ведра, маленьким ведерочком носил песок,

1. Как вы оцениваете действия отца?

2. Не кажется ли вам, что отец слишком рано привлекает сына к работе и что это похоже на эксплуа­тацию детского труда?

II

Молодая учительница Н. И, пошла с ребятами V класса вскапывать лунки деревьев в колхозном са­ду. Ребятам объяснили, как нужно выполнять эту операцию, и они с готовностью взялись за работу. Н. И. подходила то к одному звену, то к другому, под­бадривала школьников. Дело спорилось. Но через два часа все как-то затормозилось, энтузиазм иссяк. Многие просто стояли, опершись на лопаты.

Н. И. начала покрикивать на ребят, спорила с ними. нервничала и даже отдельных называла ло­дырями. Ученики рывками брались за работу, но дело вперед не двигалось. И снова слышались нервный го­лос Н. И.. оправдания ребят. Попахивало конфликтом.

1. Объясните, почему назрела конфликтная ситуа­ция,

2. Что можно посоветовать учителю в данной си­туации? Как вывести данный коллектив из создав­шегося положения?

III

Процесс самообслуживания учащихся (уборка клас­сной комнаты, коридоров и т, п.) всегда приносил не­приятности классному руководителю VI класса Лидии Георгиевне. Если она оставалась после шестого урока и сама непосредственно организовывала уборку, ребята делали все старательно и, казалось бы, ответственно.

Но как только учащиеся-дежурные узнавали, что Л. Г. после шестого урока нет в школе, уборка клас­са, коридоров делалась плохо, часто ребята вообще оставляли закрепленные участки неубранными и ухо­дили домой. На следующий день у Л- Г. обычно был неприятный разговор с директором школы. После этого появлялось очередное распоряжение: всем клас­сным руководителям после шестого урока быть в школе. организовывать уборку. Многие учителя возмущались:

«Пусть остается тот. кто не сформировал у учащих­ся сознательного отношения к делу. Нечего быть нянь­кой все время».

1. В чем причина подобного поведения учащихся VI класса?

2. Какое звено а структуре нравственного воспита­ния не в полной мере нашло свою реализацию?

3. Какой путь формирования у учащихся ответст­венного отношения к делу избрали бы вы н данном коллективе?

IV

В семье Сережи высоко чтут культ учебы. Маль­чика с пяти лет готовили к предстоящим занятиям в школе. По оценке учителей и воспитателей, Сережа любознателен, исполнителен, с достаточно развитым вниманием (в пределах нормы для первоклассников), учится с большим увлечением. На уроках труда имеет отличные оценки, однако резко отрицательно относит­ся к самообслуживающему труду, не любит физический труд, дома не выполняет и не хочет выполнять ника­ких обязанностей.

1. Оцените педагогическую ситуацию,

2. Какие ошибки допущены в трудовом воспита­нии Сережи?

3. Что бы вы предприняли на месте учителя первого класса?

V

Пришлось быть свидетелем следующего разговора трех классных руководителей:

- Знаете, слишком много говорят сейчас о профориентации. Связывают это с индивидуальными осо­бенностями, всякими там темпераментами и т. п. Не­обходимо относиться к этому проще: работай там. где ты нужен обществу.

- Я не согласна с вами. что нет нужды учитывать индивидуальные особенности. Ну вот скажите: может ли человек с преобладающим меланхолическим тем­пераментом работать оператором на железной дороге, летчиком, наконец, профессиональным шофером? А на­шего непоседу Сашу Т. с его холерическими черта­ми посади в бухгалтерию или в отдел статуправления, он так все напутает, что после него никто кон­цов не найдет. И сам сбежит от этого. Поэтому мы и должны изучить индивидуальные особенности и воз­можности ребят, посоветовать им наиболее оптималь­ные параметры в выборе будущей профессии-

—- Сейчас есть какая-то стихийная ориентировка на выбор профессии, - вступила в разговор Нина Павловна. - Нередко выбирают профессию не по индиви­дуальным возможностям, а по материальной отдаче. Что ж, может быть, в этом есть смысл- Для более' нужных профессий установить большую оплату - и проблема решена?

- О нет, Нина Павловна, - отстаивала свою по­зицию Ангелина Сергеевна, - этим проблемы не ре­шить. Материальная выгода - это факт, который ле­жит на поверхности. Это преходящее для большинства людей. Все же я стою за ориентацию ребят на про­фессии в зависимости от их социальной значимости и индивидуальных психолого-физиологических возмож­ностей.

Включитесь в спор классных руководителей и выскажите свою точку зрения по затронутым вопросам.

VI

С наступлением весны прибавилось работы на школьной усадьбе: убрать территорию, вскопать клум­бы, посадить молодые деревья и т, п. Вся террито­рия была разбита на участки, которые закрепили за классами.

Классный руководитель VI А класса Николай Ев­геньевич выводил свою «команду» (как шутя назы­вал коллектив), и все споро работали. Вернее, не он выводил, а староста класса, которого называли ко­мандиром. Н. Е. шел с лопатой где-то сзади, шутил с ребятами и ожидал от командира указаний, где и что делать. Порученное дело выполнялось стара­тельно, При этом находил время шутить и погляды­вать на работу ребят.

Однажды командир отчитывал ребят за плохо вы­полненную работу. Расстроившись, обратился к Н. Е.:

- Николай Евгеньевич, скажите им что-нибудь. Саша. Коля и Женя плохо выбрали дерн и не хотят переделывать.

- Товарищ командир. - с серьезностью в тоне громко ответил Н- Е., поглядывая на непослушную тройку. - а я при чем? Ты командуй. Не выполнят - после будут работать. Или как вы там решите на со­вете отряда.

Командир, несколько разочарованный, пошел «ко­мандовать» дальше.

1. Вникните в ситуацию и дайте ей оценку.

Как вы оцениваете действия классного руководителя?

Правильно ли. что Н. Е. выполняет роль пассивного члена трудового коллектива?

VII

В. А. Сухомлинский в книге «Рождение гражданина» рассказывал: «Когда мои воспитанники перешли в VI класс, это событие впервые было отмечено торжест­венным обрядом. Мальчики и девочки стали обраба­тывать свой... гектар. Они вышли в поле, вывезли удоб­рение, внесли в почву. С тех пор началась длительная кропотливая работа на гектаре земли. Каждый год подростки выращивали тут пшеницу. Они старались как можно больше насытить землю удобрениями и вла­гой, хорошо подготавливали семена.

Незабываем был Праздник возрождения плодоро­дия. Подростки праздновали его раз за все годы от­рочества. Чувство радости труда, переживаемое в этот день, добывалось особенно дорогой ценой и оставляло неизгладимый след в сердцах. Несколько лет мальчики и девочки работали на небольшом участке неплодо­родной, негодной земли. Цель работы — вернуть земле плодородие. В торжественный день, когда сеяли зерно в землю, которая несколько лет назад была мертвым пустырем, а теперь стала плодородным черноземным полем, на участок приходили наиболее уважаемые в селе труженики. Они поздравляли подростков с по­бедой». {Сухомлинский В. А. Рождение гражданина.— М.: Молодая гвардия, 1979.— С. 332.)

1. В чем смысл включения учащихся в такой вид трудовой деятельности?

2. Способствует ли такая деятельность всесторон­нему гармоническому развитию личности?

VIII

Дайте исчерпывающие ответы на следующие воп­росы.

1. Что вы отвечали, когда вас отговаривали от профессии учителя?

2. Какие конкретные события повлияли на ваш выбор?

3. Опишите случай из вашей практики занятий с детьми, когда вы почувствовали, что имеете педагогические умения. Пытались ли повторить подобный случай в дальнейшем?

4, Опишите особенно запомнившийся вам случай неправильного поведения кого-либо из ваших школьных учителей. В чем он был не прав и по каким причинам?

5- Есть ли, по вашему мнению, непривлекательные моменты в профессии учителя? Если есть, то чем они вызваны и как молодому учителю с ними бороться?

6- Опишите подробно условия работы учителя. 7, Опишите случай неправильного поведения ваших родителей -

IX

«Сергей Иванов, художник-оформитель по профес­сии. работал учителем черчения и рисования. Человек молодой, предприимчивый, он жаждал дела большего. Пытался организовать хозрасчетный клуб творчества молодежи, но в бюрократических инстанциях стали тянуть, согласовывать. Тогда поделился своими пла­нами с директором школы № 14. где работал, и попал в точку. Алла Ивановна Столярова была озабочена неурядицами в трудовом воспитании ребят- Школа в стороне от города, в районе гипсового комбината. где делают сухую штукатурку и иные стройматериалы. Условия труда тяжелые, пыль. Родители в основном рабочие. Много семей неблагополучных.

Предприимчивый Иванов и озабоченная руководи­тельница школы нашли общий яаык. Провели в школе собрание. Педколлектив идею Иванова создать ху­дожественное творческо-производственное объединение при школе поддержал. На собраниях в старших клас­сах более ста ребят выразили желание лепить, сле­сарничать, резать но дереву, ткать паласы. Как и тре­буется в положении о подобных любительских объе­динениях, разработали устав, собрали членские взносы: с детей по 2 рубля. Таким образом сложился изна­чальный капитал. Ни у школы, ни у других город­ских организаций не взяли ни копейки.

Неподалеку пустовало длинное одноэтажное здание бывшей вечерней школы- В нем-то, своими силами от­ремонтировав запущенные комнаты, оборудовали мас­терские.

С конца 1986 г. начали выполнять первые заказы. Несколько специалистов делали эскизы, образцы, а ребята копировали их, размножали. Оформили интерьеры Двух городских столовых и двух детских садов.

Заказчики работами были довольны; такого нигде не купишь. На счете появились деньги. И встал ще­котливый вопрос: как рассчитываться с ребятами?.. За счет прибылей оформили зал и кабинеты школы, Стали нанимать экскурсионные автобусы и возить ре­бят в Москву на ВДНХ, в музеи и театры, А Иванов настаивал: надо рассчитываться с ребятами не симво­лически, а живым рублем, учитывая трудовой вклад каждого. Гороно же: «не надо», «не знаем», «нельзя».

Родители колебались; «Нет, если моему дать день­ги, начнет курить, пить»; «А моя девочка лишней ко­пейки не истратит, все домой принесет».

Наконец педсовет вынес свое решение...» {Пуш-карь А. Дети и деньги // Известия - 1988. - 25 ноября.)

1. К какому решению, на ваш взгляд, могли прийти на педсовете?

2. Как вы оцениваете различные предложения в ре­шении вопроса о деньгах: полностью выплачивать деньги детям; покупать на них оборудование для школы, использовать для экскурсий и т. п.; отдавать деньги жителям?

Если бы директором были вы, какое решение приняли бы?

Х

На педагогическом совете рассматривался вопрос о путях улучшения трудового воспитания школьни­ков. Особенно затянулся спор между учителями трудового воспитания, с одной стороны, и физиками, ма­тематиками - с другой, при обсуждении путей усо­вершенствования занятий по труду в мастерских для учащихся V—VII классов. Учителя труда и другие присоединившиеся к ним настойчиво доказывали, что необходимо связывать обучение учеников определен­ным технологическим процессам через включение их н изготовление конкретного изделия, имеющего полез­ную значимость в жизни,

Сторонники другой точки зрения упорно стояли на своем: труд в общеобразовательной школе должен носить лишь учебный характер; пока дети не усвои­ли досконально технологические процессы, не овладели навыками осуществления этих процессов, нечего требо­вать от них изготовления конкретных изделий (по дереву, металлу и т. п.). «Труд в школе,—аргумен­тировали они,—должен носить лишь учебный, а ни производительный характер».

1. Помогите правильно разрешить этот спор.

2. Может ли трудовое обучение в средних классах общеобразовательной школы носить производительный характер?

Задания для самостоятельной работы

1. Выпишите из работ отечественных педагогов-классиков интересные мысли о трудовом воспитании.

2. Прочитайте в книге В. А. Сухомлинского «Павлышская средняя школа» раздел «Трудовое воспита­ние» и выпишите принципы трудового воспитания, при­меры включения детей в сферу творческого труда.

3. Используя книги по вопросам профессиональной ориентации, выпишите три-четыре анкеты, которые можно использовать в системе профориентации уча­щихся.

4. Познакомьтесь с системой воспитания в семье Б. П. и Л. А. Никитиных и проанализируйте роль и место трудового воспитания в формировании личнос­ти воспитываемых ими детей {Никитин Б.. Никити­на Л. Мы, наши дети и внуки. - М.: Молодая гвар­дия, 1989).

5. Опишите систему трудового воспитания в знако­мой вам семье, школе, где оно организовано правиль­но и дает положительные результаты.

6. Проанализируйте возможности своего предмета в трудовом воспитании учащихся, их профориента­ции, исходя из содержания учебного материала кон­кретного класса.

7. Познакомьтесь с народными сказками, послови­цами, «оговорками и подготовьтесь к участию в ра­боте за округлым столом» по проблеме «Народная педагогика о трудовом воспитании детей». Напишите сочинение-рассуждение на одну из предложенных тем:

«Народная мудрость о трудовом воспитании», «Чаяния народа о трудовом воспитании человека в послови­цах и поговорках», «Вопросы трудового воспитания в народной педагогике».