Задачи для контрольной работы по разделу «Общие основы педагогики»

Вид материала

Документы

Содержание Задания для самостоятельной работы А Лиханова Педагогические ситуации Гитлеровские лагеря в Европе, заключенные и жертвы 1933—1945 гг. Задания для самостоятельной работы

Подобный материал:

• Рабочая программа по курсу: «Общие основы педагогики» Для педагогических институтов, 102.14kb.
• Вопросы для контрольной работы №1 по разделу «Теоретико-методологические основы регионоведения», 19.4kb.
• Тема №1. Общие основы педагогики. Педагогика в высшем медицинском образовании. Цель, 1679.51kb.
• Методические указания к выполнению контрольной работы по дисциплине «Материаловедение», 319.29kb.
• Методическое руководство для выполнения контрольной работы по дисциплине «Основы управления, 66.61kb.
• Методические указания к выполнению контрольной работы для студентов заочной формы обучения, 62.56kb.
• Общие методические указания по выполнению контрольной работы практика выполнения контрольной, 496.46kb.
• Варианты контрольной работы №1 по дисциплине «Оборудование ооп» Выбор варианта контрольной, 209.43kb.
• 1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие,, 1071.29kb.
• Методическое руководство для выполнения контрольной работы по дисциплине «Основы управления, 188.98kb.

Задания для самостоятельной работы

1. Выпишите из произведений педагогов-классиков (на свое усмотрение) две-три мысли о закономерностях воспитательного процесса, сущности перевоспитания и педагогических предпосылках руководства самовоспи­танием школьников.

2. Приведите яркие примеры (из периодической пе­чати) о результативности самовоспитания для форми­рования личности.

3. Подберите примеры из газет, журналов, художе­ственной литературы, раскрывающие роль убеждений и чувств в становлении личности.

4. Используя книги из серии «Жизнь замечатель­ных людей», выпишите четыре-пять ярких примеров

38

о роли и месте самовоспитания в формировании лучших человеческих качеств.

5. Пользуясь книгами о работе с трудными деть­ми, напишите реферативное сообщение на тему «Эффек­тивные формы и методы перевоспитания».

6. Используя материалы педагогической печати, подберите материал к участию в заседании «круглого стола» на тему «Роль и место самовоспитания и пере­воспитания в формировании личности ребенка».


Тема 5. Принципы воспитания

Вопросы и задания

I

1. Что вы понимаете под принципами воспитания?

2. Принцип целенаправленности воспитания. Осо­бенности реализации его требований в практике воспи­тательной работы.

3. Приведите пример реализации требований прин­ципа воспитания личности в коллективе в практике работы ваших учителей-воспитателей.

II

1. Тождественны ли понятия «принципы воспита­ния» и «закономерности воспитания»? В чем вы видите взаимосвязь между этими понятиями?

2. Принцип связи воспитания с жизнью. Особен­ности реализации его требований в практике воспита­тельной работы.

3. Приведите пример реализации требований прин­ципа уважения к личности воспитанника с разумной требовательностью к нему в практике работы ваших учителей-воспитателей.

III

1. В чем вы видите единство и взаимосвязь прин­ципов воспитания?

2. Принципы единства сознания и поведения, вос­питания личности в коллективе. Пути реализации их требований в практике воспитательной работы.

3. Приведите пример реализации требований прин­ципа индивидуального подхода в воспитании в практике работы ваших учителей-воспитателей.

39

IV

1. Принципы воспитания, используемые в опыте А. С. Макаренко.

2. Принципы преемственности в воспитании, един­ства педагогических воздействий. Пути реализации их требований в практике воспитательной работы.

3. Приведите пример реализации требований прин­ципа сочетания педагогического руководства с ини­циативой и самодеятельностью учащихся в практике работы ваших учителей-воспитателей.

V

1. Принципы воспитания, используемые в опыте В. А. Сухомлинского.

2. Сущность принципов уважения к личности воспитуемого в сочетании с разумной требовательностью к нему. Особенности реализации их требований в практи­ке воспитательной работы.

3. Приведите пример реализации принципа единст­ва педагогических требований в практике работы ва­ших учителей-воспитателей.

VI

1. В чем особенности проявления принципа педаго­гики сотрудничества и его значение в условиях демокра­тизации общества?

2. Сущность принципов связи с жизнью, единства педагогических требований. Особенности реализации их требований в практике воспитательной работы.

3. Приведите пример реализации требований прин­ципа учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников в практике работы ваших учителей-воспи­тателей.

VII

Что вы понимаете под принципами воспитания? Из приведенных ответов выберите правильный, проана­лизировав ошибочность остальных.

1. Принципы воспитания представляют исход­ные положения, которые отражают основные законо­мерности воспитания в обществе.

2. Под принципами воспитания понимают те прави­ла, которые необходимо соблюдать в процессе воспитания.

3. Принципы воспитания — это совокупность мето-

40

дов, приемов общения с воспитанниками с целью формирования желаемых норм поведения.

4. Принципы воспитания тождественны с законо­мерностями воспитательного процесса.

VIII

Из приведенных понятий выберите те, которые явля­ются принципами воспитания.

1. Единство сознания и поведения.

2. Гуманистическая направленность.

3. Объективность воспитательного воздействия.

4. Комплексный подход к воспитанию.

5. Самовоспитание и перевоспитание.

6. Воспитание личности в коллективе.

7. Воспитание и развитие.

8. Преемственность в воспитании.

9. Сочетание педагогического руководства с ини­циативой и самодеятельностью.

10. Использование разнообразных методов воз­действий.

11. Развитие и формирование личности.

12. Единство педагогических требований.

13. Индивидуальный подход в воспитании.

14. Единство политехнического и общего образо­вания.

Педагогические ситуации

I

Письмо молодой девушки, закончившей среднюю школу: «Я — единственная в семье. Мои родители работают на высоких должностях. С нами живет ба­бушка. Мне 19 лет. Я нигде не учусь, не работаю. Почему? Неохота! Мне скучно. Я смотрю на мир с не­скрываемой зевотой. Мне скучно, когда я кручу «фир­менные» диски, смотрю свой видеомагнитофон, разгова­риваю с друзьями по телефону, разъезжаю по городу на собственных «Жигулях». (Их мне подарили на мое 18-летие.) Мне многие завидуют: у меня 7 джинсовых костюмов, костюмы из замши, велюра, дубленка, сапо­ги, туфли... Им завидно, а мне все это надоело. Мне лень жить, лень что-либо сделать. Всю работу по дому делает бабушка. Ей 85 лет. Мне всегда делается страш­но, когда я подумаю, что она ведь скоро умрет. Но мне ее не столько жалко, сколько я ужасаюсь от мысли, что

41

потом всю работу мне придется делать самой. У меня часто бывают конфликты со своими. Ругают из-за то­го, что я не учусь, не работаю, но я привыкла их не слышать.

Посоветуйте мне: как мне быть, как развеять тоску?

Иродя». (Лиханов А. А. Драматическая педагогика.— М.: Педа­гогика, 1983.—С. 82.)

1. Требования каких принципов, на ваш взгляд, не были в достаточной степени реализованы в процессе воспитания Ироди?

2. Чем же можно помочь Ироде?

II

«Петренко опоздал на завод. Вечером я получаю об этом рапорт. Я вызываю командира того отряда, в котором находится Петренко, и говорю:

— У тебя опоздание на завод.

— Да, Петренко опоздал.

— Чтобы больше этого не было.

— Есть, больше не будет.

Во второй раз Петренко опять опоздал. Я собираю отряд.

—.У вас Петренко опаздывает второй раз на завод. Я делаю замечания всему отряду. Они говорят, что этого не будет.

— Можете идти.

Затем я слежу, что делается. Отряд сам будет вос­питывать Петренко и говорить ему:

— Ты опоздал на завод, значит, наш отряд опазды­вает.

Отряд будет предъявлять огромные требования к Петренко, как к члену своего отряда, как к члену свое­го коллектива». (Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т.—М.: Педагогика, 1984.- Т. 4.— С. 166.)

Требования какого принципа нашли свою реализа­цию в данной ситуации?

III

Учитель английского языка ведет урок в VII классе. Ученик Т. с самого начала урока не работает, выкри­кивает, ходит по классу. На замечания учителя не реагирует. Поведение Т. раздражает даже учеников.

42

Отдельные тоже делают ему замечания. Наконец учи­тель требует от Т. оставить классную комнату. Но и это требование не оказывает воздействия на наруши­теля.

— В таком случае,— говорит учитель,— проголо­суем. Ребята, кто за то, чтобы Т. вышел из класса и не мешал нам работать? Поднимите руки.

Большинство подняло руки. Только два мальчика не поддержали мнение коллектива. Т. посмотрел на подня­тые руки товарищей, как-то сразу посерьезнел, даже покраснел и нехотя оставил класс.

Учащиеся продолжали спокойно работать.

Требование какого принципа нашло свое выраже­ние в данной ситуации?

IV

Приближались зимние каникулы. В педагогическом коллективе обсуждался план воспитательной работы с учащимися. Учительница III класса, молодая выпуск­ница пединститута, делилась с коллегами, какие ме­роприятия она предполагает провести с ребятами:

— Во-первых, мои дети любят кататься на лыжах. Организую с ними лыжный поход в районный центр. Во-вторых, будем читать книгу «Возвращение резиден­та». Они смотрели кинофильм, а это — продолжение

событий. В-третьих ...

—- Подождите, Нина Ивановна,— перебила ее дру­гая учительница.— Вы что же думаете? Что ваши дети такие уж акселераты, что и в десятикилометровый поход в районный центр махнут запросто? И будут следить за логической коллизией похождений героев повести «Возвращение резидента»? Это смело.

— Но мои дети развиты,— пыталась отстаивать свою позицию Нина Ивановна.

1. Как вы относитесь к планам воспитательной рабо­ты Нины Ивановны?

2. Требования какого принципа воспитания были на­рушены при определении воспитательных мероприятий?

V «Классный руководитель V класса М. И. с детьми на

прогулке. Ребята играют, бегают.

— Вот если бы ты так в учебе отличалась, как здесь,— замечает классная руководительница одной девочке,— там ты чаще слезы льешь вместо ответа.

43

Девочка, словно пришибленная, останавливается и потом до конца прогулки то и .дело с опаской погляды­вает на классную руководительницу.

— Медведев,— обращается учительница к мальчи­ку, который с увлечением ловит бабочек,— ну-ка, иди ко мне, я с тобой поговорить хочу.

Мальчик смущенно приближается к классной руко­водительнице.

— Я сегодня в магазине встретила твою маму,— говорит она,— оказывается, ты, дружок, дневник дома не показываешь, а бабочек-то ловишь ловко.

Мальчик еще ниже опускает голову.

— Если сегодня не покажешь дома свои двойки,— режет классная руководительница,— завтра без роди­телей в школу не приходи. Понял?

— Да,— поперхнувшись, отвечает мальчик.

— А теперь иди играй.

Мальчик идет к ребятам. На ходу он выбрасы­вает пойманных бабочек. Его окружают ребята, о чем-то спрашивают, а он, зло оглядываясь на классную руководительницу, отмахивается от них рукой, не хочет говорить».

1. Проанализируйте данную ситуацию с точки зре­ния принципов воспитания.

2. Какие качества могут формироваться у детей вследствие такого воздействия воспитателя?

VI На уроке ознакомления с окружающим в 1 классе;

рассказывая о правилах личной гигиены, учительница подошла к ученику, у которого была немытая шея, и сказала:

— Ты — как тот Славик, который, увидев в зоопар­ке жирафа, сказал: «Вот хорошо, что я на него не похож».— «А то что же?» — «Да пришлось бы ежеднев­но мыть такую длинную шею».

1. Оцените данную ситуацию с позиции требований принципов воспитания.

2. Как бы вы поступили в подобной ситуации?

VII

Девятиклассница Рая П. росла в семье без родного отца. Отчим считал ее нахлебницей и требовал, чтобы она пошла на работу. Мать была против этого.

44

Девочка возвратилась из школы, села ужинать. Отчим пришел выпивший и сказал, что не будет да­вать денег, пока Рая не устроится на работу. Услышав слова отчима. Рая резко встала и грубо сказала:

— Садитесь, ешьте, вам ведь все мало! В семье возникла ссора. В это время пришел клас­сный руководитель.

— Поди опять двойки по математике? — спросил

отчим.

— К сожалению, не только двойки,— ответил бес­страстным голосом классный руководитель.

— А что еще? — торжествуя и радуясь, спросил

отчим.

— Вот полюбуйтесь! — и классный руководитель протянул записку.— Мальчики в голове появились, какая теперь математика!

В записке, адресованной подружке, Рая писала:

«Я поссорилась с Виктором из-за своей вспыльчивости и теперь не знаю, как перед ним извиниться. Вообще он хороший парень, а я дура».

Отчим развернул записку и собрался прочесть ее вслух. Рая вырвала записку и, повернувшись к клас­сному руководителю, сдерживая слезы, крикнула:

— Вы ... вы, как шпион, как доносчик, только ходи­те по дворам, сплетничаете. Разве вы учитель? С этими словами она выбежала во двор...

— Вот какая грубиянка ваша дочь,— сказал он ро­дителям.— Меня оскорбила, и вообще вам нужно при­нять серьезные меры.

1. Проанализируйте данную педагогическую ситуа­цию с точки зрения требований принципов воспитания.

2. Дайте оценку действиям учителя и ученицы.

VIII

«На первых порах много хлопот учителю и ребятам доставлял Саша Г. Замечания и призывы воспитателя на него действовали мало. Однажды во время само­подготовки я заметил, что Саша заполняет таблицу розыгрыша первенства мира по хоккею. Незаметно подошел сзади и, будучи осведомленным о состоянии хоккейных дел, громко сказал:

— Результат матча Германия — США проставлен

неверно.

— Как неверно? — тотчас отреагировал он.

45

Сразу же собрались вокруг нас заинтересованные лица и установили истинный'результат. Я, как бы между прочим, сказал:

— Саша, не мешало бы вывесить твою таблицу в классе для всех.

В тот же день старательно вычерченная таблица появилась на стене. Между нами завязались новые отношения. Придя в класс, я на виду у всех отдал ему газету «Советский спорт» со словами:

— Прочтешь, потом расскажешь всем. Вскоре стало возможным не только добиться от него относительной дисциплины, но и через общий инте­рес к спорту осуществлять более сложные требова­ния» (Мастерство воспитателя.—М., 1970).

Требования какого принципа воспитания нашли реализацию в этом действии учителя?

Задания для самостоятельной работы

1. В произведениях педагогов-классиков (на собст­венное усмотрение) найдите педагогические ситуации и проанализируйте их с точки зрения реализации требований определенных принципов восприятия. (Поль­зуйтесь при этом предметным указателем.)

2. В книге А Лиханова «Драматическая педаго­гика» найдите два-три примера, выпишите их, проана­лизируйте с точки зрения требований принципов воспи­тания.

3. Познакомьтесь с книгой А. Е. Кондратенкова «Труд и талант учителя» (М.: Просвещение, 1989) и выберите из нее интересные примеры (3—4), показы­вающие эффективные пути реализации требований, закономерностей и принципов воспитания.

Тема 6. Общие методы воспитания Вопросы и задания

I

1. Понятие методов и приемов воспитания. В чем проявляется взаимосвязь между ними?

2. Что вы понимаете под упражнением как методом воспитания? Приведите примеры.

3. Опишите известную вам педагогическую ситуа-

46

цию, в которой воспитателем были использованы опре­деленные методы воспитания (эффективно или не­эффективно).

4. Какой смысл вы вкладываете в понятие «обуче­ние»?

II

1. Какими факторами определяется выбор методов и приемов воспитания?

2. В чем сущность метода убеждения? Назовите основные приемы метода убеждения.

3. Опишите известную вам педагогическую ситуа­цию, в которой воспитателем были использованы опре­деленные методы воспитания (эффективно или не­эффективно) .

4. Какова цель воспитания? В чем сущность ком­плексного подхода к воспитанию?

III

1. Какова роль требований в формировании поло­жительных качеств личности? Укажите на виды тре­бований, проиллюстрировав их примерами.

2. Приведите примеры удачного и неудачного ис­пользования метода в воспитании.

3. Опишите известную вам педагогическую ситуа­цию, в которой воспитателем были использованы (эффективно или неэффективно) определенные методы воспитания. Дайте оценку действиям воспитателя.

4. Сущность развития, его виды. Сущность взаимо­связи и взаимовлияния биологических и социальных факторов в процессе развития личности.

IV

1. Упражнение и приучение как методы воспитания. В чем их сущность? Примеры.

2. Приведите примеры использования различных видов требования в воспитательной работе. Дайте при этом оценку действиям воспитателя.

3. Опишите известную вам педагогическую ситуа­цию, в которой воспитателем были использованы (эффективно или неэффективно) методы воспитания. Дайте оценку действиям воспитателя.

4. Сущность социологизаторской и биологизаторской концепций развития личности.

47

v

1. Сущность поощрения как метода воспитания. Виды поощрений. Приведите примеры.

2. Сущность этических бесед и диспутов, их значе­ние в воспитании школьников.

3. Опишите известную вам педагогическую ситуа­цию, в которой воспитателем были использованы (эффективно или неэффективно) методы воспитания.

4. В чем вы видите взаимосвязь между трудовым и физическим воспитанием?

VI

1. Сущность наказания как метода воспитания. Виды наказаний.

2. Укажите на основные направления использо­вания примера как метода воспитания.

3. Опишите известную вам педагогическую ситуа­цию, в которой воспитателем были использованы (эффективно или неэффективно) методы воспитания. Дайте оценку действиям воспитателя.

4. Что является методологической основой педаго­гики? Укажите на источники развития педагогики.

VII

1. В чем сущность «метода взрыва»? Укажите на педагогические требования к использованию «метода взрыва».

2. Сущность приучения как метода воспитания. Приведите пример.

3. Опишите известную вам педагогическую ситуа­цию, в которой воспитателем были использованы (эф­фективно или неэффективно) методы воспитания.

4. В чем вы видите взаимосвязь между трудовым и нравственным воспитанием?

VIII

Что вы понимаете под методом воспитания? Из приведенных ответов выберите правильный, указав на ошибочность остальных.

1. Методы воспитания—это способы воздействия воспитателя на сознание и волю воспитанников с целью формирования в них желаемых качеств.

2. Метод воспитания — это деятельность воспитате­ля, в результате которой воспитанники усваивают необходимые правила поведения.

48

3. Под методами воспитания следует понимать дея­тельность учителя и учащихся с целью активизации их общественно полезной деятельности. IX

Что такое поощрение? Из приведенных ответов выберите один правильный, обосновав ошибочность остальных.

1. Поощрение — способ педагогического воздейст­вия на воспитанника, выражающий положительную оценку воспитателем поведения воспитанника с пози­ций интересов коллектива с целью закрепления поло­жительных качеств.

2. Поощрение — это метод воспитания, который

предполагает вынесение воспитаннику благодарности

с целью его успокоения.

3. Под поощрением следует понимать такой метод воспитания, когда учитель поощряет воспитанника с целью формирования у него положительного отноше­ния к своим обязанностям. Х

Что такое наказание? Из приведенных ответов выбе­рите правильный, обосновав ошибочность других.

1. Наказание— это решающий фактор торможения отрицательных действий воспитанника с целью форми­рования у него боязни за свои неверные действия.

2. Наказание — метод воспитания, который пред­ставляет не что иное, как проявление формы требо­вания к коллективу воспитанников.

3. Под наказанием необходимо понимать способ воздействия воспитателя на воспитанника с целью торможения его отрицательных поступков.

Педагогические ситуации

I

«На днях к нам пришла врач и велела мне после уроков повести всех детей в ее кабинет для прививки.

Дети испугались.

— Вот хороший случай проверить, кто из наших мальчиков бесстрашный, а кто—трусишка,—сказал я детям.— Давайте выберем комиссию в составе трех девочек. Пусть они находятся в кабинете врача, когда мальчикам будут делать прививку.

49

В кабинет врача пришли Марина, Элла и Ия. Все мальчики оказались мужественными, бесстрашными».

(Амонашвили Ш. А. Ходил ли ты, учитель, в ко­ротких штанишках?//Учительская газета.— 1986.— 25 января.)

Проанализируйте данную ситуацию с точки зрения использования методов воспитания.

II

В V классе пришел новый учитель — словесник Петр Сергеевич. Он внимательно присматривался к уче­никам. Бросилось в глаза, что ученица Нина Г. чув­ствует себя как-то неуверенно. На уроках отвечает боязливо, сбивчиво. Дети посмеиваются над ней.

Нина Г. имела слабое зрение, еле вытягивала на тройку. Однажды она хорошо выучила стихотворение, и учитель поставил ей пятерку да еще похвалил. Уче­ники как-то настороженно загудели.

Учитель, поинтересовавшись прошлым Нины Г., узнал, что ей учиться трудно. В этот коллектив она пришла только в прошлом году. Ее уличили в мелком воровстве в начале прошлого учебного года. В свой кол­лектив «не принимали».

Петр Сергеевич не упускал случая отметить любое достижение ученицы. Нина Г. прилагала много усилий, чтобы хорошо учить материал по языку и литературе. Учитель замечал это и обращал внимание других уче­ников. Постепенно начал укрепляться авторитет Нины в коллективе. Ее «приняли» к себе. Уже вместе играли, помогали ей в учебе.

Проанализируйте данную ситуацию с точки зрения применения воспитательных методов.

III

«Спустя месяц после начала занятий в классе, где Олегу Сергеевичу была предназначена роль классного руководителя, вполне проявились лица всех тридцати его подопечных. Еще через месяц за лицами стали открываться повадки, а за ними угадываться и первые очертания характера.

Кто-то из девятиклассников посматривал на моло­дого учителя с опаской, кто-то — с расположенностью, а были и такие, что и вовсе, кажется, никак не смотрели или уж поглядывали, но настолько тусклыми, равно-

50

душными глазами, что вынуждали Олега надолго за­думываться: что в этом — равнодушие к его химии или

к. нему самому?

Конечно, его радовали, а если начистоту, то и вдох­новляли, подкрепляли дух те несколько человек из класса, которые выказывали готовность слушать, раз­мышлять над его вопросами, отвечать, живые, откры­тые, деятельные — Оля и Марина, Сережка, Федор,

Мишка Елисеев.

К ним Олег и обращался чаще всего, им и поручал демонстрацию опытов, их и посылал с поручениями.

И каково же было ему в самом начале второго полу­годия услышать за своей спиной:

— Любимчиков развел и думает, что это ему прой­дет?

Фраза эта вдруг словно обожгла Олега Сергеевича Коровина, классного руководителя девятого «А». Вот уж что он ставил себе законом: не позволять никаких предпочтений в оценках и отношениях — ни под ка­ким видом и никогда! И на тебе...

1.-Что ты сказала? — резко обернувшись, громко спросил он, еще и не зная толком, к кому обращается. Сказала, видимо, Соня Великанова, но именно она тут же сделала большие глаза и удивленно пожала плечами.

— Кто что сказал? Когда? Где? — загалдели, обсту­пая Олега, его девятиклассники.— А подать его, такого-сякого, сюда!

Олег остановил этот галдеж и твердо и спокойно, насколько мог, сказал, что трусость и клевета—это две равные составляющие подлости.

2. Он сдержался, не остановился, не обернулся, прошел сквозь ребят, словно и не слыша тех слов. А через день он говорил с ребятами на классном часе о том, что с двенадцати лет решил — станет учителем, и с той же поры знал, что никогда в жизни не допустит, чтобы у него когда-нибудь объявились в школе любим­чики. Он может по-разному относиться к людям в душе, но в классе ко всем — только с равной справедли­востью.

3. Олег не остановился, не заговорил с ребятами ни сразу, ни позже. Он задумался о том, что действия его, продиктованные одними соображениями, могут всегда быть истолкованы иначе, с других позиций, с другими мерками. И, видимо, стоит и ему, не торо-

51

пясь, посмотреть на них с другой стороны. Только тогда может возникнуть база для выводов. Только тогда». (Учительская газета.— 1986.— 25 января.)

1. Проанализируйте данную ситуацию с позиций использования определенных методов воспитания.

2. На какой из приведенных альтернатив остано­вились бы вы? Может быть, у вас есть свое решение?

IV

Шестилетним первоклассникам дается задание: рас­смотри рисунки и скажи, что за чем делал Юра, соби­раясь в школу.



1. Какой метод воспитания используется в данном случае? К какой группе методов воспитания он отно­сится?

2. Какие качества формируются у учащихся?

3. Составьте фрагмент беседы по данным рисункам.

V

Девочка пишет письмо в газету: «Дорогая редак­ция! У нас развернулось соревнование: кто больше писем получит из разных городов. Дорогая редакция, напишите мне, пожалуйста, письмо. И пусть ребята, которые читают газету, тоже напишут! А то мы проигра­ем! Понимаете, те, кто меньше получат писем, будут целых два месяца делать в классе генеральную убор­ку!!! А первого победителя возьмут на слет...»

1. Что вы думаете по этому поводу?

2. Как правильно организовать соревнование в дан­ном случае?

VI

«Недавно я снова столкнулась с рогатками — через столько лет, и оказалась в весьма затруднительном положении.

Заболела. Попала в больницу. Пришла проведать

52

меня завхоз школы, где я работаю. Спрашиваю ее, как там дела.

— Плохо, Юлия Ивановна. Эпидемия! _ ???

— Рогатки! Побили все окна в соседнем общежи­тии, лампочки, изоляторы на столбах, а вчера разбили стекла прожектора на котельной.

Пришлось срочно выписываться из больницы и зани­маться рогатками. Оказалось, что ими вооружено более трехсот мальчишек разных возрастов — целая армия. Как быть?

Написала приказ, суть которого заключалась в том, что всем владельцам рогаток предлагается в трехднев­ный срок общими усилиями построить в глубине школь­ного двора мишень для стрельбы и только так упраж­няться в меткости.

Приказ был обнародован и, как мне показалось, одобрен мужской половиной учащихся.

В тот же день меня вызвали в горсовет.

— Дурацкие приказы издаете, Юлия Ивановна! Ну сама подумай — что это за тир для рогаток? Где такое видела? Немедленно свой приказ аннулируй!

И в этот момент мне почему-то захотелось запла­кать. Но пришлось вернуться в школу и начать обычное «расследование» и поиски виновных. Провела разгово­ры с ребятами, с их родителями, прочитала необходи­мые нотации. Тем не менее к концу дня у меня была лишь малая толика из всего имеющегося «оружия». Пришлось утром встать в дверях школы и сказать:

«Рогатки сдаем добровольно и немедленно!»

Печальные мальчишки с виноватыми улыбками вздыхали и сдавали «оружие». Те, кто уже расстался со своими сокровищами, подталкивали ко мне хитрецов, которые еще на что-то надеялись. Но я не чувствовала себя победительницей, и на душе было тяжело, когда. я сжигала эти рогатки в школьной котельной.

Жаль, что ребята не построили тир? Или нет?»

(Кудашев Ю. Схватка из-за рогатки // Учительская газета.— 1986.—4 февраля.)

1. Проанализируйте данную ситуацию с точки зре­ния реализации требований определенных принципов воспитания и применения методов воспитания.

2. А как бы поступили вы?

53
















VII

Классный руководитель проводила в своем IX клас­се Урок мира. На нем присутствовали воспитатели из других школ.

Говоря о жестокостях войны, о цене мира, Н. П. при­вела ряд фактов периода Великой Отечественной войны:

1. На отдельном плакате были приведены следую­щие данные:

Гитлеровские лагеря в Европе, заключенные и жертвы 1933—1945 гг.

Страна	Местность	Число
заключенных	жертв
Германия	Дахау	250 000	70000
Бухенвальд	238000	56000
Флоссенбюрг	111 400	74000
Нейекгамме	106000	82000
Заксенхаузен	200000	100000
Равенсбрюк	132000	93000
Австрия	Маутхаузен	335 000	122767
Польша	Майданек	1 500 000	1 500 000
	Освенцим	4000000	4 000 000

(Известия.— 1985.— 29 апреля.)

2. «В один из дней июля 1944 г. из лагерного кре­матория на железнодорожный вокзал немцы отправили пустые детские коляски по пять в каждом ряду. Про­цессия длилась больше часа» (Известия.— 1985.— 29 апреля).

3. «Рассказывает партизанка Лариса Леонтьевна Короткая: «Видим, стоят заключенные, разделенные на две группы. С левой стороны не трогают, а тех, кто справа, заставляют раздеваться догола, одежду бро­сают в ящики, у кого зубные протезы — вытаскивают и бросают в другой ящик, а людей заталкивают в душегубку. И все это на наших глазах. Стоит возле одного барака женщина и кормит грудью ребенка. И как-то знаете... И собаки здесь, и охрана, все остол­бенели, стоят и не берут. Она последняя осталась... Комендант увидел эту картину, что никто ее не трогает. Подбежал, схватил этого ребенка и прямо, знаете, о кран... (Плачет.) Простите, я сейчас договорю... И от

54

этого ребенка и кровь и мозги на стене, что осталось, он бросил в душегубку. Подходит к этой женщине, начинает срывать с нее одежду и вдруг увидел у нее во рту золотые зубы. Схватил какой-то твердый пред­мет и как ударил... и вытянул зубы вместе с кровью...» (Алексиевич С. У войны—не женское лицо...//Имя его известно.—М.: Современник, 1987.—С. 357).

После ознакомления с такой информацией о зверст­вах фашизма многие девочки начали плакать, лица ребят как-то вдруг посуровели, стали каменными. В классе воцарилась тишина. Н. П. тоже не могла ни­чего ни читать, ни говорить. Смотрела в окно. До конца урока оставалось 8 минут. Так и просидели мол­ча. Прозвенел звонок. Ребята молча поднялись, прово­жая взглядами выходивших гостей.

Обсуждение Урока мира было активным, взволно­ванным. Некоторые присутствующие на уроке коллеги сделали замечание, что Н. П. не сделала выводов, не включила ребят в беседу на основе предложенной в конце урока информации.

Проанализируйте данную педагогическую ситуацию с точки зрения знания закономерностей, требований принципов воспитания и использования методов воспи­тания.

VIII

«Ко мне пришла как-то с жалобой на ученика VI класса Юру молодая учительница иностранного языка М- М. Он на ее уроках постоянно сидел в шарфе и варежках. Урок начинался с того, что М. М. заставля­ла Юру снимать шарф и варежки. Эта процедура «раздевания» всегда вызывала смех учащихся.

...Я пришел в класс в тот момент, когда Юра си­дел за партой в шарфе и варежках. Класс мгновенно затих. Подросток быстро скинул варежки, засунул их в парту, выпрямился и сделал самое невинное выражение

лица.

Я достал из папки бумагу и прочитал: «Приказ. В

связи с тем, что ученик VI класса Юра Борисов страда­ет хронической болезнью холода, в целях охраны его здоровья приказываю: сидеть ему на уроках в шапке,

шарфе, варежках. Директор школы».

Ребята сидели напряженные. Юра несмело спросил:

«А как же я буду писать в варежках?» — «Это твое

55

дело,— сухо ответил я.— Если раньше они тебе не ме­шали, то и сейчас ты сумеешь справиться. Ведь ты сам этого добивался...»

Класс не смеялся, все притихли, только посматрива­ли на Юру не то с иронией, не то с сочувствием. А маль­чик был явно растерян. Он, несомненно, не ожидал такого поворота событий». (Белкин А. Трудные педаго­гические ситуации//Воспитание школьников.— 1983.— № 5.— С. 45—46.)

1. Проанализируйте эту ситуацию с точки зрения использования методов и приемов воспитания.

2. Как бы поступили вы в данной ситуации?

IX

«Физрук отпустил дежурного по обстоятельствам, о которых, однако, ребят оповещать было неудобно. А назначенный вместо него ученик наотрез отказался мыть пол в спортзале, так как его дежурство оказалось вне очереди. Преподаватель заявил:

— Ничего, ребята, пол он все-таки вымоет! Ребята разошлись, а упрямец молча уселся на гим­настическую скамейку, не выказывая ни малейшего же­лания убирать зал. Преподаватель, не подавая вида, что волнуется, вел записи в тетради. А время между тем шло. Что предпринять? Прикрикнуть? Пригрозить грядущими карами? Но чего добьешься — повиновения или признания учеником его напрасного упрямства? В лучшем случае — повиновения под угрозой. Мало того, будучи, не прав, ученик еще будет считать себя неспра­ведливо обиженным. А может случиться, что заупря­мится, и так, что не сможет уступить, даже если сам захочет.

Кончая записи, преподаватель подошел к нему и сказал:

— Слушай, Олег! Когда ты отказался мыть пол, я мог, конечно, назначить другого. Но было бы это спра­ведливо? Другой ничем не хуже тебя. Неужели же стоило бросать жребий?

— Почему бы и нет? — усмехнулся Олег, не сда­ваясь.

— Хорошо, давай разберемся, кто из нас прав,— преподаватель присел на скамейку рядом.— Поменяем­ся ролями. Допустим, я сгоряча заявил ребятам, что ты выполнишь указание учителя. Ну а как бы ты посту­пил на моем месте?

56

Олег молчал, опустив голову, но преподаватель почувствовал, что настроение у парня меняется, и спро­сил:

— Тебе что, стыдно браться за мытье? Скинув куртку, преподаватель выжал тряпку над ведром. И тут Олег сдался, попросил тряпку и начал мыть сам. А на следующем занятии преподаватель шутливо сообщил классу, что он и Олег пол вымыли по всем правилам. Исход конфликта сблизил двух лю­дей». (Калинин Н. Чувство справедливости // Изве­стия.— 1982.— 25 февраля.)

1. Проанализируйте предложенную ситуацию с точ­ки зрения требований принципов воспитания и исполь­зования методов воспитания.

2. Как бы поступили вы в подобной педагоги­ческой ситуации?

Х

«Костя вышел в коридор, тряхнул авторучкой, по­чему-то переставшей писать, и вдруг на новенькой, свежеокрашенной стене появились чернильные пятна. Наталья Александровна, видевшая это, подошла и ска­зала, что придется самому вымыть стену.

Костя стал ожесточенно тереть пятна. Скоро они исчезли, но свежевымытая полоса отчетливо выделя­лась на стене. Тогда он решил промыть всю стену кори­дора. За этим занятием его застала классная руко­водительница.

— Решил помочь тете Маше?

Костя утвердительно махнул головой. Обманывать он привык, репутация врунишки шла за ним с III клас­са. Хотелось сначала сказать правду, но как-то так

получилось...

Учительница, уже знавшая причину Костиного усер­дия, промолчала.

А вот на классном собрании громко заявила:

— Мы от всей души должны поблагодарить Костю за помощь тете Маше, которую он добровольно оказал

ей вчера.

Костя видел одобрительные взгляды товарищей. Но

по выражению лица учительницы понял, что она знает больше, чем он предполагал. Сам не зная почему,

мальчик вдруг встал.

— Я совсем не хотел помочь...— и рассказал, как

было дело.

57

— Я всегда. Костя, считала, что ты — честный человек,— заметила учительница.— А с этой минуты буду верить тебе еще больше. И все ребята будут тебя уважать, если будешь поступать так же честно, как сегодня.

Возвращаясь домой, мальчик думал: что бы еще такое сделать, чтобы честно признаться потом ребя­там и пережить ту счастливую минуту всеобщего уважения к нему, которое он испытал?» (Белкин А. Болезнь легче предупредить, чем лечить // Воспитание школьников.—1968.—№ 1.—С. 34.)

1. Проанализируйте предложенную ситуацию с точ­ки зрения реализации требований определенных прин­ципов воспитания.

2. Какие методы воспитания были использованы учительницей и в чем корни их эффективности?

XI

Ученик V класса часто забывал свои учебные при­надлежности. Учитель вынужден был несколько раз давать ему свою ручку и лист бумаги. Мальчик прини­мал это как должное, ему и в голову не приходило по­благодарить учителя. Однажды, проходя мимо учени­ка, учитель как бы невзначай уронил футляр от очков. Ученик поднял его и подал учителю. Тот веж­ливо и громко сказал: «Спасибо, Саша». После этого случая мальчик стал всегда благодарить за услугу.

1. Какой метод воспитания был использован учите­лем в данной ситуации?

2. Требования каких принципов нашли реализацию в предложенной педагогической ситуации?

XII

Ученица VI класса Вера Т. пришла в школу и показывала ребятам набор разноцветных фломастеров, которые ей подарил старший брат, студент института. Но после третьего урока обнаружилось, что фломастеры пропали. Вера со слезами побежала к классному руко­водителю Геннадию Васильевичу. Г. В. спокойно зашел в класс, снял очки и внимательно посмотрел на всех . учеников, задерживая внимание на каждом из них.

И вдруг весело обратился к классу:

— Ребята, а ведь никто и не воровал у Верочки фломастеры. Здесь я вижу просто шутку. Считаю до тридцати. Внимательно смотрите на доску.

58

И Г. В. ходил по классу, как фокусник, размахи­вал руками и медленно считал до 30. При этом не забывал приговаривать: «Смотрите на доску». Когда учитель обошел весь класс, закончил счет и возвратил­ся к доске, ребята увидели в его руке злополучные фломастеры. Он вручил их с подчеркнутой торжест­венностью Вере. Ребята широко открытыми глазами смотрели на учителя и вдруг зааплодировали, как ил­люзионисту в цирке.

— А как вы? Как, Геннадий Васильевич? Где?

— Ловкость рук, ребята,— пошутил Г. В.— А те­перь на перерыв. Отдыхать.

Ученики с веселым настроением побежали на пере­мену. Только тихоня Толя Л. с покрасневшим лицом несколько задержался, но и он побрел за товарищами, посматривая на учителя. Однако этого ребята не заме­тили.

1. Проанализируйте данную ситуацию. Что помогло

классному руководителю выявить воришку?

2. Почему Г. В. применил такой прием возвраще­ния украденной вещи?

3. Будет ли это способствовать формированию у ребят честности и предостерегать их от воровства?

4. А может быть, было бы лучше сразу назвать Толю Л. и развернуть вокруг этого случая «процесс»?

XIII

Петя учился уже в IV классе. Он старательно выполнял все задания, был послушным мальчиком. Но как-то уединенно держался по отношению к своим товарищам.

Классная руководительница Антонина Сергеевна посещала учеников дома. Зашла и к Пете. Он был один, что-то мастерил. Поговорив с Петей, Антонина Серге­евна обратила внимание на большую фарфоровую чашку на столе.

— Это тебе кто-то подарил?

- Нет, это мама давно купила. Копилка.

Учительница попробовала поднять. Тяжело. Видно, много денег туда набросали.

• И много уже собрали? Всей семьей?
  

- Уже много,— с радостью заговорил Петя.— Это мои с первого класса.

- А ты что же, зарабатываешь уже деньги? — поинтересовалась Антонина Сергеевна.

59

— Нет. Это папа и мама дают мне за учебу и за поведение.

— Как это?

— Если получаю пятерку, то пятнадцать копеек дают, и я бросаю в копилку.

— А за четверку?

— Десять копеек. Если получу тройку, то только пять копеек. За хорошее поведение сразу целый рубль в конце недели.

— Ого! — задумчиво произнесла Антонина Сер­геевна.— А куда же ты собираешься истратить эти деньги?

— Еще не знаю. Но мама говорит, что так можно накопить на какую-нибудь вещь...

1. Проанализируйте данную педагогическую ситуа­цию с точки зрения использования методов воспитания.

2. Какой метод воспитания в данном случае исполь­зуют родители и как вы относитесь к нему?

3. Что бы вы посоветовали родителям?

XIV

«Первого сентября я явился на первый урок в V класс, сформированный из учеников начальных школ. По случаю открытия учебного года я вырядился в белые, тогда модные, отутюженные брюки, в белые... туфли. Я поздоровался с классом, попросил садиться и сам не без ритуальной картинности опустился на стул.

Опустился и почувствовал, что прилип к стулу сво­ими белоснежными, без пятнышка брюками, прилип основательно, что называется, всей площадью, посте­пенно ощущая противно теплую, медленно проникаю­щую сквозь ткань клееобразную массу. Ощутил и эта­кий знакомый смолистый запах, сообразил, что сиденье моего черного стула кто-то покрыл слоем гудрона, ва­лявшегося кучами рядом со школой. Если я и сумею незаметно отодрать себя от стула, то мои ослепительные брюки окажутся с тыла в черной жирной гудроновой коросте. Со стороны, наверное, это будет выглядеть как положено, т. е. смешно до коликов.

Я сидел и взирал на класс, а класс простодушно ждал, что скажет новый учитель. Я понял, что веселая затея не была коллективным творчеством.

И тут я увидел автора...» (Тендряков В. Шестьде­сят свечей//Дружба народов.—1980.—№ 9.— С. 122—123.)

60

Из приведенных ниже альтернативных решений вы­берите то, которое, на ваш взгляд, является верным.

1. Учитель, не поднимаясь со стула, вызвал к доске «автора» и начал его ругать, требуя от остальных уча­щихся дать оценку таким действиям.

2. Стараясь не привлекать внимания учащихся, учитель начал разговор о празднике первого сентября, одновременно медленно отдирая брюки от стула.

3. Учитель подозвал к себе ученицу, попросил ее пригласить в класс классного руководителя. Когда пришел классный руководитель, учитель тихонько про­информировал его о своем положении, попросил увести ребят в другую комнату, найдя определенный пред­лог.

4. Учитель, придерживая стул, под хохот учащихся вышел из класса.

Задания для самостоятельной работы

1. Выпишите из произведений А. С. Макаренко «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях» два-три примера эффективного использования педагогом мето­дов воспитательного воздействия. Проанализируйте их.

2. Используя материалы педагогической прессы («Учительская газета», «Воспитание школьников»), вы­пишите и проанализируйте три-четыре примера эффек­тивного или неэффективного использования методов обучения.

3. Вспомните и запишите две-три педагогические си­туации из собственного опыта, в которых были исполь­зованы методы воспитания. Проанализируйте их.