1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­

Вид материала

Семинар

Содержание Практическое занятие: Понятие адаптации и адаптивности, компенсации Практическая работа: Понятие, принципы, содержание, формы организа­ции коррекционно-развивающего образовательного процесса \ g Практическая работа: Особенности интегрированного взаимодействияучителя и воспитателя со специалистами - дефектологами в коррекц Семинарское занятие: Становление специального образования и основ спе­циально педагогических знаний Семинарское занятие: Основы дидактики специальной педагогики Семинарское занятие: Методы, средства, условия коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения в разви Практическое занятие: Профессиограмма для социального педагога, ра­ботающего с детьми, имеющими нарушения в развитии Практическое занятие: Становление личности и социализация человека сограниченными возможностями Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной ра­боты с умственно отсталыми детьми и подростками Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной ра­боты с детьми и подростками, имеющими задержку психического разв Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной ра­боты с детьми и подростками с РДА Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной ра­боты с детьми и подростками, страдающими ДЦП Практическая работа: Особенности коррекционно-развивающей работыс детьми и подростками, имеющими нарушения зрения или слуха Тема 1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики Какой принцип коррекционной педагогики назван: «Все мероприятияпо исправлению должны протекать с опорой на компенсацию?» Тема 2. Адаптация и адаптивность, компенсация и коррекция как основные категории коррекционной педагогики Успешность компенсации будет зависеть Школьной дезадаптацией Школьная дезадаптация, ее уровни, факторы Функция педагогического диагностирования школьной дезадаптации ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методика развития слухового и зрительного восприятия: Направления, задачи, принципы, 42.57kb.
• Коррекционной работы первый год обучения, 1345.78kb.
• В г. Брянске кафедра социальной психологии и коррекционной педагогики федина, 160.21kb.
• I. Теоретико-методические основы деятельности социального педагога в специальной (коррекционной), 1082.19kb.
• Духовно-нравственные основы патриотического воспитания, 4309.42kb.
• Кафедра коррекционной педагогики, 252.29kb.
• Семинарски занятий семинарское занятие №1 Тема: Введение в предмет антимонопольного, 5629.72kb.
• Программа по дисциплине «Психологические основы адаптации и реабилитации» для подготовки, 356.71kb.
• Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием, 1413.23kb.
• Программа по дисциплине «Основы логопедии» для подготовки студентов по специальности, 207.17kb.

Печатается по решению научно-методического совета ГОУ «Иркутский педагогический колледж № 2»,

совета лаборатории проблем высшей школы при ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

УДК 371.9 ББК 74.3 К 66

Рецензент: Л.А. Иванова, канд. пед. наук, профессор ИГПУ Автор-составитель А.Г. Харитонова

К 66

Коррекционная и специальная педагогика: Конспекты лекций: Ме­тод, рекомендации / А.Г. Харитонова. - Изд-е 2-е, испр. и дополн. - Ир­кутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2006. - 66 с.

Книга адресована студентам педагогического колледжа, изучающим дис­циплину «Коррекционная и специальная педагогика». В нее включены основное содержание лекционного курса, семинарские и практические занятия.

УДК 371.9 ББК 74.3

О Харитонова А.Г., 2006 © Главное управление общего и профессио­нального образования администрации Иркут­ской области, 2006 © ГОУ «Иркутский педагогический колледж № 2», 2006.

©ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет», 2006.

Содержание

Пояснительная записка *

Тема 1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *>

Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­
ки и история ее становления 7

Тема 2. Адаптация и адаптивность, компенсация и коррекция как ос­
новные категории коррекционной педагогики 8

Практическое занятие: Понятие адаптации и адаптивности, компенсации

и коррекции и их роль в школьной успешности jq

Тема 3. Общие теоретические основы школьной дезадаптации "

Практическое занятие: Школьная дезадаптация, ее уровни, факторы 13

Тема 4. Диагностика школьной дезадаптации !³

Практическое занятие: Диагностика школьной дезадаптации 16

Тема 5. Общие теоретические основы коррекционно-развивающего

образовательного обучения „ 17

Практическая работа: Понятие, принципы, содержание, формы организа­
ции коррекционно-развивающего образовательного процесса \ g

Тема 6. Необходимость интегрированного взаимодействия учителя и

воспитателя со специалистами - дефектологами 20

Практическая работа: Особенности интегрированного взаимодействия
учителя и воспитателя со специалистами - дефектологами в коррекцион­
ной работе 21

Тема 7. Проблемное поле специальной педагогики 22

Семинарское занятие: Становление специального образования и основ спе­
циально педагогических знаний 26

Тема 8. Основы дидактики специальной педагогики 27

Семинарское занятие: Основы дидактики специальной педагогики 31

Тема 9. Общие теоретические основы коррекционно-воспитательной

работы с детьми, имеющими нарушения в развитии 32

Семинарское занятие: Методы, средства, условия коррекционно-
воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения в разви- 35
тии

Тема 10. Специфика деятельности социального педагога, работающе­
го в специальных учреждениях 37

Практическое занятие: Профессиограмма для социального педагога, ра­
ботающего с детьми, имеющими нарушения в развитии 40

Тема 11. Современные педагогические системы воспитания и соци­
альной реабилитации детей с ограниченными возможностями 41

Практическое занятие: Условия, показания к интеграции детей, имеющих
нарушения в развитии, в массовые учреждения. Вариативные модели ког­
нитивной интеграции 43

Тема 12. Особенности становления личности и социализации человека

с ограниченными возможностями 44

Практическое занятие: Становление личности и социализация человека с
ограниченными возможностями 46

Тема 13. Особенности коррекционно-воспитательной работы с умст­
венно отсталыми детьми и подростками 47

Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной ра­
боты с умственно отсталыми детьми и подростками 49

Тема 14. Особенности коррекционно-воспитательной работы с деть­
ми и подростками, имеющими задержку психического развития 50

Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной ра­
боты с детьми и подростками, имеющими задержку психического разви­
тия ) со

Тема 15. Особенности коррекционно-воспитательной работы с деть­
ми и подростками с РДА 53

Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной ра­
боты с детьми и подростками с РДА 55

Тема 16. Особенности коррекционно-воспитательной работы с деть­
ми и подростками, страдающими ДЦП 56

Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной ра­
боты с детьми и подростками, страдающими ДЦП 58

Практическое занятие по теме: Организация коррекционной помощи де­
тям с нарушениями речи 59

Тема 17. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми и

подростками, имеющими нарушения зрения или слуха 59

Практическая работа: Особенности коррекционно-развивающей работы
с детьми и подростками, имеющими нарушения зрения или слуха 63
Тема 18. Особенности сотрудничества с семьей, воспитывающей ре­
бенка с нарушениями в развитии 64

Пояснительная записка

Данное пособие составлено для студентов педагогического колледжа. Оно построено с опорой на следующие дидактические единицы: предмет коррекционной педагогики; единство биологических и социальных факто­ров; состояние риска; дети группы риска; школьная дезадаптация, ее диаг­ностика; компенсация; коррекция; адаптация; принципы, содержание, формы, методы коррекционно-развивающего образовательного процесса; оказание специализированной помощи; взаимодействие учителя, воспита­теля со специалистами - дефектологами; объект, предмет, задачи специ­альной педагогики; становление личности и социализация человека с огра­ниченными возможностями; современные педагогические системы воспи­тания и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями; специфика деятельности социального педагога, работающего в учрежде­ниях для детей с ограниченными возможностями.

Цель данного пособия: обеспечение необходимой теоретической под­готовки студентов по вопросам дошкольной и школьной специальной и коррекционной педагогики, связанным с особенностями построения тео­рии и практики обучения, воспитания и социальной адаптации детей с на­рушениями в развитии и системным подходом к организации коррекцион-но-педагогического воздействия, содержанием, формами коррекционно-развивающего образовательного процесса; формирование представлений студентов об организации помощи детям с отклонениями в развитии в сис­темах здравоохранения, соцобеспечения и образования, месте и роли педа­гога в специальном учреждении.

Структура предлагаемого пособия наряду с пояснительной запиской содержит: лекционные материалы по темам курса, собственное содержа­ние каждой лекции, списки необходимой литературы для изучения по предложенной тематике, вопросы семинарских занятий, методические ре­комендации к выполнению практических заданий и материалы провероч­ных заданий.

На наш взгляд, данные материалы помогут студентам овладеть основ­ным содержанием курса «Коррекционная и специальная педагогика» и бу­дут ориентиром в подготовке к семинарским и практическим занятиям.

Тема 1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики

Система образования наряду с другими социальными институтами сегодня активно включается в решение глобальной проблемы современно­сти- проблемы экологии детства.

Все возрастающая общественная тревога за судьбы детей риска, осознание необходимости усиления роли школы и педагогов в охране их здоровья, обеспечении полноценного образования имеют своим следстви­ем формирования нового направления в школьной практике - коррекцион-но-развивающего образования.

В связи с этим возник социальный заказ на подготовку специали­стов, способных в своей профессиональной деятельности решать пробле­мы, вызывающие трудности в развитии детей. Коррекционная педагогика как раз и призвана решать эти цели.

Коррекционная педагогика - область педагогического знания, пред­метом которой является разработка и реализация в образовательной прак­тике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений соци­ально-психологической адаптации, трудностей в обучении и освоении со­циально-возрастных навыков и ролей (Г.Ф. Кумарина).

С конца 19 века в разных странах появляется все возрастающее коли­чество работ посвященных проблемам детского развития. В этих исследо­ваниях обсуждаются особенности нарушенного развития, причины, его вызывающие, а также идет речь о новой социально-педагогической ситуа­ции, которая складывается для детей, имеющих такие проблемы, в услови­ях обязательного обучения. Значительный вклад в развитие коррекционной педагогики внесли такие отечественные исследователи, как В.П. Кащенко, Г.В. Мурашев, Л.С. Выготский, П.П. Блонский и др.

Среди решаемых проблем образования важное место занимает созда­ние и внедрение в педагогическую практику работающей системы профи­лактики социально-психологической и, прежде всего, школьной дезадап­тации несовершеннолетних.

Основная цель коррекционной педагогики: выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребенка, исправление функциональных нарушений психической деятельности, поведения, личности.

Объект коррекционной педагогики - личность ребенка, имеющего функциональные отклонения в психофизическом развитии, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию. Предмет - процесс обучения и воспитания детей с недостатками в развитии. Задачи коррекционной педагогики

1. Определяет природу и сущность недостатков в развитии и отклоне­
   ний в поведении, выявляет причины и условия их проявления.
   
2. Разрабатывает направления предупреждения и преодоления откло­
   нений в развитии детей и подростков.
   

6

3. Разрабатывает технологии, совокупность методов, приемов и
средств коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с
недостатками в развитии.

4. Проводит анализ общего и специального образования детей с не­
   достатками в развитии.
   
5. Определяет цели, задачи, основные направления деятельности кор-
   рекционных учреждений.
   
6. Создает необходимую учебно-методическую базу в подготовке пе­
   дагога к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками,
   имеющими недостатки в психофизическом развитии.
   

Принципы коррекционной педагогики

1. Развивающего обучения.
   
2. Единства диагностики и коррекции.
   
3. Учета первичных и вторичных отклонений в развитии.
   
4. Генетический принцип.
   
5. Коррекции и компенсации.
   
6. Деятельностный принцип.
   
7. Раннего начала коррекционно-педагогической работы.
   

Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагогики и история ее становления

Вопросы для обсуждения

1. Понятие, задачи коррекционной педагогики.
   
2. Основные принципы коррекционной педагогики.
   
3. Этапы становления коррекционной педагогики.
   
4. Связь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний.
   

Задания студентам:

1. освоить материалы лекции и предложенных литературных источ­
   ников;
   
2. доработать лекцию, выписав основные категории коррекционной
   педагогики из словарей справочников (дефект, органическое, функциональ­
   ное нарушение, социально-психологический норматив, факторы риска,
   фактор устойчивости, адаптация, дезадаптация, компенсация, коррек-
   ционное развитие, коррекционно-развивающий образовательный процесс);
   
3. составить схему связи специальной педагогики с другими отрасля­
   ми знаний по материалам А.Д. Гонеева («Основы коррекционной педагоги­
   ки», с. 10-13);
   
4. описать проблемное поле коррекционной педагогики;
   
5. выписать этапы становления коррекционной педагогики;
   

6) составить перечень знаний необходимых педагогу для предупреж­дения нарушений в развитии ребенка (по материалам Г.Ф. Кумариной, с. 12-16).

Литература

1. Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова - М.: Но­
   вая школа, 1996.
   
2. Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психо­
   логия / Сост. Н.В. Новотворцева - М.: Академия развития, 1999.
   
3. Зайцев И.А., Кукушин B.C., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагогика.
   - Ростов н/Д.: Март, 2002.
   
4. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев и др. - М.: Академия,
   2001.
   
5. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф.
   Кумариной. - М.: Академия, 2001.
   

Программированный опрос

1. С какого года термин коррекционная педагогика употребляется в
   отечественной практике? а) 1990, б) 1Я88, в) 2000.
   
2. Предмет коррекционной педагогики: а) личность человека, имеюще­
   го трудности в развитии, б) отклонения в развитии, в) процесс обучения и
   воспитания людей с нарушениями в развитии.
   
3. Физический или психический недостаток, вызывающий нарушения в
   развитии: а) дефект, б) аномалия, в) повреждение.
   
4. Факторы, не являющиеся непосредственными причинами нарушений
   в развитии, но способствующие их возникновению: а) факторы устойчиво­
   сти, б) факторы риска, в) генетические факторы.
   
5. Комплексный процесс перестройки работы всех систем и функций
   организма на восстановление утраченной: а) абилитация, б) компенсация,
   в) коррекция.
   
6. Какой принцип коррекционной педагогики назван: «Все мероприятия
   по исправлению должны протекать с опорой на компенсацию?»: а) дея-
   тельностный, б) единства диагностики и коррекции, в) единства коррекции
   и компенсации.
   

Тема 2. Адаптация и адаптивность, компенсация и коррекция как основные категории коррекционной педагогики

Под адаптацией в биологии понимают приспособление строения и функций организмов к условиям существования.

В физиологии и медицине этот термин обозначает процесс привыка­ния.

В социально педагогическом аспекте под адаптацией подразумевается выработка наиболее адекватных форм поведения в условиях меняющейся микросоциальной среды.

Считается, что адаптационный характер реакции организма приобре­тают тогда, когда они отвечают трем условиям: 1) внешние воздействия являются для человека необходимыми, новыми и создают несоответствие внешней среды свойствам организма и личности на данный момент; 2) от­ветная перестройка организма и личности происходит в результате более или менее длительного и многократного воздействия, оставляющего след в тех системах (физиологических или личностных), которые играют глав­ную роль в осуществлении реакций на данное воздействие; 3) возникшая в организме и личности перестройка биологически целесообразна (СМ. Громбах, 1978).

Адаптивность - способность к приспособлению. У разных людей различна. Зависит от особенностей строения и функционирования ЦНС, от физического, психического и нравственного здоровья человека.

За уровнем адаптационных возможностей человека, его адаптивностью всегда стоит сложное взаимодействие биологических и социальных (внут­ренних и внешних) факторов, влияющих на его развитие.

Адаптивность у разных людей различна. Она отражает уровень как врожденных, так и приобретенных качеств индивида.

В настоящее время ученые связывают возможности адаптивности и уровень адаптации:

• со структурно-функциональной организацией мозга;
  
• с защитными силами организма (биоэнергетический потенциал);
  
• с особенностями функционирования ЦНС.
  

Факторы, влияющие на уровень и возможности к адаптации: • 1) генетические особенности человека (обмен веществ, различие био­химических реакций, разные типы реагирования,); 2) физическое здоровье человека; 3) его психический статус; 4) качества и черты личности, зало­женные средой воспитания; 5) условия социальной среды, в которой нахо­дится человек.

Равновесие между внутренними (биологическими) и внешними (соци­альными) условиями обеспечивает нормальный ход развития человека и его адаптацию.

Показатели низкого уровня адаптационных возможностей ребен­ка к школе:

1. отклонение в психофизическом развитии и здоровье;
   
2. недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической
   готовности к школе (нежелание идти в школу, отсутствие учебной
   мотивации, неумение общаться, адекватно вести себя, низкая по­
   знавательная активность, ограниченный кругозор, низкий уровень
   сформированности речи, движений и др.);
   
3. несформированность психофизиологических и психологических
   предпосылок учебной деятельности (недоразвитие произвольного
   внимания, памяти, слабость произвольной деятельности, недоста-
   

_w

точное развитие моторики рук, несформированность пространст­венных ориентации, нарушение координации в системе рука-глаз, низкий уровень развития фонематического слуха и т.д.) Социальные предпосылки детской и подростковой дезадаптации:

• нарушение экологического равновесия в окружающей среде;
  
• ослабление репродуктивного здоровья девочек, рост числа женских
  заболеваний;
  

-рост алкоголизма, наркомании;

- низкая культура семейного воспитания и кризис современной семьи;

- незащищенность отдельных групп населения (безработные, эмиг­
ранты, беженцы, лица, подвергшиеся воздействиям катастроф, войн и

т.д.);

• недостатки в медицинском обслуживании;
  
• несовершенная система дошкольного воспитания, перегруженность,
  неадаптированность к ребенку школьных программ.
  

Дезадаптация - срыв адаптационных возможностей. Задача педагога организовать условия профилактики адаптационных нарушений у детей в образовательном пространстве. Если же дезадаптация возникла, необхо­димо организовывать условия коррекции через компенсацию недостатков в развитии.

Успешность компенсации будет зависеть:

- от генетического потенциала;

• от адекватности педагогических воздействий психологическим осо­
  бенностям;
  
• от собственных компенсаторных возможностей ребенка (количества
  сохранных функций и систем организма и их интеграция);
  

- от конкретных требований, составляющих социально-
психологический норматив социальной ситуации, в которой находится че­
ловек.

Условия предупреждения и преодоления функциональных нарушений:

• раннее диагностирование и вмешательство в ход аномального разви­
  тия;
  
• комплексный подход к коррекции;
  
• адекватное обучение и воспитание;
  
• повышение общего культурного развития и профилактическая рабо­
  та с семьей;
  
• специальная работа по развитию, формированию высших психиче­
  ских функций и личности ребенка.
  

Литература

1. Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова - М.: Но­
   вая школа, 1996.
   
2. Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психо­
   логия / Составитель Н.В. Новотворцева - М.: Академия развития, 1999.
   

10

3. Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
   -С. 111-120.
   
4. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф.
   Кумариной. - М.: Академия, 2001. - С. 17-34.
   

Практическое занятие: Понятие адаптации и адаптивности, компенсации и коррекции и их роль в школьной успешности

Вопросы для обсуждения

1. Понятие адаптации и адаптивности, их общие и отличные характе­
   ристики.
   
2. Факторы, влияющие на уровень адаптации и возможности к ней.
   
3. Социальные предпосылки детской и подростковой дезадаптации.
   
4. От чего будет зависеть успешность компенсации.
   
5. Условия преодоления функциональных нарушений.
   

Задания студентам:

1. Освоить материалы лекции и предложенных литературных ис­
   точников.
   
2. Выписать из материалов Г.Ф. Кумариной показатели низкого
   уровня адаптационных возможностей ребенка к школе (с. 23-32).
   
3. Составить модель по изучению педагогом адаптации и адаптивно­
   сти.
   
4. Составить рекомендации по предупреждению функциональных на­
   рушений в развитии детей.
   
5. Выписать группы детей по возможности к адаптации (Г.Ф. Кума­
   рина, с. 28-32).
   

Литература

1. Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова - М.: Но­
   вая школа, 1996 .
   
2. Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психо­
   логия / Сост. Н.В. Новотворцева. - М.: Академия развития, 1999.
   
3. Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
   -С. 111-120.
   
4. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф.
   Кумариной. - М.: Академия, 2001. - С. 17-34.