1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­

Вид материала

Семинар

Содержание Школьной дезадаптацией Школьная дезадаптация, ее уровни, факторы Функция педагогического диагностирования школьной дезадаптации Основные факторы, способные стать причинами школьной неуспевае­мости Направления коррекционно-развивающего образовательного процесса Понятие, принципы, содержание, формы организации коррекционно-развивающего образовательного процесса

Подобный материал:

• Методика развития слухового и зрительного восприятия: Направления, задачи, принципы, 42.57kb.
• Коррекционной работы первый год обучения, 1345.78kb.
• В г. Брянске кафедра социальной психологии и коррекционной педагогики федина, 160.21kb.
• I. Теоретико-методические основы деятельности социального педагога в специальной (коррекционной), 1082.19kb.
• Духовно-нравственные основы патриотического воспитания, 4309.42kb.
• Кафедра коррекционной педагогики, 252.29kb.
• Семинарски занятий семинарское занятие №1 Тема: Введение в предмет антимонопольного, 5629.72kb.
• Программа по дисциплине «Психологические основы адаптации и реабилитации» для подготовки, 356.71kb.
• Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием, 1413.23kb.
• Программа по дисциплине «Основы логопедии» для подготовки студентов по специальности, 207.17kb.

Тема 3. Общие теоретические основы школьной дезадаптации

Поступление ребенка в школу является переломным моментом его социализации. Совпадая по времени с возрастным кризисом развития, оно несет с собой серьезные испытания его адаптационных возможностей.

В качестве научного понятия «школьная дезадаптация» пока не имеет однозначного толкования. Ее изучением в отечественной практике зани­маются Г.Ф. Кумарина, Р.В. Овчарова, М.М. Безруких и др.

11

Школьной дезадаптацией следует называть только те нарушения, ко­торые возникают у ребенка под влиянием самой школы, связанные прямо или косвенно с обучением, учебной деятельностью, выполнением учебных заданий.

Уровни школьной дезадаптации:

1. Педагогический, связан с проблемами ребенка в учебной деятельно­
   сти. Он более очевиден для педагога. 1-ый этап - трудности в учении; 2
   этап - пробелы в знаниях; 3 этап - отставание в освоении образовательно­
   го материала по одному или нескольким предметам; 4 этап - неуспевае­
   мость частичная или общая; 5 этап - разрыв личностно значимых взаимо­
   отношений.
   
2. Психологический, непосредственно проявляющийся в формирова­
   нии характера, жизненных установок, направленности личности в целом на
   его социализацию (тревожность, незащищенность, пассивность, негатив­
   ные способы психологической защиты - протест, конфликты и др., патоло­
   гия характера, социальная дезадаптация).
   

3. Физиологический, проявляется во влиянии школьных проблем на
здоровье ребенка. Длительное пребывание организма в состоянии острого,
хронического напряжения способствует ослаблению функций или повреж­
дению его структур (возникновению болезни) (В.П. Казначеев).

Педагогические факторы, приводящие к школьной дезадаптации:

• несоответствие школьного режима и санитарно-гигиенических усло­
  вий обучения психофизиологическим особенностям детей;
  
• несоответствие темпа учебной работы возможностям детей;
  
• экстенсивный характер учебных нагрузок;
  
• преобладание отрицательной оценочной стимуляции;
  
• конфликтные отношения в семье, возникающие на основе школьной
  неуспешности;
  

- несоответствие организации образовательного процесса нейрофи­
зиологическим особенностям каждого ребенка;

- неверное педагогическое взаимодействие в педагогическом процес­
се.

Г.Ф. Кумарина

• стрессовая тактика авторитарной педагогики;
  
• раннее начало дошкольного систематического обучения;
  

• несоответствие программ и технологий обучения функциональным и
  возрастным особенностям учащихся;
  
• недостаточная квалификация педагогов в вопросах развития ребенка
  и охраны его здоровья;
  
• педагогическая неграмотность родителей.
  

М.М. Безруких Вредные школьные традиции, приводящие к школьной дезадаптации:

- привычная поза детей во время урока;

12

• обедненная природными стимулами учебная среда;
  
• преобладание вербального (словесно-информационного) принципа
  построения учебного процесса;
  
• дробного, поэлементного получение знаний, умений и навыков -
  разрушение целостности мировосприятия;
  

- чрезмерное увлечение методиками интеллектуального развития в
ущерб чувственному, эмоциональному, эмоционально-образному.

Практическое занятие: Школьная дезадаптация, ее уровни, факторы

Задания студентам:

1. Расписать факторы школьной дезадаптации (с. 38-41) из мате­
   риалов Г. Ф. Кумариной.
   
2. Определить уровни школьной дезадаптации при решении педагоги­
   ческих задач.
   
3. Выписать негативные школьные традиции, вызывающие дезадап­
   тацию (с. 36).
   
4. Выписать проявления школьной дезадаптации у младших школьни­
   ков из Коррекционной педагогики М.А. Поваляев (с. 85).
   
5. Составить рекомендации по предупреждению школьной дезадап­
   тации учителю.
   

Литература

1. Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002.
   -С. 111-120.
   
2. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф.
   Кумариной. - М.: Академия, 2001. - С. 17-34.
   
3. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском воз­
   расте.-М., 1995.
   
4. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. СМ. Громбаха. -
   М., 1988.
   
5. Школьная дезадаптация и стрессовые расстройства у детей и подрост­
   ков. -М., 1995.
   
6. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического разви­
   тия: Хрестоматия. - СПб., 2000.
   

Тема 4. Диагностика школьной дезадаптации

В предыдущем материале было выявлено, что динамика и тенденция развития ребенка напрямую связаны с внешними воздействиями на него. Это обязывает учителя, работающего в системе коррекционно-развивающего образования, усилить свое внимание к каждому ученику для того, чтобы избежать ошибок в способе воздействия.

Если педагогическое воздействие строится с учетом уровня развития, достигнутого на предыдущем этапе жизни ребенка, опирается на сильные

13

стороны его личности, учитывает важные для развития особенности окру­жающей среды, то эти воздействия обеспечивают успешное включение ре­бенка в учебную деятельность, благополучную адаптацию его в школьной среде, способствуют формированию положительных черт характера.

И наоборот. Если в процессе обучения уровень развития ребенка, его индивидуальные особенности учитываются мало или не учитываются во­все, то исходные отклонения в развитии лишь усугубляются, возникают серьезные упущения, компенсировать которые впоследствии очень слож­но.

Избежать такого результата образования помогает педагогическая диагностика школьной дезадаптации — распознавание, выявление, измере­ние уровня развития школьных умений, знаний и навыков.

Назначение педагогической диагностики: определить актуальный уровень развития ребенка.

Диагностика помогает своевременно обнаружить предпосылки воз­можных адаптационных нарушений или их начальные проявления.

Функция педагогического диагностирования школьной дезадаптации ~ создание условий наиболее благоприятных для профилактики школьной дезадаптации и коррекции возникших нарушений.

Умение наблюдать за ростом личности, владеть методами оценки раз­ных сторон этого развития в соотнесении с возрастными нормами и кон­кретной динамикой развития конкретного ребенка, быть способным педа­гогически квалифицировать проблему, конкретную трудность ребенка, иметь представление о путях ее преодоления - таковы задачи, которые стоят перед педагогом в осуществлении диагностики школьной дезадап­тации.

Принципы педагогического диагностирования школьной дезадап­тации:

• изучение ребенка в разнообразной деятельности и через деятель­
  ность;
  
• принцип систематичности;
  
• принцип комплексности;
  
• принцип индивидуального подхода;
  
• принцип объективности.
  

Формы организации диагностических процедур: индивидуальная, фронтальная.

Методы диагностической деятельности:

• педагогическое тестирование, анкетирование;
  
• целенаправленное наблюдение;
  
• беседа;
  
• изучение продуктов детской деятельности;
  
• обучающий эксперимент;
  
• анализ медицинской документации ребенка и др.
  

14

Формы учета и оформления данных диагностик (динамики разви­тия ребенка): характеристика, педагогическое заключение, дневник на­блюдений, коррекционный журнал, социальная карта развития ребенка и

ДР-

Обобщение полученных данных производится с опорой на следующие

критерии: 1) здоровье, 2) социальная и психолого-педагогическая готов­ность к школе (желание учиться в школе, учебная мотивация, умение об­щаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, организован­ность поведения, кругозор, развитие речи); 3) развитие школьно значимых психофизиологических функций (фонематический слух, пространственная ориентация, мелкая моторика рук, зрительное восприятие, связь «глаз-рука»); 4) развитие психологических предпосылок учебной деятельности (познавательная активность, сформированность интеллектуальных умений, произвольность деятельности, темп деятельности).

Начальное изучение поступивших в школу детей - это важная задача., которая требует хорошо скоординированных усилий всех лиц, непосредст­венно общающихся с ребенком (родители, воспитатели ДОУ, учителя, психологи и др.) Задача координации их усилий решается школьным кон­силиумом.

Задача консилиума на этом этапе состоит в том, чтобы организовать сбор надежной и как можно более полной информации о ребенке. На осно­ве собранных данных выявить в предварительном порядке детей с недос­таточным уровнем школьной зрелости, потенциальную группу риска, про­вести специальное изучение этих детей, с целью определения уровня их развития, конкретных проблем, оптимальных форм и видов коррекционно-развивающей помощи.

Основные факторы, способные стать причинами школьной неуспевае­мости:

1. недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая за­
   пущенность (П.П. Блонский);
   
2. длительная и массивная психическая депривация (А.Л. Венгер, Е.В. Фи-
   липова и др.);
   
3. соматическая ослабленность ребенка (Е.К. Глушкова, Д.Н. Исаев и др.);
   
4. нарушение формирования отдельных психических функций и психиче­
   ских процессов (Т.В. Егорова, А.Н. Цымбалюк и др.);
   
5. нарушение в формировании школьных навыков (Р.Е. Левина и др.);
   
6. двигательные нарушения (Н.И. Озерецкий и др.);
   
7. эмоциональные расстройства (Л.С. Славина и др.).
   

При изучении ребенка нужно помнить, считал П.П. Блонский, что академическая неуспеваемость представляет собой следствие проблем на­копившихся в развитии ребенка на этапе дошкольного детства. В еще большей степени это относится к другим типам возможных адаптацион­ных нарушений - нарушениям здоровья, личностного развития.

15

Основными показателями низкого уровня адаптационных возможно­стей служат:

- отклонения в соматическом и нервно-психическом здоровье ребен­
ка;

• недостаточный уровень его социальной и психолого-педагогической
  готовности к школе;
  
• недостаточная сформированность психологических и психофизио­
  логических предпосылок учебной деятельности.
  

Приступая к изучению детей, школа должна провести предваритель­ную работу с родителями. Важно, чтобы родители поняли, что коррекци-онно-развивающее образование - это способ адресной помощи их ребенку, что это создание для их ребенка наиболее благоприятных условий разви­тия.

Литература

1. Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
   -С. 111-120.
   
2. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф.
   Кумариной. - М: Академия, 2001. - С. 17- 34.
   
3. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического разви­
   тия: Хрестоматия. - СПб., 2000.
   
4. Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка.
   -М.: Аркти, 1999.
   

Практическое занятие: Диагностика школьной дезадаптации

Вопросы для обсуждения

1. Понятие, задачи и функция диагностики школьной дезадаптации.
   
2. Принципы педагогического диагностирования школьной дезадапта­
   ции
   

3. Формы организации диагностических процедур: индивидуальная,
   фронтальная.
   
4. Методы педагогического диагностирования школьной дезадапта­
   ции.
   

Задание студентам:

1. составить альбом методов психолого-педагогического диагности­
   рования школьной дезадаптации;
   
2. оформить характеристику или педагогическое заключение на ре­
   бенка со школьной дезадаптацией;
   
3. выписать типичные трудности, которые можно рассматривать
   как проявление признаков школьных адаптационных нарушений из пособия
   Г.Ф. Кумариной (с. 143-146).
   
4. выявить типы кризисных ситуаций предрасполагающих к дезадап­
   тации из книги Психологии детей с нарушениями и отклонениями психиче­
   ского развития (с. 355-356).
   

16

Литература

1. Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002.
   -С. 111-120.
   
2. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф.
   Кумариной. - М.: Академия, 2001. - С. 17- 34.
   
3. Психологии детей с нарушениями и отклонениями психического разви­
   тия: Хрестоматия. - СПб., 2000.
   
4. Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка.
   -М.: Аркти, 1999.
   

Тема 5. Общие теоретические основы коррекционно-развивающего обучения

Коррекционно-развивающее образование - это способ адресной пе­дагогической помощи тем детям, которые в силу слабого здоровья или оп­ределенной дисгармонии в развитии требуют особого внимания педагогов и других школьных специалистов; через систему создания для них особых наиболее благоприятных условий.

Коррекционно-развивающее образование - совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагно­стику и коррекцию нарушений в развитии ребенка, полноценное формиро­вание личности.

Цель коррекционно-развивающего образования - создание условий образовательной среды, которая бы исключала саму возможность негатив­ного влияния на ребенка, а учебную деятельность делала бы лечебной. Принципы коррекционно-развивающего образования:

1. нормативности и открытости образовательных перспектив для де­
   тей риска и детей с нарушениями в развитии;
   
2. педагогической организации среды жизнедеятельности ребенка;
   
3. равноправного партнерства с семьей;
   
4. личностно-деятельностного подхода;
   
5. педагогического оптимизма;
   

6) интегративного характера образовательного процесса.
Содержание коррекционно-развивающего образовательного процесса:

создание ЗБР деятельности и личности ребенка.

Формы коррекционно-развивающего образовательного процесса:

1. По способу организации: индивидуальные, групповые, подгруппо-
   вые.
   
2. По формам обучения:
   

а) коррекционные уроки по учебным предметам в компенсирующей ме­
тодике обучения; групповые уроки со специалистом-дефектологом (от 3-
11 чел.);

б) групповые или индивидуальные внеурочные занятия с логопедом,
психологом, направленные на коррекцию дефицита функций (3-7 чел.);

17

внеурочные занятия с логопедом, дефектологом и другими специалистами по учебным предметам; групповые коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные внеурочные виды деятельности.

Для тех групп детей, развитие которых при поступлении в школу ха­рактеризуется средней и высокой степенью риска, оптимальной организа­ционно-педагогической формой учебного процесса являются классы ком­пенсирующего обучения - классы здоровья. Открываются в обычных об­щеобразовательных школах. В них предусматривается меньшая наполняе­мость (9-12 чел.) В учебных планах вводятся специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно-реабилитационные занятия. Оптималь­ный режим нагрузок. Чередование видов деятельности, труда и отдыха. Акцентируют внимание не на слабости ребенка, не на его проблемах, а на его перспективах развития.

Необходимо различать классы компенсирующего обучения и классы выравнивания, которые создаются для детей с более грубыми отклонения­ми в развитии (ЗПР). Обучение в начальной школе увеличивается на 1 год.

Направления коррекционно-развивающего образовательного процесса:

• непосредственная коррекционно-развивающая работа с самим ре­
  бенком;
  
• разъяснительная, консультационная, рекомендательная работа с
  семьей;
  

- работа со специалистами учреждения.

Программа коррекционно-развивающей работы служит обязатель­ным дополнением к нормативной общеобразовательной программе. Она включает в себя следующие структурные блоки:

1. охрану здоровья ребенка и коррекцию психосоматических неблаго­
   получий в его развитии медико-клиническими и педагогическими метода­
   ми работы;
   
2. развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для
   успешной (школьной) адаптации - осознание своей новой социальной ро­
   ли, и возлагаемых обязанностей в связи с ней, ответственности, умение
   строить свое поведение в соответствии с правилами среды, адекватно вес­
   ти себя в меняющейся жизненной ситуации;
   
3. формирование учебной мотивации, постепенно замещая первичный
   внешний интерес к школе познавательными интересами;
   
4. развитие необходимого уровня психофизиологических функций;
   
5. обогащение кругозора и развитие речи;
   

6. развитие личностных компонентов познавательной деятельности
   (самостоятельности, познавательной активности, произвольности и др.);
   
7. формирование учебной деятельности детей и коррекция недостат­
   ков в основных ее структурных звеньях (информационно-ориентационном,
   оперативно-исполнительском, контрольно-оценочном).
   

При формулировке коррекционно-педагогических целей необходимо учитывать:

• цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в нега­
  тивной форме;
  
• цели коррекции должны быть реалистичные и соотноситься с про­
  должительностью коррекционной работы;
  
• цели коррекции должны вызывать у ребенка желание их достигнуть;
  
• они должны учитывать индивидуальные, психологические возмож­
  ности ребенка и корректироваться в соответствии, имеющимися социаль­
  ными условиями школы.
  

Восстанавливать и развивать младшего школьника как полноценного ученика нужно в следующих направлениях:

• формировать мотивацию учения как побудительную силу;
  
• развивать любознательность и познавательные интересы ребенка как
  основу учебной активности;
  

- повышать уровень производительности познавательных психиче­
ских процессов как фундамента учебной деятельности;

- сформировать основные свойства субъекта учебной деятельности.
Чем раньше начинается коррекционная работа, тем меньше она тре­
бует затрат и тем на большую отдачу позволяет рассчитывать.

Практическая работа: Понятие, принципы, содержание, формы организации коррекционно-развивающего образовательного процесса

Вопросы для обсуждения

1. Понятие, цель коррекционно-развивающего образования.
   
2. Принципы и формы организации коррекционно-развивающего об­
   разовательного процесса.
   
3. Цели и содержание коррекционной программы.
   

Задание студентам:

1. Составить примерную коррекционную программу для ребенка с проявлениями школьной дезадаптации.

Методические рекомендации: при составлении программы учиты­вайте ее содержание (по Г.Ф. Кумариной), включите все структурные блоки:

1. охрану здоровья ребенка и коррекцию психосоматических неблаго­
   получий в его развитии медико-клиническими и педагогическими методами
   работы;
   
2. развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых
   для успешной (школьной) адаптации - осознание своей новой социальной
   роли и возлагаемых обязанностей в связи с ней, ответственности, умение
   строить свое поведение в соответствии с правилами среды, адекватно
   вести себя в меняющейся жизненной ситуации;
   

18

19

3. формирование учебной мотивации, постепенное замещение первич­
   ного внешнего интереса к школе познавательными интересами;
   
4. развитие необходимого уровня психофизиологических функций;
   
5. обогащение кругозора и развитие речи;
   
6. развитие личностных компонентов познавательной деятельности
   (самостоятельности, познавательной активности, произвольности и
   

др.);

7) формирование учебной деятельности детей и коррекция недос­
татков в основных ее структурных звеньях (информационно-
ориентационном, оперативно-исполнительском, контрольно-оценочном).

Используйте коррекционные упражнения, предлагаемые Г.Ф. Кума-риной(с. 178-282).

Литература

1. Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
   -С. 103-120.
   
2. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф.
   Кумариной. - М.: Академия, 2001. - С. 17-34.
   
3. Психологии детей с нарушениями и отклонениями психического разви­
   тия: Хрестоматия. - СПб., 2000.
   
4. Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка.
   -М: Аркти, 1999.
   
5. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. Yl.Br
   Дубровиной. -М.: Академия, 1998.
   
6. Основы коррекционной педагогики / Гонеев А.Д. и др. - М.: Академия,
   2001. -С. 26-39.