1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­

Вид материала

Семинар

Содержание Основные направления помощи Социальное обеспечение Интеграция (когнитивная) Условия, обеспечивающие эффективною интеграцию Социальная помощь Социальная реабилитация Социальная адаптация Основные стратегии государственной социальной политики Становление личности и социализация человека с ограниченными возможностями Задания студентам 46 3) спланировать примерное мероприятие, улучшающее социализацию ре­бенка, имеющего нарушения в развитии. Литература Направления коррекционно-развивающей работы в ДОУ Принципы организации обучения детей-олигофренов Социально-педагогическая деятельность по социальному обслужи­ванию человека с умственной отсталостью складывается из следую­щих 5) Выписать дидактические принципы специальных школ и требова­ния к содержанию образования спецшкол из «Олигофренопедагогики». Система комплексной помощи детям с ЗПР включает

Подобный материал:

• Методика развития слухового и зрительного восприятия: Направления, задачи, принципы, 42.57kb.
• Коррекционной работы первый год обучения, 1345.78kb.
• В г. Брянске кафедра социальной психологии и коррекционной педагогики федина, 160.21kb.
• I. Теоретико-методические основы деятельности социального педагога в специальной (коррекционной), 1082.19kb.
• Духовно-нравственные основы патриотического воспитания, 4309.42kb.
• Кафедра коррекционной педагогики, 252.29kb.
• Семинарски занятий семинарское занятие №1 Тема: Введение в предмет антимонопольного, 5629.72kb.
• Программа по дисциплине «Психологические основы адаптации и реабилитации» для подготовки, 356.71kb.
• Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием, 1413.23kb.
• Программа по дисциплине «Основы логопедии» для подготовки студентов по специальности, 207.17kb.

Тема 11. Современные педагогические системы воспитания и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями

Цивилизованный путь развития системы специального образования детей с отклонениями в развитии - интеграция их в общество и интегриро­ванное образование.

На современном этапе стоит задача совершенствования система мини­стерств и ведомств, оказывающих помощь и поддержку людям с ограни­ченными возможностями и сеть учреждений, относящихся к ним.

Виды учреждений оказывающих помощь, лицам, имеющим дефекты в развитии: реабилитационное, специальное.

Реабилитационное учреждение — это медико-педагогическое учреж­дение для восстановления здоровья людей, имеющих дефекты в развитии, с целью восстановления их жизнедеятельности, улучшения их социальной адаптации (Б.П. Пузанов).

Специальное образовательное учреждение - это образовательное учреждение для лиц с различными аномалиями психофизического разви­тия (Б.П. Пузанов).

Актуальная проблема современности — создание новых реабилитаци­онных и специальных учреждений: психолого-медико-педагогических консультаций, центров медико-педагогической и трудовой реабилитации, центров специальной диагностики и интегрированного обучения, центров реабилитации детей раннего возраста, оздоровительно-образовательные учреждения санаторного вида и др.

Основные направления помощи в данных учреждениях: медицинская, психологическая, педагогическая, социальная, дефектологическая и др.

Основные виды помощи: разъяснительная, рекомендательная, диагно­стическая, консультационная, коррекционная, реабилитационная.

Проблемы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии решаются в массовых образовательных учреждениях, группах компенси-

41

рующего вида, специальных группах, в коррекционных классах и классах выравнивания.

Образование: специальные школы-интернаты; специальные вечерние и очно-заочные школы для работающей молодежи с нарушениями слуха и зрения; специальные дошкольные учреждения (детдома, интернаты, спе­циальные группы при массовых ДОУ); логопедические пункты при массо­вых школах.

Социальное обеспечение: учебно-производственные предприятия, пред­назначенные для профессиональной подготовки молодежи; дома интерна­ты для детей дошкольного и школьного возраста с тяжелыми формами у. о. и ДЦП.

Здравоохранение: дома ребенка; ясли-сады для детей с органическими поражениями ЦНС; дома инвалидов; психоневрологические санатории.

Также происходит оказание помощи и поддержки детям с проблемами в развитии и в массовых учреждениях: в группах ДОУ компенсирующего вида или специальных; в классах общеобразовательной школы - выравни­вания и компенсирующих.

Интеграция — успешная социализация индивида, преодолевшего не­гативные последствия ситуации, связанной с дефектом.

Интеграция (когнитивная) детей с отклонениями в развитии в мас­совые учреждения - это процесс вливания, соединения их с детьми нормы.

ариативные модели интеграции

комбинированная

Показания к интеграции

• недиагностированные дети, отклонение которых еще не выявлено;
  
• дети, чьи родители, зная об отклонении, настаивают на пребывании
  ребенка в массовом учреждении;
  
• воспитанники специальных групп и классов в массовых ДОУ и шко­
  лах;
  
• дети, подготовленные к интеграции в результате длительной кор-
  рекционной работы.
  

Условия, обеспечивающие эффективною интеграцию

Внутренние Внешние

Внешние: желание родителей, раннее выявление дефектов и их мо­бильная коррекция, наличие возможности оказывать ребенку эффективную коррекционную помощь при обучении.

42

Внутренние: уровень психофизического и речевого соответствия воз­расту, возможность овладеть общеобразовательным стандартом, психоло­гическая готовность ребенка к интеграции.

Литература

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
   Академия, 2001.
   
2. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия,
   2000.
   
3. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.:
   Академия, 2001.
   
4. Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Но­
   вая школа, 1996.
   

Практическое занятие: Условия, показания к интеграции детей,

имеющих нарушения в развитии, в массовые учреждения.

Вариативные модели когнитивной интеграции

Вопросы для обсуждения

1. Общее понятие интеграции лиц с нарушениями в развитии и ее ког­
   нитивный компонент.
   
2. Специфика системы специальных и реабилитационных учреждений
   для людей с нарушениями в развитии.
   
3. Показания к интеграции, ее варианты и условия, обеспечивающие
   ее эффективность.
   
4. Профессиональная ориентация, система профессионального образо­
   вания и профессиональной адаптации людей, имеющих нарушения в раз­
   витии.
   

Задания студентам:

1. подготовить сообщения из пособия Л.И. Аксеновой по особенно­
   стям практической деятельности социального педагога в различных кор­
   рекционных учреждениях (с. 165-174);
   
2. составить схему учреждений, оказывающих помощь и поддержку
   людям с нарушениями в развитии, по материалам Назаровой Н.М. (с. 168-
   188), перечислить основные направления работы в них
   
3. конспект по материалам Назаровой Н.М. (с. 188-194) о профес­
   сиональной подготовке, адаптации и профессиональной ориентации лиц с
   ограниченными возможностями;
   
4. подготовить выписки по вариативным моделям интеграции в обу­
   чении из Е.А. Стребелевой (с. 20).
   

Литература

1) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.: Академия, 2001.

43

2. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия,
   2000.
   
3. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М:
   Академия, 2001.
   
4. Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Но­
   вая школа, 1996.
   

Тема 12. Особенности становления личности и социализации человека с ограниченными возможностями

Процесс гуманизации отношения общества к лицам с ограниченными возможностями и все более расширяющийся процесс интеграции их во все сферы социальной жизни побуждает искать новые, более эффективные формы реализации социально педагогической помощи данной категории лиц.

Социальная помощь - это комплекс гуманитарных услуг в целях ока­зания адресной поддержки, приводящей к улучшению социального функ­ционирования в ситуациях вызываемых неблагоприятным внутренним и внешним воздействием.

В настоящее время происходит становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи лицам с нару­шениями развития. Основной задачей социального педагога является ока­зание помощи в становлении взаимодействия между личностью в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной) и общест­вом для содействия обеспечению независимой жизни и повышению уровня социальной адаптации людей, нуждающихся в особой поддержке.

Социальная помощь осуществляется через социальную педагогиче­скую деятельность - это непрерывный педагогически целесообразно ор­ганизованный процесс социального воспитания, при учете влияния всех социальных институтов и субъектов воспитания и социальной помощи. Отклонения в развитии приводят к «выпадению» (Л.С. Выготский) челове­ка из социально и культурно обусловленного пространства, осложняют процесс его социализации.

Социализация как процесс и результат усвоения и активного воспро­изводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Трактуется по-разному (1 - как научение, 2 - как социальное взаимодействие, 3 - как самоактуализация и самореализация)

Социальная реабилитация как процесс включения аномального ребен­ка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.

Социальная адаптация как приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей.

44

Основные благоприятные условия социализации:

• правильно организованная система воспитания и обучения;
  
• целесообразно организованное общение со взрослыми сверстника­
  ми;
  
• правильная организация режима жизнедеятельности;
  
• использование разнообразных технических средств;
  

- широкое применение системы специального оборудования.
Содержание работы социального педагога по оказанию помощи и

поддержки лиц с нарушениями в развитии:

- формирование здоровых воспитывающих отношений в социуме;

• оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации воспи­
  танников;
  
• направление усилий на оздоровление отношений в семье, устране­
  ние дефицита общения;
  
• решение личных и социальных проблем воспитанников;
  
• выявление и разрешение конфликтных ситуаций;
  

- организация правового, коррекционного просвещения педагогов,
родителей, воспитанников;

- сотрудничество с представителями государственных, общественных,
образовательных и др. учреждений, муниципальными службами и
иными предприятиями и организациями по интересам воспитанников;

- патронаж детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи
(Н.М. Назарова)

Если социализация протекает благоприятно, то человек достигает со­циальной зрелости.

Социальная зрелость включает в себя: 1) сформированность чувства общности (умение усваивать общественные нормы и правила, коммуника­тивные умения); 2) адекватное восприятие окружающего мира (по факту), здесь важна сформированность эмоционально-волевой сферы, воображе­ния, различных сторон интеллекта, сферы сознания; 3) индивидуализация; 4) сформированность основных видов деятельности.

Структура современной системы социально-педагогической помощи людям, имеющим нарушения в развитии: государственный сектор; муни­ципальный сектор; негосударственный сектор.

Основные стратегии государственной социальной политики

в области социально-педагогической помощи лицам

с нарушениями в развитии

Предоставление всем детям, имеющим недостатки в развитии доступ­ного, и качественного образования, для того, чтобы они могли стать пол­ноценными членами общества, способными самостоятельно обеспечить себя и по возможности исполнять свои гражданские обязанности.

45

Поддерживание и сохранение единства общества; защита от чувства заброшенности и отчужденности. Побуждения общества к терпимости и заботе об инвалидах.

Смягчение социальных последствий для человека из-за его дефекта, благодаря коррекционному обучению, профилактике здорового образа жизни, разумного планирования семьи и др.

Начало развития системы социальной защиты в нашей стране положе­но в 1990 г., когда был сформирован Комитет по делам семьи и демогра­фической политики. Важное место в современной государственной систе­ме социальной защиты отводится целевым программам (региональным и федеральным). Например, «Дети-инвалиды».

Реализация мероприятий этих программ должна привести к качест­венному изменению положения лиц с нарушениями в развитии в структуре российского общества.

Практическое занятие: Становление личности и социализация человека с ограниченными возможностями

Вопросы для обсуждения

1. Социальная помощь и социально-педагогическая деятельность и их
   роль в социализации, адаптации людей, имеющих нарушения в развитии.
   
2. Содержание деятельности социального педагога по организации со­
   циальной поддержки лиц с нарушениями в развитии.
   
3. Основные стратегии государственной социальной политики в об­
   ласти социально-педагогической помощи лицам с нарушениями в разви­
   тии.
   
4. Опыт организации социально-педагогической помощи лицам с от­
   клонениями в развитии за рубежом.
   

Задания студентам:

1) доработать лекцию выписками из материалов Н.М. Назаровой (с.
196-203) (об опыте организации социально-педагогической помощи за ру­
бежом лицам с отклонениями в развитии). _у

2) заполнить таблицу: «Что мешает и что помогает социализиро­ваться лицам с отклонениями в развитии» (особенности развития, осо­бенности аномальных детей, специальные мероприятия, социальные ин­ституты и пр.)

Что мешает?	Что помогает?
-	-

46

3) спланировать примерное мероприятие, улучшающее социализацию ре­бенка, имеющего нарушения в развитии.

Литература

1) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия,

2000.

2) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М:

Академия, 2001.

3. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В.
   Дубровиной. - М.: Академия, 1998.
   
4. Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
   
5. Зайцев И.А., Кукушин B.C., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагогика.
   - Ростов н/Д: Март, 2002.
   

Тема 13. Особенности коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми и подростками

Олигофренопедагогика - отрасль специальной педагогики, разраба­тывающая теорию и практику образования лиц с умственной отсталостью.

Современные исследования показывают, что нет необучаемых детей и даже самых тяжелых можно чему-то научить, используя специальные ме­тоды, средства и формы обучения и воспитания.

Раннее начало коррекционной работы с умственно отсталым ребен­ком позволяет максимально скорректировать дефект и предотвратить вто­ричные отклонения.

В России первое учреждение для умственно отсталых детей было от­крыто доктором Ф. Плятцом в 1854 г. в Риге. Позже появились учебно-воспитательные учреждения И.В. Маляревского, приюты и школы Е.К. Грачевой, вспомогательные классы Н.В. Постоцкого. В 1970-е годы от­крываются первые детские сады для умственно отсталых детей.

Система образования лиц с умственной отсталостью:

1. специализированные ДОУ для умственно отсталых детей;
   
2. школы 8 типа;
   
3. специальные коррекционные учреждения для детей-сирот, остав­
   шихся без попечения родителей (детские дома и школы интернаты);
   
4. группы интегрированного пребывания детей с нарушениями интел­
   лекта (в домах ребенка и массовых ДОУ).
   

Основные блоки коррещионно-педагогического провеса при умственной отсталости:

1. диагностический - комплексное обследование, составление про­
   граммы развития;
   
2. воспитательный - решение проблем социализации, адаптации в об­
   ществе, развитие самостоятельности, формирование нравственных и эти­
   ческих норм, развитие положительных качеств личности;
   

47

3) образовательный - обучение детей способам освоения обществен­ного опыта, формирование всех видов деятельности, профориентация и профобучение.

Основной задачей ДОУ для умственно отсталого ребенка является обеспечение условий для наиболее актуального уровня развития.

Направления коррекционно-развивающей работы в ДОУ:

1) развитие речи и общения; 2) развитие предметных действий; 3) раз­витие познавательных функций; 4) развитие всех видов детской деятельно­сти; 5) развитие личности умственно отсталого ребенка, улучшение соци­ально-бытовой ориентировки и адаптации, регуляция аффектов, развитие самоконтроля и положительной мотивации.

Основными задачами специальной школы 8 вида являются: коррекция дефицита развития умственно отсталого ребенка, обучение через коррек­цию сферы познания, улучшение социальной адаптивности умственно от­сталого ребенка, ранняя профессиональная подготовка.

Принципы организации обучения детей-олигофренов:

1) необходимость повторяемости программного материала; 2) смена видов деятельности; 3) формирование переноса полученных знаний, спо­собов действия из одной ситуации в другую.

Работа педагога с умственно отсталыми людьми должна быть направ­лена в первую очередь на их развитие. Ее содержание заключается в том, чтобы организовать компетентное сопровождение человека с умственной отсталостью на всех возрастных этапах жизни. Это касается посредничест­ва педагога в создании соответствующих условий и привлечении всех со­циальных институтов к решению проблем развития умственно отсталого человека.

Социально-педагогическая деятельность по социальному обслужи­ванию человека с умственной отсталостью складывается из следую­щих направлений:

1. взаимодействие с медицинскими учреждениями;
   
2. контроль за предоставлением родителям адекватной информации о
   перспективах развития их ребенка;
   
3. организация социально-психологической поддержки семьи, форми­
   рование педагогической среды в условиях семьи, обучение родителей, по­
   мощь в составлении образовательного маршрута, помощь в преодолении
   кризисных ситуаций; \
   
4. регулирование взаимодействия семьи со службами ранней помощи,
   медико-психолого-социальными центрами, консультациями, реабилитаци­
   онными и другими учреждениями, оказывающими раннюю комплексную
   помощь;
   
5. участие в составлении программы абилитации ребенка с привлече­
   нием всех социальных институтов;
   

6. подготовка среды для посещения ребенком дошкольного образова­
   тельного учреждения;
   
7. организация подготовки к обучению и курирование процесса обу­
   чения в школе, помощь в налаживании отношений со сверстниками, учи­
   телями и другим близким окружением;
   
8. помощь в профориентации и профессиональном обучении;
   
9. помощь в трудоустройстве;
   

10) помощь в организации самостоятельной жизнедеятельности в об­
ществе (ведение домашнего хозяйства, досуг, дополнительное образова­
ние, создание семьи и т. д.).

Литература

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
   Академия, 2001.
   
2. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия,
   2000.
   
3. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.:
   Академия, 2001.
   
4. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия,
   1999.
   
5. Пузанов Б.П., Коняев Н.П., Горский Б.Б. Обучение детей с нарушениями
   интеллектуального развития (олигофренопедагогика). - М.: Академия,
   2000.
   

Практическая работа: Особенности коррекционно-воспи гательной работы с умственно отсталыми детьми и подростками

Вопросы для обсуждения

1. Олигофренопедагогика и система образования лиц с умственной
   отсталостью.
   
2. Направления коррекционной работы с умственно отсталыми.
   
3. Специфика организации помощи детям с умственной отсталостью
   за рубежом.
   

Задания студентам:

1. Освоить материал лекции по предложенным литературным ис­
   точникам.
   
2. Составить конспект становления олигофренопедагогики (по ма­
   териалам Г.М. Назаровой, с. 218-219).
   
3. Составить модель социального сопровождения умственно отста­
   лого ребенка социальным педагогом (по материалам Л.И. Аксеновой, с.
   126-128).
   
4. Составить программу коррекционного воспитания ребенка оли­
   гофрена (по материалам Е. А. Стребелевой, с. 40-44).
   

48

49

5) Выписать дидактические принципы специальных школ и требова­ния к содержанию образования спецшкол из «Олигофренопедагогики».

Литература

1. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофре­
   нопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2000.
   
2. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия,
   2000.
   
3. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.:
   Академия, 2001.
   
4. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия,
   1999.
   
5. Пузанов Б.П., Коняев Н.П., Горский Б.Б. Обучение детей с нарушениями
   интеллектуального развития (олигофренопедагогика). - М.: Академия,
   2000.
   

Тема 14. Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками, имеющими задержку психического развития

Специальное комплексное изучение детей с ЗПР как специфической аномалии детского возраста развернулось в отечественной практике в 1960-70-е гг. Это было вызвано потребностями школьной практики, когда с переходом на новые усложненные программы резко возросли образова­тельные проблемы у стойко неуспевающих школьников. Проблема ЗПР изучалась М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой, К.С. Лебединской, И.Ф. Марков­ской и др.

При условии особой организации образовательного процесса, оказа­нии ранней комплексной коррекционно-развивающей помощи дети с ЗПР способны овладеть программой детского сада и основной школы и в боль­шинстве случаев продолжить образование.

Сложившаяся к настоящему времени система коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР включает: специализированные школы 7 вида и школы интернаты для детей с ЗПР; ДОУ компенсирующе­го вида для детей с ЗПР; группы компенсирующего вида при массовых ДОУ; классы коррекционно-развивающего обучения (выравнивания); цен­тры развития ребенка и реабилитационные центры.

Система комплексной помощи детям с ЗПР включает:

• создание различных моделей специальных образовательных учреж­
  дений;
  
• раннее выявление детей отстающих в развитии, и удовлетворение их
  особых образовательных потребностей; i
  

• создание системы лечебно-оздоровительной и профилактической
  работы в условиях общеобразовательных учреждений;
  
• нормативное и учебно-методическое обеспечение практики образо­
  вания детей с ЗПР;
  

50

• определение целей и содержания профессиональной ориентации и
  профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации
  выпускников;
  
• разработка моделей служб консультативной помощи семье;
  

- подготовку педагогических кадров по коррекционной педагогике
(Н.М. Назарова)

В ДОУ компенсирующего вида работа ведется по трем направле­ниям:

1) диагностико-консультативное; 2) лечебно-оздоровительное; 3) кор-рекционно-развивающее. Коррекционная работа с дошкольниками ведется: специалистами-дефектологами (логопедами, олигофренопедагогами), вос­питателями при участии семьи ребенка.

В школах коррекционная работа строится по адаптированным про­грамма и учебным планам в соответствии со специальным образователь­ным стандартом. Коррекционная направленность обучения достигается благодаря введению специальных предметов: ознакомление с окружаю­щим миром и развитие речи; ритмика; трудовое обучение. На уроках при­меняются коррекционно-педагогические технологии, помогающие успеш­но осваивать учебный материал. Значительное место занимает индивиду­ально-групповая коррекционная работа.

Практика проведения коррекционно-развивающего обучения в ком­пенсирующем учреждении строится с опорой на помогающее отношение (К. Роджерс); использование арттерапии практически на каждом занятии, положительный эмоциональный заряд в учебной деятельности, создание чувства преодоления трудностей (Л.И. Занков); на овладении детьми по-операциональным контролем (Д.Б. Эльконин); на предъявлении детям пра­вильного способа действия, эталона-образца как основы для предъявления оценки (Д.Б. Эльконин и Ш.А. Амонашвили).

Психологические основы организации и осуществления коррекци­онной помощи ребенку с ЗПР:

• усиление практической направленности изучаемого материала;
  
• выделение сущностных признаков изучаемого явления;
  
• опора на жизненный опыт ребенка;
  
• ориентация на внутренние связи;
  

/г~- введение в учебные программы коррекционных разделов развиваю-щипознавательную деятельность, формирующих все блоки деятельности;

• формирование субъектной позиции ребенка;
  
• формирование мотивации на успех, а не на избегание неудач.
  Условия пребывания детей с ЗПР в образовательных учреждениях:
  
• небольшая наполняемость групп, классов;
  
• участие в работе с ребенком широкого круга специалистов;
  

- отбор программного содержания в соответствии с интеллектуаль­
ными возможностями детей;

51

• включение ребенка в разнообразные виды деятельности;
  
• наличие системы разного вида индивидуальных занятий;
  

- присутствие специально организованной работы по социальной
адаптации таких детей: формирование потребности в общении, обучение
социальному контролю над собственным поведением и деятельностью и т.

Д.

Литература

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
   Академия, 2001.
   
2. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000.
   
3. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.:
   Академия, 2001.
   
4. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 1999.
   
5. Пузанов Б.П., Коняев Н.П., Горский Б.Б. Обучение детей с нарушениями
   интеллектуального развития (олигофренопедагогика). - М.: Академия, 2000.
   
6. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. - М.: Акаде­
   мия, 1998.
   
7. Основы коррекционной педагогики / Гонеев А.Д. и др. - М.: Академия,
   2001.
   

Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками, имеющими задержку психического

развития Вопросы для обсуждения

1. Система образования лиц с интеллектуальным недоразвитием.
   
2. История обучения и воспитания детей с ЗПР.
   
3. Условия и основные направления работы, необходимые в образова­
   тельных учреждениях для воспитания детей с ЗПР.
   

Задание студентам:

1. Выписать данные по истории воспитания и обучения детей с ЗПР
   из предложенных литературных источников.
   
2. Составить примерный список консультаций, рекомендаций для ро­
   дителей, воспитывающих ребенка с ЗПР.
   
3. Выписать из пособия Е.А. Стребелевой (с. 59-6) этапы оказания
   помощи детям с ЗПР.
   
4. Сделать выписки противопоказаний для пребывания в учреждении
   детей с ЗПР (используя материалы Е.А. Стребелевой).
   
5. Составить примерную модель комплексной коррекционной помощи
   ребенку с ЗПР.
   

Литература

1. Аксенова Л.И.Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
   Академия, 2001.
   
2. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: -Академия, 2000.
   

52

3. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.:
   Академия, 2001.
   
4. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 1999.
   
5. Пузанов Б.П., Коняев Н.П., Горский Б.Б. Обучение детей с нарушениями
   интеллектуального развития (олигофренопедагогика). -М.: Академия, 2000.
   
6. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев и др. — М.: Академия,
   

2001.