1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­

Вид материала

Семинар

Содержание Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, стра­дающими церебральным параличом Основные направления коррекционно-педагогической работы в раннем и дошкольном возрасте Работа социального педагога с данной категорией детей включает Вопросы для обсуждения Требования к выполнению задания Система образования лиц с нарушениями зрения включает Система образования лиц с нарушениями слуха включает Специфика обучения данных категорий детей Профилактика и гигиена органов слуха и зрения

Подобный материал:

• Методика развития слухового и зрительного восприятия: Направления, задачи, принципы, 42.57kb.
• Коррекционной работы первый год обучения, 1345.78kb.
• В г. Брянске кафедра социальной психологии и коррекционной педагогики федина, 160.21kb.
• I. Теоретико-методические основы деятельности социального педагога в специальной (коррекционной), 1082.19kb.
• Духовно-нравственные основы патриотического воспитания, 4309.42kb.
• Кафедра коррекционной педагогики, 252.29kb.
• Семинарски занятий семинарское занятие №1 Тема: Введение в предмет антимонопольного, 5629.72kb.
• Программа по дисциплине «Психологические основы адаптации и реабилитации» для подготовки, 356.71kb.
• Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием, 1413.23kb.
• Программа по дисциплине «Основы логопедии» для подготовки студентов по специальности, 207.17kb.

Тема 15. Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками с РДА

Специфика организации социально-педагогической деятельности с детьми, страдающими РДА, состоит в том, что она, прежде всего, должна быть направлена на развитие их коммуникативной деятельности, развитие социокультурных навыков.

Система помощи лицам с аутизмом начала впервые формироваться в США и Западной Европе в середине 60-х годов. Она строилась в основном на оперантном обучении (поведенческая терапия) и ТЕАССН - програм­мах.

В отечественной практике наиболее известна предложенная К.С. Ле­бединской и О.С. Никольской, методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции.

Социальное воспитание аутичных детей строится исходя из:

• тяжести и глубины психического расстройства;
  
• максимально ранней диагностики;
  
• включенной активности родителей в работу с ребенком;
  
• динамика в выборе средств, методов социально-педагогической дея­
  тельности;
  
• активной коррекционно-развивающей среды, организованной на ос­
  нове комплексного мультидисциплинарного подхода.
  

Оценить способности к социальной адаптации и социализации всей категории лиц с РДА не представляется возможным из-за больших разли­чий в диапазоне уровней их интеллектуального, коммуникативного разви­тия. Принципы организации коррекционной помощи ребенку с РДА:

• подключение к аутостимуляциям ребенка (объединение сенсорного
  поля и взаимодействия с близкими в единую систему);
  
• адекватная оценка реального эмоционального возраста ребенка и
  соответственное взаимодействие на его эмоциональном уровне;
  

• точное определение возможного уровня взаимодействия с окру­
  жающими;
  
• регулярная помощь специалистов в квалифицированном оценива­
  нии динамики развития ребенка;
  
• развитие механизма привязанности к матери с одновременным
  подключением других близких людей.
  

53

Основные приемы правильной организации среды пребывания ау-тичного ребенка:

• поддержание специального аффективного режима (физически сфор­
  мировавшегося стереотипа каждого дня, речевое озвучивание всех этапов
  жизнедеятельности, связывание отдельных впечатлений в единую цепь);
  
• сенсорная организация пространства (использование раздражителей,
  повышающих эмоциональный тонус, тех, к которым привязан ребенок, ис­
  пользование чувствительности к строению и организации сенсорного по­
  ля);
  
• использование аутостимуляций ребенка.
  

Направления коррекционной работы

1. Установление эмоционального контакта (выяснить, в каких случаях
   ребенок не хочет общаться, а в каких не может; спокойно заниматься тем,
   что ему может понравится; общая спокойная обстановка и благоприятный
   психологический климат; наблюдение за реакциями ребенка: как ваши
   действия отражаются на его состоянии). Все эти приемы направлены на то,
   чтобы вновь пробудить радость от общения.
   
2. Преодоление аффективной патологии (тревожности, сверхчувстви­
   тельности, страхов и др.) А) Как поднять психическую активность? Избе­
   гать перевозбуждения, постепенно заинтересовывая, уходить от механич­
   ности обслуживания. Он должен полюбить свой быт, все, что его окружа­
   ет. Б) Как преодолеть страхи? Подбадривать, подчеркивать умения, силу и
   храбрость ребенка. Игры, освобождающие от страхов. «Построй где хо­
   чешь нору, (вагон, домик, крепость и т.д.), где нам будет безопасно, уют­
   но». Бытовые игры со «страшными» игрушками. В) Как относится к не­
   обычным пристрастия (аутостимуляторная активность)? Не подкреплять
   их отрицательными эмоциями, не говорить о них в присутствии ребенка.
   Не наказывать, не ругать. Отвлекать, переключать внимание. Г) Как быть с
   агрессией (три вида: к себе, к окружающим, генерализованная)? Не нака­
   зывать, не отвечать ответной агрессией. Игнорировать. Изолировать. Най­
   ти благополучное и социально правильное разрешение пугающей ситуа­
   ции, вызвавшей агрессию.
   
3. Формирование целенаправленной деятельности и поведения. Един­
   ство требований взрослых. Единый режим дня. Опора на удовольствия.
   Опора на стереотипы и предметы, к которым привязан ребенок. Работа по
   социализации (отработка стереотипов поведения, усвоение распорядка дня
   с постепенным усложнением.
   
4. Стимуляция речевой активности. Выразительность и эмоциональ­
   ность речи взрослых их артикуляции и жестов. Использование стихов, ска­
   зок, эхолалии. Постоянное объяснение того, что происходит вокруг. Во­
   влекать ребенка в обсуждение планов на будущий день. Игры, упражнения
   типа «судья спортивной игры», «руководитель действиями взрослого»,
   

54

«познаем окружающий мир», «учимся бытовым навыкам», «готовимся к школе» и др.

Литература

1) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
Академия, 2001.

2. Е.Р. Баянская. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего
   возраста // Дефектология. - 1999. - № 1.
   
3. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.:Академия,
   2000.
   
4. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.:
   Академия, 2001.
   

Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками с РДА

Вопросы для обсуждения

1. Система образования при РДА.
   
2. Направления работы с аутичным ребенком.
   
3. Принципы работы с аутичным ребенком.
   
4. Основные приемы организации правильной среды пребывания для
   аутичного ребенка.
   

Задание студентам:

1. Освоить содержание лекции по предложенным литературным ис­
   точникам.
   
2. Выписать параметры, по которым определяется наиболее адек­
   ватный уровень контактов аутичного ребенка с окружающим миром и
   людьми из ж-ла «Дефектология» №1 за 1999г. (С. 49.)
   
3. Выписать подходы к коррекции РДА из материалов Н.М. Назаро­
   вой (с. 309-312).
   
4. Составить рекомендации родителям по воспитанию ребенка с РДА
   (тематика свободная).
   
5. Составить примерное социальное сопровождение ребенка с РДА.
   

6) Составить схему последовательности коррекционно-развивающей
работы с аутичным ребенком.

Литература

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
   Академия, 2001.
   
2. Е.Р. Баянская. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего
   возраста //Дефектология - 1999. - № 1.
   

3) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.:Академия,

2000.

4) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.:
Академия, - 2001. - № 2.

55

5. Костин И.А. Работа по развитию бытовых навыков аутичных подрост­
   ков и юношей // Дефектология - 1998. - № 2.
   
6. Веденина М.Ю., Окунева О.Н. Использование поведенческой терапии
   аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации // Дефек­
   тология- 1997. -№3.
   

Тема 16. Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками страдающими ДЦП

Основными целями коррекционной работы при ДЦП являются: оказа­ние комплексной помощи для восстановления моторных функций орга­низма, обеспечение ранней социальной адаптации, общего и профессио­нального обучения.

Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный харак­тер. Важное условие комплексного воздействия - согласованность дея­тельности специалистов разного профиля. Необходима их общая позиция при обследовании и коррекции.

В нашей стране создана сеть специальных учреждений для детей с ДЦП относящих к разным министерствам: поликлиники, неврологические отделения и психоневрологические больницы, специализированные сана­тории, ясли-сады, школы- интернаты для детей с опорно-двигательными нарушениями и различные реабилитационные центры.

Главная функция социального педагога при работе с названной кате­горией детей - это координация деятельности всех социальных институ­тов, осуществляющих абилитационную работу.

Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, стра­дающими церебральным параличом:

1. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы (взаимоучет влияния двигательных, речевых, психических нарушений в динамике развития). 2. Раннее начало вмешательства в развитие. 3. Орга­низация работы в рамках ведущей деятельности. 4. Наблюдение в динами­ке психоречевого развития. 5. Тесное взаимодействие с родителями и ок­ружением ребенка.

Основные направления коррекционной работы по развитию двигательных функций;

• ортопедическое лечение;
  
• массаж;
  

• физиотерапия;
  -ЛФК;
  
• медикаментозное лечение;
  
• упражнения на развитие мелкой моторики.
  

56

Лечебно-психолого-педагогическая помощь в рамках комплексного подхода при ДЦП включает:

1) лечебно-оздоровительные мероприятия; 2)охранительный режим учебных нагрузок; 3) обучение с учетом темпа деятельности и толерантно­сти к учебным нагрузкам; 4) оказание помощи, поддержки, выражение об­надеживающего сочувствия при выполнении учебных заданий; 5) исполь­зование репродуктивных видов деятельности на начальных этапах обуче­ния; 6) побуждение активности и самостоятельности; 7) включение в раз­личные виды деятельности, побуждение творчества и снятие напряжения.

Основные направления коррекционно-педагогической работы в раннем и дошкольном возрасте:

• развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и иг­
  рового общения с окружающими;
  
• стимуляция сенсорных функций;
  
• развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности;
  

- развитие зрительно-моторных координации и функциональных
возможностей кисти и пальцев рук;

- воспитание навыков самообслуживания и гигиены.

Работа социального педагога с данной категорией детей включает:

1. Сбор информации о возможно более полном объеме диагностиче­
   ских, абилитационных, реабилитационных, образовательных и лечебных
   мероприятиях в учреждениях региона (города, области).
   
2. Предоставление полноценной информации родителям и координа­
   ция в процессе проведения всех компенсаторно-коррекционных мероприя­
   тий.
   
3. Создание внутреннего реабилитационного пространства в семье.
   
4. Формирование внешнего реабилитационного пространства за гра­
   ницами учреждения.
   

Главным результатом этой работы должна стать полноценная инте­грация ребенка с опорно-двигательными нарушениями в общество.

Литература

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
   Академия, 2001.
   
2. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: - Академия,
   2000.
   
3. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.:
   Академия, 2001.
   
4. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие дет­
   ского церебрального паралича. - М., 1991.
   
5. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с
   церебральным параличем в семье. - М., 1993.
   

57

Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками страдающими ДЦП

Вопросы для обсуждения

1) Сеть специальных учреждений для оказания помощи детям с ДЦП.

2) Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми стра­
дающими церебральным параличом.

3. Лечебно-психолого-педагогическая помощь в рамках комплексного
   подхода при ДЦП.
   
4. Работа социального педагога с данной категорией детей.
   

Задания студентам:

1. Освоить содержание лекции по предложенным литературным ис­
   точникам.
   
2. Составить примерное социальное сопровождение ребенка с ДЦП.
   
3. Разработать рекомендации для родителей, воспитывающих ребен­
   ка с ДЦП в семье (тематика на выбор).
   
4. Составить план развития мелкой моторики.
   

5. Конспект статьи из ж-ла «Дефектология» № 3 за 1999г.(с. 12).
Требования к выполнению задания:

3)При составлении рекомендаций родителям выбрать определенное направление; (например «Развитие социально-бытовых навыков у ребенка с ДЦП в домашних условиях», «Развитие мелкой моторики в домашних ус­ловиях с ребенком с ДЦП» и тд.).

4) В коррекционный план включить: цель; 3-4 упражнения на развитие мелкой моторики с применением пособий; 1-2 варианта пальчиковой гим­настики с применением художественного слова; 1-2 упражнения на разви­тие движений кисти рук.

Литература

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
   Академия, 2001.
   
2. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия,
   2000.
   
3. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.:
   Академия, 2001.
   
4. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие дет­
   ского церебрального паралича. - М., 1991.
   
5. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с
   церебральным параличем в семье. - М., 1993.
   
6. А.Дробинская Пути формирования активного отношения к обучению
   младших школьников с церебрастенией //Дефектология - 1999. - №3 -
   С.12.
   

58

Практическое занятие по теме: Организация коррекционной помощи детям с нарушениями речи

Вопросы для обсуждения

1. Возможные нарушения речи.
   
2. Организация коррекционной помощи детям с нарушениями речи в
   системе ДОУ:
   

а) группы ФФН; 6) группы ОНР; в) группы для заикающихся детей.

3. Этапы коррекционной работы по устранению недостатков речи.
   
4. Организация коррекционной речевой работы в системе школы.
   

Задания студентам:

1. Повторить основные нарушения речи.
   
2. Составить тезисы о системе работы в группах: ФФН, ОНР, для
   заикающихся детей из пособия Б.П. Пузаново.
   

3. Законспектировать из материалов «Коррекционной педагогики»
   Б.П. Пузанова о школьной системе речевой коррекции (с. 90-96).
   
4. Составить 3 упражнения по развитию речи ребенка дошкольного
   или младшего школьного возраста.
   

Литература

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
   Академия, 2001.
   
2. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия,
   2000.
   
3. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М:
   Академия, 2001.
   
4. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - Во­
   ронеж: Ин-т практической психологии, 1997.
   
5. Цветкова Л.С., Торчуа Н.Г. Афазия и восприятие. Час занимательной
   психологии. - М.,1997.
   

б) Карпова Н.Л. Основы логопсихотерапии. - М.: Флинта, 1997.

Тема 17. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими нарушения зрения или слуха

Тифлопедагогика - отрасль специальной педагогики, занимающаяся разработкой теории и практики образования лиц с тяжелыми поражениями зрения.

Начало обучения, данной категории лиц, было положено В. Гаюи в 1784 г., который основал в Париже первый институт для слепых детей. На ру­беже 18-19 века в Австрии. Германии, Великобритании, США были созда­ны школы для слепых. В середине 19 века получил распространение рель­ефно-точечный шрифт, созданный Л. Брайлем. В России школа для слепых была открыта в Санкт-Петербурге в 1807 г. Наиболее важная задача тиф-

59

лопедагогики рациональное использование и развитие в процессе обучения остаточного зрения, создание условий его охраны, предупреждение и пре­одоление вторичных отклонений.

Система образования лиц с нарушениями зрения включает: Дома ре­бенка, реабилитационные центры для детей раннего возраста; ДОУ ком­пенсирующего вида для слабовидящих детей; ДОУ комбинированного ви­да для пребывания детей с нарушениями зрения; школы-интернаты 3-вида для незрячих; 4-вида для слабовидящих; массовые школы для интегриро­ванного обучения детей с нарушениями зрения.

Сурдопедагогика - отрасль специальной педагогики, разрабатываю­щая теорию и практику образования лиц с грубыми нарушениями слуха. Первым высказал мысль об обучении глухих Аристотель. Затем в шестна­дцатом веке обучение глухих с помощью письменной формы речи пропа­гандирует итальянский ученый Д. Кардано. В России первые специальные учреждения для глухих были открыты в начале 19 века. На рубеже 19-20 века сложилась собственная система обучения детей с грубыми наруше­ниями слуха — использовалась устная речь в сочетании с ручной азбукой — дактилологией. С начала 70-х годов ведутся исследования по развитию остаточного слуха. Методика строится на использовании устной, письмен­ной речи, дактилологии, невербальных коммуникаций. Происходит диф­ференцированное обучение детей с разной степенью нарушения слуха.

Система образования лиц с нарушениями слуха включает: Дома ре­бенка, реабилитационные центры для детей раннего возраста; ДОУ ком­пенсирующего вида для слабослышащих детей; ДОУ комбинированного вида для пребывания детей с нарушениями слуха; школы-интернаты 1-вида для глухих; 2-вида для слабослышащих; массовые школы для интег­рированного обучения детей с нарушениями слуха.

Система ДОУ по воспитанию детей с нарушенным зрением или слу­хом, ставит перед собой следующие задачи:

1. всестороннее развитие на основе коррекции и создание условий
   компенсации дефектов анализаторов;
   
2. полисенсорное воспитание;
   
3. формирование адекватных представлений об окружающей среде;
   
4. социальная адаптация и развитие социально-бытовых ориентиро­
   вок;
   
5. развитие речевого общения и коммуникативных способностей де­
   тей;
   

6) развитие основных видов детской деятельности и подготовка к обу­
чению в школе.

Разделы работы ДОУ для детей с нарушениями зрения или слуха:

• физическое воспитание;
  
• формирование игровой деятельности;
  
• трудовое воспитание;
  

60

• развитие слухового, зрительного восприятия и обучение произноше­
  нию, развитие общения;
  
• музыкальное воспитание;
  
• развитие математических представлений и др. (развитие социально-
  бытовых ориентировок)
  

Школы 1, 2, 3, 4 видов обеспечивают общеобразовательную подготов­ку на цензовом уровне, отвечающую нормативным требованиям Госстан­дарта. Образовательный процесс в этих школах специфичен направлен на восстановление пробелов развития с использованием специальных мето­дик и оборудования (шрифт Брайля, дактилология, письменная речь, слу­ховые и оптические аппараты и т.п.).

Если уровень образования и компенсаторные возможности ребенка с нарушенным зрением или слухом достаточно велики, то он способен про­должать свое обучение и воспитание в системе среднего и высшего про­фессионального образования.

Специфика обучения данных категорий детей:

~ развитие связи в работе всех анализаторных систем;

• формирование представлений об окружающем мире;
  
• формирование определенных способов учебной, игровой, трудовой
  деятельности на суженной сенсорной основе;
  

• дифференцированный подход к каждому, учет индивидуальной
  структуры дефекта;
  
• перераспределение учебного материала изменение сроков его про­
  хождения;
  
• дозировка учебных нагрузок;
  
• применение специальных методик, форм обучения;
  
• специфическое оформление учебных классов;
  
• применение специализированных технических средств;
  
• создание необходимых гигиенических условий;
  
• организация лечебно-восстановительной работы;
  
• усиление работы по ранней профориентации;
  
• социально-трудовая адаптация.
  

Направления работы с детьми, имеющими нарушения зрения или слуха:

1) диагностика; 2) выбор маршрута развития и непрерывное его осу­ществление; 3) преодоление затруднений в обучении; 4) решение проблем личностного развития; 5) решение проблем социальной адаптации и проф­ориентации.

Профилактика и гигиена органов слуха и зрения: соблюдение стро­гого режима учебных нагрузок с профилактикой переутомления; правиль­ная организация рабочего места; охранные мероприятия по заболеваемости и воздействию вредностей; ежедневный осмотр состояния глаз и ушей;

61

единый, рациональный и удобный для ребенка распорядок дня дома и в учреждении.

Специфика работы социального педагога с категорией детей, имею­щих нарушения слуха, заключается в предоставлении родителям полно­ценной информации о системах и формах специального образования; в создании комплекса условий для организации мероприятий, связанных с проблемами развития и обучения детей в рамках выбранной системы; со­действии формированию коммуникативной деятельности и полноценной интеграции в общество.

Аспекты социально-педагогической деятельности с детьми, имеющими нарушения слуха: помощь в обеспечении ранней диагностики слуховых нарушений; содействие в раннем слухопротезиронании; содей­ствие и организация целенаправленной работы по социально-средовому адаптированию и полноценной интеграции.

Задачей социально-педагогической деятельности с детьми, имеющими грубые нарушения зрения, является обеспечение процесса компетентностного сопровождения развития ребенка на всех этапах жиз­ни. Сюда включаются:

• пролонгированная информационная поддержка родителей;
  
• обеспечение ранней диагностики и ранней комплексной помощи;
  
• создание условий для самостоятельной, автономной жизнедеятель­
  ности ребенка;
  

- содействие интегрированному обучению в условиях массовой шко­
лы;

-организация психологической поддержки ребенку в период адапта­ции;

• содействие налаживанию межличностных отношений со сверстни­
  ками и в семье;
  
• содействие в профессиональной ориентации;
  
• помощь в трудоустройстве;
  
• содействие в кризисных жизненных ситуациях, защита прав и инте­
  ресов ребенка (Л.И. Аксенова).
  

Литература

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
   Академия, 2001.
   
2. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия,
   2000.
   
3. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.:
   Академия, 2001.
   
4. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Ака­
   демия, 2002.
   
5. В.А. Ермаков, Г.А. Якунин. Развитие, обучение и воспитание детей с
   нарушениями зрения. -М.: Просвещение 1990.
   

62

хого ребенка. - М., 1975.

Практическая работа: Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими нарушения зрения или слуха

Вопросы для обсуждения

1. Тифлопедагогика и сурдопедагогика, их проблемное поле.
   
2. История становления системы образования лиц с нарушениями зре­
   ния или слуха.
   

3. Система ДОУ по воспитанию детей с нарушенным зрением или
   слухом.
   
4. Система специальных школ и особенности обучения данных кате­
   горий лиц.
   
5. Особенности социально-педагогической деятельности с детьми,
   имеющими нарушения зрения или слуха.
   

Задания студентам:

1. Освоить содержание лекции по предложенным литературным ис­
   точникам.
   
2. Составить примерное социальное сопровождение ребенка с нару­
   шением зрения или слуха.
   
3. Разработать рекомендации для родителей, воспитывающих ребен­
   ка с нарушением зрения или слуха в семье либо в учреждении (тематика
   на выбор).
   
4. Выписать из предложенной литературы мероприятия по гигиене и
   профилактике органов слуха и зрения;
   
5. Выписать показатели к интегрированному обучению детей с на­
   рушениями зрения и слуха.
   
6. Составить примерную модель взаимодействия с человеком, имею­
   щим нарушения зрения или слуха.
   

Рекомендации по выполнению заданий:

• рекомендации составить в четкой, лаконичной форме, полностью
  отразить возможности родителей по выбранному направлению, не от­
  ступать от темы;
  
• модель взаимодействия - это организация общения, в которой обе
  стороны должны быть понятыми, указать, что для этого необходимо:
  освещение, ваша поза, расстояние от собеседника, голос, помещение,
  движения, манера и техника трансляции, проверка обратной связи.
  

Литература

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
   Академия, 2001.
   
2. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия,
   2000.
   

63

3. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. ЕЛ. Стребелевой. - М.:
   Академия, 2001.
   
4. В.А. Ермаков, Г.А. Якунин. Развитие, обучение и воспитание детей с
   нарушениями зрения. - М.: Просвещение 1990.
   
5. Гудонис В.Р. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пони­
   женным зрением. - М. - Воронеж, 1999.
   
6. Григорьева Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении зритель­
   ной депривации у детей с низким зрением // Физиология человека- 1996 -
   №5.
   
7. Боровлева Р.А. Материал к методике работы по обучению и воспитанию
   устной речи школьников с нарушенным слухом, обучающихся в массовой
   школе. // Дефектология - 1999. - № 3. - С. 73.
   
8. Анисимова Н.Л. Совместная работа семьи и детского сада по воспита­
   нию и развитию детей с нарушенным зрением // Дефектология- 1998. - Х°
   1.-С. 56.