1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­

Вид материала

Семинар

Содержание Особенности интегрированного взаимодействия Объект специальной педагогики: ребенок, подросток, взрослый с проблемами в развитии. Предмет Основные теоретические положения специальной педагогики 23 тельной сферы и личности умственно отсталых Основные категории специальной педагогики Отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию ипрактику образования лиц с тяжелыми нарушениями слуха Научная база специальной педагогики Отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и практику образования лиц с тяжелыми поражениями зрения Становление специального образования и основ специально педагогических знаний Принципы специального образования Программированный опрос Музыка, изобразительная деятельность, игра, труд 30 Семинарское занятие: Основы дидактики специальной педагогики Вопросы для обсуждения

Подобный материал:

• Методика развития слухового и зрительного восприятия: Направления, задачи, принципы, 42.57kb.
• Коррекционной работы первый год обучения, 1345.78kb.
• В г. Брянске кафедра социальной психологии и коррекционной педагогики федина, 160.21kb.
• I. Теоретико-методические основы деятельности социального педагога в специальной (коррекционной), 1082.19kb.
• Духовно-нравственные основы патриотического воспитания, 4309.42kb.
• Кафедра коррекционной педагогики, 252.29kb.
• Семинарски занятий семинарское занятие №1 Тема: Введение в предмет антимонопольного, 5629.72kb.
• Программа по дисциплине «Психологические основы адаптации и реабилитации» для подготовки, 356.71kb.
• Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием, 1413.23kb.
• Программа по дисциплине «Основы логопедии» для подготовки студентов по специальности, 207.17kb.

Тема 6. Необходимость интегрированного взаимодействия учителя и воспитателя со специалистами - дефектологами.

В 1980-е годы в отечественной педагогике возникает понятие «инте­грация», явившееся следствием продолжительного развития интегратив-ных процессов в образовании. Межпредметные связи значительно повы­шают требования к специалисту и ставят перед ним трудновыполнимые задачи. Педагог стремится минимизировать проблемное поле своей про­фессиональной деятельности. Однако его научная специализация и его умение работать в русле только одной учебной дисциплины не позволят ему в достаточной мере реализовать концепцию межпредметных связей.

Сложная структура дефекта, комплексный характер нарушений пси­хического развития у детей обусловливают интегрированный подход к ре­шению проблем дезадаптированных детей. Необходимо использовать как минимум четыре уровня интегративного подхода:

Медико-клинический подход раскрывает вопросы этиологии аномально­го развития: физиологические особенности, симптомы; исследует способы

20

клинического диагностирования дефекта, подходы к его классификации и медицинские способы коррекции дефекта развития.

Психологический подход устанавливает картину аномального психиче­ского развития, раскрывает особенности эмоционально-волевой, интеллек­туальной деятельности и особенности формирования личности, связанные с дефектом развития. Разрабатывает методы психологического диагности­рования и методы психологической коррекции.

Педагогический подход рассматривает проблемы аномальных детей с точки зрения формирования знаний, умений, навыков. Определяет методы педагогического диагностирования, методы, принципы и приемы педаго­гической коррекции.

Соииологическип подход анализирует проблему с точки зрения соци­альной оценки существующего явления: отношение общества к детям-инвалидам, социальная ситуация развития таких детей, трудности соци­альной адаптации, профессиональной подготовки.

К интегральным образовательным системам предъявляется ряд требо­ваний:

1. коррекционно-развивающее содержание необходимо компоновать
   так, чтобы придавать системе определенную целостность, обеспечиваю­
   щую системность, последовательность, доступность материала;
   
2. должна происходить последовательная интеграция знания и созна­
   ния ребенка, при этом ведущим фактором является сознание ребенка;
   
3. смысловым и организационным центром образования становится
   сам ребенок.
   

Практическая работа: Особенности интегрированного взаимодействия

учителя и воспитателя со специалистами - дефектологами

в коррекционной работе

Вопросы для обсуждения

1. Формы взаимодействия специалистов.
   
2. Цель интеграции взаимодействия специалистов.
   
3. Рекомендации по организации деятельности выше названных спе­
   циалистов.
   

Задания студентам:

1. ознакомиться с функциональными обязанностями разного круга
   специалистов в учреждениях интегрированного пребывания детей;
   
2. составить модель взаимодействия специалистов при коррекции
   школьной дезадаптации (или нарушений в развитии).
   

Методические рекомендации по составлению модели: интеграция взаимодействия должна быть обусловлена характером нарушений, а дифференциация содержания деятельности должна определяться функ­циями специалистов.

21

Литература

1. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия,
   2000.
   
2. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.:
   Академия, 2001.
   
3. Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка.
   - М.: Аркти, 1999.
   
4. Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Но­
   вая школа, 1996.
   

Тема 7. Проблемное поле специальной педагогики

Специальная педагогика (образовано от английского корня special -особый, индивидуальный) - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию и практику образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии.

Объект специальной педагогики: ребенок, подросток, взрослый с проблемами в развитии. Предмет специальной педагогики: специальное образование или создание условий для развития, адаптации, реабилитации людей, имеющих проблемы развития.

Научная база специальной педагогики - дефектология.

Задачи специальной педагогики:

1. изучение педагогических закономерностей развития личности в ус­
   ловиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
   
2. определение и обоснование коррекционных и компенсаторных воз­
   можностей в соответствии со структурой дефекта;
   
3. определение, обоснование и построение педагогических классифи­
   каций аномалий;
   
4. изучение закономерностей специального образования лиц с ограни­
   ченными возможностями;
   
5. разработка коррекционных и реабилитационных программ, а также
   форм, методов, средств специального обучения и воспитания;
   
6. изучение и осуществление процесса социального и средового адап­
   тирования и интегрирования лиц с ограниченными возможностями в об­
   щество, их профессионального ориентирования;
   
7. исследование и реализация педагогических средств и механизмов
   профилактики возникновения нарушений в развитии.
   

Структура специальной педагогики: дошкольная; школьная; специ­альная педагогика взрослых.

Основные теоретические положения специальной педагогики:

1. оптимистический подход к развитию личности человека, имеющего
   отклонения в развитии;
   
2. человек с дефектами - существо развивающееся;
   

22

3. специальное обучение - мощный двигатель развития;
   
4. необходимость учета сензитивных периодов развития и ведущего
   типа деятельности;
   
5. амплификация развития.
   

Принципы специальной педагогики: 1) гуманизма; 2) оптимизма; 3) индивидуально-личностного подхода; 4) принцип преемственности.

Отрасли специальной педагогики: сурдопедагогика; тифлопедагоги­ка; олигофренопедагогика; логопедия.

Сурдопедагогика - отрасль специальной педагогики, разрабатываю­щая теорию и практику образования лиц с грубыми нарушениями слуха. Первым высказал мысль об обучении глухих Аристотель. Затем в шестна­дцатом веке обучение глухих с помощью письменной формы речи пропа­гандирует итальянский ученый Д. Кардано. В России первые специальные учреждения для глухих были открыты в начале 19 века. На рубеже 19-20 веков сложилась собственная система обучения детей с грубыми наруше­ниями слуха - использовалась устная речь в сочетании с ручной азбукой -дактилологией. С начала 1970-х годов ведутся исследования по развитию остаточного слуха. Методика строится на использовании устной, письмен­ной речи, дактилологии, невербальных коммуникаций. Происходит диф­ференцированное обучение детей с разной степенью нарушения слуха.

Тифлопедагогика - отрасль специальной педагогики, разрабатываю­щая теорию и практику образования лиц с глубокими нарушениями зре­ния. Начало было положено В. Гаюи в 1784 г., который основал в Париже первый институт для слепых детей. На рубеже 18-19 века в Австрии, Гер­мании, Великобритании, США были созданы школы для слепых. В сере­дине 19 века получил распространение рельефно-точечный шрифт, соз­данный Л. Брайлем. В России школа для слепых была открыта в Санкт-Петербурге в 1807 г. Наиболее важная задача тифлопедагогики рациональ­ное использование и развитие в процессе обучения остаточного зрения, создание условий его охраны, предупреждение и преодоление вторичных отклонений.

Олигофренопедагогика - отрасль специальной педагогики, разраба­тывающая теорию и практику образования лиц с интеллектуальными де­фектами. Первые попытки обучения и воспитания умственно отсталых бы­ли сделаны во Франции. В начале 19 века Ж. Итаром. В середине 19 века французский врач Э. Сеген обобщил и оформил в виде целостной медико-педагогической системы свои знания в воспитании слабоумных детей. Становление олигофренопедагогики в России связано с именем Е.К. Гра­чевой, В.П. Кащенко, М.П. Постовской им принадлежала заслуга создания первых учреждений для слабоумных. Значительную роль в развитие оли­гофренопедагогики внесли Ф. Лесгафт, В. Бехтерев, Г. Россолимо. Оли­гофренопедагогика определяет оптимальные средства коррекции познава-

23

тельной сферы и личности умственно отсталых, их профподготовки и социальной адаптации.

Логопедия - отрасль специальной педагогики, разрабатывающая тео­рию и практику образования лиц, имеющих грубые нарушения речи. Ло­гопедии так же принадлежит разработка научных основ предупреждения и преодоления недостатков речи средствами воспитания и обучения. Первые попытки коррекции речевых нарушений были предприняты в 17 веке. Как самостоятельная наука логопедия сформировалась во второй половине 19 века.

Основные направления развития специальной педагогики на современ­ном этапе:

1) научно-теоретическая разработка основ коррекционно-
педагогической работы;

2) совершенствование психолого-педагогического изучения лиц с от­
клонениями в развитии;

3) отбор оптимальных форм и содержания коррекционно-
педагогической работы;

4. совершенствование системы подготовки специалистов для коррек-
   ционно-педагогической работы;
   
5. совершенствование системы управления и организации коррекци-
   онно-педагогической работы в системе специального образования.
   

Основные категории специальной педагогики: специальное образова­ние, коррекционно-воспитательная работа, специальное обучение, специ­альное воспитание, абилитация, реабилитация.

Специальное образование - дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с особыми образовательными потребностями создаются специальные условия.

Коррекционно-воспитательная работа - система специальных пе­дагогических мероприятий, направленная на ослабление или преодоление недостатков (дефектов) в развитии.

Специальное воспитание - специальное воздействие на сознание и поведение человека с нарушениями в развитии, с целью формирования социально устойчивого поведения и положительных черт личности, обес­печивающих подготовку к жизни и труду.

Литература

1. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия,
   2000.
   
2. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М:
   Академия, 2001.
   
3. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. - М.: Арграф, 1996 .
   
4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Академия, 1999 .
   
5. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия,
   1999.
   

24

6. Основы коррекционной педагогики. А.Д. Гонеев и др. - М.: Академия,
   2001.
   
7. Словарь-справочник. Дефектология. / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Но­
   вая школа, 1996.
   
8. Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психо­
   логия / Составитель Н.В. Новотворцева. - М.: Академия развития , 1999.
   

8. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
   Академия, 2001.
   
9. Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
   

10) Зайцев И.А., Кукушин B.C., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагоги­
ка. - Ростов н/Д: Март, 2002.

Проверочные задания

1. Педагогический диктант по основным понятиям темы.
   
2. Составление схемы связи специальной педагогики с другими облас­
   тями знаний.
   
3. Составление кроссворда по основным понятиям темы.
   

Программированный опрос

1. Что из названного является объектом специальной педагогики: а)
   человек, имеющий нарушения в психофизическом развитии; б) система
   методов, форм обучения и воспитания людей, имеющих отклонения в раз­
   витии; в) психологические особенности развития людей, имеющих откло­
   нения.
   
2. Всемерное использование потенциала возможностей психического
   развития личности на каждой возрастной стадии за счет совершенство­
   вания содержания, методов, форм воспитания: а) специальное воспита­
   ние; б) амплификация развития; в) ретардация развития.
   

3) Отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и
практику образования лиц с тяжелыми нарушениями слуха: а) сурдопеда­
гогика; б) тифлопедагогика; в) олигофренопедагогика.

4. Научная база специальной педагогики: а) психиатрия; б) возрастная
   педагогика; в) дефектология.
   
5. Система специальных педагогических мероприятий, направленная
   на ослабление или преодоление недостатков (дефектов) в развитии: а)
   специальное обучение; б) коррекционно-воспитательная работа; в) реаби­
   литационная работа.
   
6. Специальное воздействие на сознание и поведение человека с на­
   рушениями в развитии, с целью формирования социально устойчивого по­
   ведения и положительных черт личности, обеспечивающих подготовку к
   жизни и труду: а) специальное внушение; б) специальное образование; в)
   специальное воспитание.
   

25

..,.*■,«

7) Отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и практику образования лиц с тяжелыми поражениями зрения: а) тифлопе­дагогика; б) олигофренопедагогика; в) сурдопедагогика.

Семинарское занятие: Становление специального образования и основ специально педагогических знаний

Вопросы для обсуждения

1. Понятие, задачи специальной педагогики, ее проблемное поле.
   
2. Основные теоретические положения и принципы специальной педа­
   гогики.
   
3. Отрасли специальной педагогики.
   
4. Этапы становления специального образования.
   

5. Связь специальной педагогики с другими отраслями знаний.
Методические рекомендации:

1. освоить материалы лекции и предложенных литературных источ­
   ников;
   
2. доработать лекцию, раскрыв отрасли специальной педагогики из
   словаря справочника «Дефектология» Б.П. Пузанова;
   

3. выписать из «Основ коррекционной педагогики» А.Д. Гонеева о
   вкладе российских ученых в становление дефектологической науки (с. 20-
   25); _ ,
   
4. составить тезисы научных основ специальной педагогики, пользу­
   ясь материалами Н.М. Назаровой (с. 27-67) и представить схему связи
   специальной педагогики с другими отраслями знаний.
   

Литература

1. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия,
   2000.
   
2. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Б.А. Стребелевой. - М.:
   Академия, 2001.
   
3. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Академия, 1999 .
   
4. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия,
   1999.
   
5. Основы коррекционной педагогики. А.Д. Гонеев и др. - М.: Академия,
   2001.
   
6. Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Но­
   вая школа, 1996.
   
7. Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психо­
   логия / Сост. Н.В. Новотворцева. - М.: Академия развития, 1999
   
8. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М:.
   Академия, 2001.
   
9. Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
   

26

10) Зайцев И.А., Кукушин B.C., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагоги­ка. - Ростов н/Д: Март, 2002.

Тема 8. Основы дидактики специальной педагогики

Как и все люди, человек, имеющий нарушения в развитии, направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь обще­ства. Однако этот путь отягощается его физическими и психическими не­достатками. Поэтому важнейшими задачами являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии их коррекция и компен­сация средствами образования. Это означает максимально полное удовле­творение возникших в связи с нарушением специфических образователь­ных потребностей.

Содержание специального образования, его воспитательного и обу­чающего компонентов зависит не только от особенностей отклонений в развитии. Специальное образование глубоко индивидуальный и специ­фичный процесс, объем, качество и конечный результат которого будет зависеть:

1. от характера отклонений в развитии;
   
2. количества сохранных функций и систем организма;
   
3. времени возникновения и степенью тяжести нарушения;
   

4) социокультурных и этнокультурных условий жизнедеятельности
человека;

5. желания и возможности семьи участвовать в процессе специального
   образования;
   
6. количества и качества собственной активности субъекта специаль­
   ного образования.
   

Специальные образовательные условия предусматривают:

• наличие современных специальных образовательных программ
  (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);
  
• индивидуальный педагогический подход, учет особенностей каж­
  дого ребенка, структуры его дефекта;
  
• адекватную среду жизнедеятельности;
  
• наличие квалифицированных специалистов разного профиля для
  проведения коррекционно-педагогического процесса;
  
• предоставление дополнительных услуг (медицинских, психологи­
  ческих, социальных).
  

Принципы специального образования: педагогического оптимизма; ранней педагогической помощи; коррекционно-компенсирующей направ­ленности обучения; социально-адаптирующей направленности образова­ния; развития мышления, языка и коммуникаций как средств специального образования; личностно-деятельностного подхода в обучении и воспита­нии; дифференцированного и индивидуального подхода.

27

Принципы, содержание, условия специального образования реализу­ются в соответствующих формах, средствах, методах специального обуче­ния и воспитания.

Формы организации специального обучения

_{1 1 \}

индивидуальные индивидуально - классно-урочная подгрупповые
групповые система

Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в сис­теме специального образования:

1) музыкальные; 2) изобразительные; 3) ручной труд; 4) художественно-речевая деятельность; 5) театрализованно-игровая деятельность.

Методы специального обучения

1. методы организации и осуществления учебно-познавательной дея­
   тельности (перцептивные, гностические, логические);
   
2. методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности
   (дидактические игры, занимательные упражнения и др.);
   
3. методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.
   

Отбор и композиция методов определяется возрастными, индивиду­альными особенностями, структурой органических и функциональных на­рушений в развитии, количеством сохранных функций, возможностями и способностями ребенка. Процесс обучения в специальных учреждениях неотрывен от процесса воспитания, которому отдается больший приори­тет.

Содержанием воспитания детей, имеющих нарушения в развитии, является:

• воспитание адекватной установки к себе (своему дефекту) и окру­
  жающим;
  
• воспитание специальных умений и навыков познавательной дея­
  тельности и общения в условиях сенсорной и интеллектуальной де-
  привации;
  
• воспитание ученика в развивающейся среде;
  
• воспитание члена подрастающего молодого сообщества;
  
• воспитание жителя своего города;
  
• воспитание гражданина России;
  
• воспитание семьянина;
  
• воспитание гуманистического типа отношений между людьми.
  

28

Методы, применяемые в системе специального воспитания

информационные	практическо-действенные	побудительно-оценочные
беседа, консультирование средства массовой инфор­мации, примеры из жизни	приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд	педагогическое поощрение, внушение, убеждение, оце­нивание
литература, искусство, экс­курсии, встречи	изо и художественная дея­тельность, арттерапия, сказкотерапия, психодрам-ма	педагогическое порицание, осуждение, наказание

Литература

1. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия,
   2000.
   
2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.
   Воронковой. - М., 1994.
   
3. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными
   возможностями здоровья. - М., 1999.
   
4. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия,
   1999.
   
5. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев и др. - М.: Академия,
   2001.
   
6. Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Но­
   вая школа, 1996 .
   
7. Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психо­
   логия / Сост. Н.В. Новотворцева. - М.: Академия развития , 1999.
   
8. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
   Академия, 2001.
   
9. Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
   

10) Зайцев И.А., Кукушин B.C., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагоги­
ка. - Ростов н/Д: Март, 2002.

Проверочные задания

1. Контрольная работа.
   
2. Конспекты раскрытия сущности принципов специального образо­
   вания из книги «Специальной педагогики» / Под. Ред. Н.М. Назаровой (с.
   127-135).
   
3. Составление таблицы становления специального образования, при
   помощи «Специальной педагогики» / Под ред. Н.М. Назаровой (с. 87-114).
   

период	основные идеи, из­менения, направле­ния развития	знаменитые люди	вклад

29

Программированный опрос

1) Наличие современных специально-образовательных программ (об­
щеобразовательных и коррекционно-развивающих):

а) условие специального образования;

б) содержание специального образования;

в) задача специального образования.

2) Принцип, основывающийся на гуманистическом мировоззрении, ве­
ре в достижении успеха, утверждает, что необучаемых детей нет, де­
тей с нарушениями в развитии можно успешно развивать и социально
адаптировать:

а) принцип ранней педагогической помощи;

б) социально-адаптирующей направленности;

в) педагогического оптимизма.

3) Музыка, изобразительная деятельность, игра, труд:

а) средства специального обучения;

б) формы специального обучения;

в) методы специального обучения.

4. С каким периодом становления специального образования связано
   появление первых школ для слепых (1807 г., В. Гаюи): а) 5; б) 2; в) 3.
   
5. Принцип предполагает опору на здоровье и силы обучающегося, по­
   строение образовательного процесса с учетом использования сохранных
   функций и анализаторов, в соответствии со спецификой природы недос­
   татка развития:
   

а) принцип социально-адаптирующей направленности;

6) принцип дифференцированного и индивидуального подхода;
в) коррекционно-компенсирующей направленности.

б) С каким периодом становления специального образования связано
развитие и дифференциация системы специального образования (начало
XX столетия), введение всеобщего специального образования: а) 1; б) 3; в)

5.

7) Специальное воздействие на сознание и поведение человека с нару­
шениями в развитии, с целью формирования социально устойчивого пове­
дения и положительных черт личности, обеспечивающих подготовку к
жизни и труду:

а) специальное воспитание;

б) специальное образование;

в) специальное обучение.

8) Этот принцип специального образования, предусматривающий
учет индивидуальных особенностей ребенка, структуры его дефекта. На­
правлен на организацию благоприятных условий обучения и воспитания:

а) дифференцированного и индивидуального подхода;

б) деятельностного подхода;

в) необходимости специального педагогического руководства.

30

Семинарское занятие: Основы дидактики специальной педагогики Вопросы для обсуждения

1. Основная цель и содержание специального образования.

2. Необходимые специальные образовательные условия для детей,
имеющих дефекты.

3. Основные принципы специального образования.
   
4. Формы и средства организации специального образования.
   
5. Содержание и цели специального воспитания.
   

Методические рекомендации:

1. освоить материалы лекции и предложенных литературных источ­
   ников;
   
2. доработать лекцию, раскрыв принципы специального образования,
   пользуясь материалами Н.М. Назаровой (с. 127-135); а также средства
   специального образования (с. 148—156).
   
3. составить конспект, либо таблицу этапов становления специаль­
   ного образования, пользуясь материалами Н.М. Назаровой.
   

Дата, № эта­па	Основные изменения. Основные идеи	Знаменитые люди, ученые	Вклад
1
2
3
4
5

Литература

1. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М: Академия,
   2000.
   
2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под. ред. В.В.
   Воронковой. -М., 1994.
   
3. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными
   возможностями здоровья. - М., 1999.
   
4. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова - М.: Академия,
   1999.
   
5. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев и др. - М.: Академия,
   2001.
   
6. Словарь-справочник. Дефектология. / Под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Но­
   вая школа, 1996.
   
7. Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психо­
   логия / Составитель Н.В. Новотворцева. - М.: Академия развития , 1999
   

31

8) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.: Академия, 2001.

8) Зайцев И.А., Кукушин B.C., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: Март, 2002.