Geum.ru

Учебно-методический комплекс Для специальностей: 032401 реклама, 080111 маркетинг Москва 2009

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


5. Темы практических и семинарских занятий, тематических дискуссий и деловых игр
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

5. ТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ, ТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСКУССИЙ И ДЕЛОВЫХ ИГР




Тема 1. Предмет психологии.

1. Источники формирования психологического знания

2.Основные направления научной психологии. Гештальтпсихология. Бихевиоризм
  1. Психоанализ З.Фрейда
  2. Проблема бессознательного в психоанализе и защитные механизмы психики
  3. К.Юнг о коллективном бессознательном. Архетипы
  4. Предмет и методы психологии


Литература:

[1, 2, 3, 24, 25, 42, 43, 47]


Методические рекомендации:

Психология – это наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. Психология изучает, как происходит процесс преобразования внешних воздействий во внутренние психические состояния субъекта, в которых представлены воздействующие объекты. Она исследует механизмы благодаря которым осуществляется тот процесс превращения отражаемого воздействия в образ действительности, на основе и при помощи которого осуществляется управление поведением и деятельностью человека. Психология – это научное исследование психических процессов и поведения, а также практическое применение получаемых знаний. С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать в своих поступках особенности психического склада людей. Поэтому психологические знания имеют в истории культуры разнообразные источники:

1.Обыденный опыт. Наблюдения за поступками, особенностями поведения отражались в языке, фольклоре, произведениях искусства.

2.Мифологические и религиозные представления. Учение о душе возникло на основе ранних первобытных анимистических представлений. Anima (лат) в переводе означает душа. В культуру входит понятие души как бестелесной, вечной субстанции, источника активности.

3. Философия. Самые ранние теоретические представления о духовном, внутреннем психическом появились в античной греческой философии более двух тысяч лет назад. Первые крупные достижения на пути научного познания психики неразрывно связаны с утверждением ее подчиненности законам физического мира, с открытием зависимости психических процессов от анатомо-физиологического устройства организма. Таким образом, уже в период античности была поставлена одна и сущностных проблем психологического знания – психофизиологическая проблема, то есть, как соотносятся душа и тело, психика и физиологическая основа организма.

Вплоть до середины XIX века психология развивалась в рамках философии. Психологические проблемы рассматривались в пределах гносеологии – теории познания. Как самостоятельная научная дисциплина она сформировалась в 60-е гг. XIX века, когда определилось проблемное поле изучения, сформировался категориальный аппарат, возникло научное психологическое сообщество. Появление различных психологических школ и направлений явилось следствием и проявлением превращения психологии в науку.

Направления в психологии отражают различные парадигмы, то есть способы решения научных проблем.

Экспериментальная психология немецкого психолога В.Вундта исходила из следующих задач:
  1. Анализ процессов сознания методом интроспекции.
  2. Выявление элементов сознания
  3. Установление закономерностей их соединения.

Другая парадигма – гештальтпсихология, представлена в трудах Вертгеймера, В. Келера. Немецкое слово gestalt означает целостный образ. Сознание стали рассматривать с позиции целостных структур в отличие от принципа расчлененности сознания на элементы (В. Вундт). Постижение целостного образа сознания происходит в особом психологическом акте мгновенного постижения отношений - инсайте. Существенное изменения в представлении о предмете и методах психологии были внесены З.Фрейдом, который основал парадигму психоанализа. Предметом научного изучения в отличие от предшествующих направлений становится сфера бессознательного. Вместо интроспекции методом изучения психических явлений становится анализ свободных ассоциаций, оговорок, специфики забывания, толкование сновидений и т.п. Исследования структуры бессознательного – конфликт между сознательными и бессознательными структурами как основа неврозов и способы их предотвращения.


Тема 2. Структура психики.

1. Сознание как высшая ступень развития психики
  1. Свойства сознания и его состояния
  2. Сон и его психические особенности.


Литература:

[1, 8, 17, 20, 22, 35, 37, 42]


Методические рекомендации:

Психика это свойство высоко организованной материи – мозга. Оно заключается в способности отражать окружающий мир и регулировать поведение и деятельность для обеспечения выживания живых существ. Психика человека - качественно более высокий уровень, чем психика животных.

Помимо бессознательных процессов она включает сознание, которое формируется в процессе трудовой деятельности человека, при постоянном общении (с помощью языка) с другими людьми.

Свойства сознания:

- совокупность знаний об окружающем мире

- отчетливое различение в сознании «Я» человека и его «не Я», субъекта и объекта осуществляется в процессе формирования самосознания человека

- сознание предполагает целеполагание

- сознание - это также отношение к окружающему, поэтому в структуру сознания входят чувства

- сознание связано с языком, в котором оно выражается

В область бессознательного входят психические явления, возникающие во сне (сновидения, ответные реакции, которые вызываются неощущаемыми, но реально воздействующими раздражителями («субсенсорные» реакции); движения, автоматизировавшиеся вследствие повторения и поэтому более неосознаваемые и др.

Cтруктуру психики человека можно анализировать с точки зрения составляющих ее психических процессов, состояний и их свойств .


Тема 3. Сенсорно-перцептивные процессы.
  1. Ощущения и их свойства.
  2. Физиологическая основа ощущений
  3. Классификация ощущений.
  4. Восприятия и их свойства.
  5. Иллюзии восприятия


Литература:

[1, 2, 3, 11, 20, 22, 29, 35]


Методические рекомендации:

Понятие об уровнях познания. Рецепторная и рефлекторная концепции ощущений. Ощущение - простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств, предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы. В ощущении осуществляется связь сознания с внешним миром, превращение энергии внешнего раздражителя в факт сознания. Рефлекторная концепция Сеченова и Павлова.

Классификация ощущений исходит из свойств раздражителей их вызывающих. В частности схема Аристотеля исходит из пяти органов чувств и соответствующих им видов ощущений. По характеру отражения и месту расположения рецепторов принято делить ощущения на три группы: экстерорецептивные, отражающие свойства предметов и явлений внешней среды и имеющие рецепторы на поверхности тела; интерорецептивные – отражающие состояние внутренних органов и расположенные во внутренних органах и тканях; проприорецептивные - рецепторы, которые расположены в мышцах и связках, они дают информацию о движении и положении нашего тела.

Свойства ощущений – интенсивность, продолжительность и пространственная локализация. Чувствительность органов чувств определяется нижним и верхним порогами ощущений. Адаптация и эффекты взаимодействия ощущений. Сенсибилизация. Синестезия.

Восприятие как отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. Связь и различия ощущения и восприятия: предметность, целостность, константность, апперцепция, структурность осмысленность. Классификация восприятий. Восприятие пространства и формы предметов, движения и времени. Физиологические основы восприятия.


Тема 4 . Внимание и память.
  1. Понятие внимания.
  2. Виды и функции внимания.
  3. Развитие внимания.
  4. Память и процессы памяти.
  5. Классификация видов памяти.
  6. Закономерности памяти.
Литература

[1, 2, 3, 14, 15, 24, 25, 33]


Методические рекомендации

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающая повышение уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности индивида. Внимание - универсальный психический процесс, выполняющий функции контроля и регуляции деятельности. По характеру происхождения и по способам осуществления выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Они могут рассматриваться как различные уровни внимания. Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных целей человека. Условия его возникновения определяются свойствами раздражителя (новизна, сила, контраст , движение). Произвольное внимание – это сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение, которое связано с направленностью личности, ее активностью постановкой целей и интересами. Послепроизвольное внимание возникает вслед за произвольным, когда сам процесс деятельности и его содержание становятся значимыми и не требует сознательного сосредоточения, является основой творческого отношения к познанию, деятельности. Внимание характеризуется сложной функциональной структурой, образованной взаимодействием его основных свойств: устойчивостью, переключением, распределением и объемом внимания.

Физиологическую основу внимания составляет очаг возбуждения, образующийся в коре головного мозга. Для его понимания механизмов особое значение имеет принцип доминанты А.А. Ухтомского. Отвлекаемость внимания, рассеянность. Методы изучения внимания и его развитие.

Память - психические процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания человека. Память - связь прошлого субъекта с его настоящим и будущим, важнейшая познавательная функция, лежащая в основе развития и обучения.

Многообразие памяти. Виды памяти, связанные с работой основных органов чувств: зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая. Закрепление, сохранение и последующее воспроизведение человеком информации, воспринимаемой органами чувств. Рациональная и эмоциональная память. Кратковременная, оперативная и долговременная память. Генетическая, непроизвольная, произвольная и непосредственная память.

Структура памяти. Законы памяти. Ограниченность объема кратковременной памяти, взаимосвязь и согласованность долговременной, кратковременной и оперативной памяти. Переработка и кодирование информации. Закон края. Закон реминесценции. Закон оптимальной длины запоминаемого ряда.

Врожденные и приобретенные виды памяти. Развитие памяти и ее изменения в процессе жизни. Объективные и субъективные причины продуктивности памяти. Основные нарушения памяти, приемы ее улучшения.


Тема 5. Мышление и воображение.
  1. Виды мышления.
  2. Основные мыслительные процессы.
  3. Основные формы логического мышления.
  4. Мышление и интеллект. Развитие мышления.


Литература:

[1, 2, 3, 26, 34, 41, 45, 46]


Методические рекомендации:

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью процесс поиска и открытия сущности явлений, процесс опосредованного обобщенного отражения действительности. Мышление возникает на основе практической деятельности и чувственного опыта. Оно начинается там, где чувственное познание уже недостаточно и даже бессильно. Мыслительные процессы: анализ, сравнение, синтез, классификация, абстрагирование. Основные формы логического мышления: понятие, суждение, умозаключение (дедукция, индукция).

Мышление неразрывно связано с языком. Только с появлением речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство и зафиксировать представление о нем в слове. Мысль обретает в слове свое воплощение, материальную оболочку и может передаваться от одного человека к другому. Человеческое мышление, в каких бы формах оно не осуществлялось, невозможно без языка. В языке воплощается социальный опыт, фиксируется историческая преемственность знаний от человека к человеку, от поколения к поколению. Связь мышления с языком обнаруживает его социальную, общественно-историческую сущность.

Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Наглядно-действенное мышление - это манипулирование предметами в пределах конкретной ситуации. Исходная форма мыслительной деятельности как в историческом развитии человечества (антропогенез), так и в историческом развитии ребенка (онтогенез).

Наглядно-образное или символическое мышление. В простейшей форме возникает у детей четырех-семи лет, в то время когда они еще не владеют понятиями в строгом смысле этого слова.

Словесно-логическое мышление развивается по мере овладения способностью дедуктивного рассуждения и другими сложными функциями мышления (с 11-12 лет до 15 лет). Становления интеллекта.

Воображение- это психический процесс создания образов существующих и несуществующих предметов. Необходимый элемент познания и творчества. Воображение создает программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Воображение тесно связано с мышлением, в частности, как последнее, оно позволяет предвидеть будущее. Необходимость существовать и действовать в среде неполной информации привели к возникновению у человека аппарата воображения.


Тема 6. Эмоционально-волевые процессы.
  1. Роль эмоций в психике .
  2. Виды эмоций и формы их проявления.
  3. Эмоции в познавательных процессах.
  4. Волевой акт и его структура.
  5. Воспитание воли.



Литература:

[1, 2, 3, 6, 11, 26, 28, 35]


Методические рекомендации:

Чувства – это переживаемые в различной форме внутренние отношения человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает. Чувства для человека выступают показателем того, как происходит процесс удовлетворении его потребностей. В зависимости от удовлетворения или неудовлетворения потребности делятся на положительные (восторг, радость, удовольствие и т.д.) или отрицательные (страх, страдание, горе). Существуют эмоциональные базовые состояния: радость, удивление , страдание, гнев, отвращение, презрение, страх и стыд. Остальные эмоции являются производными от них.

Удовлетворение или неудовлетворение потребностей порождает у человека специфические формы переживания: эмоции, аффекты, настроения, стрессовые состояния и собственно чувства (в узком значении слова).

Чувства - это устойчивые психические состояния, имеющие четко выраженный предметный характер. Классификация чувств по их направленности: нравственные, интеллектуальные, эстетические чувства. Любовь, сострадание, доброжелательность, патриотизм и другие виды нравственных чувств. Значение интеллектуальных чувств (удивление, сомнение, любовь к истине, радость открытия и другие) в процессе познания, мыслительной деятельности человека. Эстетические чувства как выражение отношений субъекта к различным сторонам жизни и их отображению в искусстве как к прекрасному и безобразному, трагическому и комическому, возвышенному и пошлому, изящному и грубому и т.д. Юмор как специфическое эстетическое чувство. Значение юмора в жизни человека.

Различие собственно чувств и эмоций. Эмоции как психические волнения, возбуждения, возникающие у человека и животного в результате непосредственно воздействия на них внутреннего и внешнего раздражителя. Стресс и стрессоустойчивость. Управление эмоциями.

Воля - сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий.

Простой и сложный волевой акт. Механизм воли: осознание цели и стремлении достичь ее, осмысления ряда возможностей для достижения поставленной цели, иерархия мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности. Принятие одной из них в качестве решения, преодоление внешних препятствий, объективных трудностей для достижения цели.

Воля как уверенность человека в своих силах, характеристика его целеустремленности, решительности, самостоятельности, инициативности, настойчивости, выдержки, дисциплинированности, мужества.


Тема 7.Темперамент.
  1. Понятие темперамента.
  2. Основные структурные компоненты темперамента.
  3. Типы высшей нервной деятельности и темперамент.
  4. Диагностика темперамента.
  5. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности



Литература

[1, 2, 3, 7, 25, 26, 36, 37]


Методические рекомендации:

Темперамент как совокупность динамических особенностей психических процессов и поведения человека: скорость реакции, индивидуальный ритм и темп работы, скорость включения в различные виды деятельности, сила протекания эмоций, соотношение процессов возбуждения и торможения. Биологический фундамент личности. Наследственность темперамента. Зарождение понятий о темпераменте в древнем мире. Учение Гиппократа - определение четырех основных человеческих типов темперамента.

Холерик. Сангвиник. Флегматик. Меланхолик. Опыт характеристики. Учение И.П.Павлова о высшей нервной деятельности человека. Сильный, подвижный, неуравновешенный; сильный, подвижный, уравновешенный; сильный, уравновешенный, инертный; слабый, неуравновешенный, инертный - физиологическая основа различных типов темперамента. Структурный и типологический подходы к изучению темперамента. К.Юнг: экстраверты и интраверты. Конституциональная и клиническая типологии (Э.Кречмер). Американская школа исследований (У. Шелдон, В. Шибутани и другие).

Современные характеристики различных типов темперамента Психология индивидуальных различий – ознакомление с тестами определения типов темперамента. Жизненно бытовое и профессионально-практическое значение личностных параметров темперамента.


Тема 8. Характер.
  1. Понятие характера.
  2. Структура характера.
  3. Этапы формирования характера.
  4. Типология характеров.
  5. Акцентуации характеров.



Литература:

[1, 2, 3, 7, 16, 20, 22, 28]


Методические рекомендации


Характер-система устойчивых свойств личности, приобретаемых в процессе воспитания, общения и предметной деятельности. Связь характера и темперамента и их различия. Социальные основы характера. Главные этапы формирования характера, влияние семьи, школы, общества. Структура характера, его основные черты и их проявление в жизни человека. Индивидуальные черты характера: уверенность в себе, общительность, способность к самоутверждению, уравновешенность и объективность и т.п. Типология характеров (П.Ганнушкин, К. К. Леонгард, А. Лоуэн, Э. Фромм, К.Юнг).

Акцентуации характера – преувеличенное развитие отдельных черт характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие человека с другими людьми, организациями, обществом в целом. Типы акцентуации. Акцентуированные черты характера занимают промежуточное место между нормой и патологией, Патология характера. Проявления девиантного поведения и профилактика отклонений от нормы.

Внешние проявления характера. Язык жестов и телодвижений. Чтение характера по лицу (физиогномика). Характер и цвет.

Тема 9. Личность
  1. Понятие личности.
  2. Структура личности и этапы ее формирования.
  3. Различные подходы к пониманию личности.
  4. «Я» концепция. Самооценка личности и уровень притязаний.



Литература:

[1, 2, 3, 5, 17, 21, 27, 39]


Методические рекомендации

Личность – психологическое понятие, выраженное в доминирующих чертах характера, преобладающих мотивах поведения, привычках человека, в отношении его к себе, к другим людям, к обществу, определяющие ту социальную роль, которую он принимает на себя. Это социальное системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее меру представленности в индивиде общественных отношений. Этимология слова «личность». Человек био - психо - социальное существо. Различия и взаимосвязь понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».

Социальная основа личности человека. Основные этапы личностного развития. Пренатальная общность матери и ребенка. Формирование человеческого «я». Импрессинги в воспитании. Врожденные и приобретенные способности. Коммуникабельные, эмоциональные, волевые и другие свойств личности. Возможности развития и компенсации способностей, их количественная и качественная характеристика. Талант.

Социализация личности. Рубежи в жизни человека. Понятие физической, духовной, социальной личности. Ролевая концепция личности. Личность и задачи профессиональной ориентации. Самовоспитание личности. Приемы психологической защиты.

Национальные свойства и особенности развития личности. Великие исторические личности.


Тема 10. Общение
  1. Понятие общения.
  2. Вербальные и невербальные средства общения.
  3. Коммуникативные способности личности.
  4. Перцептивная сторона общения.
  5. Психологические механизмы, лежащие в основе понимания.



Литература:

[3, 4, 10, 18, 19, 34, 37, 46]


Методические рекомендации:

Общение это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Единство общения и деятельности. Определение потребностей человека как стремление к тем условиям, в которых он поддерживает свое нормальное физическое и психическое состояние. Первичные (биологические) и культурные человеческие потребности. Содержание и цели общения : передача информации , взаимодействие, взаимовосприиятие.

Виды общения: личное, деловое, светское, индивидуальное, групповое, равноправное, неравноправное, противоречивое, конфликтное. Общение как обмен информацией – восполнение знаний человека опытом и знаниями других людей. Вербальная коммуникация: устная и письменная речь. Невербальная коммуникация: мимика, жесты, позы, визуальный контакт.

Общение как межличностное взаимодействие. Социальный контроль и социальные нормы. Роль и ролевые ожидания в процессе общения. Психологический контакт. Межличностные конфликты. Влияние в условиях межличностного взаимодействия. Дружеское общение. Манипуляция и актуализация.

Общение как понимание людьми друг друга. Механизмы восприятия человека человеком: проекция, эффект первичности, эффект новизны, вероятностное прогнозирование, эффект ореола. Имплицитная теория личности. Искусство человеческого общения. Умеете ли вы слушать.

Группы и коллективы. Межличностные отношения в группе. Формы контакта и влияния: фацилитация, усиление энергии человека в присутствии других людей, внушаемость и конформизм. Групповая нормализация, подчинение авторитету, нонконформизм.

Социально-психологическая характеристика групп по уровню их развития. Лидер и стиль руководства.

Тема 11.Предмет и задачи педагогики
  1. Предмет и задачи педагогики
  2. Основные этапы становления педагогических идей.
  3. Педагогика как теория обучения и воспитания.
  4. Средства и методы психологического воздействия на личность.



Литература

[1, 3, 8, 9, 12, 15, 39, 40]


Методические рекомендации

Педагогика изучает механизмы, закономерности освоения социо-культурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка в процессе учебной деятельности и воспитания Педагогика – это наука о том, как воспитывать человека, помочь стать ему духовно богатым, творчески активными находящимися в гармонии с собой и внешним миром.

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально- экономическими, политическими и культурными условиями общества. Можно выделить виды воспитания: умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т.д. Существуют разнообразные формы воспитания, связанные с различными социальными институтами: школа, средства массовой коммуникации, искусство, идеология, политика. Особой специально организованной системой воспитания является образование, в котором осуществляется передача опыта поколений согласно целям, программам, с помощью специально подготовленных педагогов. Обучение- процесс непосредственной передачи опыта поколений во взаимодействии педагога и ученика. Принципы, закономерности, цели, методы обучения изучает дидактика. Существуют разные модели воспитания. Первую группу составляют концепции, в которых воспитание рассматривается как процесс более или менее четкого руководства учащимися, формирование заданных свойств личности – это авторитарные, технократические модели воспитания, цель которых – формирование функционального человека. Гуманистическая модель воспитания возникла в рамках гуманистической психологии США. Главная цель этого воспитательного подхода – актуализация человека и личностный рост.

Деятельностный подход к воспитанию, сложившийся в рамках отечественной психологии деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леоньтьев) С точки зрения этой модели, эффективное поведение возможно только на основе включения растущего человека в разнообразные виды деятельности, умелой стимуляции его активности в этой деятельности. Семья – важнейший институт социализации личности. Это социально-психологическая группа людей, предназначенных для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (поддержка рода); любви, самоутверждении каждого ее члена. Структура современной семьи. Современная многоступенчатая семья -психологическая ситуация взаимоотношений трех-четырех поколений. Психологическая совместимость в семье. Типы семейных отношений: диктат, опека, невмешательство, сотрудничество.

Структура семейных отношений. Конфликты и их причины: педагогическая несостоятельность родителей, расхождение между их требованиями и личным поведением, психологическое отставание от динамики развития детей, недостаток чуткости, душевности, такта в конкретных ситуациях. Жесткость методов воспитания, недооценка стремлений ребенка быть личностью. Избалованность и капризы детей.

Разумная организация семьи. Система установленных тесной связи родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям. Учет возрастных особенностей детей в процессе воспитания. Чувство такта. Совместная деятельность. Общие перспективы. Участие в занятиях и увлечениях детей. Привлечение детей к собственным занятиям и увлечениям. Определение трудовых обязанностей. Традиции взаимопомощи, взаимных решений, интересов, и т.д. Вечера семейного чтения. Туризм, походы выходного дня.


Тема 12. Психическое развитие и обучение.

1. Основные этапы становления педагогических идей.

2. Педагогика как теория обучения и воспитания.

3. Средства и методы педагогического воздействия на личность.

Литература

[4, 6, 8, 9, 13, 15, 45, 46]


Методические рекомендации.

Авторы современных учебно-воспитательных концепций считают, что обучение в отличие от процесса воспитания, имеет свои специфические особенности. Это процесс познания, в результате которого под руководством учителя в сознании ученика происходит отражение реальной действительности. Познавательная деятельность – это единство восприятия, осмысления, теоретического мышления и практической деятельности.

Обучение – это совместная деятельность учителя и учащегося, когда первый передает знания и руководит процессом обучения, а второй – усваивает знания и вырабатывает умения и навыки. Однако ученик не только накапливает знания, Но и развивает в себе потребность к познанию, осмыслению, развивая свои Креативные качества и способности.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и общении. Они не могут быть сведены к знаниям, но обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Способности подразделяются на общие – умственные способности, развитые память и речь, точность движений рук и т.д. и специальные – математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д. педагог не только передает ученику знания и умения, но формирует и развивает его способности, помогая ему ориентироваться в мире профессий, чтобы выбрать наиболее подходящую в зависимости от индивидуальных склонностей и способностей человека.

Психологические основы деятельности ученика составляют потребности и мотивы. Потребность в обучении – это внутренне побуждение в новых знаниях, которое влияет на результат процесса обучения. Задача педагога – создавать все условия для удовлетворения этой потребности, например, предметным содержанием, фактором новизны информации, а также раскрытием современных достижение в науке.

Мотив – это побудительная сила, движущая ученика к цели обучения. К обучению, как правило, его побуждает ряд мотивов, которые выступают не отдельно, а взаимодействуют друг с другом. Обычно различают три группы мотивов: непосредственно-побуждающие, перспективно-побуждающие и интеллектуально-побуждающие.

Психическое развитие человека имеет несколько возрастных периодов: детство, отрочество, зрелость, старость. В свою очередь каждый из них состоит из нескольких стадий. Имеющий ряд характерных особенностей. Следует иметь в виду, что изменения касаются прежде всего мотивационной сферы, познавательного интереса и отношения к учению.


Тема 13. Психология профессиональной деятельности.

1. Основные направления совершенствования специалиста.

2. Внешние факторы совершенствования.

3. Факторная модель самосовершенствования. Показатели самосо­вершенствования.


Литература

[2, 3, 13, 15, 18, 19, 34, 46]


Методические рекомендации.

Достижение высоких вершин личностной и профессиональной зрелости возможно для каждого психически здорового человека. Для этого необходимо: полноценное детство и юность с точки зрения психического развития; организация жизни человека таким образом, чтобы у него были условия для полноценной реализации возможностей развития на каждом возрастном этапе. Это предполагает пробуждения интереса к познанию окружающего мира и его собственную активность.

Однако профессионализм не сводится к знаниям в своей области. Психологическая составляющая профессионализма – это не только осведомленность, но и воспитанность душевного склада человека, начиная от его убеждений, устойчивых эмоциональных отношений к разным сторонам действительности и заканчивая такими качествами, как любознательность, способность удивляться, признавать свои ошибки и т.д. Профессионала можно рассматривать как систему, имеющую не только внешние, но и внутренние, в частности, психические функции, устойчивые побуждения, познавательные действия и волевую саморегуляцию.

Самосовершенствование специалиста – сознательный, целенаправленные процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и личной программой развития.

Основные направления совершенствования: развитие общей, технической, правовой, экологической и педагогической культуры, эстетических и физических качеств; постоянное обновление знаний, практических навыков и умений; формирование способности к постоянному совершенствованию; выработка умения управлять своим поведением, потребностями и чувствами, овладение методами и приемами эмоционально-волевой саморегуляции.

Факторная модель совершенствования «Я» - профессиональное (идеальное): устойчивая, мотивированная стратегия профессионализации; продуктивная технология самосовершенствования. Его показатели: настойчивость в достижении целей, инициативность, уверенность в своих силах и надежда на успех, творческий подход к делу, высокий уровень притязаний, адекватная самооценка.

«Я» - профессиональное (идеальное): уровень профессиональной компетентности (знания, умения, навыки, профессиональные позиции и т.д.); уровень развития профессионально-значимых качеств, уровень развития способности к самосовершенствованию.

Внешние факторы: природная, социальная, духовная среда; непосредственные условия профессиональной деятельности; ситуативные связи, события в жизни, опыт успехов и неудач.


Тема 14. Конфликты и основы управления ими.
  1. Сущность и типы конфликтов.
  2. Факторы возникновения конфликтов.
  3. Типология стилей и стратегий поведения в конфликтной ситуации.
  4. Приемы, улучшающие коммуникацию.
  5. Психологические способы эффективного погашения агрессии.



Литература.

[3, 8, 10, 18, 19, 38, 40, 44]


Методические рекомендации:

Конфликт- определенный вид взаимодействия людей, в процессе, которого действия его участников характеризуются острым спором, борьбой , развитием противоречия, стремлением его участников взаимоисключить друг друга.

Конфликт – это борьба различных социальных субъектов индивидуальных или коллективных за определенный статус, позволяющий обладать или распоряжаться определенными ресурсами в рамках социальных групп и организаций различного масштаба. Типы конфликтов: - внутриличностный, межличностный, групповой, внутринациональный, международный; подлинный, случайный; конструктивный,. Деструктивный.

Проблемы управления конфликтными отношениями. Анализ причин. Оценка тенденций и возможных вариантов развития. Способы разрешения конфликтов. Различие конфликта и конфликтной ситуации. Предупреждение конфликтов в коллективах. Правила хорошего общения (доктор философии Д. Г. Скотт – США): уделять внимание неречевым свидетельствам (жестам, мимике, взглядам и т.д.) того, что слова говорящего не расходятся с его мыслями; следить за тем, чтобы у Вас или других людей, участвующих в общении не оставалось скрытых ложных предположений или установок. Стараться делать общение открытым; избегать неясностей, выяснять все, что мешает дальнейшему нормальному общению; научиться правильно слушать, проявляя заинтересованность, уважение к собеседнику; выражать свои чувства в вежливой форме, чтобы не вызывать отрицательных эмоций у оппонента.